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Resources pédagogiques

Activité

lA CONTINUITE PEDAGOGIQUE EN CYCLE i

Sitographie

Les principes du distanciel

Déroulement

une journée en distanciel

une journée en distanciel- pour les TPS, envoyer des activités identiques que les PS mais moins nombreuses-Les PS, prévoir peu d'activités , des activités de la vie quotidienne, des activités de manipulation, des vidéos-Les MS/GS, les activités sont plus nombreuses et doivent être réparties sur une journée entière.-prévoir des activités autonomes/ des activités familiales-faire attention au matériel que l'on demande.- se filmer pour des séances d'apprentissage-pas d'évaluation

Analyse vidéoVous regardez la vidéo suivante et vous remplissez la grille d'analyse:https://vimeo.com/402790028

Les principes du distanciel- préparer un outil de collaboration pour garder le lien avec la famille et l'élève: trello, padlet-communiquer aux parents les outils utilisés, le déroulement d'une journée-préparer en amont ces journées, son cahier journal-utiliser un vocabulaire simple et compréhensible-garder le lien avec les élèves-respecter le rythme des enfants et des parents-protéger votre vie personnelle

Sitographiehttps://livrenumerique.acces-editions.comhttp://delecolealamaison.ageem.org https://france3-regions.francetvinfo.fr/grand-est/coronavirus-petits-exercices-physiques-simples-faire-ses-enfants-confinement-1800982.htmlhttps://www.actualitte.com/article/edition/des-centaines-de-livres-jeunesse-a-telecharger-gratuitement/90381fbclid=IwAR11wS6Sb_Vh6XBGV5OcJz44P0FkN4NQbVr1cF9bMXK3kX1Ncodj6NHxbkY https://papapositive.fr/plus-de-100-histoires-a-ecouter-en-famille/?fbclid=IwAR32HPoqF0DYfwBNR6f9jrsfCDBO5Wep_HeQhx1sY3XfTAAp6fthQ543_mQ https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Maths_par_le_jeu/92/4/01-RA16_C3_C4_MATH_math_jeu_641924.pdfFaire des activités en ligne : - Poisson rouge (pour des enfants de 3 à 10 ans).- Les fondamentaux (des vidéos pédagogiques, par thème, pour tous les âges).- Mathador - jeux mathématiques de numération (pour tous les âges). -English for school (pour tous les âges).- Krokotak - des activités de créativité plastique (pour les enfants de 3 à 10 ans). -Sesamath- De nombreuses ressources mathématiques. -Chaine Youtube Math et tiques avec des nombreuses vidéos de cours (et aussi : https://www.maths-et-tiques.fr/). -Chaine Youtube Maths de Mickael Launay sur des curiosités mathématiques. - Mathématiques magiques, site de Thérèse Éveilleau. -Des jeux en fonction de la classe de l'enfant : https://www.logicieleducatif.fr/ https://www.cahiers-pedagogiques.com/Faire-l-ecole-a-la-maison-sous-coronavirus https://youtu.be/ZG-0jJFuXKk Albums à lire, une pépite avec les histoires en audio https://www.doigtdecole.com/2020/03/tous-ensemble-tous-ensemble/Jeu du Donut: https://www.youtube.com/watch?v=eByKo3aZI7o Activité UGSEL https://www.youtube.com/watch?v=pmJntkN9WNc&feature=youtu.be&t=12 https://www.youtube.com/watch?v=AXASK71GHUQ&feature=youtu.be https://www.youtube.com/watch?v=nF-IBWjf944&feature=youtu.be https://www.youtube.com/watch?v=tfC-bbhrGKI&feature=youtu.be https://cuisine.notrefamille.com/recettes-facile/recettes-bateau-pour-les-enfants-o341602.html

Objectifs de la séance:Organiser, préparer une classe de cycle I en distancielAvoir un regard réflexif sur sa posture d'enseignantCommuniquer avec les élèves en distancielOrganisation de la séance:Comment ça va?De quoi ai-je besoin? questions?Vidéo et analyseconstruire une journée de distanciel

Rédiger une journée type de distancielConsigne :en groupe, vous rédigez une journée que vous enverriez aux parents à la maison.

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continuité pédagogique cycle I by annesorin on Genially

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Resources pédagogiques Activité lA CONTINUITE PEDAGOGIQUE EN CYCLE i Sitographie Les principes du distanciel Déroulement une journée en distanciel une journée en distanciel- pour les TPS, envoyer des activités identiques que les PS mais moins nombreuses-Les PS, prévoir peu d'activités , des activités de la vie quotidienne, des activités de

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WEBINAIRE ENSEIGNER A DISTANCE EN CYCLE 1

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WEBINAIRE ENSEIGNER A DISTANCE EN CYCLE 1

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Video Conferencing, Web Conferencing, Webinars, Screen Sharing

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Zoom is the leader in modern enterprise video communications, with an easy, reliable cloud platform for video and audio conferencing, chat, and webinars across mobile, desktop, and room systems. Zoom Rooms is the original software-based conference room solution used around the world in board, conference, huddle, and training rooms, as well as executive offices and classrooms. Founded in 2011, Zoom helps businesses and organizations bring their teams together in a frictionless environment to get more done.

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WEBINAIRE ENSEIGNER A DISTANCE EN CYCLE 2

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WEBINAIRE ENSEIGNER A DISTANCE EN CYCLE 2

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Video Conferencing, Web Conferencing, Webinars, Screen Sharing

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Zoom is the leader in modern enterprise video communications, with an easy, reliable cloud platform for video and audio conferencing, chat, and webinars across mobile, desktop, and room systems. Zoom Rooms is the original software-based conference room solution used around the world in board, conference, huddle, and training rooms, as well as executive offices and classrooms. Founded in 2011, Zoom helps businesses and organizations bring their teams together in a frictionless environment to get more done.

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Enseigner à distance en cycle 3 17.02.21 by ISFEC ST MARTIN on Genially

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Discover more about Enseigner à distance en cycle 3 17.02.21 ✌️ - Personalized

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WEBINAIRE ENSEIGNER A DISTANCE EN CYCLE 3

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WEBINAIRE ENSEIGNER A DISTANCE EN CYCLE 3

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Video Conferencing, Web Conferencing, Webinars, Screen Sharing

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Zoom is the leader in modern enterprise video communications, with an easy, reliable cloud platform for video and audio conferencing, chat, and webinars across mobile, desktop, and room systems. Zoom Rooms is the original software-based conference room solution used around the world in board, conference, huddle, and training rooms, as well as executive offices and classrooms. Founded in 2011, Zoom helps businesses and organizations bring their teams together in a frictionless environment to get more done.

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Ressources

Outils1

Outilsséance

Analyse

Pratiquesdeclasses

Continuumpédagogique

Outils2

La scène (type 1) :

L'écran (type 2) :

Le gîte (type 3) :

L'équipage (type 4) :

Le métro (type 5) :

L'écosystème (type 6) :

Participation active des élèves

Outils technologiques

Mise à disposition et productionde documents multimédia

Objectifs relationnels

Accompagnement des élèves

6 types de dispositifs

Les recherches universitaires ont mis en évidence 6 configurations de dispositif hybride :

La scène (type 1) :Dispositf centré sur l'enseignement et caractérisé par la médiatisation de ressources textuelles

L'écran (type 2) :Dispositif centré sur l'enseignement et orientés contenus, caractérisé par la médiatisation de ressources multimédia

Le gîte (type 3) :Dispositif centré sur l'enseignement, caractérisé par l'intégration de ressources et d'intervenants extérieurs au monde académique

L'équipage (type 4) :Dispositf centré sur l'apprentissage, caractérisé par le soutien au processus de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles

Le métro (type 5) :Dispositif centré sur l'apprentissage caractérisé par l'ouverture, la liberté de choix et l'accompagnement des apprentissages

L'écosystème (type 6) :Dispositif centré apprentissage et caractérisé par l'exploitation d'un grand nombre de possibilités technologiques et pédagogiques offertes par les dispositifs hybrides

6 types de dispositifs

La scène (type 1) :Dispositf centré sur l'enseignement et caractérisé par la médiatisation de ressources textuelles

Dans les dispositifs ce type, les enseignants privilégient l'enseignement présentiel . Ils n'organisent donc pas le travail à distance mais mettent à disposition de leurs élèves des ressources pédagogiques de nature textuelle (articles, exercices, etc.) que ceux-ci peuvent télécharger librement. Le dépôt de documents est donc généralement la seule fonctionnalité exploitée dans l'environnement numérique de travail dédié à leur enseignement. (E.NT)

Dans ces dispositifs, les enseignants accordent une attention particulière (caractéristique principale du type "l"écran") :* à la mise à disposition de ressources pédagogiques multimédia dans l'environnement technopédagogique ;Mais aussi (caractéristique secondaire du type "l'écran") :* à la liberté laissée aux élèves de choisir leurs modalités d'apprentissage.

L'écran (type 2) :Dispositif centré sur l'enseignement et orientés contenus, caractérisé par la médiatisation de ressources multimédia

Le gîte (type 3) :Dispositif centré sur l'enseignement, caractérisé par l'intégration de ressources et d'intervenants extérieurs au monde académique

Dans ces dispositifs, les enseignants :* font appel à des ressources et/ou intervenants peu fréquemment solicités en milieu académique (caratéristique scondaire du type "le gîte"). * fondent leur enseignement sur la transmission de contenus.

L'équipage (type 4) :Dispositf centré sur l'apprentissage, caractérisé par le soutien au processus de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles

Dans ces dispositifs, les enseignants accordent une attention particulière (caractéristiques principales du type "l'équipage") :* à la mise à disposition d'outils d'aide à l'apprentissage (journal de bord, forum, etc.),* à l'utilisation d'outils de communication synchrone et de collaboration.Mais aussi(caractéristique secondaire du type "l'équipage"):* à la mise à disposition de ressources sous forme multimédia,* et aux objectifs tant rélationnels que réflexifs, qu'ils souhaitent que les élèves développent.

Le métro (type 5) :Dispositif centré sur l'apprentissage caractérisé par l'ouverture, la liberté de choix et l'accompagnement des apprentissages

Dans ces dispositifs, les enseignants accordent une attention particulière (caractéristiques principales du type "le métro") :* à la participation active des élèves en présence et à distance,* au soutien et à l'accompagnement des élèves (au niveau des méthodes et de la réflexion sur les processus d'apprentissage),* à l'entraide entre élèves.

