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- La préoccupation de l'institution semble se polariser bien d'avantage sur la volonté d'apprendre des élèves que sur les conditions plus propices à la mobilisation de leurs ressources d'intelligences.
Ce n'est pas clair...
Enjeux pour le professeur ?

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- Apprendre
- L'importance de la motivation
- La place de l'erreur

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- Mettre en place de la différenciation.
- Trouver un équilibre entre "enseignement tout collectif" et "enseignement tout individualisé".
- Le dispositif de la classe.
- L'organisation de l'école.
- Définir des objectifs et consignes clairs pour élèves.
- Un environnement structuré avec des aides et des repères.
- Des situations d'apprentissages limitant les informations inutiles pour les élèves.

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Conférence à visionner pour un approfondissement de la question:

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Conférence à visionner pour un approfondissement de la question:

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Elisabeth Bautier "La difficulté scolaire"

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Conférence " La difficulté scolaire " | Canopé Académie de Strasbourg

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Canopé académie de Strasbourg : 23, rue du Maréchal Juin - CS 20279 - 67007 Strasbourg Cedex - Mentions légales - Conditions d'utilisation - Aide technique Téléphone : 03.88.45.51.60 - Courriel : Webmestre

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L'enseignant se doit de comprendre le mécanisme d'apprentissage de chaque élève. Sans cette connaissance de l'élève, le professeur des écoles ne peut aménager ses apprentissages.
Les troubles conduisent à des adaptations (travail de groupe, individualisé, renforcé en maths, ou en français...). C'est ce travail qui est visé.
La difficulté ordinaire d'apprentissage se rajoute à tout élève. Car apprendre est un processus complexe. La différenciation pédagogique est indispensable.
Se rapprocher des recommandations du CNESCO .

Les différentes catégories de difficultés:

-Troubles spécifiques d'apprentissage d'origine pathologique (voir document joint)
dyslexie, dysphasie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, dysgraphie.
Ces différents troubles très présents dans la société et au sein de l'école altèrent le déroulement ordinaire des apprentissages.
- Les troubles généraux: différentes formes d'autismes (trouble du développement).

- Autres raisons: les émotions, les affections, les situations (...) des élèves.

-Difficultés émotionnelles:
- Les émotions des élèves.
- Leur sphère familiale et sociale.
- La formation des enseignants à gérer des difficultés de cet ordre.
- Le manque de motivation: soit dû aux lacunes, soit aux malentendus.
Sentiment d’infériorité par rapport aux autres élèves, mal-être, maltraitance, décalage entre l'univers scolaire et l'univers familial (ne pas décevoir la famille à trop réussir ou inversement)

Difficulté à établir la tâche demandée par l'enseignant:
- Lacunes des élèves dans certains domaines ou certaines notions.
- Le manque de connaissances n'est pas forcément la raison qui explique le phénomène. Se sentir incapable de produire la tâche car l'élève n'a pas réussi l'exercice précédent; le manque de confiance en soi altère le travail de l'élève.
-Consigne pas suffisamment claire, ce qui complexifie la tâche.

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Ne pas baisser le niveau d'exigences quel que soit le niveau de la classe. Voici un conseil d'Elisabeth Bautier dans sa conférence "La difficulté scolaire":
" Les enseignants de REP devraient aller en quartier favorisés voir ce que fait un enfant de 4ans, 10 ans (...) peut-être que les exigences de l'école seraient plus grandes."
Concrètement, cela veut dire interroger les élèves sur leurs représentations initiales en début de séance et s'en servir pour les travailler en groupe ou en individuel.
Exemple: pour les élèves de CP sur le vivant. Les élèves pensent que ce qui ne bouge pas ne fait pas partie du vivant.
Étiquettes à trier d'objets qui permettent de retravailler sans passer à côté des difficultés rencontrées par les élèves. Travail par petits groupes avec la présence du professeur. Tableau récapitulatif des caractéristiques du vivant. Cette confrontation est déstabilisante pour les élèves mais permet d'attendre une réflexion poussée et se servir des erreurs.

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Lien avec les élèves intellectuellement précoces

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'École doit scolariser tous les élèves sans aucune distinction. Il nous appartient de mettre en oeuvre toutes les dispositions pour que cette École devienne pleinement inclusive et afin que tous les élèves à haut potentiel puissent s'y développer et s'y épanouir.

Prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des élèves à haut potentiel

Les élèves à haut potentiel (EHP) font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers. Un élève excellent n'est pas forcément à haut potentiel et un élève à haut potentiel n'est pas forcément un élève excellent. Si la plupart des élèves à haut potentiel ne rencontrent pas de difficulté particulière dans leur parcours scolaire, certains peuvent présenter des difficultés psychologiques ou scolaires masquées par le haut potentiel.

Les élèves à haut potentiel doivent donc bénéficier de réponses individualisées, dans le cadre de la personnalisation des parcours scolaires.

La connaissance des élèves à haut potentiel doit permettre à l'enseignant d'élaborer un projet pédagogique adapté. En prenant appui sur les compétences de l'élève, l'enseignant valorise, contribue à son développement dans les apprentissages et à son inclusion dans le groupe classe, l'école ou l'établissement.

Un repérage des fragilités d'un élève à haut potentie l, au plus tôt, et la mise en œuvre d'adaptations et d'aménagements pédagogiques permettent d'éviter le développement de difficultés psychologiques ou scolaires.

Des grilles d'aide à l'observation des caractéristiques de l'EHP sont mises à la disposition des enseignants pour le repérage de l'EHP.

Des référents EHP ont été nommés dans chaque académie. Le rôle de ces personnes ressources est d'organiser l'accompagnement des enseignants, des familles et de sensibiliser tous les acteurs de l'institution.

Vademecum " Scolariser un élève à haut potentiel "

Présentation vidéo

Consulter la présentation vidéo des fiches outils par Sylvie Boscus chargée d'études, bureau de l'École inclusive à la Dgesco, Manuella Chainot-Bataille enseignante ressource EHP et élèves TSLA, Sylviane YZET professeure en arts appliqués en Lycée Professionnel, Jean-Philippe Laby proviseur adjoint École Boulle. Cette vidéo a été enregistrée à l'occasion du séminaire 2021 " Élèves à haut potentiel : quelles différences, pour quels leviers en classe ? ", en partenariat avec l'académie de Paris.

Cap école inclusive

Séminaire sur la scolarisation des élèves à Haut Potentiel

Le séminaire " Élèves à haut potentiel : quelles différences, pour quels leviers en classe ? " s'est tenu le 11 mars 2021, en partenariat avec l'académie de Paris. Les interventions (au format vidéo) et leur synthèse sous forme d'infographie peuvent intéresser les inspecteurs, les personnels de direction et directeurs école, les référents EHP, les CPE, les représentants de la santé scolaire, les psychologues EN, les formateurs académiques.

Les notes graphiques

Présentation et programme du séminaire

Les élèves à haut potentiel (EHP) font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers. Si la plupart des EHP ne rencontrent pas de difficulté particulière dans leur parcours scolaire, il peut aussi coexister, comme chez tout enfant, des troubles associés tels que des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) ou un trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH).

La question du haut potentiel dans ses dimensions qualitatives et quantitatives et de troubles associés se pose de plus en plus chez les professeurs. Le séminaire apporte des éléments de réponse aux questions suivantes :

Comment s'exprime le haut potentiel ? Des profils différents.

Comment repérer le haut potentiel chez l'élève avec un trouble associé ? Quelles réponses à apporter ces besoins éducatifs particuliers ?

À quels mécanismes de défense l'enseignant doit-il être vigilant ?

Comment les accompagner au mieux à l'école pour que leur potentiel s'exprime pleinement ?

Lors de cette journée, une attention particulière est portée au repérage de troubles associés au haut potentiel et la mise en œuvre d'adaptations et d'aménagements pédagogiques, aux mesures d'ajustement scolaire et à la prise en charge thérapeutique qui peuvent être proposées afin de favoriser la réussite de l'élève, d'éviter son désinvestissement, ainsi que les situations d'échec, voire le décrochage scolaire.

Ouverture du séminaire

Introduction du séminaire par Caroline Moreau-Fauvarque, inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche.

Discours d'ouverture par Édouard Geffray, directeur général de l'enseignement scolaire et Christophe Kerrero, recteur de la région académique Île-de-France, recteur de l'académie de Paris, chancelier des universités de Paris et d'Île-de-France.

Les différents profils EHP

Les différents profils EHP : mieux les repérer et les comprendre pour les accompagner par Dimitri Afgoustidis, responsable des éditions de l'INSHEA (Institut national supérieur - Handicaps et enseignements adaptés).

