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La NSF inició la Red Nacional de Investigación y Educación para impulsar la investigación de redes de alta velocidad.

https://aui.es/?page=doc_histo_article&id_article=2901

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De Wikipedia, la enciclopedia libre

Arquitectura en red del primer NSFNET

Acrónimo inglés de National Science Foundation's Network. La NSFNET comenzó con una serie de redes dedicadas a la comunicación de la investigación y de la educación.​ Fue creada por el gobierno de los Estados Unidos (a través de la National Science Foundation), y fue reemplazo de ARPANET como backbone de Internet. Desde entonces ha sido reemplazada por las redes comerciales.

Computer Science Network (CSNET) era una red de servicios para departamentos académicos, y en 1981 la National Science Foundation (NSF) se fijó en ella para crear una red académica para las supercomputadoras de la NSF. Esta red se estableció en 1985 con los siguientes cinco nodos:

NSFNET fue una red de propósito general para conectar las supercomputadoras mencionadas además de redes y campus regionales usando el ya existente TCP/IP en 1986, desarrollado y probado en ARPANET. En la implementación se utilizaron computadoras PDP-11/73 como routers las cuales se llamadon "Fuzzballs" bajo la supervisión de Ed Krol de la Universidad de Illinois. La velocidad máxima del backbone era de 56 kb/s

Soporte técnico fue proporcionado por NSF Network Service Center (NNSC) de BBN Technologies el cual publicaba el "Internet Manager´s Phonebook" con información de cada dominio y dirección IP en 1990. Krol creó el Hitchhiker Guide to The Internet como uno de los primeros manuales destinado al uso de la red. Conforme la red creció los 56 kb/s quedaron rebasados, en junio de 1987 NSF inició los procesos necesarios para mejorar NSFNET.

En noviembre de 1987 NSF comisionó a Merit Network, un consortium de universidades públicas de Míchigan para mejorar la red original de 56 kb/s a 13 nodos de 1.5 Mb/s (T-1) en julio de 1988. Los nodos usaban como routers nueve sistemas IBM RT con software AOS, una versión modificada de Berkeley UNIX

Review of NScampusEnspector General, National Science Foundation, 23 de marzo de 1993

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NSFNet - Wikipedia, la enciclopedia libre

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De Wikipedia, la enciclopedia libre Acrónimo inglés de National Science Foundation's Network. La NSFNET comenzó con una serie de redes dedicadas a la comunicación de la investigación y de la educación.​ Fue creada por el gobierno de los Estados Unidos (a través de la National Science Foundation), y fue reemplazo de ARPANET como backbone de Internet.

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La World Wide Web fue liberada al público.

La columna vertebral de NSFNET fue elevada a 45 Mbps (T3).

https://www.nsf.gov/impacts/internet

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The U.S. National Science Foundation catalyzed the creation of the commercial internet that we know today, drawing on the U.S. Department of Defense’s pioneering support for early computer networking projects and internet protocols.

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Se fundó el Centro de Información de la Red de Internet para organizar servicios como directorios, registros y bases de datos.

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Se fundó el Centro de Información de la Red de Internet para organizar servicios como directorios, registros y bases de datos.

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Marc Andreessen y la Universidad de Illinois desarrollaron Mosaic , el primer navegador gráfico de la web.

https://www.mozilla.org/es-MX/firefox/browsers/browser-history/#:~:text=El%20cient%C3%ADfico%20inform%C3%A1tico%20brit%C3%A1nico%20Tim,ventana%20a%20Internet%20%22WorldWideWeb%22.

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Historia de los navegadores: épicas luchas de poder que nos trajeron los navegadores modernos

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Las guerras de los navegadores, los más pequeños contra los gigantes y los momentos que cambiaron el mundo. Lee sobre la historia de los navegadores de web.

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La Universidad de Stanford transmitió el primer video en movimiento de un curso en línea.

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La Universidad de Stanford transmitió el primer video en movimiento de un curso en línea.

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Pizza Hut lanzó el primer servicio de pedidos en línea.

https://helisulbaran.blogspot.com/2013/02/16-de-febrero-1994-pizza-hutprimera.html

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Fue en El 16 de febrero de 1994Pizza Hut lanza una oferta en su página web y se convierte en la primera empresa en utilizar el modelo de comercio electrónico vía Internet o ecommerce.
1979, cuando Michael Aldrich inventa las compras online para habilitar el procesamiento de transacciones en línea entre consumidores y empresas, o entre una empresa y otra, una técnica conocida más tarde como el comercio electrónico o ecommerce.

