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Considero parte de esta dimensión cuando habla de que los vínculos con la EGB continúan, porque además de participar en los actos escolares y en algunas actividades de articulación, los niños y niñas del Jardín también almuerzan en su comedor todos los mediodías. De esta forma mantienen un vinculo y relación con otra institución.

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"Trabajamos en contraturno, porque cuando visitamos las salas, las maestras están con los alumnos y cuesta hacer bien la apoyatura en ese momento".

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 Postigo Antonella.                     " La huerta fue trabajada desde todas las áreas: en lengua leímos un cuento, en artística hicieron dibujos con semillas, en música elaboramos instrumentos, sonajeros, maracas. Ellos tenían que diferenciar el sonido que producen las distintas semillas, las de porotos, las de lechuga. "

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 Postigo Antonella.                     " La huerta fue trabajada desde todas las áreas: en lengua leímos un cuento, en artística hicieron dibujos con semillas, en música elaboramos instrumentos, sonajeros, maracas. Ellos tenían que diferenciar el sonido que producen las distintas semillas, las de porotos, las de lechuga. "

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"Desde la gestión directiva han implementado tutorías personalizadas para que las maestras que tienen dificultades pedagógicas. "

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"Les proponemos a las maestras que trabajan bien un tema, que lo preparen y se lo expongan a sus colegas. Se trata de valorar lo que saben y sus experiencias. Nosotras les damos la bibliografía y hacemos monitoreo de lo que van a presentar."
Agregando al comentario de Cande,  esta frase involucra la dimensión pedagógico - didáctica, por los métodos y los contenidos con los que educan a lxs niñxs y la dimensión administrativa - organizativa ya que el equipo directivo escoge qué bibliografía darle a lxs docentes.

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El JIN N° 15, tiene un proyecto de co-capacitacion. Les proponen a las maestras que trabajen bien un tema, que lo preparen y lo expongan a sus colegas. Todo esto es con el fin de valorar lo que saben y sus experiencias. Desde la dirección les dan la bibliografía y hacen un monitoreo de lo que van a presentar. 

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El JIN N° 15, tiene un proyecto de co-capacitacion. Les proponen a las maestras que trabajen bien un tema, que lo preparen y lo expongan a sus colegas. Todo esto es con el fin de valorar lo que saben y sus experiencias. Desde la dirección les dan la bibliografía y hacen un monitoreo de lo que van a presentar. 

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(Testimonio de Liliana respecto al trayecto hacia la institución de acuerdo al contexto).
Liliana Canelo está frente al Jardín de la Escuela N226 desde hace seis años. "Yo vivo en la capital y viajo todos los días. Antes iba y venía a dedo, ahora tomo un colectivo a las 6:10 de la mañana y llego a las 6:45. Cuando vuelvo a mi casa casi siempre viajo a dedo. Hace poco pusieron un colectivo, pero a veces llega muy tarde o no cumple bien con el horario. Entonces salgo a la ruta y veo".

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"El estado de las rutas, los caminos de tierra, de cornisa y de cuesta, hacen que tengamos que movilizarnos en vehículos particulares, porque no hay buenos servicios de transporte".

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"Un JIN (Jardin de Infantes Nucleado) es una institucion escolar que, como su nombre lo indica, nuclea un conjunto de salas de Jardin de Infantes distribuidas en un radio geografico mas o menos cercano. El JIN N°15 está en el Departamento de Capayán y nuclea 26 salas, con un total de 430 alumnos. "

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"Al principio me preguntaba si iba a tener que hacer actividades diferentes, pero estoy trabajando con los mismos diseños curriculares, y con los meses he visto que colaboran entre ellos, los más grandes ayudan a los más pequeños. Es hermoso verlos trabajar."

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Considero que dentro de la institución genera un vínculo con la comunidad, lo podemos ver reflejado en cuanto a la docente se encarga y hace partícipe a las familias de cada alumno, y que las mismas puedan participar de dicha Huerta, y también observamos se inserta a la vida cotidiana de cada niñx, ya que como pudimos observar con los relatos de las familias en el cual la mayoría de los niñxs tienen huertas en su casa.