L'écosystème (type 6) :Dispositif centré apprentissage et caractérisé par l'exploitation d'un grand nombre de possibilités technologiques et pédagogiques offertes par les dispositifs hybrides

Dans ces dispositifs, les enseignants exploitent toutes les dimensions identifiées pour caractériser les dispositifs hybrides :* la participation active des élèves, en présence comme à distance,* l'usage fréquent et diversifié d'outils technologiques ,* la mise à disposition et l'incitation à la production de documents multimédia,* l'interaction entre pairs,* l'ouverture du dispositif à des ressources et des acteurs extérieurs,De plus, les enseignants ayant mis en oeuvre ce type de dispositif se montrent particulièrement favorables envers les objectifs relationnels et comptent sur l'environnement virtuel de travail et ses outils pour faciliter l'atteinte de ces objectifs.Par ailleurs, les enseignants mettent un accent particulier sur l'accompagnement des élèves, dans le but de favoriser leur apprentissage .

Critères pour réussir la mise en place d'un parcours hybride d'enseignement en école, collège, ou en lycée :

Quelsobjectifs ?

Animer son cours

Anticiper les besoins matériels

Réaliser des feedbacks

Communiquer avec les familles

Scénariser son cours

Autonomie-Innovation- Motivation

Réfléchir aux objectifs que vous visez dans la mise en place de votre parcours d'enseignement hybridé est essentiel.Définir les acquis d'apprentissage visés : les savoirs, savoir-faire, savoir-être, ou compétences à acquérir de manière concrète par les élèves à la fin d'une séquence pédagogique.Bien définir les acquis d'apprentissage en amont permet de baliser son parcours de formation et ainsi bien construire son scénario pédagogique. Les acquis à atteindre pour les élèves doivent être observables et mesurables par le biais d'évaluations.Pour bien définir les acquis d'apprentissage visés, vous pouvez vous appuyer sur la taxonomie de Bloom qui fait appel à des verbes d'actions.https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Taxonomie_de_BloomIl vous faut aussi définir :Les modalités d'accompagnement des élèves (des familles). (L'accompagnement doit plus important pour les élèves du 1er degré)(Quel degré d'accompagnement et quel degré d'autonomie ?)Le type d'activités proposées aux élèves : les activités doivent faire sens aux yeux des élèves isolés chez eux. Des propositions permettant de s'impliquer dans une réelle démarche d'investigation, dans des projets ou des activités créatives ont généralement garanti une forte participation des élèves à distance.Lascénarisation des apprentissages entre les temps en présentiel et les temps en distanciel (synchrone ou asynchrone)Les modes d'évaluation des élèves et de valorisation des acquis, de l'évolution de leurs compétencesL'articulation entre le travail de l'élève et les supports de cours (types de documents mis à disposition des élèves, par du travail collaboration, part du travail de production et de création)Les moyens techniques utilisés : plateforme numérique, types de médiatisations (texte, vidéo, diaporama sonorisé, présentation en ligne, module de formation, ...), logiciels de visioconférence éventuellement, ...

Comment préparer les séquences et les supports ?(Attention, on ne passe pas du présentiel au distanciel sans préparation)✓ Modifier les supports d'enseignement;✓ Modifier certains exercices pour les mettre à disposition des apprenants sur la plateforme afin qu'ils soient plus autonomes ;✓ Proposer des documents courts et variés (texte, vidéo, ...) ;✓ Expliciter les consignes, découper-les, accompagner-les d'un tutoriel ou d'une consigne orale✓ Travailler la méthodologie ;✓ Simplifier et ne pas donner trop de travaux à réaliser ;✓ Utiliser des outils de mise en commun (murs collaboratifs, ...) ;✓ Prévoir les évaluations à distance (diagnostique, formative, sommative, ...) ;

partager toutes les informations nécessaires aux familles pour le suivi et le travail des élèves ;Communiquer aux familles les attendus et les besoins (techniques et matériels) des élèves ;Mettre en place des aller-retour réguliers entre les élèves (et leurs familles) et les enseignants sur les réussites et les difficultés rencontrées.

Les évaluations peuvent être de type diagnostique, formatif, sommatif et certificatif.Présenter l'objectif et les compétences à atteindre pour chaque séquence.Vérifier que les élèves comprennent les verbes des consignes (Taxonomie de Bloom).Dans le travail à distance le professeur doit s'assurer de l'appropriation des contenus via l'évaluation formative à distance.Tester les outils numériques d'évaluation pendant la période présentielle avec les élèves, de façon à ce qu'ils puissent les utiliser à distance sans appréhension.Les QCM permettent de réaliser des évaluations diagnostiques, formatives ou sommatives. Il existe de nombreux outils pour créer des QCM : Pronote, Moodle, Quizinière, Kahoot, Wooclap, Socrative, ...Qu'est-ce qu'un bon feedback pour les élèves ?Un bon feedback respecte ces 10 critèress'inscrire dans un environnement ouvert à l'erreur ;intervenir après une phase d'assimilation profonde d'un contenu (peu d'intérêt sur des connaissances superficielles) ;intervenir souvent et rapidement (surtout chez les débutants) ;être un outil de progrès et non d'autorité ou de savoir, être facilitateur de l'apprentissage ;rendre les critères de succès le plus transparents possibles ;avoir pour objectif de fournir de l'information sur la tâche en cours ;être précis et adapté au niveau du client-apprenant ;se focaliser sur la tâche et non sur la personne (on supprime le jugement) ;demander du feedback sur les feedback pour mieux les ajuster ;être un outil de progrès pour soi (faire évoluer sans cesse son produit de formation sur base du feedback ;

niveau d'équipement des enseignants et des élèves :types d'outils utilisés (PC ? Tablette ? webcam ? micro ?, ...) ;caractéristiques des outils utilisés (ancienneté ? Windows ? Mac ? , ...) ;Logiciels nécessaires pour les travaux à réaliser par les élèves et les enseignants.état des lieux de la connexion internet des enseignants et des élèves :capacités à se connecter (temps disponibles en famille, partage des outils disponibles, ...) ;qualité de la bande passante (zone blanche, plusieurs connexions simultanées,...) ;logiciels de connexion et identifiants et mots de passe pour les différents accès.état des lieux des lieux de travail :emplacement de travail et du matériel disponible ;qualité de l'espace de travail.

Alterner présentiel et distanciel.On ne peut pas tout faire à distance car on a besoin de se voir. L'enseignant doit être attentif à tous les élèves, vérifier qu'ils suivent.Le parcours doit être structuré, et communiqué par avance aux élèves (sur leur plateforme numérique) de façon à ce que chacun s'organise dans le temps. Le cahier de texte mis en ligne pour les élèves permet de préciser ce qui est fait et le travail attendu dans le temps.L'enseignant doit accompagner la prise en main des outils à distance et repérer les problèmes de connexion.Rythmer le cours et varier les modalités pédagogiques. L'importance du rythme pour maintenir l'attention et la motivation des élèves ou étudiants. Les séances doivent alterner des phases de travail individuel, en groupe, des mises en commun et des temps de remédiation.La durée d'une classe virtuelle doit être assez courte (40 à 50 minutes maximum). L'objectif est avant tout de créer du lien, d'être en mesure de dire ce qui est fait ou pas, de pouvoir relancer ou accompagner les élèves (étudiants) qui n'ont pas accroché dans un premier temps ou qui décrochent sur le long terme. Il faut garder du rythme !Communiquer avec les élèves pendant la classe virtuelle, leur parler, lire leurs messages sur le chat, écouter leurs réponses, permet d'interagir avec la classe et surtout de créer un climat de confiance qui donne envie d'apprendre et de se retrouver à la prochaine classe virtuelle.

Pour réussir un parcours de formation à distance, l'autonomie est un élément essentiel.Or, l'autonomie en formation à distance ne doit pas être considérée comme une fin en soi ou un préalable à l'entrée en formation mais plutôt comme un processus à actualiser en cours de routeL'autonomie en apprentissage permet à l'apprenant de réaliser son parcours en recourant aux ressources à sa disposition. De plus, lorsque des comportements d'autonomie se manifestent en groupe, ils suscitent l'autonomie des autres participants et contribuent à l'autonomie du groupe.Les professionnels de l'éducation connaissent les grands courants pédagogiques qui ont jalonné l'éducation : cognitivisme, humanisme, constructivisme, socioconstructivisme et plus récemment connectivisme.Tout dispositif de formation à distance emprunte à l'ensemble de ces courants pédagogiques pour créer des parcours éducatifs actifs et engageants et ingérer les compétences du 21e siècle.Apprendre n'est pas toujours intrinsèquement motivant, il faut le support et les encouragements de l'enseignant. Seul devant son travail et sans le soutien d'un parent qui ne peut pas toujours répondre présent (en télétravail par exemple), l'élève aura plus de difficulté à rester motivé.Dans ce contexte " seul " à la maison, sa motivation, son engagement et sa persévérance vont dépendre de trois perceptions :o Perception de la valeur de l'activité (Quelle utilité pour moi pour progresser, comprendre, .... ?)o Perception par chaque élève de ses compétences (Suis-je capable de réaliser les activités proposées ?)o Perception de la contrôlabilité de l'apprentissage (Est-ce que je peux influencer sur le déroulement de l'activité ?)Deux autres facteurs rentrent en jeu dans la motivation, l'engagement et la persévérance de l'élève pour réaliser une activité : la fatigue et le stress. Ils sont évidemment à prendre en compte dans un contexte anxiogène car ils vont intervenir sur la capacité cognitive de l'élève : la concentration requiert une bonne santé qui passe par une bonne hygiène de vie (repos, coupure des écrans pour s'aérer, se changer les idées etc...)

S'inspirer

Régularité

Alterner

Relations

Famillespartenaires

MusiqueVidéos

ProjetsDéfis

Inspirez vous des photos et vidéos envoyées par les familles de leur jeux d'enfants, de leurs activités en famille. Recherchez les tendances dans ces documents.Proposez des activités en lien avec ces ressources pour créer du lien entre vos attentes et la vie de vos élèves.

La gestion des liens avec vos élèves doit suivre une certaine régularité, avec des mises à disposition d'activités, de ressources de manière régulière, et non une seule fois par semaine.Cette temporalité n'est en effet pas adaptée à l'âge de vos élèves.Les rituels peuvent être aussi pour vos élèves un moyen d'entrer dans les apprentissages.Il faut donc les adapter au fonctionnement de la maison.