El 25 de diciembre de 1990, Tim Berners-Leecreael primer servidor World Wide Web ( www) y el primer browser que solo puede ser ejecutado en computadores NeXT.

Un año y cinco meses después que Pizza Hut ofertara sus productos vía Internet, es que nace el gigante del ecommerce " Amazon", el 16 de julio de 1995 por Jeff Bezos (CEO de Amazon) el cual comienza a vender libros online, claro para ese entonces su nombre era " cadabra".

huffingtonpost.com
http://www.huffingtonpost.com/2013/09/09/pizza-hut_n_3894981.html

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16 de febrero (1994) Pizza Hut. Primera empresa en utilizar la www para vender su producto

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Fue en El 16 de febrero de 1994Pizza Hut lanza una oferta en su página web y se convierte en la primera empresa en utilizar el modelo de comercio electrónico vía Internet o ecommerce.

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Se fundó la Universidad Virtual de California , con más de 1,500 cursos en línea.

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Se fundó la Universidad Virtual de California , con más de 1,500 cursos en línea.

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https://view.genially.com/64051caed8dd700013395520/interactive-content-linea-de-tiempo-desarrollo-historico-de-la-educacion-a-distancia#:~:text=PBS%20report%C3%B3%20que%20The%20California,de%201%2C500%20cursos%20en%20l%C3%ADnea.&text=Los%20primeros%20programas%20de%20grado,educaci%C3%B3n%20de%20acuerdo%20a%20PBS.

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El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) destacó la relación entre la globalización y las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

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El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) destacó la relación entre la globalización y las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

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PNUD: Las tecnologías de la información se convierten en soldados contra la pobreza

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Las tecnologías de la información y la comunicación no son una meta en sí mismas, sino que se están utilizando en algunos casos, para suministrar servicios básicos, mejorar la eficiencia del gobierno y otros aspectos del desarrollo, dijo hoy el administrador del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Mark Malloch-Brown.

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La UNESCO promueve los Recursos Educativos Abiertos (REA), fomentando el acceso gratuito a materiales educativos para docentes, estudiantes e investigadores.

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La UNESCO promueve los Recursos Educativos Abiertos (REA), fomentando el acceso gratuito a materiales educativos para docentes, estudiantes e investigadores.

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La UNESCO promueve los Recursos Educativos Abiertos (REA), fomentando el acceso gratuito a materiales educativos para docentes, estudiantes e investigadores.

https://www.muxed.mx/blog/rea-y-brechadigital#:~:text=Los%20REA%20ofrecen%20acceso%20universal,capacidad%20de%20personalizar%20el%20aprendizaje.

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Los recursos educativos abiertos y la brecha digital — MUxED

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Los Recursos Educativos Abiertos (REA) desempeñan un papel fundamental en la democratización del conocimiento al proporcionar acceso gratuito a materiales educativos de alta calidad. Sin embargo, su efectividad depende del acceso a Internet y de las habilidades digitales, lo que destaca la necesidad

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La Universidad Nacional Autónoma de México 

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La Universidad Nacional Autónoma de México 

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(UNAM) crea la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED) para fortalecer la educación a distancia en el país.

https://cuaed.unam.mx/

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CUAED | Coordinación de Universidad Abierta y Educación Digital

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Página principal de UNAM a distancia donde se presenta la oferta, noticias y eventos, entre otros temas de interés para el Sistema Universidad Abierta y Educación Digital.

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Se ofrece el primer curso en línea masivo y abierto (MOOC) 

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Se ofrece el primer curso en línea masivo y abierto (MOOC) 

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En la Universidad de Manitoba, Canadá, titulado "Connectivism and Connective Knowledge" (CCK08), con la participación de 2,300 estudiantes.

https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-61802015000200086#:~:text=El%20MOOC%20es%20un%20modelo,propuesta%20formativa%20dirigida%20a%20miles

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El MOOC: ¿un modelo alternativo para la educación universitaria?

