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Modelo de Gestión Educativa Estratégica 2001

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Las dimensiones de la gestión escolar, al ser herramientas de análisis, permiten identificar los procesos que se llevan a cabo al interior de la organización escolar para identificar nuevas formas de iniciar o incrementar su mejora. En ese sentido, los estándares educativos muestran con precisión los asuntos básicos que debiesen trabajar en la escuela y en el aula, y también son referentes para realizar comparaciones entre estos y la dinámica escolar y áulica. La propuesta de estándares, planteada desde el pec para la educación básica surge a partir de construir el imaginario de la escuela a la que se aspira, ellos refieren los asuntos básicos que deben estar presentes, sin que resulte limitativo, es decir, una escuela que en su operación cotidiana se guía por los estándares podrá aspirar a mejorar en todos los planos, pues la tan ambicionada calidad educativa no tiene límites, siempre podrá mejorarse, porque es creada y recreada por las personas y en ello no existe punto final.
El Modelo de Gestión Educativa Estratégica es abierto y flexible, referente para impulsar procesos de transformación con visión prospectiva. La organización escolar, a partir de sus resultados de autoevaluación, identifica los estándares que habrá de alcanzar y los concreta en su misión y su visión, en sus objetivos y en sus metas.

Modelo de Gestión Educativa Estratégica 2001

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La cristalización de las acciones en los distintos niveles de gestión perfila un modelo de gestión educativa; se apuesta a enfocar su organización, su funcionamiento y sus prácticas y sus relaciones hacia una perspectiva gestora de resultados educativos; así, el papel de los actores escolares cobra especial relevancia porque centran su atención en la generación de dinámicas internas de cambio, que parten de revisar cómo hacen lo que hacen y qué resultados están obteniendo. La misma dinámica de trabajo implica una preocupación de éstos por hacer mejor las cosas, pero no de manera aislada, sino en conjunto con los demás miembros de la comunidad escolar. Este enfoque supone la construcción de una cultura de colaboración entre los actores quienes, basados en el convencimiento colectivo de su capacidad para gestionar el cambio hacia la calidad educativa, según Hopkins & Reynolds (2006), empeñan sus esfuerzos por hacer sostenible ese cambio al actuar de manera deliberada por la transformación de sus propias prácticas como condición para mejorar La gestión educativa y sus niveles de concreción Gestión Educativa Sistema Gestión Institucional Estructura Gestión Escolar Comunidad Educativa Gestión Pedagógica Aula Programa Escuelas de Calidad 58 los aprendizajes de los alumnos; de acuerdo con Bolívar (1999), es preciso formar comunidades que se preocupen por aprender a hacer mejor las cosas. Finalmente, como lo señala Hopkins, hacer una buena escuela depende de cada escuela.

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El concepto gestión tiene al menos tres grandes campos de significado y de aplicación. El primero, se relaciona con la acción, donde la gestión es el hacer diligente realizado por uno o más sujetos para obtener o lograr algo; es una forma de proceder para conseguir un objetivo determinado por personas. Es decir, está en la acción cotidiana de los sujetos, por lo que se usan términos comunes para designar  al sujeto que hace gestión, como el gestor, ya sea como rol o función, y a la acción misma de hacer la gestión: gestionar. El segundo, es el campo de la investigación, donde la gestión trata del proceso formal y sistemático para producir conocimiento sobre los fenómenos observables en el campo de la acción, sea para describir, comprender o para explicar tales fenómenos. En este terreno, la gestión es un objeto de estudio de quienes se dedican a conocer, lo que demanda la creación de conceptos y de categorías para analizarla. Investigar sobre la gestión es distinguir las pautas y los procesos de acción de los sujetos, a través de su descripción, de su análisis crítico y de su interpretación, apoyados en teorías, hipótesis y supuestos.
El tercer campo, es el de la innovación y el desarrollo, en éste se crean nuevas pautas de gestión para la acción de los sujetos, con la intención de transformarla o mejorarla, es decir, para enriquecer la acción y para hacerla eficiente, porque utiliza mejor los recursos disponibles; es eficaz, porque logra los propósitos y los fines perseguidos, y pertinente, porque es adecuada al contexto y a las personas que la realizan.
Modelo de Gestión Educativa Estratégica 2001