Les enfants âgés de 2 à 7 ans sont encore au stade préopératoire et il est inapproprié, du point de vue du développement, de s'attendre à ce que leur apprentissage se fasse entièrement sur écran. Proposez à vos élèves des activités qui soient réalisables avec le matériel de la maison (Exemple : tous les élèves n'ont pas de pâte à modeler à la maison)Alternez les activités sur fiches éventuelles (le moins possible) avec des activités réalisables avec un accompagnement ou seuls, et en lien réel avec ce qu'ils vivent au quotidien. C'est le moment de donner encore plus de sens aux apprentissages.Pour s'inspirer de ces incitations du monde réel et s'assurer qu'elles sont réalisables chez vos élèves, invitez les familles à soumettre des photos de leurs espaces ou à les étudier pour mieux comprendre les ressources qui leur sont offertes.

Les relations sont le fondement de nos écoles. Bien que nous ne puissions pas être ensemble, nous pouvons rester en contact et montrer que nous nous soucions des autres. Travaillez en équipe pour entrer en contact avec les familles une fois par semaine, par téléphone ou par chat vidéo, selon ce qui leur convient le mieux. Envoyez chaque jour un message à vos élèves (un texte, une photo, une vidéo, ...)Voici quelques idées : un mot de remerciement, des enregistrements vidéo de lectures à haute voix ou de chansons, des recettes de cuisine adaptées aux enfants et des instructions sur la façon d'utiliser les articles ménagers pour faire de la peinture ou construire une structure imaginaire, ...

Les familles sont d'excellentes alliées et peuvent vous soutenir en prolongeant l'apprentissage des enfants à la maison. Cependant, nous devons nous rappeler que les familles ont d'autres responsabilités que celle de nous soutenir dans nos cours. La participation aux réunions virtuelles doit être volontaire et si une famille en manque une ou néglige de mener à bien un projet, envoyez une note pour vous enregistrer et partager ce qui a été manqué, mais n'exigez pas de participation.

Les enfants réagissent bien aux chants et aux danses en ligne. Pour un enfant, participer à une chanson ou à une danse est un moyen facile de s'engager avec un écran car il peut suivre l'enseignant. Les règles de cette interaction sont claires et se traduisent bien dans un format en ligne. Une vidéo explicative pour une activité à réaliser, une comptine avec des gestes, ..., est aussi un très bon moyen d'impliquer les élèves dans les apprentissages et de garder du lien avec eux.

L'enseignement par projets et par défis qui existe déjà en classe présentiel peut tout à fait et doit se poursuivre à distance.Il faudra veiller à investir les familles des élèves (pas seulement les parents : mais également frères, sœurs) dans des activités relevant d'un défi dont les réalisations pourront être partagées sur un espace communDes idées de défis :https://delecolealamaison.ageem.org/articles/

Varier

Créer

Structurer

Planifier

Groupe

Différencier

Evaluer

Faire varier les registres sémiotiques (texte en langage naturel, en langage symbolique, imagefixe, image animée, audio, vidéo...)Sans trop se disperser pour autant, trois registres au maximum par notion. Intégrer des temps sans écrandans la conception de la séance (par exemple pour les mathématiques, des activités de manipulationd'objets).

Créer des ressources adaptées à l'accompagnement de classe à distanceDes activités variées, culturelles, ludiques mais également les activités de type situation-problèmesaccompagnées de corrigés permettent d'avoir un équilibre dans les activités de l'élève.

Concevoir une séquence d'enseignement de façon structurée et soucieuse de l'explicite.Comme en classe, préparer une séance suppose de s'interroger sur les différentes étapes qui vontpermettre à tous les élèves d'être intellectuellement actifs. L'enseignant est attentif au fait que lesélèves comprennent ce qu'il s'agit d'apprendre, mobilisent leurs connaissances antérieures utiles,comprennent ce qu'il s'agit de faire pour maîtriser l'apprentissage en cours et comment le faire (lesstratégies). Enfin, l'enseignant accompagne l'élève afin qu'il puisse synthétiser ce qui a été travaillé etappris et que ce savoir soit relié à d'autres savoirs, antérieurs, et à d'autres disciplinesLe changement repose sur le fait que l'enseignant ne peut réajuster immédiatement son action et ses contenus face aux réactions des élèves. Mais par contre l'enseignant reste en mesure d'anticiper ce qu'il peut obtenir comme réponsede la part de ses élèves.

Planifier le déroulé des séances, les tâches des élèvesLa structuration de l'approche pédagogique et didactique rend le travail de l'élève explicite à lui-mêmeet à ses parents. Une introduction, une conclusion et deux activités autonomes (possibilité dedifférenciation) peuvent être la base d'une séance. Une activité transversale dans la semaine ou laquinzaine pour un projet collectif de trois à cinq élèves ainsi que des temps de respiration entre lescycles d'activités des élèves, rythment le temps et rendent l'approche plus fluide.

Organiser un travail en groupesUn projet, un problème, un défi à résoudre par groupe de trois à cinq élèves.

Rendre les activités accessibles à tous en proposant une différenciation et viser l'équitéL'aspect anxiogène de l'organisation du travail et des contenus pour l'élève et sa famille, qui se régulehabituellement avec la classe, devient à distance plus prégnant. C'est pourquoi, la différenciation, lacommunication simple, accessible et explicite des consignes, la cadence des activités alternant unecharge cognitive plus ou moins élevée, permettent à chacun d'être en situation de réussite dans lesobjectifs qui lui sont fixés.

Suivre les progrès, évaluer, puis encourager.L'évaluation formative se réalise de façon individuelle avec des petits quizz de trois à cinq questions, desphotos, des enregistrements, des contacts téléphoniques, des courriels. Les retours de cette évaluationsont communiqués à l'élève et à ses parents (chaque semaine, chaque matin, un message texte, audioou vidéo, un bilan de progression) et construisent le rapport soutenant et bienveillant. Collectivement,une synthèse en fin de semaine, un message en fin de dernière séance, une publicationrégulière des projets de groupe, mettent en perspective la suite des activités.

Calendrier anglais pour les C1,C2,C3

Calendrier anglais pour les C1,C2,C3

Les Lettres de l'alphabet - cycle 1/2

Multiples de 2, 3, 5, 9, et 10.

Problèmes impliquant une division

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CONTINUITE PEDAGOGIQUE by ISFEC ST MARTIN on Genially

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Ressources Outils1 Outilsséance Analyse Pratiquesdeclasses Continuumpédagogique Outils2 La scène (type 1) : L'écran (type 2) : Le gîte (type 3) : L'équipage (type 4) : Le métro (type 5) : L'écosystème (type 6) : Participation active des élèves Outils technologiques Mise à disposition et productionde documents multimédia Objectifs relationnels Accompagnement

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L'HYBRIDATION AU COEUR DE L'ENSEIGNEMENT

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L'HYBRIDATION AU COEUR DE L'ENSEIGNEMENT

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2

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6

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3

10

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Vidéo de présentationCliquez sur la vidéo

Accès élève

Accès enseignant

Accès àla plateforme

Des visioconférences sont accessibles entre les enseignants etles élèves.Des liens sont mis à disposition desenseignants sur un compte professionnel sécurisé propriété de l'ISFEC ST MARTINLes visioconférences peuvent être enregistrées et mises à disposition des élèves

Les élèves et les enseignants peuvent également mettre en place directement des classes virtuellesen utilisant l'application "meet"intégrée à la plateforme.Les élèves peuvent ainsi travailler en groupe de manière autonome.Les enseignants peuvent, de manière autonome, organiser des entretiens et accompagnements d'un élève ou d'un groupe d'élèves.

Sur la plateforme "enclasseadistance.fr" :Les enseignants peuvent déposer :- des documents textes (en format Word, Openoffice, PDF- des images, des diaporamas, (PPT, PPTX);- des liens vers des éléments du web (site web, applications comme LearningApps, Génially, Padlet,, ...).- des liens vers des vidéos en ligne.- des liens vers des vidéos réalisées par vos soins, après un dépôt sur un google drive mis à disposition par l'ISFEC ST MARTIN.

La plateforme "enclasseadistance.fr" est à destination des élèves de maternelle, de primaire, de collège et de lycéeLa plateforme est accessible sur ordinateur, sur tablette et sur smartphoneElle est responsive (adaptée à tous les écrans) et développée en HTML5Elles est hébergée sur les serveurs de l'ISFEC ST MARTIN et toutes les données sont protégées et sécurisées, non accessibles aux personnes non admises à les utiliser.

Au 1.11.20

Au 01.11.20 :

Croisement d'espècesvégétales ou animales différentes.

Croisement d'espècesvégétales ou animales différentes.

Méthode expérimentale servant à étudier les lois de l'hérédité

Croisement d'espècesvégétales ou animales différentes.

Méthode expérimentale servant à étudier les lois de l'hérédité

Modèle de voituredu 21ème siècle

Croisement d'espècesvégétales ou animales différentes.

Méthode expérimentale servant à étudier les lois de l'hérédité

Modèle de voituredu 21ème siècle

Modalité d'enseignement en présentiel et à distance

Croisement d'espècesvégétales ou animales différentes.

Méthode expérimentale servant à étudier les lois de l'hérédité

Modèle de voituredu 21ème siècle

Modalité d'enseignement en présentiel et à distance

Modalité d'enseignement en présentiel et à distance

Modalité d'enseignement en présentiel et à distance

Synchrone présentiel

Synchrone distanciel

Asynchrone distanciel

Les recherches universitaires ont mis en évidence 6 configurations de dispositif hybride :

La scène (type 1) :Dispositf centré sur l'enseignement et caractérisé par la médiatisation de ressources textuelles

L'écran (type 2) :Dispositif centré sur l'enseignement et orientés contenus, caractérisé par la médiatisation de ressources multimédia

Le gîte (type 3) :Dispositif centré sur l'enseignement, caractérisé par l'intégration de ressources et d'intervenants extérieurs au monde académique

L'équipage (type 4) :Dispositf centré sur l'apprentissage, caractérisé par le soutien au processus de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles

Le métro (type 5) :Dispositif centré sur l'apprentissage caractérisé par l'ouverture, la liberté de choix et l'accompagnement des apprentissages

L'écosystème (type 6) :Dispositif centré apprentissage et caractérisé par l'exploitation d'un grand nombre de possibilités technologiques et pédagogiques offertes par les dispositifs hybrides

Les recherches universitaires ont mis en évidence 6 configurations de dispositif hybride :

La scène (type 1) :

L'écran (type 2) :

Le gîte (type 3) :

L'équipage (type 4) :

Le métro (type 5) :

L'écosystème (type 6) :

Participation active des élèves

Outils technologiques

Mise à disposition et productionde documents multimédia

Objectifs relationnels

Accompagnement des élèves

Ces 6 configurations de dispositif hybridemobilisent de différentes manièresles 14 composantes qui permettent de décrire un dispositif hybride :(R. Burton, une typologie des dispositifs hybridesde formation en enseignement supérieur . Distance et savoirs)

1. A quelle fréquence les élèves sont-ils rendus actifs, durant les activités en face à face (en salle de cours) par des activités de groupe (débats, jeux de rôles...) ou individuelles (exposés, démonstrations...) ?2. A quelle fréquence l'enseignant organise-t-il l'activité des élèves durant les périodes où ils ne sont pas en salle de cours (à distance)?3. L'enseignant met-il à disposition des outils d'aide à l'apprentissage dans l'environnement numérique utilisé pour le cours ? Il s'agit par exemple de tutorat, d'espaces et/ou moyens de travail (éditeur de textes, de graphismes, des gestionnaires de projet, etc.), d'espaces et/ou des moyens pour réfléchir sur leur manière d'apprendre (blog, journal de bord...) etc.4. L'enseignant met-il à disposition des outils de gestion, de communication et d'interaction dans la plateforme utilisée pour le cours (calendrier, rappel des prochaines activités et échéances, notes de travaux...) ?5. L'enseignant met-il à disposition des ressources d'apprentissage sous forme multimédias (photos, schémas, sons, vidéos, animations...) ?6. Les élèves rendent-ils des travaux sous forme multimédias ?7. Le cours exloite-t-il des outils de communication synchrone - en temps réel (chat, webconférence, voIP...) ?8. Les élèvess ont-ils la possibilité de commenter et d'annoter directement en ligne les ressources mises à leur disposition ?