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La Secretaría de Educación Pública de México lanza el Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia (ESAD) para ampliar la oferta educativa en el país

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La Secretaría de Educación Pública de México lanza el Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia (ESAD) para ampliar la oferta educativa en el país

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Se trata de un proyecto cuidadosamente diseñado para responder con calidad y equidad al reto de la ampliación de cobertura y a las expectativas de superación de miles de jóvenes.

Mediante este programa se impartirán 13 carreras de licenciatura e ingeniería que permitirán a los estudiantes graduarse en dos años.

Atenderá a quienes no pueden participar en la modalidad escolarizada: Egresados recientes del nivel medio superior o de generaciones anteriores que trabajan y desean combinar esa actividad con el estudio; jóvenes y adultos con bachillerato o equivalente terminado (o con carrera trunca) que desean realizar (o continuar) estudios superiores, entre otros.

Un gran avance, pero es apenas el principio de un largo camino por recorrer: Lujambio.

México, D.F., 12 de agosto de 2009.- El Secretario de Educación Pública, Maestro Alonso Lujambio, encabezó este miércoles la ceremonia oficial en la que fue presentada la convocatoria 2009 de la nueva modalidad de "Educación Superior Abierta y a Distancia", que funge como el más novedoso instrumento que impulsa el Gobierno Federal para ampliar las oportunidades educativas a los diversos grupos de población que desean cursar una carrera, a través del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Ante rectores y directores de universidades e institutos tecnológicos de Educación Superior, el Titular de la política educativa del país indicó que "se trata de un proyecto cuidadosamente diseñado para responder con calidad y equidad al reto de la ampliación de cobertura, así como a las expectativas de superación académica de miles de jóvenes".

Es, dijo, un proyecto noble, de alto impacto y de enorme trascendencia ya que ratifica el compromiso del gobierno del Presidente Felipe Calderón de incrementar las opciones de Educación Superior en el país.

En el Salón Hispanoamericano de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el Maestro Lujambio añadió que la educación a distancia es una herramienta central y un complemento armónico de otras modalidades educativas, así como una alternativa viable para dotar de competencias a los millones de jóvenes mexicanos que buscan una educación de calidad y una inserción más ventajosa en los mercados laborales.

En ese sentido, indicó que las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en uno de los medios privilegiados para ampliar los horizontes de la educación, sobre todo en los niveles Medio Superior y Superior: "De hecho, Internet nos está abriendo la gran oportunidad de potenciar nuestras capacidades para brindar una formación de calidad a cientos de miles e, incluso, millones de personas en todos los niveles educativos", expuso.

UNA OPCIÓN QUE PUEDE BENEFICIAR A MUCHOS SECTORES

El Secretario agregó que esta opción educativa atenderá a personas que, debido a situaciones personales o sociales, no pueden participar en la modalidad escolarizada, entre las que destacan jóvenes egresados recientes del nivel medio superior, jóvenes egresados de generaciones anteriores que trabajan y desean combinar esa actividad con el estudio, así como jóvenes y adultos con bachillerato o equivalente terminado (o con carrera trunca) que desean realizar (o continuar) estudios superiores.

El programa también estará abierto a personas con discapacidad, ya sea motriz, auditiva o visual, e incluso para aquellos sectores de la población que padecen algún tipo de reclusión o aislamiento social.

El titular de la política educativa nacional señaló como un reto fundamental desarrollar la infraestructura en Educación Superior a fin de alcanzar la meta de un 30 por ciento de cobertura en este nivel de estudios cuando finalice la administración del Presidente Calderón en 2012.

Agregó que la nueva oferta de Educación Superior en la modalidad abierta y a distancia se ha lanzado mediante una inversión inicial de 150 millones de pesos para la adquisición de tecnología, el desarrollo de programas educativos, el diseño de materiales y la instalación de centros de acceso, entre otros rubros.

Lujambio felicitó a los académicos que participaron en el diseño curricular de los programas de esta modalidad educativa, a los titulares del Sistema de Educación Superior Tecnológica por su compromiso con la innovación educativa, así como a los miembros del Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico Nacional por el apoyo brindado para desarrollar el modelo tecnológico en que se sustenta esta nueva oferta de enseñanza.

