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Anleitung für das Ausgestalten der Methode im Unterricht von Julia Morris

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Alltagsorientierung durch eine simulation globale 

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Alltagsorientierung durch eine simulation globale 

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In dem folgenden Dokument sind die wichtigsten Informationen zur Beschreibung einer simulation globale enthalten. Konkrete Beispiele findet ihr in den anderen  pdf-Dateien.

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Publié par CASNAV de l'académie de Grenoble - le lundi 14 février 2011

Une définition

Nul ne peut mieux définir les simulations globales que son concepteur Francis Debyser, du BELC (Bureau d'Etudes des Langues et des Cultures), qui initia le principe en 1986 avec l'Immeuble :
" Une simulation globale est un protocole ou un scénario cadre qui permet à un groupe d'apprenants (...) de créer un univers de référence, un immeuble, un village, une île, un cirque, de l'animer de personnages en interaction et d'y simuler toutes les fonctions du langage que ce cadre, qui est à la fois un lieu thème de référence et un univers de discours, est susceptible de requérir. "

Les simulations globales sont des techniques intégrées aux méthodes communicatives et développées en vue de l'enseignement du FLE dans le but de résoudre le problème de l'illusion du réel en classe de langues tout en stimulant la prise de parole dit Debyser.
L'enseignant fixe le scénario de départ, puis il est l'animateur et le médiateur,l'expert linguistique. Mais ce sont les élèves eux-mêmes qui vont construire le contexte et le faire vivre. Ce sont eux qui vont opérer les changements de situations, les rebondissements dans la situation. Ils vont construire l'immeuble, le remplir et le faire vivre, ils vont créer des personnages, les animer, leur prêter des intentions et des sentiments qui seront prétexte à des situations de communication et à des interactions. Des échanges verbaux et écrits seront nécessaires pour faire vivre ce monde virtuel.

Les types de discours utilisés dans les interactions des simulations globales sont directement réinvestissables dans la vie quotidienne. Les simulations globales vont permettre des mises en situation véritables, pendant lesquelles la langue sera envisagée comme un outil et non plus comme un objet de savoir. C'est la situation qui définit les besoins linguistiques des apprenants et non pas l'enseignant.

Les simulations globales se prêtent facilement à l'interdisciplinarité et,pour se développer, doivent s'appuyer sur la recherche et l'exploitation de documents et ressources en tout genre.
Ce sont des projets de longue haleine : créer un monde ne se fait pas en une séance, et les productions qui découlent des interactions vont être nombreuses. La situation va donc vivre et évoluer sur plusieurs semaines, voire plusieurs mois, à raison de quelques heures par semaine.
Son fonctionnement, basé sur la communication au sein d'interactions variées donne la possibilité de mettre en pratique différents niveaux de langue, en fonction des situations : langue orale et langage écrit, langue institutionnelle normée ou langue familière des interactions amicales.

La mise en place d'une simulation globale dans une classe de français pour ENA induit nécessairement un travail sur les cultures : culture française et autres cultures, en ce qui concerne le choix du quartier, de l'origine ethnique des locataires, de leurs habitudes, etc.

Sa forme très sociale exige un effectif d'au moins une dizaine d'élèves pour parvenir à des résultats intéressants.

Il existe deux sortes de simulations globales :

Les généralistes (exemple de l'immeuble) qui visent l'acquisition de compétences en français général. Elles sont liées à la communication dans les interactions quotidienne de la vie sociale et privée.

Les fonctionnelles apparentées au français de spécialité. Celles-ci sont ciblées sur les besoins spécifiques liés à une profession (exemples de l'entreprise, l'hôtel). Les compétences visées sont des compétences nécessaires dans les interactions directes avec les différents partenaires de ces professions.

Un exemple : l'immeuble

Cf. L'immeuble Francis Debyser (1980)
Les simulations généralistes visent des compétences de français général, liées à la communication dans les interactions quotidiennes de la vie sociale et privée.
Dans cet exemple, il s'agit de faire vivre les habitants d'un immeuble, lors des multiples situations qu'y offre la vie quotidienne.

