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AULA RÍO VÍBORAS: LA COLABORACIÓN ESCUELA/FAMILIA

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AULA RÍO VÍBORAS: LA COLABORACIÓN ESCUELA/FAMILIA

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-El éxito del alumnado es mayor cuando colabora la familia.

-Mejor el Termino Escuela de Familias.

- Sesiones formativas con un referente. Oriendora. Director.
-Participación estructurada.
-Participación de los padres.
-Cuando participan los padres en la escuela los alumnos se implican más.
-La comunidad educativa debe colaborar y apoyarse para coseguir el éxito educativo. Es fundamental trabajar juntos padres y familia.
-Mayor participación de la familia en las comunidades de aprendizaje. Funcionamiento más democrático.
-Mejor posicionamiento de los centros cuando las familias se sienten parte de ese centro.
-Menor participación de las familias en E.S.O. Aportación fundamental de las familias para la solución de problemas.
- Muy poca participación de las familias.
-Mejora de aprendizaje de servicios --> Participación activa de las familias.
-Falta de formación de las familias. Como participar en le Consejo Escolar--> También del profesorado.
-Participación de padres y madres ¿las leyes son suficientes? No se consdideran suficientes.
-Actuaciones para favorecer la participación ¿es la correcta?
-¿La motivación y la implicación de los padres es satisfactoria?
-Pérdida de derechos de los padres con los cambios normativos.
- Mucha dificultad para crear una escuela de familias.
-Agrupación de Ampas para el buen funcionamiento de escuelas de padres/madres. Falta de información y formación.
-Necesidad desde la administración de incentivar la formación de las familias.
-Participan siempre las mismas familias.
-Familia y escuela tienen un papel complementario, cada uno desde su ámbito y con respeto mutuo: alumnado - padres - profesores.

-Cursos de padres y madres “obligatorios”, realmente hay poca participación.
-Los orientadores de los centros están infrautilizados en la formación de las familias.
-Necesidad de centros más abierto a las familias (grupos interactivos).
- LosGrupos de whatspap son perjudiciales para la relación escuela-familia, sería mejor un grupo de difusión.

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AULA GUADALQUIVIR: FORMACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN

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AULA GUADALQUIVIR: FORMACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN

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1. ¿Responde la formación continua a las necesidades reales de los Centros y del profesorado?
- Sí, pero a veces se centra en modas que surgen, no sabemos detectar las necesidades reales del centro...
Son importantes las reuniones de EQUIPO.

2. ¿Qué modalidad formativa es la más adecuada para atender a las necesidades de los centros?
Formación en Centros y Grupos de trabajo ya que implica a todo el claustro, interacción con los compañeros/as, facilita la asistencia, hace equipo y responde a las necesidades reales del centro y nos permite conciliar la vida laboral y familiar, es una formación adaptada al contexto, necesidades y características de tu centro y además se solicita por la mayoría del profesorado. Y Grupo de trabajo porque existe más coordinación entre los participantes. Pero creemos que todas son necesarias, según las circunstancias de cada un@

3. ¿Crees que repercuten las propuestas de mejora y formativas que se realizan en los resultados académicos de los centros?
En los centros donde se realiza un buen diagnóstico de necesidades y donde se estudian los indicadores homologados de la Consejería, la formación que se recibe va directamente dedicada a la mejora de la calidad educativa y a la necesidades reales de los centros, por ello el papel del asesor/a es fundamental.

4. ¿Crees que se adecúa la formación inicial de acceso a la función docente y a la formación posterior a las exigencias actuales del sistema educativo?
Como se dijo ayer en el congreso, la formación inicial es la primera vía para comenzar este largo camino de la profesionalización de la enseñanza, lo que la formación posterior debe completar y acercar al aula, en procesos donde se de teoría y práctica.

En definitiva las IDEAS PARA LA FORMACIÓN DEL FUTURO son Emoción, Compromiso y Motivación.