"Hoy estamos contribuyendo a dar respuesta a una exigencia social creciente, a una exigencia legítima por mayores ofertas de Educación Superior. Este es un gran avance, pero es apenas el principio de un largo camino por recorrer. Se trata, ni más ni menos, de ampliar las oportunidades para que cada día más y más mexicanas y mexicanos puedan, con la fuerza de la Educación Superior, construirse un mejor porvenir y contribuir con su talento a un futuro de progreso y bienestar para México", puntualizó.

13 CARRERAS QUE PERMITIRÁN GRADUARSE EN DOS AÑOS

El Subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán, precisó que la Educación Abierta y a Distancia es, ante todo, un instrumento de democratización y una alternativa para enfrentar los enormes rezagos en el acceso a este nivel de estudios en México.

"Este puede ser el caso de algunos de los más de 3.2 millones de jóvenes de entre 20 y 29 años o de los casi cinco millones de adultos de 30 a 49 años que concluyeron el bachillerato (o incluso incursionaron en la Educación Superior) pero interrumpieron años atrás su trayectoria en el ámbito educativo porque no lograron ingresar a una universidad o tecnológico, o simplemente no pudieron conciliar los estudios con el trabajo o con sus responsabilidades familiares", enfatizó.

Tuirán señaló que las instalaciones, infraestructura tecnológica y personal docente y administrativo involucrados en este proyecto, están planeados para atender en el primer año de operación a una matrícula de 12 mil estudiantes de educación superior.

Explicó que mediante este Programa, se impartirán 13 carreras: Licenciaturas en Seguridad Pública; en Desarrollo Comunitario; en Matemáticas; en Administración y Gestión de Pequeñas y Medianas Empresas (PyME); en Mercadotecnia Internacional; y en Administración de Empresas Turísticas. Así como ingenierías en Logística y Transporte; en Desarrollo de Software; en Tecnología Ambiental; en Biotecnología; en Telemática, y en Energías Renovables, así como Técnico Paramédico.

Cada una de las licenciaturas e ingenierías ofrecen la opción a los estudiantes de graduarse en dos años, si así lo prefieren, como Técnico Superior Universitario, sostuvo.

Tuirán dijo que, de acuerdo con el modelo pedagógico que se establecerá en este programa, los alumnos serán el centro del proceso de aprendizaje y protagonistas de su formación, gestionarán su propio tiempo, planificarán su ritmo de estudio, construirán su itinerario académico y se aproximarán al conocimiento de una forma activa, mediante la interdisciplinariedad, transversalidad, participación y el trabajo cooperativo.

Añadió que esta oferta educativa contará con dos figuras docentes: tutores en línea (que darán seguimiento a la trayectoria educativa de los alumnos) y facilitadores del aprendizaje a distancia (académicos que les brindarán las orientación que requieran en cada materia o asignatura).

El programa tendrá presencia en todo el país a través de los Centros de Acceso Universitario (CAU), puntos de encuentro ubicados en más de 130 Instituciones de Educación Superior diseñados para que los alumnos asistan, si así lo desean, a recibir asesorías en línea, estudiar y dar seguimiento a sus actividades académicas. Estos centros tendrán Internet; equipos de cómputo, de videoconferencia y especial para atender a las personas con capacidades diferentes.

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Subsecretaría de Educación Media Superior :: Abre la SEP nueva modalidad en Educación Superior: abierta y a distancia

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Es un órgano dependiente de la Secretaría de Educación Pública, responsable de establecer normas y políticas para la planeación, organización y evaluación académica y administrativa de la Educación Media Superior en sus diferentes tipos y modalidades a fin de ofrecer alternativas de desarrollo educativo congruentes con el entorno económico, político, social, cultural y tecnológico de la nación...

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Se crean plataformas de MOOCs como Coursera, edX y Udacity, en colaboración con universidades de prestigio, consolidando la oferta de educación en línea a nivel global. 

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Se crean plataformas de MOOCs como Coursera, edX y Udacity, en colaboración con universidades de prestigio, consolidando la oferta de educación en línea a nivel global. 

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Ahora se pueden tomar cursos gratuitos en las mejores universidades del mundo

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Desde que explotó la popularidad de los cursos Mooc en 2011, millones de estudiantes de todo el mundo se han inscrito en estos cursos cortos, gratuitos, disponibles para cualquier persona con acceso a Internet.

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La pandemia de COVID-19 impulsa la adopción masiva de la educación en línea y el uso de herramientas de videoconferencia como Zoom.