Les différentes phases proposées sont :

1 Mise en place du contexte : la construction de l'immeuble

Les habitants : identité, situation familiale et sociale, description physique.
L'immeuble : répartition, disposition ettaille des appartements.
Les numéros de téléphone et les véhicules attribués à chacun

2 La décoration

La façade, la cour, la rue.
Plan et description des appartements.

3 Les fac-similés, ou écrits de la vie quotidienne

Les graffitis
Avis, pancartes, règlements affichés dans l'entrée
Les petites annonces
Les faire-part envoyés par les habitants (naissances, mariages, décès)
Les messages personnels entre habitants

4 Jeux de rôles : les relations entre les habitants

Rapports personnels, relations familiales
Relation de voisinage
Rencontres dans l'escalier
Les discussions
Les services rendus
Les potins
Les conversations téléphoniques
Les recettes de cuisines échangées
Les habitants : identité, situation familiale et sociale, description physique.
L'immeuble : répartition, disposition ettaille des appartements.
Une enquête faite dans l'immeuble

5 Le côté romanesque

Le portrait et la biographie des habitants de l'immeuble
Ce que fait chacun à un moment donné précis
Les souvenirs

6 Observations diverses

Les bruits de l'immeuble
Les odeurs
L'activité de l'immeuble le dimanche matin

7 Correspondance envoyée et reçue par les habitants
Cartes postales et lettres de vacances
Invitations
courrier officiel

8 Les curiosités

un aspect culturel : lectures, goûts musicaux et artistiques des habitants, etc.

Il ne s'agit pas, bien sûr, d'une progression linéaire, mais d'une banque de situations dans laquelle chaque enseignant puisera selon ses besoins, au rythme et dans l'ordre qui convient à sa classe.
Par ailleurs chaque classe peut imaginer d'autres situations de communication.

Indications bibliographiques et sitographiques

Les simulations globales, mode d'emploi. 1996. F. Yaiche. Hachette Livre FLE.

Les ouvrages ci-dessous présentent en détail la démarche, les séquences de travail, ainsi que les documents et outils pédagogiques nécessaires à la mise en place des simulations.
Simulations généralistes
Alain Pacthot 1996 Hachette FLE Livre.

L'entreprise Corinne Bombardieri, Philippe Brochard, Jean-Baptiste Henry 1996Hachette, 128 pages

Le site FrancParler a mis en ligne un dossier sur les simulations globales.

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Les simulations globales - Ressources pour enseigner

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Publié par CASNAV de l'académie de Grenoble - le lundi 14 février 2011 Une définition Nul ne peut mieux définir les simulations globales que son concepteur Francis Debyser, du BELC (Bureau d'Etudes des Langues et des Cultures), qui initia le principe en 1986 avec l'Immeuble :" Une simulation globale est un protocole ou un scénario cadre qui permet à un groupe d'apprenants (...)

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gk11frz

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Die hier genannten Aspekte sind als Empfehlungen / Abwägungen zu sehen; rechtsverbindlich sind nur die in der Verordnung beschriebenen Prinzipien.

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Dimensionskriterien für die mündliche Prüfung

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Dimensionskriterien für die mündliche Prüfung

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Wissenschaftliche Fundierung
- Auseinandersetzung mit aktuellen wissenschaftlichen Quellen, Diskussionen
-  Durchdringung wissenschaftlicher Positionen
-  Verwendung von Fachsprache

Komplexität der Problemdarstellung
-  Vernetzung relevanter überfachlicher und fachbezogener Aspekte des Themas
-  Theorie- Praxis- Bezug

Fachlicher Gehalt der Ausführungen
-  Berücksichtigung relevanter Dimensionen des Themas (z.B. pädagog., didakt., meth., rechtl., )
-  tiefgründige Auseinandersetzung

Folgerichtigkeit der Gedankenführung
-  Argumentationsfähigkeit (Stringenz und Überzeugungskraft der Ausführungen)
-  Aufgreifen und Weiterentwickeln von Gedanken/ Impulsen