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AULA GUADIEL: LA IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO EN SU MEJORA

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AULA GUADIEL: LA IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO EN SU MEJORA

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- Nuevo rol del maestro/a, en el que se es testigo del proceso enseñanza/aprendizaje.
- Aprender a aprender tanto del alumnado como del profesorado.
- Visibilidad del aprendizaje ¿cómo saber que se ha llevado a cabo realmente?
- Imbricación entre todos los personajes del proceso (intercambio de roles)
- La realidad de las aulas se encuentra en la superficie de lo que propone Hattie.
- Evaluación inicial con criterios claros sobre los objetivos que se proponen. Clara la meta pero no el camino.
- Papeles de ambos agentes muy
similares. El error se trata como una oportunidad.
- Importancia de la autoevaluación y co-evaluación, aunque no nos guste ser observados.
- Buzón para poner en común estrategias.
- La autoreflexión sobre la práctica, imprescindible.
- El error no debe castigarse, pero nuestro impulso es atacar al alumnado que se equivoca: hay que tomar consciencia de que esto ocurre.
- Es necesaria la evaluación conjunta alumnado/profesorado.
- Escala de metacognición donde se refleje qué desea el alumnado, qué les hubiera gustado aprender, qué les ha gustado más de lo que han aprendido.
- Nos quejamos de que los niños y niñas no aprenden, pero nosotros los/las docentes tampoco queremos aprender. Nos falta ilusión.

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AULAS GUADALIMAR I y II: LOS NUEVOS RETOS EDUCATIVOS

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AULAS GUADALIMAR I y II: LOS NUEVOS RETOS EDUCATIVOS

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1. ¿Por qué se perpetúan los distintos modelos de enseñanza aprendizaje?

Comodidad, egocentrismo, por las clases magistrales que hemos recibido. Miedo al cambio, estereotipos consolidados, inseguridad, la seguridad o comodidad que nos ofrece el libro de texto, al utilizar metodologías activas surgen más preguntas externas que pueden ponernos en una situación de inseguridad, nuestra experiencia previa como alumnado nos ofrece el modelo que reproducimos. Inmovilismo y conformismo, miedo a preparar clases más elaboradas y más materiales.
Se intenta perpetuar lo mejor de cada método.
2. ¿Qué podemos hacer el profesorado para dar respuesta a la escuela del S.XXI?

Enseñar a niños y niñas del S. XXI con coherencia y ajuste a las necesidades del momento, apostando por una escuela inclusiva real y participativa. Dar utilidad a lo que se enseña, partiendo de sus intereses y procurando aumentar la motivación del alumnado. Escuela activa y más manipulativa. Favorecer el trabajo en equipo y coordinado entre docentes, elaboración de un ROF consensuado y de aplicación real, formación permanente y apertura de mente. Formación que sirva para interiorizar, que sea más práctica y menos teórica.
Implicación de las familias, aprovechando el componente afectivo. Ser conscientes de cuáles son los cambios sociales que se están produciendo en la sociedad, salir de la zona de confort para poder hacer frente a esos cambios.
3. ¿Es necesario replantear el papel del profesorado?

Sí, aunque también es necesario que se replantee nuestro rol docente y nuestro prestigio social. Que sea capaz de procurar significatividad y motivación en los aprendizajes. Ser menos directivos, dar respuesta a la sociedad de cambios vertiginosos. Considerar al profesorado como espectador que guie el proceso enseñanza-aprendizaje. Replantear la formación y el acceso al magisterio, formación naturalmente obligatoria. Que favorezca el saber hacer y el saber ser de las personas. Es obligatorio, ya que si todos los sectores del trabajo evolucionan ¿por qué los docentes no lo hacen? Docentes como modelos para el alumnado.
4. ¿Cuál sería el perfil docente para abordar los nuevos retos educativos?

Informado, asertivo, formación TIC, crítico, cercano, dinámico, guía del conocimiento, no unidireccional, con ganas de aprender y motivar. Creativo. Paciente. (EMOCIONALMENTE COMPETENTE). Entusiasta, positivo, que favorezca el empoderamiento del alumnado, con conocimientos para conducir el aprendizaje del alumnado, mediador en los conflictos. Con conocimiento de idiomas. Necesidad de un  MIR educativo.
COMPROMISOS

Asertividad. Práctica docente más valiente. Comenzar a guiar al alumnado. Cambiar las metodologías. Motivador. Aprender de mi alumnado. Contagiar las ganas de cambio. Creador de ilusiones. Práctica+Emoción. Formación e innovación. Organización. Entusiasmo profesional. Reilusionarme. Pasar de la teoría a la práctica. Reflexiva, crítica diaria. Amar la docencia aún más. Ser más creativo. Aumentar mi valentía para aplicar nuevas prácticas. Ser más cercano. Paciencia. Ser un guía haciendo mi clase más activa y participativa. Concienciación. Entusiasmo. Inteligencia emocional.