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La pandemia de COVID-19 impulsa la adopción masiva de la educación en línea y el uso de herramientas de videoconferencia como Zoom.

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Herramientas digitales en tiempos de covid-19: percepción de docentes de educación superior en México | RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo

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RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo

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Incremento en la inversión tecnológica en educación a distancia, con la incorporación de inteligencia artificial para personalizar el aprendizaje.

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Incremento en la inversión tecnológica en educación a distancia, con la incorporación de inteligencia artificial para personalizar el aprendizaje.

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Everardo Ruiz Miranda Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Dorian Ruiz Miranda Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

La inteligencia artificial (IA) es una tecnología emergente que tiene un gran impacto en diversos ámbitos de la sociedad, entre ellos, la educación. Esta se define como "la ciencia y la ingeniería de crear sistemas inteligentes, especialmente sistemas informáticos inteligentes" (Russell y Norvig, 2016). La IA permite que las máquinas puedan realizar tareas que normalmente requieren inteligencia humana, como el reconocimiento de imágenes, el procesamiento del lenguaje natural, el razonamiento o el aprendizaje automático. Esta tecnología tiene múltiples aplicaciones educativas, como el diseño de contenidos adaptativos, el análisis de datos de aprendizaje, el apoyo a la evaluación o la tutoría personalizada. En este artículo, se pretende analizar el papel de la IA en la personalización del aprendizaje en la educación a distancia, así como sus ventajas y desafíos. Para ello, se revisará la bibliografía existente sobre el tema y se presentarán algunos ejemplos de proyectos e iniciativas que utilizan la IA para mejorar la calidad y la equidad de la educación a distancia.
¿Qué es el aprendizaje personalizado y cómo puede apoyarlo la IA?
El aprendizaje personalizado es un enfoque educativo que busca adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las características, necesidades e intereses de cada estudiante. Implica ofrecer a los estudiantes opciones sobre qué, cómo, cuándo y dónde aprender; tener en cuenta sus formas, ritmos y preferencias de aprendizaje; proporcionarles retroalimentación continua y orientación; así como fomentar su autonomía y responsabilidad (Pane et al., 2015). El aprendizaje personalizado tiene beneficios tanto para los estudiantes como para los docentes, ya que mejora la motivación, el compromiso, la comprensión y el rendimiento académico de los estudiantes. De la misma manera, facilita la labor docente al permitir una mejor atención a la diversidad y una mayor eficiencia en el uso de los recursos educativos (Bulger et al., 2018).

La IA puede apoyar el aprendizaje personalizado de diversas maneras, como las siguientes (Luckin et al., 2016):

Puede diseñar contenidos adaptativos que se ajusten al nivel y al progreso de cada estudiante, ofreciendo actividades y recursos adecuados a sus objetivos y necesidades de aprendizaje.

Permite analizar datos de aprendizaje que se generan durante las interacciones de los estudiantes con los sistemas educativos, proporcionando información útil sobre su comportamiento, su desempeño y sus dificultades.

Apoya la evaluación del aprendizaje, tanto formativa como sumativa, mediante el uso de técnicas como el reconocimiento facial o de voz, la generación automática de preguntas o la calificación asistida por ordenador.

Ofrece una tutoría personalizada a los estudiantes, mediante agentes inteligentes que simulen un rol humano (por ejemplo, un profesor, un compañero o un mentor) y que puedan interactuar con los estudiantes mediante texto o voz, dando instrucciones, dando consejos, resolviendo dudas o proporcionando retroalimentación.

¿Qué ventajas tiene la IA para la personalización del aprendizaje en la educación a distancia?
La educación a distancia es una modalidad educativa que se caracteriza por la separación física entre los estudiantes y los docentes, así como por el uso de medios y recursos tecnológicos para facilitar la comunicación y el intercambio de información. Esta modalidad educativa tiene ventajas como la flexibilidad, la accesibilidad, la diversidad y la innovación, pero también presenta desafíos como la falta de interacción, la desmotivación, el abandono o la brecha digital (UNESCO, 2020). La IA puede contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación a distancia, al ofrecer soluciones que permitan personalizar el aprendizaje de los estudiantes y atender a sus necesidades específicas. Algunas de las ventajas que tiene la IA para la personalización del aprendizaje en la educación a distancia son las siguientes (UNESCO, 2020; Bulger et al., 2018):

Permite ampliar el acceso a contenidos y recursos educativos de calidad, adaptados al nivel, al idioma y al contexto de cada estudiante.