9. Le cours vise-t-il à développer la réflexion sur soi et sur son apprentissage (réflexivité) et des compétences relationnelles ? 10. L'enseignant organise-t-il l 'accompagnement des élèves en ce qui concerne la méthodologie du travail (par ex. aider les groupes d'étudiants pour s'organiser, se répartir les tâches, prendre des décisions, résoudre des conflits, favoriser les échanges...) ? 11. L'enseignant organise-t-il l'accompagnement des élèves en ce qui concerne la réflexion sur ses apprentissages (réflexivité, méta-cognition) ? 12. L'enseignant organise-t-il l' entraide et le soutien des élèves entre eux ? 13. Le cours propose-t-il des libertés de choix dans les l'environnement d'apprentissage (choix des méthodes d'apprentissage, de parcours, des types de supports...) ? 14. Le cours fait-il appel à des ressources ou à des acteurs externes au monde académique (milieux professionnel, citoyen, culturel...) ?

Les recherches universitaires ont mis en évidence 6 configurations de dispositif hybride :

La scène (type 1) :Dispositf centré sur l'enseignement et caractérisé par la médiatisation de ressources textuelles

Dans les dispositifs ce type, les enseignants privilégient l'enseignement présentiel . Ils n'organisent donc pas le travail à distance mais mettent à disposition de leurs élèves des ressources pédagogiques de nature textuelle (articles, exercices, etc.) que ceux-ci peuvent télécharger librement. Le dépôt de documents est donc généralement la seule fonctionnalité exploitée dans l'environnement numérique de travail dédié à leur enseignement. (E.NT)

Les recherches universitaires ont mis en évidence 6 configurations de dispositif hybride :

Dans ces dispositifs, les enseignants accordent une attention particulière (caractéristique principale du type "l"écran") :* à la mise à disposition de ressources pédagogiques multimédia dans l'environnement technopédagogique ;Mais aussi (caractéristique secondaire du type "l'écran") :* à la liberté laissée aux élèves de choisir leurs modalités d'apprentissage.

L'écran (type 2) :Dispositif centré sur l'enseignement et orientés contenus, caractérisé par la médiatisation de ressources multimédia

Les recherches universitaires ont mis en évidence 6 configurations de dispositif hybride :

Le gîte (type 3) :Dispositif centré sur l'enseignement, caractérisé par l'intégration de ressources et d'intervenants extérieurs au monde académique

Dans ces dispositifs, les enseignants :* font appel à des ressources et/ou intervenants peu fréquemment solicités en milieu académique (caratéristique scondaire du type "le gîte"). * fondent leur enseignement sur la transmission de contenus.

Les recherches universitaires ont mis en évidence 6 configurations de dispositif hybride :

L'équipage (type 4) :Dispositf centré sur l'apprentissage, caractérisé par le soutien au processus de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles

Dans ces dispositifs, les enseignants accordent une attention particulière (caractéristiques principales du type "l'équipage") :* à la mise à disposition d'outils d'aide à l'apprentissage (journal de bord, forum, etc.),* à l'utilisation d'outils de communication synchrone et de collaboration.Mais aussi(caractéristique secondaire du type "l'équipage"):* à la mise à disposition de ressources sous forme multimédia,* et aux objectifs tant rélationnels que réflexifs, qu'ils souhaitent que les élèves développent.

Les recherches universitaires ont mis en évidence 6 configurations de dispositif hybride :

Le métro (type 5) :Dispositif centré sur l'apprentissage caractérisé par l'ouverture, la liberté de choix et l'accompagnement des apprentissages

Dans ces dispositifs, les enseignants accordent une attention particulière (caractéristiques principales du type "le métro") :* à la participation active des élèves en présence et à distance,* au soutien et à l'accompagnement des élèves (au niveau des méthodes et de la réflexion sur les processus d'apprentissage),* à l'entraide entre élèves.

Les recherches universitaires ont mis en évidence 6 configurations de dispositif hybride :

L'écosystème (type 6) :Dispositif centré apprentissage et caractérisé par l'exploitation d'un grand nombre de possibilités technologiques et pédagogiques offertes par les dispositifs hybrides

Dans ces dispositifs, les enseignants exploitent toutes les dimensions identifiées pour caractériser les dispositifs hybrides :* la participation active des élèves, en présence comme à distance,* l'usage fréquent et diversifié d'outils technologiques ,* la mise à disposition et l'incitation à la production de documents multimédia,* l'interaction entre pairs,* l'ouverture du dispositif à des ressources et des acteurs extérieurs,De plus, les enseignants ayant mis en oeuvre ce type de dispositif se montrent particulièrement favorables envers les objectifs relationnels et comptent sur l'environnement virtuel de travail et ses outils pour faciliter l'atteinte de ces objectifs.Par ailleurs, les enseignants mettent un accent particulier sur l'accompagnement des élèves, dans le but de favoriser leur apprentissage .

Prise en compte au niveau macro, d'un système éducatif, elle nous renvoie à des réflexions :sur l'organisation de l'année,sur les notions d'horaires, de présence en classe,sur les constitutions des groupes classes.Elle peut avantageusement être un moyen de rendre agile une structure d'enseignement présentiel en décloisonnant les périodes d'apprentissage.Prise en compte au niveau meso, pédagogique , elle est principalement constituée par le fait de mettre simplement en ligne : quelques activités du cours,proposer l'usage d'une application de quiz, ou d'exercices, ...

Cela ne correspond pas à un enseignement hybride.

Le niveau macro relève de l'analyse à l' échelle des systèmes sociaux, organisationnels et politiques de la formation (ingénierie de la formation)Le niveau meso considère les éléments technico-pédagogiques du dispositif (ingénierie pédagogique)Le niveau micro se situe à l'échelle des composantes cognitives de l'apprentissage (situation d'apprentissage de l'apprenant)

Alors, comparons !

Il existe des expérimentations de l'enseignementHybride synchrone où l'enseignant fait courssimultanément à la partie de sa classe présenteen salle et au reste des élèves distants au domicile.La DANE de Paris teste actuellementdes solutions pour permettre cet enseignement.Cette modalité d'enseignement ne peut pas être déployée pour toutes les heures d'enseignement. Pour un élève distant, suivre une trentaine d'heures de cours en web-conférence serait beaucoup trop. Cette partie de l'enseignement hybride synchrone (HySy) peut concerner 20 à 50% des heures d'enseignement en fonction du niveau, école, collège ou lycée.Chaque séance en enseignement HySy devra être scénarisée pour les élèves distants de façon à éviter de les laisser spectateurs d'un cours réalisé en présentiel

"Les cours en visioconférences ne doivent pas être enregistrés, et permettre une interaction de tous les instants entre l'enseignant et les élèves. Mais les enseignants doivent aussi s'approprier tous les outils disponibles, pour relancer l'attention de leurs élèves, en construisant leur cours de façon non linéaire, comme une succession de moments. Par exemple, en sondant rapidement l'état des connaissances des élèves sur un sujet, en demandant à ceux qui le connaissent mieux de l'expliquer, en utilisant un tuto, etc. L'école ne doit pas " s'adapter " au numérique, elle doit s'augmenter avec le numérique." nous explique Serge Tisseron.

Présentation en vidéo :

Une ressource :

Pour la conception d'un cours hybride, il est d'abord et principalement question d'ingénierie pédagogique. La construction d'un tel cours implique la nécessité de repenser ses pratiques.- Quelles méthodes et stratégies d'enseignement choisir?- Quelles structures de contenus?- Quelles activités dynamiques et quels outils interactifs exploiter?Le contexte sanitaire actuel, et plus que probablement futur, nous oblige à revoir nos scénarios pédagogiques. Il ne s'agit pas seulement d'ajouter un exercice ou de modifier une stratégie. Tout est à revoir car la donne change complètement : le sacro-saint présentiel n'est plus garanti ! Ceci nous amène à nous poser un ensemble de questions en amont du scénario pédagogique habituel (articulation entre contenus, compétences, stratégies d'enseignement, méthodes d'évaluation).En fait, nous devons revoir notre scénario pédagogique en nous posant les questions suivantes:

* Combien de temps d'apprentissage avons-nous à disposition ?* Qu'est-ce qui peut se faire en présentiel ?* Qu'est-ce que nous devons faire à distance ?* Qu'est-ce qui peut être fait de manière asynchrone ?* Qu'est-ce qui doit être fait de manière synchrone ?* Qu'est-ce que les élèves peuvent faire par eux/elles-mêmes (seul-e-s ou avec un-e collègue) ?* Comment puis-je accompagner au mieux les élèves ?* Avec quel-le-s collègue-s devrais-je collaborer pour soutenir au mieux l'apprentissage des élèves ?

https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_2043013/enseignement-a-distance-avec-le-numerique-modele-sap-d

https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_2043013/enseignement-a-distance-avec-le-numerique-modele-sap-d

Démarrage progressif : se familiariser avec les outils de travail à distance avant d'aborder les nouveaux cours.Ambition raisonnée : on ne peut pas demander le même travail à distance (par exemple un équivalent de 6h de cours par jour) qu'en présentiel. Un nouvel emploi du temps se crée automatiquement avec les activités données aux élèves.Garder le lien avec tous les élèves : chaque enseignant est invité à éviter l'isolement des élèves, les encourager, les soutenir et surveiller les décrochages potentiels de certains d'entre eux.Maintenir l'espace classe : Il faut savoir construire du collectif, à travers des visioconférences ou avec des activités pédagogiques à faire en groupe avec des outils collaboratifs. Ces activités pédagogiques à distance collectives permettent de reconstituer, de manière symbolique certes, l'espace de la classe. C'est essentiel.Coordination entre enseignants :a minima, il est nécessaire de synchroniser les activités, de les placer dans un agenda de classe partagé de l'ENT.Evaluation : Elle doit constituer un levier de motivation pour les élèves, ou permettre de se positionner par rapport à leurs apprentissages (évaluation formative).Rétroaction personnalisée : faire un retour à chacun des élèves lorsqu'ils envoient des travaux.

