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Reflexión 1:
ANTES: tenía la idea de articulación posicionada con mayor fuerza en los contenidos de mi planificación.
AHORA: Reflexioné sobre la importancia , lo ganado y perdido que tenemos o tengo sobre la articulación en relación a los diferentes años de la primaria, y principalmente sobre lo que podríamos alcanzar si sostuviéramos un proyecto que garantice la articulación y progresión a consciencia de los contenidos matemáticos y la integración del juego para lograrlo.
Reflexión 2
ANTES Y AHORA: Estimo que no ha cambiado mi concepción , sólo la confirmé una vez más porque siempre consideré (y así lo abordé)que el cálculo mental  no se refería sólo a  esos cálculos que los nenes dicen hacer "con la cabeza" sino a todo el proceso que los lleva a resolver un problema con la utilización de herramientas que les facilita el camino para llegar a la meta deseada.
Reflexión 3
ANTES: El juego un recurso más
AHORA: Un recurso facilitador de aprendizajes, que garantiza que todos puedan sumarse, que contribuye a la comunicación, reflexión y construcción de herramientas y caminos de resolución, que tolera errores y permite correcciones...que brinda nuevas oportunidades para apropiarse  de los aprendizajes.
Reflexión 4
ANTES Y AHORA : Una herramienta, un proceso donde hay pasos anteriores y posteriores que enriquecen su sentido y trabajo, un recurso que no sólo facilita sino que economiza y brinda otras posibilidades para resolver situaciones.

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a) Tomando lo expresado en el Diseño , sólo lo será si al grupo de trabajo donde esta actividad se plantee si le permite introducirse en el desafío de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles y les demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección de una solución posible.
Además considero que con esta actividad no se está construyendo sino afianzando el conocimiento de dobles y mitades.
b) * Repertorio memorístico de multiplicaciones y divisiones(x2)
( Construir progresivamente estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones y divisiones).
* Suma de iguales con números redondos mayores que 10                  ( Aquí también construir estrategias de cálculo mental para resolverlas).
* Profundizar en los sentidos de la multiplicación y división.
* Uso de fracciones ... en un modo más avanzado.

PREGUNTA 2
a ) A partir de 2° año E.P. se podría realizar tranquilamente ( a mi parecer por las cantidades implicadas.)
b) Como práctica y desarrollo del repertorio memorístico de sumas de iguales cantidades, la implementación de estrategias de calculo mental aprendidas para resolver multiplicaciones y divisiones mentalmente apelando a cálculos conocidos.

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PREGUNTA 1
Empezar a multiplicar factores cuyo producto esté en el centro del tablero para tener más posibilidades de sentidos para conformar la línea.
De no conseguir inmediatamente continuar la línea, al menos obstaculizar la del oponente para dar tiempo a lograr conformar la propia.

PREGUNTA 2
Para lograr forzar los cálculos necesarios para continuar la línea, marcando una tendencia y un factor común. Si pudiera elegir ambos números el juego no presentaría mayor desafío que el conseguir tapar 4 lugares eligiéndolos sin mayor esfuerzo y persiguiendo sólo ganarle de mano al oponente para que no elija los mismos que yo y de no haber obstrucciones(que si generan al conservar un factor ) siempre habría empate porque ni siquiera el error en el cálculo invalida la jugada sino que permite reparar en el error y corregir.

PREGUNTA 3
A) *Repertorio multiplicativo.
* Propiedades de la
multiplicación.
B) * Múltiplos y divisores
* Relación entre dividendo
divisor y cociente de divisiones
exactas.
* Búsqueda de  incógnitas.
* Números compuestos y
primos.
* Múltiplos comunes o
divisores comunes, conceptos que ayudarán a la hora de incorporar fracciones( para hallar denominadores comunes/fracciones equivalentes)

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... me llevo ...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso que...

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... me llevo este enlace...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso que...

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...que me llevo...

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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A partir de esta clase y a lo largo de seis semanas,éste será un espacio en el cual podrás realizar algunas de las actividades propuestas, volver sobre cada una de ellas para reflexionar, profundizarlas y enriquecerlas. Además, podrás incluir qué te llevás de cada clase, recopilar ideas, materiales que sean de tu interés, aportes de tus colegas y tutoras y todos aquellos registros que constituyan una muestra significativa de tu proceso de aprendizaje.

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso que...

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En la clase 4, presentamos un nuevo juego...

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... que me llevo ...

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En la clase 2, presentamos el juego, te invito a jugar varias partidas... para empezar, le dejo un video de una partida como ejemplo:

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Realizar una actividad metacognitiva a través de la cual des cuenta de tu proceso de aprendizaje sobre la articulación entre ciclos, el cálculo mental y los juegos.

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso que...

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Le pedimos responda:

a-El juego propuesto, ¿constituye un verdadero problema?, ¿qué avances o nuevas construcciones del conocimiento matemático promueve?

b-¿En qué año del primer ciclo de EP lo propondría?, ¿con qué propósito o intencionalidad didáctica llevaría al aula la propuesta del juego?

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... me llevo ...

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Luego de jugar varias partidas al juego El Gato, responde  las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilizaron para jugar?

¿Por qué estará la regla de modificar un solo número por turno y no los dos?

¿Qué conocimientos matemáticos previos de los alumnos supone?, ¿qué conocimientos matemáticos permite desplegar?

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Completar los diversos cuadros de este portafolio a partir de reflexiones propias enriquecidas con el material teórico propuesto.

Introducir elementos multimediales además de texto, un enlace, alguna cita de un compañero/a o del material de lectura.