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En la gestión se puede identificar una secuencia de marcos conceptuales, técnicos e instrumentales que han ido orientando el cambio institucional. Estos modelos son: el normativo, el prospectivo, el estratégico, el estratégico situacional, calidad total, reingeniería y comunicacional. Cada uno de ellos constituye una forma de respuesta a limitaciones que presenta el modelo anterior o a situaciones restrictivas del entorno de los modelos anteriores. Cada nuevo marco conceptual no invalida el anterior, pero sí representa un avance con respecto a él, generando una acumulación teórica e instrumental .
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En relación con la gestión escolar, Loera (2007) menciona que las buenas prácticas se identificaron por: 1) La disposición y el compromiso del personal de la escuela.
2) Ambiente de trabajo con buenas relaciones.
3) Reconocimiento social de la escuela.
4) Planeación institucional sistemática y colectiva.
5) El trabajo conjunto y la toma de decisiones en colectivo.
6) Apoyo académico a estudiantes de bajo nivel de logro.
7) Planeación didáctica.
8) Optimización del tiempo efectivo del trabajo escolar. 9) Capacitación y actualización del personal docente.
10) Directores con liderazgo y reconocimiento de la comunidad escolar.
11) Mejora en las condiciones de infraestructura y de equipamiento.
12) El Consejo Técnico Escolar se orienta a cuestiones pedagógicas.
13) Las acciones del director están asociadas a un alto nivel de la calidad de la gestión escolar.
Modelo de Gestión Educativa Estratégica 2001

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El pec desde el 2001 está en un proceso de evolución, generando desaprendizajes y nuevos aprendizajes que permiten contar con un Programa vigente que
gradualmente ha generado impactos significativos en la gestión escolar.
Esta evolución la podemos observar a partir del análisis de sus objetivos, el
primero de ellos estableció “fomentar la planeación participativa a nivel escolar,
incrementar la participación de la comunidad en la toma de decisiones, reducir la
carga administrativa para las escuelas participantes y proporcionar apoyo técnico
a las escuelas incorporadas al Programa” (Murnane, 2006, p.5); en la actualidad,
el objetivo plantea: “contribuir a mejorar el logro educativo en los alumnos de las
escuelas públicas de educación básica beneficiadas por el Programa mediante la
transformación de la gestión educativa.” (R.O., 2010)
Modelo de Gestión Educativa Estratégica 2001

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El propósito del Programa Escuelas de Calidad (pec) se ha centrado en contribuir al mejoramiento de los resultados educativos, a partir de la transformación de las formas de gestión de las escuelas, promoviendo la implementación
de un modelo de gestión educativa estratégica basado en la capacidad para
la toma de decisiones de manera corresponsable, en un liderazgo compartido
que impulse el trabajo colaborativo, en una participación social responsable, con
prácticas innovadoras que atiendan a la diversidad de los alumnos y a la evaluación para
la mejora continua, a través de un enfoque estratégico.

Modelo de Gestión Educativa Estratégica 2001

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La gestión se caracteriza por una visión amplia de las posibilidades reales de una organización para resolver alguna situación o para alcanzar un fin determinado. Se define como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la acción principal de la administración y eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar. Mintzberg (1984) y Stoner (1996) asumen, respectivamente, el término gestión como la disposición y la organización de los recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados. Pudiera generalizarse como el arte de anticipar participativamente el cambio, con el propósito de crear permanentemente estrategias que permitan garantizar el futuro deseado de una organización; es una forma de alinear esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado.
Modelo de Gestión Educativa Estratégica 2001

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La planeación es necesaria para mejorar la gestión de la escuela en los asuntos pedagógicos, organizativos, administrativos y de participación social, bajo el supuesto de que, si transforman sus prácticas y relaciones, entonces habrá mejores condiciones para mejorar el aprendizaje y los resultados educativos de todos los alumnos.
Modelo de Gestión Educativa Estratégica 2001