Autonomie & accompagnement : L'enseignement à distance sollicite l'autonomie de l'élève, forcé d'être acteur de son apprentissage continuellement. Les deux leviers pour créer les conditions de cette autonomie sont :La construction d'un cadre de travail bien défini pour chaque élève (organisation temporelle, consignes explicites, méthodologie, ambition raisonnée, activités atteignables) afin de pallier son manque d'autonomie ;L'instauration d'une démarche d'accompagnement où l'enseignant se transforme en "entraîneur" pour soutenir l'engagement, l'apprentissage et la satisfaction des élèves, et ainsi jouer sur leur motivation.

Critères pour réussir la mise en place d'un parcours hybride d'enseignement en école, collège, ou en lycée :

Quelsobjectifs ?

Animer son cours

Anticiper les besoins matériels

Réaliser des feedbacks

Communiquer avec les familles

Scénariser son cours

Autonomie-Innovation- Motivation

Réfléchir aux objectifs que vous visez dans la mise en place de votre parcours d'enseignement hybridé est essentiel.Définir les acquis d'apprentissage visés : les savoirs, savoir-faire, savoir-être, ou compétences à acquérir de manière concrète par les élèves à la fin d'une séquence pédagogique.Bien définir les acquis d'apprentissage en amont permet de baliser son parcours de formation et ainsi bien construire son scénario pédagogique. Les acquis à atteindre pour les élèves doivent être observables et mesurables par le biais d'évaluations.Pour bien définir les acquis d'apprentissage visés, vous pouvez vous appuyer sur la taxonomie de Bloom qui fait appel à des verbes d'actions.https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Taxonomie_de_BloomIl vous faut aussi définir :Les modalités d'accompagnement des élèves (des familles). (L'accompagnement doit plus important pour les élèves du 1er degré)(Quel degré d'accompagnement et quel degré d'autonomie ?)Le type d'activités proposées aux élèves : les activités doivent faire sens aux yeux des élèves isolés chez eux. Des propositions permettant de s'impliquer dans une réelle démarche d'investigation, dans des projets ou des activités créatives ont généralement garanti une forte participation des élèves à distance.Lascénarisation des apprentissages entre les temps en présentiel et les temps en distanciel (synchrone ou asynchrone)Les modes d'évaluation des élèves et de valorisation des acquis, de l'évolution de leurs compétencesL'articulation entre le travail de l'élève et les supports de cours (types de documents mis à disposition des élèves, par du travail collaboration, part du travail de production et de création)Les moyens techniques utilisés : plateforme numérique, types de médiatisations (texte, vidéo, diaporama sonorisé, présentation en ligne, module de formation, ...), logiciels de visioconférence éventuellement, ...

Comment préparer les séquences et les supports ?(Attention, on ne passe pas du présentiel au distanciel sans préparation)✓ Modifier les supports d'enseignement;✓ Modifier certains exercices pour les mettre à disposition des apprenants sur la plateforme afin qu'ils soient plus autonomes ;✓ Proposer des documents courts et variés (texte, vidéo, ...) ;✓ Expliciter les consignes, découper-les, accompagner-les d'un tutoriel ou d'une consigne orale✓ Travailler la méthodologie ;✓ Simplifier et ne pas donner trop de travaux à réaliser ;✓ Utiliser des outils de mise en commun (murs collaboratifs, ...) ;✓ Prévoir les évaluations à distance (diagnostique, formative, sommative, ...) ;

partager toutes les informations nécessaires aux familles pour le suivi et le travail des élèves ;Communiquer aux familles les attendus et les besoins (techniques et matériels) des élèves ;Mettre en place des aller-retour réguliers entre les élèves (et leurs familles) et les enseignants sur les réussites et les difficultés rencontrées.

Les évaluations peuvent être de type diagnostique, formatif, sommatif et certificatif.Présenter l'objectif et les compétences à atteindre pour chaque séquence.Vérifier que les élèves comprennent les verbes des consignes (Taxonomie de Bloom).Dans le travail à distance le professeur doit s'assurer de l'appropriation des contenus via l'évaluation formative à distance.Tester les outils numériques d'évaluation pendant la période présentielle avec les élèves, de façon à ce qu'ils puissent les utiliser à distance sans appréhension.Les QCM permettent de réaliser des évaluations diagnostiques, formatives ou sommatives. Il existe de nombreux outils pour créer des QCM : Pronote, Moodle, Quizinière, Kahoot, Wooclap, Socrative, ...Qu'est-ce qu'un bon feedback pour les élèves ?Un bon feedback respecte ces 10 critèress'inscrire dans un environnement ouvert à l'erreur ;intervenir après une phase d'assimilation profonde d'un contenu (peu d'intérêt sur des connaissances superficielles) ;intervenir souvent et rapidement (surtout chez les débutants) ;être un outil de progrès et non d'autorité ou de savoir, être facilitateur de l'apprentissage ;rendre les critères de succès le plus transparents possibles ;avoir pour objectif de fournir de l'information sur la tâche en cours ;être précis et adapté au niveau du client-apprenant ;se focaliser sur la tâche et non sur la personne (on supprime le jugement) ;demander du feedback sur les feedback pour mieux les ajuster ;être un outil de progrès pour soi (faire évoluer sans cesse son produit de formation sur base du feedback ;

niveau d'équipement des enseignants et des élèves :types d'outils utilisés (PC ? Tablette ? webcam ? micro ?, ...) ;caractéristiques des outils utilisés (ancienneté ? Windows ? Mac ? , ...) ;Logiciels nécessaires pour les travaux à réaliser par les élèves et les enseignants.état des lieux de la connexion internet des enseignants et des élèves :capacités à se connecter (temps disponibles en famille, partage des outils disponibles, ...) ;qualité de la bande passante (zone blanche, plusieurs connexions simultanées,...) ;logiciels de connexion et identifiants et mots de passe pour les différents accès.état des lieux des lieux de travail :emplacement de travail et du matériel disponible ;qualité de l'espace de travail.

Alterner présentiel et distanciel.On ne peut pas tout faire à distance car on a besoin de se voir. L'enseignant doit être attentif à tous les élèves, vérifier qu'ils suivent.Le parcours doit être structuré, et communiqué par avance aux élèves (sur leur plateforme numérique) de façon à ce que chacun s'organise dans le temps. Le cahier de texte mis en ligne pour les élèves permet de préciser ce qui est fait et le travail attendu dans le temps.L'enseignant doit accompagner la prise en main des outils à distance et repérer les problèmes de connexion.Rythmer le cours et varier les modalités pédagogiques. L'importance du rythme pour maintenir l'attention et la motivation des élèves ou étudiants. Les séances doivent alterner des phases de travail individuel, en groupe, des mises en commun et des temps de remédiation.La durée d'une classe virtuelle doit être assez courte (40 à 50 minutes maximum). L'objectif est avant tout de créer du lien, d'être en mesure de dire ce qui est fait ou pas, de pouvoir relancer ou accompagner les élèves (étudiants) qui n'ont pas accroché dans un premier temps ou qui décrochent sur le long terme. Il faut garder du rythme !Communiquer avec les élèves pendant la classe virtuelle, leur parler, lire leurs messages sur le chat, écouter leurs réponses, permet d'interagir avec la classe et surtout de créer un climat de confiance qui donne envie d'apprendre et de se retrouver à la prochaine classe virtuelle.

Autonomie-Innovation- Motivation

Pour réussir un parcours de formation à distance,l'autonomie est un élément essentiel.Or, l'autonomie en formation à distance ne doit pas être considérée comme une fin en soi ou un préalable à l'entrée en formation mais plutôt comme un processus à actualiser en cours de routeAlbero (2000) distingue sept domaines d'application de l'autonomie en apprentissage :* Technique : maîtrise des technologies, exploitation des outils et des ressources;* Informationnel : recherche, cueillette, traitement et référencement de l'information;* Méthodologique : organisation, planification, gestion du temps et régulation;* Social : communication, négociation, partage, sollicitation et offre d'aide, ouverture;* Cognitif : processus mentaux, création de liens, formulation d'hypothèses, vérifications;* Métacognitif : conscientisation, réflexion sur l'action, l'efficience, la démarche ;* Psychoaffectif : prise de risque, tolérance à l'incertitude, à l'erreur, responsabilisation.L'autonomie en apprentissage permet à l'apprenant de réaliser son parcours en recourant aux ressources à sa disposition. De plus, lorsque des comportements d'autonomie se manifestent en groupe, ils suscitent l'autonomie des autres participants et contribuent à l'autonomie du groupe.

https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000270/document

Autonomie-Innovation- Motivation

Les professionnels de l'éducation connaissent les grands courants pédagogiques qui ont jalonné l'éducation : cognitivisme, humanisme, constructivisme, socioconstructivisme et plus récemment connectivisme.Tout dispositif de formation à distance emprunte à l'ensemble de ces courants pédagogiques pour créer des parcours éducatifs actifs et engageants et ingérer les compétences du 21e siècle.Deux approches attirent l'attention : la classe inversée et l'espace d'apprentissage actif. Souvent associée à une organisation hybride de la formation à distance, la classe inversée consiste à rendre disponibles, en amont du cours, des contenus théoriques dans le but de consacrer le temps de classe aux applications pratiques et aux réinvestissements collectifs

https://www.classeinversee.com/

Autonomie-Innovation- Motivation

Les professionnels de l'éducation connaissent les grands courants pédagogiques qui ont jalonné l'éducation : cognitivisme, humanisme, constructivisme, socioconstructivisme et plus récemment connectivisme.Tout dispositif de formation à distance emprunte à l'ensemble de ces courants pédagogiques pour créer des parcours éducatifs actifs et engageants et ingérer les compétences du 21e siècle.Deux approches attirent l'attention : la classe inversée et l'espace d'apprentissage actif. En formation à distance, la classe d'apprentissage actif est utilisée en relation avec l'enseignement bimodal, comodal ou multimodal, ou en contexte de formation hybride.Lorsqu'ils sont en classe active, les apprenants peuvent choisir les ressources d'apprentissage, interagir et collaborer dans la production de réalisations concrètes. Les stratégies d'enseignement favorisées sont l'apprentissage par projet, l'apprentissage par problèmes et l'apprentissage coopératif.