Personnalisation des parcours et complexité

Personnalisation des parcours et complexité, l'accélération ou le saut de classe par Sylvie Tordjman, professeure en pédopsychiatrie, responsable du CNAHP et Chef du Pôle hospitalo-universitaire de pédopsychiatrie Rennes 1, et Jacques-Henri Guignard, maître de Conférences en psychologie du développement à l'Université de Nantes.

Émilie Rouaud, psychopédagogue franco-canadienne, propose en complément un tour d'horizon des mesures d'enrichissement mises en oeuvre au Québec.

Le passage à l'écrit

La difficulté du passage à l'écrit, qu'elle soit pathologique ou non par Bénédicte Rize-Ponchon, ergothérapeute.

Le rôle du médecin scolaire

Le rôle du médecin scolaire dans le parcours scolaire EHP, par le Dr Brigitte Moltrecht, médecin conseillère à la direction générale de l'enseignement scolaire.

Ressources académiques

Consulter la vidéo de la table-ronde Présentation d'itinéraires EHP de la maternelle au post-bac : quels leviers ? avec Sylvie Larbi professeure agrégée de SVT, Florence Pâris référente académique EHP, Laurent Housset principal du collège Brassens à Paris, Éric Turon-Lagot psychologue de l'Éducation nationale. Cette vidéo a été enregistrée à l'occasion du séminaire 2021 " Élèves à haut potentiel : quelles différences, pour quels leviers en classe ? ", en partenariat avec l'académie de Paris.

Télécharger le dossier de l'académie de la Réunion " Les élèves intellectuellement précoces : comprendre, repérer, aider " (académie de la Réunion, avril 2012, pdf, 65 p.)

Consulter le dossier de l'académie de Versailles/DSDEN 92 pour la scolarisation des élèves à haut potentiel

Consulter le dossier proposé par l'académie de Paris sur les adaptations et des aménagements possibles pour les élèves à haut potentiel, notamment les outils de formalisation de parcours (PPRE - PAP - PPS).

Autres ressources

Le questionnaire d'aide à la décision d'ajustement du parcours scolaire (QADAPS) est un exemple d'outil de dialogue. Il peut être utile pour ouvrir un espace de réflexion sur les possibilités d'ajustement scolaire en fonction des besoins de l'élève en concertation avec tous les acteurs concernés.

À consulter

Textes de référence

Sur éduscol

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formation professionnelle des personnels de l'éducation nationale

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Ressources pour la personnalisation des parcours des élèves à haut potentiel

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L'École doit scolariser tous les élèves sans aucune distinction. Il nous appartient de mettre en oeuvre toutes les dispositions pour que cette École devienne pleinement inclusive et afin que tous les élèves à haut potentiel puissent s'y développer et s'y épanouir.

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Pratique d'enseignement (enjeux pour le professeur)

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Pratique d'enseignement (enjeux pour le professeur)

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- Avoir des objectifs précis et limités.
- Des évaluations approfondies des besoins avant la prise en charge.
- Revoir l'approche de l'apprentissage mené par l'enseignant si cette dernière n'a pas fonctionné (ex: tâches différentes, situations différentes, explications différentes...).
- Susciter la motivation des élèves.
- Etre attentif à ne pas créer des disparités entre les élèves.
-  Avoir les mêmes objectifs pour tous les élèves quel que soit leur niveau (passer par des moyens différents pour l'atteindre mais les objectifs sont communs à tous les élèves).
- Un temps d'apprentissage ajusté aux rythmes d'apprentissage des élèves.
- Adapter sa pratique pédagogique.
- Prendre en compte la diversité des élèves.
- Faire expliciter par les élèves ce que l'on attend d'eux.
- Pratiquer l'auto-évaluation pour responsabiliser davantage les élèves.
- Varier les situations d'apprentissage.
- Agencer différentes phases d'apprentissage.
-Le travail à la maison doit être constitué d'exercices oraux de révisions. Ne pas provoquer de difficultés supplémentaires.

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- Pour contrer des difficultés scolaires, que proposeriez-vous?
- Si vous proposez des groupes de travail, de combien d'élèves les composeriez-vous?
- Selon vous, sur quoi repose la différenciation pédagogique?
- Comment la mettre en place au sein d'une classe?
- Quelle place donner à la difficulté scolaire en classe ?
- Quels moyens mettre en place pour ne pas stigmatiser les élèves ayant des difficultés devant ses camarades ?