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La uniformidad del tratamiento dado a alumnos de contextos socioculturales y económicos
diferentes , se manifiesta en la ausencia de autonomía de los establecimientos de enseñanza ,
incapacitándolos para enfrentar de un modo más flexible las presiones que vienen del medio social
inmediato.
El sistema no está preparado para pensar y planificar el trayecto escolar en términos de
cantidad y calidad de los conocimientos y capacidades apropiadas para cada alumno , en un
determinado periodo de tiempo .Menos aun han conseguido crear condiciones para que cada
alumno en un determinado tiempo .Menos aun ha conseguido crear las condiciones para que
cada alumno aproveche su potencial.

Namo de Mello G. (1998). nuevas propuestas para la gestión educativa

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La diversidad y la mutabilidad de las demandas deberán transformar el modo tradicional de
organizar y gestionar los sistemas de enseñanza.
Se observa una creciente contradicción entre la educación –como proceso individual de
aprendizaje de desarrollo – y la respuesta , estandarizada y jerarquizada que el estado ha dado
hasta ahora a esas necesidades (Lourié ,1989).Hay una tendencia a tornar cada vez más
inapropiada la correspondencia entre el sistema de organización de la enseñanza orientando el
otorgamiento de certificación (de grados, niveles , certificados), y las capacidades que
efectivamente las personas debieran poseer para el ejercicio de las actividades en todas las
esferas de la vida social(Lesourne ,1988)

Namo de Mello G. (1998). nuevas propuestas para la gestión educativa

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La formulación de modelos de gestión para la satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje requiere conceptualizar, con la mayor precisión posible, los términos gestión y
necesidades de aprendizaje, tarea nada fácil si se considera que ambos tienen relación con
fenómenos que están experimentando grandes mutaciones.
Tal como fue preparado e incorporado al Plan de Acción elaborado en la Conferencia de
Jomtien, el concepto de necesidades básicas de aprendizaje constituye una orientación importante
para la formulación de políticas, dado su carácter objetivo y articulador.

Namo de Mello G. (1998). nuevas propuestas para la gestión educativa

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Los Padlet de color son cosas agregadas para mejorar el entendimiento de la gestión

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Los Padlet de color son cosas agregadas para mejorar el entendimiento de la gestión

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¿Cómo están organizadas las escuelas? Stephen Ball sostiene que son lugares donde la influencia interpersonal, el compromiso y las negociaciones entre bastidores llegan a ser tan importantes como los procedimientos formales y las reuniones oficiales. Las escuelas son, de hecho, campos de disputa ideológica más que burocracias abstractas y formales. La micropolítica describe la organización e implica la lucha para imponer la definición de la escuela (y por ende de la educación misma). El liderazgo, por consiguiente, se convierte en una cuestión de habilidad política: los directores son actores estratégicos que adoptan estilos o aspectos particulares de sí mismos a fin de dominar la organización; el poder surge de la lucha; las conversaciones y su control son de fundamental importancia.
La teoría micropolítica de Stephen Ball acerca de la organización escolar es un abandono radical de las teorías tradicionales. Aborda directamente los intereses y preocupaciones de los profesores y los problemas corrientes de cambio con que se enfrentan las escuelas.

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En 1989, Stephen Ball publicó “La Micropolítica en la Escuela: Hacia una teoría de la organización escolar”, en la cual describe a las organizaciones educativas como un ámbito en el cual existe una gran variedad de grupos heterogeneos, grupos muy diferentes entre sí, tanto en su formación y procedencia como en sus intereses personales y sus fines dentro de la organización.

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Apoyo para desarrollar una cultura de la calidad en todos los proyectos a realizar, creando
conciencia de mejoramiento, trabajo en equipo y participación.

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Sobre la información de las instituciones de educacion preescolar

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Sobre la información de las instituciones de educacion preescolar

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Autor:
Psic. Pastor Hernández Madrigal.
Profesor investigador de la Universidad

Pedagógica Nacional, México, 2005.