Autonomie-Innovation- Motivation

L'implication fait directement référence à la motivation dans le sens où l'élève doit tout d'abord s'engager dans l'activité pour être éventuellement en situation de réussite.Apprendre n'est pas toujours intrinsèquement motivant, il faut le support et les encouragements de l'enseignant. Seul devant son travail et sans le soutien d'un parent qui ne peut pas toujours répondre présent (en télétravail par exemple), l'élève aura plus de difficulté à rester motivé.Dans ce contexte " seul " à la maison, sa motivation, son engagement et sa persévérance vont dépendre de trois perceptions : o Perception de la valeur de l'activité (Quelle utilité pour moi pour progresser, comprendre, .... ?) o Perception par chaque élève de ses compétences (Suis-je capable de réaliser les activités proposées ?) o Perception de la contrôlabilité de l'apprentissage (Est-ce que je peux influencer sur le déroulement de l'activité ?) Deux autres facteurs rentrent en jeu dans la motivation, l'engagement et la persévérance de l'élève pour réaliser une activité : la fatigue et le stress. Ils sont évidemment à prendre en compte dans un contexte anxiogène car ils vont intervenir sur la capacité cognitive de l'élève : la concentration requiert une bonne santé qui passe par une bonne hygiène de vie (repos, coupure des écrans pour s'aérer, se changer les idées etc...)

Comment réussir la complémentarité entre l'enseignement en présentiel et l'enseignement à distance tout en favorisant des apprentissages significatifs?Des conditions : - D'une part, le recours pédagogique à un outil numérique offrant certaines potentialités à ses utilisateurs n'engendre pas de facto un usage desdites potentialités. Plus concrètement, ce n'est pas parce que vous mettez en place un espace de discussion sur un cours en ligne - comme un forum ou un espace de collaboration - que vos élèves le mobiliseront de manière naturelle - D'autre part, si la mise à distance des enseignements offre à vos apprenants une souplesse dans leur manière d'appréhender la matière, elle nécessite de leur part une capacité d'autorégulation - ou de régulation autonome de leurs apprentissages - beaucoup plus importante que pour un cours en présentiel. Pour Cosnefroy (2011), il existe quatre conditions nécessaires pour qu'un apprenant régule son apprentissage :

o La définition d'un but suffisanto Le fait de disposer de stratégies d'autorégulationo L'observation de soioLe fait de bénéficier d'une motivation suffisante

- Enfin, si ces dispositifs numériques à distances offrent aux élèves de nouvelles possibilités pour organiser leurs apprentissages, apprendre quand il le souhaitent, travailler à leur rythme, découvrir de nouvelles ressources, collaborer sur des travaux et ainsi se créer un "environnement personnel d'apprentissage", tous ne possèdent pas tous les compétences nécessaires à une gestion optimale de cet environnement.

https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2012-v38-n2-rse0912/1019619ar/

Comment réussir la complémentarité entre l'enseignement en présentiel et l'enseignement à distance tout en favorisant des apprentissages significatifs?* L'apprenant doit être au cœur de l'enseignement. La rétroaction, l'autonomie, la variété des styles d'apprentissage et la réflexivité sont des axes pédagogiques majeurs de l'enseignement hybride. * L'apprentissage doit être actif, collaboratif et axé sur les résultats. Le rôle de l'enseignant n'est plus uniquement un rôle de transmission des informations, mais plutôt un rôle d'organisation, de stimulation et d'aide dans le processus d'apprentissage de l'apprenant. * La charge de travail et le temps de développement nécessaire lors de la création des premiers cours hybrides doivent être pris en compte.* Miser sur la formation personnelle et l'autonomie. L'enseignant doit, en effet, s'outiller et se former à différentes innovations que ce soit par des formations individuelles ou collectives. De même, les élèves doivent bénéficier d'un accompagnement afin de tirer au mieux les bénéfices de leurs apprentissages.

Quelles sont les stratégies les plus pertinentes pour réussir le transfert de l'expertise pédagogique du présentiel vers le distanciel ?Dans la foulée de l'approche par compétences, et à plus forte raison en formation à distance, l'apprenant devient acteur, producteur, auteur de sa formation, dans un parcours accompagné.Ainsi, pour bien apprendre à distance, l'apprenant doit comprendre son propre fonctionnement cognitif, gérer ses stratégies d'apprentissage, exploiter les ressources, collaborer, réfléchir.L'apprenant se retrouve aux commandes de sa démarche, dans une prise en charge qui rompt avec les modèles transmissifs plus traditionnels.L'analyse effectuée par Carré l'amène à identifier cinq types d'autoformation qu'il articule autour du centre paradigmatique qui est le fait d'apprendre par soi-même.

Typologie de l'autoformation de Carré (1997) Agrandir Original (jpeg, 144k) Source : P. Carré (1997). " La galaxie de l'autoformation aujourd'hui ", in P. Carré, A. Moisan et D. Poisson, L'autoformation : psychopédagogie, ingénierie et sociologie. Paris : PUF, p. 19.

Typologie de l'autoformation de Carré (1997)Source : P. Carré (1997). " La galaxie de l'autoformation aujourd'hui ",in P. Carré, A. Moisan et D. Poisson,L'autoformation :psychopédagogie, ingénierie et sociologie. Paris : PUF, p. 19.

RESSOURCES Pédagogiques :https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/c_5071/sites-pedagogiques

https://dane.ac-nancy-metz.fr/ressources-catalogue-par-discipline/

RESSOURCES Bibliographiques- . Burton, S. Borruat, B. Charlier, N. Coltice,N. Deschryver, F. Docq, J. Eneau, G. Gueudet, G. Lameul, M. Lebrun, A. Lietart, M. Nagels, D. Peraya, A. Rossier, E. Renneboog, E.Villiot-Leclercq. (2011). Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur . Distance et savoirs, 1(9).- https://www.onemoreespresso.be/guide-de-survie-pour-enseigner-a-distance-dans-un-cas-de-force-majeure-accompagner-les-apprentissages-a-distance-de-vos-etudiant-e-s/- Une première approche de l'hybridation. Étudier les dispositifs hybrides de formation. Pourquoi ? Comment ? Daniel Peraya *, Bernadette Charlier**, Nathalie Deschryver http://revueeducationformation.be/include/download.php?idRevue=19&idRes=183

Replay disponible sur le site de l'ISFEC ST Martin à partir du 18.11.20

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HYBRIDATION AU COEUR DE L'ENSEIGNEMENT by ISFEC ST MARTIN on Genially

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2 9 6 5 4 3 10 8 7 Vidéo de présentationCliquez sur la vidéo Accès élève Accès enseignant Accès àla plateforme Des visioconférences sont accessibles entre les enseignants etles élèves.Des liens sont mis à disposition desenseignants sur un compte professionnel sécurisé propriété de l'ISFEC ST MARTINLes visioconférences peuvent être

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WEBINAIRE L'HYBRIDATION AU COEUR DE L'ENSEIGNEMENT

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WEBINAIRE L'HYBRIDATION AU COEUR DE L'ENSEIGNEMENT

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Video Conferencing, Web Conferencing, Webinars, Screen Sharing

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Zoom is the leader in modern enterprise video communications, with an easy, reliable cloud platform for video and audio conferencing, chat, and webinars across mobile, desktop, and room systems. Zoom Rooms is the original software-based conference room solution used around the world in board, conference, huddle, and training rooms, as well as executive offices and classrooms. Founded in 2011, Zoom helps businesses and organizations bring their teams together in a frictionless environment to get more done.

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Laurent THOBY - 10.12.20

Laurent THOBY - 10.12.20

De quoiparle-t-on ?

Laurent THOBY - 10.12.20

De quoiparle-t-on ?

Modalité d'enseignement en présentiel et à distance

Synchrone présentiel

Synchrone distanciel

Asynchrone distanciel

De quoiparle-t-on ?

Laurent THOBY - 10.12.20

De quoiparle-t-on ?

6 types de dispositifs

La scène (type 1) :

L'écran (type 2) :

Le gîte (type 3) :

L'équipage (type 4) :

Le métro (type 5) :

L'écosystème (type 6) :

Participation active des élèves

Outils technologiques

Mise à disposition et productionde documents multimédia

Objectifs relationnels

Accompagnement des élèves

Laurent THOBY - 10.12.20

Les recherches universitaires ont mis en évidence 6 configurations de dispositif hybride :

La scène (type 1) :Dispositf centré sur l'enseignement et caractérisé par la médiatisation de ressources textuelles

L'écran (type 2) :Dispositif centré sur l'enseignement et orientés contenus, caractérisé par la médiatisation de ressources multimédia

Le gîte (type 3) :Dispositif centré sur l'enseignement, caractérisé par l'intégration de ressources et d'intervenants extérieurs au monde académique

L'équipage (type 4) :Dispositf centré sur l'apprentissage, caractérisé par le soutien au processus de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles

Le métro (type 5) :Dispositif centré sur l'apprentissage caractérisé par l'ouverture, la liberté de choix et l'accompagnement des apprentissages

L'écosystème (type 6) :Dispositif centré apprentissage et caractérisé par l'exploitation d'un grand nombre de possibilités technologiques et pédagogiques offertes par les dispositifs hybrides

6 types de dispositifs

Laurent THOBY - 10.12.20

La scène (type 1) :Dispositf centré sur l'enseignement et caractérisé par la médiatisation de ressources textuelles

Dans les dispositifs ce type, les enseignants privilégient l'enseignement présentiel . Ils n'organisent donc pas le travail à distance mais mettent à disposition de leurs élèves des ressources pédagogiques de nature textuelle (articles, exercices, etc.) que ceux-ci peuvent télécharger librement. Le dépôt de documents est donc généralement la seule fonctionnalité exploitée dans l'environnement numérique de travail dédié à leur enseignement. (E.NT)

Laurent THOBY - 10.12.20

Dans ces dispositifs, les enseignants accordent une attention particulière (caractéristique principale du type "l"écran") :* à la mise à disposition de ressources pédagogiques multimédia dans l'environnement technopédagogique ;Mais aussi (caractéristique secondaire du type "l'écran") :* à la liberté laissée aux élèves de choisir leurs modalités d'apprentissage.