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AULA GUADALBULLÓN: EL PAPEL DE LA DIRECCIÓN ESCOLAR EN LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

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AULA GUADALBULLÓN: EL PAPEL DE LA DIRECCIÓN ESCOLAR EN LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

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Necesitamos un modelo a seguir
Personas empáticas y con inteligencia emocional
Personas que identifiquen las fortalezas y posibilidades del claustro
Mediadoras.
Con coherencia y con capacidad de buscar el consenso.
Personas con autoridad moral.
Personas que den ejemplo reconociendo los errores propios
Liderazgo compartido/ser prescindible
Confianza en sí mismos
Estar al servicio de la comunidad.
Personas dinamizadoras con inquietudes por aprender consiguiendo buenas relaciones en el grupo.
Buenos comunicadores
Visionarios
Que sepan gestionar la incertidumbre
Accesibles, cercanas, con experioencia y profesionalidad

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- Verbo colaborar o participar?
-El éxito del alumnado es mayor cuando colabora la familia.
-A las familia habría que darle participación evaluativa en el centro.
-Hay centros que ven a las familias como amenazas.
-La admnistriación debería encargarse también de la formación de las familias.

-El éxito del alumnado es mayor cuando colabora la familia.

-Mejor el Termino Escuela de Familias.

- Sesiones formativas con un referente. Oriendora. Director.
-Participación estructurada.
-Participación de los padres.
-Cuando participan los padres en la escuela los alumnos se implican más.
-La comunidad educativa debe colaborar y apoyarse para coseguir el éxito educativo. Es fundamental trabajar juntos padres y familia.
-Mayor participación de la familia en las comunidades de aprendizaje. Funcionamiento más democrático.
-Mejor posicionamiento de los centros cuando las familias se sienten parte de ese centro.
-Menor participación de las familias en E.S.O. Aportación fundamental de las familias para la solución de problemas.
- Muy poca participación de las familias.
-Mejora de aprendizaje de servicios --> Participación activa de las familias.
-Falta de formación de las familias. Como participar en le Consejo Escolar--> También del profesorado.
-Participación de padres y madres ¿las leyes son suficientes? No se consdideran suficientes.
-Actuaciones para favorecer la participación ¿es la correcta?
-¿La motivación y la implicación de los padres es satisfactoria?
-Pérdida de derechos de los padres con los cambios normativos.
- Mucha dificultad para crear una escuela de familias.
-Agrupación de Ampas para el buen funcionamiento de escuelas de padres/madres. Falta de información y formación.
-Necesidad desde la administración de incentivar la formación de las familias.
-Participan siempre las mismas familias.
-Familia y escuela tienen un papel complementario, cada uno desde su ámbito y con respeto mutuo: alumnado - padres - profesores.

-Cursos de padres y madres “obligatorios”, realmente hay poca participación.
-Los orientadores de los centros están infrautilizados en la formación de las familias.
-Necesidad de centros más abierto a las familias (grupos interactivos).
- LosGrupos de whatspap son perjudiciales para la relación escuela-familia, sería mejor un grupo de difusión.

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AULA JÁNDULA: LA IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO EN SU MEJORA

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AULA JÁNDULA: LA IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO EN SU MEJORA

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Resumen de Propuestas.
- Hacer autocrítica en nuestra práctica docente.
- Profesor aprendiz
-Rol del docente innovador, comparte experiencias, autoevaluación, visibiliza.
-Cualidades del docente dentro del aprendizaje visible: inspirador, convencido, reflexivo.
-Cuanto más conocimiento de nuestro trabajo tengamos, aciertos y errores, mejor será nuestra labor docente.
-En el proceso de EA, deben ser participes tanto alumnado como profesorado. (Intercambio de roles)
-Visibilizar los criterios de evaluación a priori.
-Visibilizar el currículo oculto.
-El error como oportunidad de aprendizaje
-Análisis de nuestra práctica docente no solo en contenidos sino en la felicidad del alumnado y profesorado.
-La enseñanza como intervención deliberada para el desarrollo integral