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La gestión, por consiguiente, implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos.

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Involucra la generación de diagnósticos, el establecimiento de objetivos y metas, la definición de estrategias y la organización de los recursos técnicos y humanos para alcanzar las metas propuestas. Dependiendo de la focalización, es posible identificar grandes áreas de la gestión escolar: gestión académica, gestión directiva, gestión administrativa, y gestión de la comunidad.

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• En el grupo clase, dentro del cual se establecen las relaciones más estrechas y permanentes, facilita a los miembros la ruptura del egocentrismo familiar y proporciona un cambio del medio y del clima de relaciones; les inicia en la heteronomía social y moral y les exige adaptarse a la presencia del profesor, de los otros alumnos y del grupo como entorno que propicia la creación de roles, estatus y normas convencionales que escapan a las imposiciones de los adultos.
• Favorece el florecimiento y desarrollo de las capacidades sensoriales, motrices, relacionales e intelectuales de los niños.
• Estimula el deseo de leer y escribir, y organiza actividades de aprendizaje que inducen a la lectoescritura.
• Constituye un espacio propicio para que los pequeños convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos.
• Desarrollan las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones sociales.
• Prepara a los niños para una trayectoria escolarizada.
• Cumple con una función democratizadora como espacio educativo en el que todos los niños y las niñas tienen oportunidades de aprendizaje.
• Contribuye a la formación integral de los niños y las niñas
• La participación en experiencias educativas les permite a los niños y a las niñas desarrollar sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

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A partir de la obligatoriedad y función social del jardín de niños en México, se reconocen en la educación preescolar las siguientes características:
• Las rutinas y formas de organización del trabajo escolar: como el uso de protocolos y la intervención educativa en torno a un proyecto escolar.
• La institución educativa vista como la integración de la organización escolar, desde la dirección, el trabajo docente, la distribución de la infraestructura, el uso de los jardines y los patios escolares, entre otros.
• Actitudes de indagación y descubrimiento en relación con los objetos de conocimientos escolares.

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la escuela desempeña diferentes funciones:
• Es el lugar donde los niños reciben una educación formal.
• Proporciona a los alumnos la experiencia socializadora.
• Ofrece normas para regular la conducta social.
• Son estructuras dinámicas que actúan como mecanismo de intervención educativa.
• Como institución proporciona a través de las funciones de socialización, oportunidades de adquirir y consolidar el sentido de "yo" o la autoestima, de integrarse como miembro activo de la comunidad escolar y de mantener relaciones sociales en diferentes niveles de convivencia.
• Actúa como modelo y reforzador de conductas sociales.

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Para el caso de la educación preescolar, la preocupación por lo social siempre ha estado presente en los programas con distintos énfasis y perspectiva. En el Programa de Educación Preescolar de 1992, la "dimensión social" es considerada como una de las cuatro dimensiones de desarrollo, y el "desarrollo de la comunidad" como una de las tareas sustantivas del nivel.

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Existen diferencias y no hay acuerdo entre los investigadores en que si esta influencia es directa o indirecta en el logro de aprendizaje. Gran parte de las respuestas, posiblemente se encuentre en la definición de los estilos de liderazgos. Estos estilos estarán definidos por quien ejerce el mismo, en aspectos tales como: tipos de comunicación, manejo de situaciones difíciles, resolución de problemas, facilitar el logro de las metas, generar ambientes que promuevan que cada individuo y
finalmente el grupo, haga de los objetivos organizacionales sus propios objetivos.

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Así como el rol de los profesores es clave en los procesos de aprendizajes, el rol de los directivos es igualmente clave en crear las condiciones institucionales que promueva la eficacia de la organización escolar. Este reconocimiento no siempre ha sido tan claro y más bien es reciente, en particular el hecho de vincular su quehacer con la mejora en los aprendizajes.

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La sistematización y documentación de todos los procesos, con el propósito de lograr aprendizajes organizacionales de los desaciertos y consolidar sostenibilidad.