L'écran (type 2) :Dispositif centré sur l'enseignement et orientés contenus, caractérisé par la médiatisation de ressources multimédia

Laurent THOBY - 10.12.20

Le gîte (type 3) :Dispositif centré sur l'enseignement, caractérisé par l'intégration de ressources et d'intervenants extérieurs au monde académique

Dans ces dispositifs, les enseignants :* font appel à des ressources et/ou intervenants peu fréquemment solicités en milieu académique (caratéristique scondaire du type "le gîte"). * fondent leur enseignement sur la transmission de contenus.

Laurent THOBY - 10.12.20

L'équipage (type 4) :Dispositf centré sur l'apprentissage, caractérisé par le soutien au processus de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles

Dans ces dispositifs, les enseignants accordent une attention particulière (caractéristiques principales du type "l'équipage") :* à la mise à disposition d'outils d'aide à l'apprentissage (journal de bord, forum, etc.),* à l'utilisation d'outils de communication synchrone et de collaboration.Mais aussi(caractéristique secondaire du type "l'équipage"):* à la mise à disposition de ressources sous forme multimédia,* et aux objectifs tant rélationnels que réflexifs, qu'ils souhaitent que les élèves développent.

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Le métro (type 5) :Dispositif centré sur l'apprentissage caractérisé par l'ouverture, la liberté de choix et l'accompagnement des apprentissages

Dans ces dispositifs, les enseignants accordent une attention particulière (caractéristiques principales du type "le métro") :* à la participation active des élèves en présence et à distance,* au soutien et à l'accompagnement des élèves (au niveau des méthodes et de la réflexion sur les processus d'apprentissage),* à l'entraide entre élèves.

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L'écosystème (type 6) :Dispositif centré apprentissage et caractérisé par l'exploitation d'un grand nombre de possibilités technologiques et pédagogiques offertes par les dispositifs hybrides

Dans ces dispositifs, les enseignants exploitent toutes les dimensions identifiées pour caractériser les dispositifs hybrides :* la participation active des élèves, en présence comme à distance,* l'usage fréquent et diversifié d'outils technologiques ,* la mise à disposition et l'incitation à la production de documents multimédia,* l'interaction entre pairs,* l'ouverture du dispositif à des ressources et des acteurs extérieurs,De plus, les enseignants ayant mis en oeuvre ce type de dispositif se montrent particulièrement favorables envers les objectifs relationnels et comptent sur l'environnement virtuel de travail et ses outils pour faciliter l'atteinte de ces objectifs.Par ailleurs, les enseignants mettent un accent particulier sur l'accompagnement des élèves, dans le but de favoriser leur apprentissage .

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De quoiparle-t-on ?

6 types de dispositifs

créer un dispositif hybride

Pour la conception d'un cours hybride, il est d'abord et principalement question d'ingénierie pédagogique. La construction d'un tel cours implique la nécessité de repenser ses pratiques.- Quelles méthodes et stratégies d'enseignement choisir?- Quelles structures de contenus?- Quelles activités dynamiques et quels outils interactifs exploiter?Le contexte sanitaire actuel, et plus que probablement futur, nous oblige à revoir nos scénarios pédagogiques. Il ne s'agit pas seulement d'ajouter un exercice ou de modifier une stratégie. Tout est à revoir car la donne change complètement : le sacro-saint présentiel n'est plus garanti ! Ceci nous amène à nous poser un ensemble de questions en amont du scénario pédagogique habituel (articulation entre contenus, compétences, stratégies d'enseignement, méthodes d'évaluation).En fait, nous devons revoir notre scénario pédagogique en nous posant les questions suivantes:

* Combien de temps d'apprentissage avons-nous à disposition ?* Qu'est-ce qui peut se faire en présentiel ?* Qu'est-ce que nous devons faire à distance ?* Qu'est-ce qui peut être fait de manière asynchrone ?* Qu'est-ce qui doit être fait de manière synchrone ?* Qu'est-ce que les élèves peuvent faire par eux/elles-mêmes (seul-e-s ou avec un-e collègue) ?* Comment puis-je accompagner au mieux les élèves ?* Avec quel-le-s collègue-s devrais-je collaborer pour soutenir au mieux l'apprentissage des élèves ?

https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_2043013/enseignement-a-distance-avec-le-numerique-modele-sap-d

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https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_2043013/enseignement-a-distance-avec-le-numerique-modele-sap-d

Démarrage progressif : se familiariser avec les outils de travail à distance avant d'aborder les nouveaux cours.Ambition raisonnée : on ne peut pas demander le même travail à distance (par exemple un équivalent de 6h de cours par jour) qu'en présentiel. Un nouvel emploi du temps se crée automatiquement avec les activités données aux élèves.Garder le lien avec tous les élèves : chaque enseignant est invité à éviter l'isolement des élèves, les encourager, les soutenir et surveiller les décrochages potentiels de certains d'entre eux.Maintenir l'espace classe : Il faut savoir construire du collectif, à travers des visioconférences ou avec des activités pédagogiques à faire en groupe avec des outils collaboratifs. Ces activités pédagogiques à distance collectives permettent de reconstituer, de manière symbolique certes, l'espace de la classe. C'est essentiel.Coordination entre enseignants :a minima, il est nécessaire de synchroniser les activités, de les placer dans un agenda de classe partagé de l'ENT.Evaluation : Elle doit constituer un levier de motivation pour les élèves, ou permettre de se positionner par rapport à leurs apprentissages (évaluation formative).Rétroaction personnalisée : faire un retour à chacun des élèves lorsqu'ils envoient des travaux.

Autonomie & accompagnement : L'enseignement à distance sollicite l'autonomie de l'élève, forcé d'être acteur de son apprentissage continuellement. Les deux leviers pour créer les conditions de cette autonomie sont :La construction d'un cadre de travail bien défini pour chaque élève (organisation temporelle, consignes explicites, méthodologie, ambition raisonnée, activités atteignables) afin de pallier son manque d'autonomie ;L'instauration d'une démarche d'accompagnement où l'enseignant se transforme en "entraîneur" pour soutenir l'engagement, l'apprentissage et la satisfaction des élèves, et ainsi jouer sur leur motivation.

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Critères pour réussir la mise en place d'un parcours hybride d'enseignement en école, collège, ou en lycée :

Quelsobjectifs ?

Animer son cours

Anticiper les besoins matériels

Réaliser des feedbacks

Communiquer avec les familles

Scénariser son cours

Autonomie-Innovation- Motivation

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Réfléchir aux objectifs que vous visez dans la mise en place de votre parcours d'enseignement hybridé est essentiel.Définir les acquis d'apprentissage visés : les savoirs, savoir-faire, savoir-être, ou compétences à acquérir de manière concrète par les élèves à la fin d'une séquence pédagogique.Bien définir les acquis d'apprentissage en amont permet de baliser son parcours de formation et ainsi bien construire son scénario pédagogique. Les acquis à atteindre pour les élèves doivent être observables et mesurables par le biais d'évaluations.Pour bien définir les acquis d'apprentissage visés, vous pouvez vous appuyer sur la taxonomie de Bloom qui fait appel à des verbes d'actions.https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Taxonomie_de_BloomIl vous faut aussi définir :Les modalités d'accompagnement des élèves (des familles). (L'accompagnement doit plus important pour les élèves du 1er degré)(Quel degré d'accompagnement et quel degré d'autonomie ?)Le type d'activités proposées aux élèves : les activités doivent faire sens aux yeux des élèves isolés chez eux. Des propositions permettant de s'impliquer dans une réelle démarche d'investigation, dans des projets ou des activités créatives ont généralement garanti une forte participation des élèves à distance.Lascénarisation des apprentissages entre les temps en présentiel et les temps en distanciel (synchrone ou asynchrone)Les modes d'évaluation des élèves et de valorisation des acquis, de l'évolution de leurs compétencesL'articulation entre le travail de l'élève et les supports de cours (types de documents mis à disposition des élèves, par du travail collaboration, part du travail de production et de création)Les moyens techniques utilisés : plateforme numérique, types de médiatisations (texte, vidéo, diaporama sonorisé, présentation en ligne, module de formation, ...), logiciels de visioconférence éventuellement, ...

Comment préparer les séquences et les supports ?(Attention, on ne passe pas du présentiel au distanciel sans préparation)✓ Modifier les supports d'enseignement;✓ Modifier certains exercices pour les mettre à disposition des apprenants sur la plateforme afin qu'ils soient plus autonomes ;✓ Proposer des documents courts et variés (texte, vidéo, ...) ;✓ Expliciter les consignes, découper-les, accompagner-les d'un tutoriel ou d'une consigne orale✓ Travailler la méthodologie ;✓ Simplifier et ne pas donner trop de travaux à réaliser ;✓ Utiliser des outils de mise en commun (murs collaboratifs, ...) ;✓ Prévoir les évaluations à distance (diagnostique, formative, sommative, ...) ;

partager toutes les informations nécessaires aux familles pour le suivi et le travail des élèves ;Communiquer aux familles les attendus et les besoins (techniques et matériels) des élèves ;Mettre en place des aller-retour réguliers entre les élèves (et leurs familles) et les enseignants sur les réussites et les difficultés rencontrées.

Les évaluations peuvent être de type diagnostique, formatif, sommatif et certificatif.Présenter l'objectif et les compétences à atteindre pour chaque séquence.Vérifier que les élèves comprennent les verbes des consignes (Taxonomie de Bloom).Dans le travail à distance le professeur doit s'assurer de l'appropriation des contenus via l'évaluation formative à distance.Tester les outils numériques d'évaluation pendant la période présentielle avec les élèves, de façon à ce qu'ils puissent les utiliser à distance sans appréhension.Les QCM permettent de réaliser des évaluations diagnostiques, formatives ou sommatives. Il existe de nombreux outils pour créer des QCM : Pronote, Moodle, Quizinière, Kahoot, Wooclap, Socrative, ...Qu'est-ce qu'un bon feedback pour les élèves ?Un bon feedback respecte ces 10 critèress'inscrire dans un environnement ouvert à l'erreur ;intervenir après une phase d'assimilation profonde d'un contenu (peu d'intérêt sur des connaissances superficielles) ;intervenir souvent et rapidement (surtout chez les débutants) ;être un outil de progrès et non d'autorité ou de savoir, être facilitateur de l'apprentissage ;rendre les critères de succès le plus transparents possibles ;avoir pour objectif de fournir de l'information sur la tâche en cours ;être précis et adapté au niveau du client-apprenant ;se focaliser sur la tâche et non sur la personne (on supprime le jugement) ;demander du feedback sur les feedback pour mieux les ajuster ;être un outil de progrès pour soi (faire évoluer sans cesse son produit de formation sur base du feedback ;

niveau d'équipement des enseignants et des élèves :types d'outils utilisés (PC ? Tablette ? webcam ? micro ?, ...) ;caractéristiques des outils utilisés (ancienneté ? Windows ? Mac ? , ...) ;Logiciels nécessaires pour les travaux à réaliser par les élèves et les enseignants.état des lieux de la connexion internet des enseignants et des élèves :capacités à se connecter (temps disponibles en famille, partage des outils disponibles, ...) ;qualité de la bande passante (zone blanche, plusieurs connexions simultanées,...) ;logiciels de connexion et identifiants et mots de passe pour les différents accès.état des lieux des lieux de travail :emplacement de travail et du matériel disponible ;qualité de l'espace de travail.