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“Los padres, a pesar de las dificultades y las distancias, procuran que sus niños asistan a la escuela. Hay chicos necesitados, a veces les falta ropa o zapatillas, pero a pesar de eso los padres son muy responsables y muy colaboradores, están cuando se los necesita. Si queremos hacer alguna salida, festejo o proyecto, ellos participan. Si hace falta dinero para alguna actividad, organizan beneficios, rifas y empanadas”.

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El transporte es un problema para las familias. Hace dos meses pusieron un vehículo que trae a todos los niños y niñas. La mayoría vive en zonas alejadas; en el barrio estación que está a dos kilómetros, o en el barrio mataderos que queda a un kilómetro y medio. Años atrás, la inasistencia era importante porque los chicos que no tenían alguien que los trajera, no venían al jardín.

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El JIN N°15 tiene un proyecto de co-capacitación ya que la directora y la vicedirectora detectaron en su visitas por los jardines ciertas problemáticas comunes y algunas fortalezas en varias docentes.Por eso, proponen este proyecto que consiste en invitar a las maestras que trabajan mejor con ciertos temas a que lo preparen y lo expongan a sus colegas. Creo que en este ejemplo impacta por un lado la dimensión Administrativa-Organizativa, ya que podemos ver tanto la detección de las problemáticas como la organización y administración de proyecto por parte de la gestión del JIN. Pero también, impacta en la dimesión Pedagógico-Didáctica ya que el proyecto busca mejorar o fortalecer la formación de las docentes para una mejor educación de los niños. La situación impacta mutuamente en dos dimensiones ya que estas se relacionan entre si.

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El proyecto de Co-capacitaciones del JIN N° 15, con el objetivo de ayudar a las docentes a mejorar el trabajo que realizan. El enfoque está en valorar lo que saben y las experiencias que tienen las mismas. Esto último estará en concordancia con las decisiones que van tomando las docentes en cuanto a las estrategias y teorías de enseñanza, los modos de evaluación, etc.

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En 2004, un gran sismo impactó al departamento de Capayán. Los niñxs, después de este, quedaron muy marcados por el miedo. Por lo tanto, el jardín tomó la responsabilidad de informar sobre cómo actuar en este contexto al que se enfrentan los infantes (consideradxs como actores que participan) ya que está abierta la posibilidad de que vuelva a ocurrir, por la ubicación geográfica de dicho Departamento.

Se decidió trabajar el tema de la prevención contra este fenómeno: que todxs sepan cómo tienen que salir de la institución, que zonas seguras existen para refugiarse alrededor de la escuela, etc.

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No utilizan fotocopias, ya que consideran que el trabajo con las mismas, es esquematizado y estructurado.
Antes bien, uno de sus métodos es que el niño realice su propia producción, la pinte y recorte.

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El Equipo directivo realiza su función itinerando. Visitan cada sala del JIN N°15 entre una y dos veces por mes.

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En 1997, el jardín dejo de pertenecer a la EGB N°226 para pasar a depender del JIN N°15. Pero los vínculos con la EGB continúan, lxs niñxs del Jardin almuerzan en su comedor todos los mediodías y realizan varias actividades.

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El jardín tiene una pequeña huerta donde las familias son invitadas a participar en las actividades
de cierre.

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A pesar de la distancia, las dificultades y que hay chicos necesitados; por falta de ropa o zapatillas, los padres son muy responsables y muy colaboradores, están cuando se los necesita. Si hay que hacer alguna salida, festejo, proyecto o si hace falta dinero para alguna activada, organizan beneficios, rifas y empanadas.

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Es una plurisala. Niños y niñas de 4 y 5 años comparten todas las actividades con una sola maestra.

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Es una plurisala. Niños y niñas de 4 y 5 años comparten todas las actividades con una sola maestra.