Eigenständigkeit des Urteils
-  begründete eigenständige Position

-  Problembewusstsein

Kommunikationsfähigkeit
-  situationsgerechte Darstellung

-  Anschaulichkeit der Darstellung

-  Flexibilität im Gespräch

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https://vimeo.com/241891603

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Klelia:
Spielerisch Kompetenzen entwickeln

Francis / Paul:
Alltagsorientierung im FSU

Melissa:
Umgang mit extremen Lerndefiziten in einer gesamten Lerngruppe (3. / 4. LJ)

Lisa:
formative Assessment, Ergebnissicherung / Feedback

Sarah:
Atelier- / Werkstattarbeit zur Anleitung individuellen und intelligenten Übens in Lerngruppen mit großem Leistungsgefälle

Maurice:
Mitteilung erfolgt bis 18.05.2020

Theresa:
Absprache mit Lisa erfolgt bis 18.05.2020

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Brainstorming nach 3 Wochen Distanzunterricht

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Brainstorming nach 3 Wochen Distanzunterricht

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Ich gebe zu, dass es nicht unbedingt übersichtlich ist - einige haben da jedoch mehr Geduld und Zeit sich durchzuklicken und für sich gezielt, Informationen rauszusuchen !

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Online-Unterricht in Zeiten des Coronavirus - hier findet ihr Links zu Material für Lehrer*innen, Schüler*innen, Eltern, allgemeine Infos, Projektideen u.a.

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Q/A zur Prüfung / PEL / Kolloquium cliquez >> ici <<

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- für die Thematik Le système scolaire français

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- für die Thematik Visions d'avenir in der Sek II mit den Themen l'agriculture, l'économie, l'école, l'énergie, la démocratie

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Generell best practice Beispiele (z.B. zur Einführung des Subjonctif etc.) 

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Generell best practice Beispiele (z.B. zur Einführung des Subjonctif etc.) 

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Francis' Plectica-Übersicht

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Start mapping your ideas with Plectica today

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Sammlung digitaler Medien und Medienkompetenz für viele Fächer 

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Sammlung digitaler Medien und Medienkompetenz für viele Fächer 

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Wieder ein Padlet, dass digitale Angebote für "alle" Fächer zusammen präsentiert

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Fachsammlung Medienkompetenz / digitale Medien im Unterricht

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Digitale Werkzeuge für die Lehrkräfteausbildung 4.0

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Digitale Werkzeuge für die Lehrkräfteausbildung 4.0

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Ein Padlet zu digitalen Werkzeugen
aus dem #twlz (Twitter Lehrerzimmer)

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Blog zum Unterricht in Zeiten der Digitalität (#twlz)

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(in das Suchfeld oben einfach das Lehrwerk und die zu übende Unité eingeben, z.B. A plus 3 - unité 2)
grammaire / lire / écouter Le Point du FLE BonjourdeFrance le français en ligne Lernen mit Spaß Verben-Konjugations-Spiel https://www.franzoesisch-lehrbuch.de DELF
1. und 2. Lernjahr - Niveau A1

3. Lernjahr - Niveau A2

4. und 5. Lernjahr - Niveau B1

6. und 7. Lernjahr - Niveau B2

DELF Prüfungen online üben (wähle hier das gewünscht Niveau aus, die Schreibaufgabe wird dir dein Französischlehrer sicher gerne korrigieren)

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(in das Suchfeld oben einfach das Lehrwerk und die zu übende Unité eingeben, z.B. A plus 3 - unité 2) grammaire / lire / écouter Le Point du FLE BonjourdeFrance le français en ligne Lernen mit Spaß Verben-Konjugations-Spiel https://www.franzoesisch-lehrbuch.de DELF 1. und 2. Lernjahr - Niveau A1 3.