Alterner présentiel et distanciel.On ne peut pas tout faire à distance car on a besoin de se voir. L'enseignant doit être attentif à tous les élèves, vérifier qu'ils suivent.Le parcours doit être structuré, et communiqué par avance aux élèves (sur leur plateforme numérique) de façon à ce que chacun s'organise dans le temps. Le cahier de texte mis en ligne pour les élèves permet de préciser ce qui est fait et le travail attendu dans le temps.L'enseignant doit accompagner la prise en main des outils à distance et repérer les problèmes de connexion.Rythmer le cours et varier les modalités pédagogiques. L'importance du rythme pour maintenir l'attention et la motivation des élèves ou étudiants. Les séances doivent alterner des phases de travail individuel, en groupe, des mises en commun et des temps de remédiation.La durée d'une classe virtuelle doit être assez courte (40 à 50 minutes maximum). L'objectif est avant tout de créer du lien, d'être en mesure de dire ce qui est fait ou pas, de pouvoir relancer ou accompagner les élèves (étudiants) qui n'ont pas accroché dans un premier temps ou qui décrochent sur le long terme. Il faut garder du rythme !Communiquer avec les élèves pendant la classe virtuelle, leur parler, lire leurs messages sur le chat, écouter leurs réponses, permet d'interagir avec la classe et surtout de créer un climat de confiance qui donne envie d'apprendre et de se retrouver à la prochaine classe virtuelle.

Pour réussir un parcours de formation à distance, l'autonomie est un élément essentiel.Or, l'autonomie en formation à distance ne doit pas être considérée comme une fin en soi ou un préalable à l'entrée en formation mais plutôt comme un processus à actualiser en cours de routeL'autonomie en apprentissage permet à l'apprenant de réaliser son parcours en recourant aux ressources à sa disposition. De plus, lorsque des comportements d'autonomie se manifestent en groupe, ils suscitent l'autonomie des autres participants et contribuent à l'autonomie du groupe.Les professionnels de l'éducation connaissent les grands courants pédagogiques qui ont jalonné l'éducation : cognitivisme, humanisme, constructivisme, socioconstructivisme et plus récemment connectivisme.Tout dispositif de formation à distance emprunte à l'ensemble de ces courants pédagogiques pour créer des parcours éducatifs actifs et engageants et ingérer les compétences du 21e siècle.Apprendre n'est pas toujours intrinsèquement motivant, il faut le support et les encouragements de l'enseignant. Seul devant son travail et sans le soutien d'un parent qui ne peut pas toujours répondre présent (en télétravail par exemple), l'élève aura plus de difficulté à rester motivé.Dans ce contexte " seul " à la maison, sa motivation, son engagement et sa persévérance vont dépendre de trois perceptions :o Perception de la valeur de l'activité (Quelle utilité pour moi pour progresser, comprendre, .... ?)o Perception par chaque élève de ses compétences (Suis-je capable de réaliser les activités proposées ?)o Perception de la contrôlabilité de l'apprentissage (Est-ce que je peux influencer sur le déroulement de l'activité ?)Deux autres facteurs rentrent en jeu dans la motivation, l'engagement et la persévérance de l'élève pour réaliser une activité : la fatigue et le stress. Ils sont évidemment à prendre en compte dans un contexte anxiogène car ils vont intervenir sur la capacité cognitive de l'élève : la concentration requiert une bonne santé qui passe par une bonne hygiène de vie (repos, coupure des écrans pour s'aérer, se changer les idées etc...)

Continuité

Complémentarité

Harmonisation

Evaluer

Autonomie

Temporalité

Présentiel

Apprendre à distance

Ressources

Gamification

Scénarisation

Hybriderl'enseignement

Evaluation

Classevirtuelle

Social Learning

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ModèleSAMR

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Scénariserle parcours

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PrésentielDistanciel

Comment réussir la complémentarité entre l'enseignement en présentiel et l'enseignement à distance tout en favorisant des apprentissages significatifs?Des conditions : - D'une part, le recours pédagogique à un outil numérique offrant certaines potentialités à ses utilisateurs n'engendre pas de facto un usage desdites potentialités. Plus concrètement, ce n'est pas parce que vous mettez en place un espace de discussion sur un cours en ligne - comme un forum ou un espace de collaboration - que vos élèves le mobiliseront de manière naturelle - D'autre part, si la mise à distance des enseignements offre à vos apprenants une souplesse dans leur manière d'appréhender la matière, elle nécessite de leur part une capacité d'autorégulation - ou de régulation autonome de leurs apprentissages - beaucoup plus importante que pour un cours en présentiel. Pour Cosnefroy (2011), il existe quatre conditions nécessaires pour qu'un apprenant régule son apprentissage :

o La définition d'un but suffisanto Le fait de disposer de stratégies d'autorégulationo L'observation de soioLe fait de bénéficier d'une motivation suffisante

- Enfin, si ces dispositifs numériques à distances offrent aux élèves de nouvelles possibilités pour organiser leurs apprentissages, apprendre quand il le souhaitent, travailler à leur rythme, découvrir de nouvelles ressources, collaborer sur des travaux et ainsi se créer un "environnement personnel d'apprentissage", tous ne possèdent pas tous les compétences nécessaires à une gestion optimale de cet environnement.

https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2012-v38-n2-rse0912/1019619ar/

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Comment réussir la complémentarité entre l'enseignement en présentiel et l'enseignement à distance tout en favorisant des apprentissages significatifs?* L'apprenant doit être au cœur de l'enseignement. La rétroaction, l'autonomie, la variété des styles d'apprentissage et la réflexivité sont des axes pédagogiques majeurs de l'enseignement hybride. * L'apprentissage doit être actif, collaboratif et axé sur les résultats. Le rôle de l'enseignant n'est plus uniquement un rôle de transmission des informations, mais plutôt un rôle d'organisation, de stimulation et d'aide dans le processus d'apprentissage de l'apprenant. * La charge de travail et le temps de développement nécessaire lors de la création des premiers cours hybrides doivent être pris en compte.* Miser sur la formation personnelle et l'autonomie. L'enseignant doit, en effet, s'outiller et se former à différentes innovations que ce soit par des formations individuelles ou collectives. De même, les élèves doivent bénéficier d'un accompagnement afin de tirer au mieux les bénéfices de leurs apprentissages.

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PrésentielDistanciel

etdemain ?

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Formation

Innovation

Autonomie

Interactions

Accompagnement

Evaluation

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Vidéo de présentationCliquez sur la vidéo

Accès élève

Accès enseignant

Accès àla plateforme

Des visioconférences sont accessibles entre les enseignants etles élèves.Des liens sont mis à disposition desenseignants sur un compte professionnel sécurisé propriété de l'ISFEC ST MARTINLes visioconférences peuvent être enregistrées et mises à disposition des élèves

Les élèves et les enseignants peuvent également mettre en place directement des classes virtuellesen utilisant l'application "meet"intégrée à la plateforme.Les élèves peuvent ainsi travailler en groupe de manière autonome.Les enseignants peuvent, de manière autonome, organiser des entretiens et accompagnements d'un élève ou d'un groupe d'élèves.

Sur la plateforme "enclasseadistance.fr" :Les enseignants peuvent déposer :- des documents textes (en format Word, Openoffice, PDF- des images, des diaporamas, (PPT, PPTX);- des liens vers des éléments du web (site web, applications comme LearningApps, Génially, Padlet,, ...).- des liens vers des vidéos en ligne.- des liens vers des vidéos réalisées par vos soins, après un dépôt sur un google drive mis à disposition par l'ISFEC ST MARTIN.

La plateforme "enclasseadistance.fr" est à destination des élèves de maternelle, de primaire, de collège et de lycéeLa plateforme est accessible sur ordinateur, sur tablette et sur smartphoneElle est responsive (adaptée à tous les écrans) et développée en HTML5Elles est hébergée sur les serveurs de l'ISFEC ST MARTIN et toutes les données sont protégées et sécurisées, non accessibles aux personnes non admises à les utiliser.

Au 1.11.20

Au 01.11.20 :

RESSOURCES Pédagogiques :https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/c_5071/sites-pedagogiques

https://dane.ac-nancy-metz.fr/ressources-catalogue-par-discipline/

RESSOURCES Bibliographiques- . Burton, S. Borruat, B. Charlier, N. Coltice,N. Deschryver, F. Docq, J. Eneau, G. Gueudet, G. Lameul, M. Lebrun, A. Lietart, M. Nagels, D. Peraya, A. Rossier, E. Renneboog, E.Villiot-Leclercq. (2011). Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur . Distance et savoirs, 1(9).- https://www.onemoreespresso.be/guide-de-survie-pour-enseigner-a-distance-dans-un-cas-de-force-majeure-accompagner-les-apprentissages-a-distance-de-vos-etudiant-e-s/- Une première approche de l'hybridation. Étudier les dispositifs hybrides de formation. Pourquoi ? Comment ? Daniel Peraya *, Bernadette Charlier**, Nathalie Deschryver http://revueeducationformation.be/include/download.php?idRevue=19&idRes=183

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HYBRIDATION DIALOGUES EN TERRITOIRES by ISFEC ST MARTIN on Genially

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Laurent THOBY - 10.12.20 Laurent THOBY - 10.12.20 De quoiparle-t-on ? Laurent THOBY - 10.12.20 De quoiparle-t-on ? Modalité d'enseignement en présentiel et à distance Synchrone présentiel Synchrone distanciel Asynchrone distanciel De quoiparle-t-on ? Laurent THOBY - 10.12.20 De quoiparle-t-on ?