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Schriftliche Korrektur in den Fremdsprachen

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Schriftliche Korrektur in den Fremdsprachen

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Von der quantitativen Fehlerkorrektur zur Förderung von Sprachlernkompetenz – Vorschläge zur schriftlichen Korrektur in den (Fremd-)Sprachen

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Vorschläge zur schriftlichen Korrektur in den Fremdsprachen

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Lehrkräfte beklagen sich über die ausschweifende Korrektur in den Fremdsprachen. Hier einige Vorschläge für mehr Kompetenzorientierung nachhaltigeres Lernen.

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andreasgruenewald.de/filmhefte

cinefete_petit-lexique.pdf

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Wann sind Untertitel förderlich/in welcher Sprache

Wie kann man eine Progression im Hörverstehen in einer Stunde erreichen?

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www.myfrenchfilmfestival.com

https://vod.cnc.fr/
(Catalogue des vidéos
à la demande)

https://www.educarte.fr/

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Das digital.learning.lab ist ein Hamburger Kompetenzzentrum für die Unterrichtsgestaltung in digitalen Zeiten. Lehrkräfte finden hier Anregungen und Unterstützung, ihren Unterricht unter Berücksichtigung der Kompetenzen für eine digitalisierte Lebens- und Arbeitswelt weiter zu entwickeln.

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Methoden zur Einführung von Grammatik im Frz-Unterricht 

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Methoden zur Einführung von Grammatik im Frz-Unterricht 

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Wie kann "interkulturelle Kompetenz" als Kompetenzschwerpunkt einer Stunde begründet werden?  

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Wie kann "interkulturelle Kompetenz" als Kompetenzschwerpunkt einer Stunde begründet werden?  

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Die Klassiker sind ja eher die funktional-kommunikativen Lesen, Schreiben, Sprechen, Hörverstehen

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Bereitstellung von Aufgaben für SuS - Berücksichtigung motivationaler Tendenz im FSU

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Bereitstellung von Aufgaben für SuS - Berücksichtigung motivationaler Tendenz im FSU

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welche Lieder eignen sich zur Erarbeitung bestimmter Phänomene?

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Lektürevorschläge für Sek I und II

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1.      Feedbackrunde, wie an den Schulen der LAKs aktuelle kommuniziert und verfahren wird:

-        Moodle, Schul-Email und Google Classroom (fleißige Schüler), z.T. Whatsapp unter den Lehrern, Schulcloud, Office 365 im Aufbau (nur geringe Rückmeldung durch Schüler)

2.      Absprachen bezüglich der Weiterarbeit

a.      individuell:
eine Unterrichtsstunde planen; Beobachtungsschwerpunkte aus den vergangenen Hospitationen ableiten, dazu einen Kommentar verfassen, ins Padlet stellen
Timeframe: Donnerstag, 2. April

b.      als Team:
- sich gegenseitig Rückmeldung zu eingestellten Entwürfen geben

c.      Input durch FSL:

- HV/HSV-Basisart.

- nochmal beispielhaften Entwurf (Fokus v.a.: did. SP)

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1. kurzes FB zu Veränderungen der Tele-Arbeit

2. HV / HSV: Ergänzende Hinweise zur Arbeit mit Videos / Filmen
mögl. Vorgehen bei Liedern / Videos/ Filmen:
Leerstellen schaffen

Bild ohne Ton => Hypothesen erstellen lassen

Ton ohne Bild => Hyp

Standbilder (Anfang – Ende) => Was passiert?

emotionale Ebene mit einbeziehen

funktionaler Umgang mit Untertiteln:
bei einem Fokus auf Information, die durch Bilder transportiert werden, brauche ich keine UT; in Sicherungsphasen / bei dichtem Infogehalt können UT unterstützen
=> funtionale, auf Lernvoraussetzungen ausgerichtete Entscheidung

3. Tasks bis zur nächsten Sitzung:
a) Meldung an Maurice: Treffen innerhalb der O-Ferien?

b)     1 / Woche Blick aufs Padlet und Kommentierung / Ergänzung

c)      Mediation (Beitrag Theresa)

d)     Prüfungssimulation (Kolloquium), bitte eigenen thematischen Rahmen melden, um Überschneidungen zu vermeiden

e)     Rückmeldungen zu Ihren Entwürfen (FF)