Facilita el seguimiento y la orientación de los estudiantes a distancia, mediante el análisis de datos de aprendizaje que permitan identificar sus fortalezas, debilidades, intereses y emociones, y ofrece recomendaciones personalizadas para mejorar su proceso de aprendizaje.

Aumenta el interés y el compromiso de los estudiantes a distancia, mediante el uso de agentes inteligentes que puedan interactuar con ellos de manera natural y empática, creando un ambiente de aprendizaje más humano y cercano.

Fomenta la colaboración y el apoyo entre los estudiantes a distancia, mediante el uso de redes sociales o plataformas virtuales que faciliten la creación de comunidades de aprendizaje, donde los estudiantes puedan compartir experiencias, conocimientos y recursos.

Potencia el desarrollo de competencias clave para el siglo XXI, como el pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación o la resolución de problemas, mediante el uso de herramientas o aplicaciones que estimulen el aprendizaje activo, creativo y reflexivo.

¿Qué desafíos plantea la IA para la personalización del aprendizaje en la educación a distancia?
La IA es una tecnología con un gran potencial para transformar la educación a distancia, pero también plantea una serie de desafíos éticos, sociales y pedagógicos que deben ser abordados con precaución y responsabilidad. Algunos de los desafíos que plantea la IA para la personalización del aprendizaje en la educación a distancia son los siguientes (UNESCO, 2020; Bulger et al., 2018):

Puede generar riesgos para la privacidad y la seguridad de los datos de los estudiantes, especialmente si se usan sin su consentimiento o se comparten con terceros sin su autorización. Es necesario garantizar que los datos se recojan, se almacenen y se utilicen de manera ética y transparente, respetando los derechos humanos y las normativas legales vigentes.

Puede generar sesgos o discriminaciones en el diseño o en el uso de los sistemas educativos basados en IA, especialmente si se usan datos incompletos, inexactos o no representativos. Es necesario garantizar que los sistemas sean inclusivos, equitativos y diversos, y que no reproduzcan o refuercen estereotipos o prejuicios sobre los estudiantes o los docentes.

La IA puede generar dependencia o deshumanización en el proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente si se sustituye o se reduce el papel del docente o se limita la interacción humana. Es necesario garantizar que los sistemas sean complementarios y no sustitutivos del rol docente, y que fomenten la participación activa y social de los estudiantes.

La IA puede generar confusión o desorientación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente si se usan sistemas complejos o poco transparentes que dificulten la comprensión o la explicación de los resultados o las decisiones. Es necesario garantizar que los sistemas sean claros y comprensibles, y que ofrezcan información suficiente y adecuada sobre su funcionamiento y sus objetivos.

La IA puede generar desafíos para la evaluación y la certificación del aprendizaje, especialmente si se usan sistemas automatizados o no estandarizados que puedan afectar a la validez, la fiabilidad o la equidad de las pruebas o los criterios. Es necesario garantizar que los sistemas sean coherentes y justos, y que respeten los principios y las normas de calidad educativa.

Conclusión
La inteligencia artificial (IA) es una tecnología emergente que tiene un gran impacto en la educación a distancia, al ofrecer soluciones que permiten personalizar el aprendizaje de los estudiantes y atender a sus necesidades específicas. Puede apoyar el aprendizaje personalizado mediante el diseño de contenidos adaptativos, el análisis de datos de aprendizaje, el apoyo a la evaluación o la tutoría personalizada. Esta tecnología tiene ventajas para la educación a distancia, como la ampliación del acceso, la facilitación del seguimiento, el aumento del interés, el fomento de la colaboración o el potenciamiento del desarrollo de competencias. Sin embargo, también plantea desafíos para la educación a distancia, como los riesgos para la privacidad, los sesgos o discriminaciones, la dependencia o deshumanización, la confusión o desorientación o los desafíos para la evaluación. Se recomienda que los docentes se formen en el uso ético y responsable de la IA en la educación a distancia, y que apliquen criterios pedagógicos para seleccionar y utilizar los sistemas más adecuados para sus contextos y objetivos educativos. Asimismo, se recomienda que se realicen más investigaciones sobre el impacto y la efectividad de la IA en la personalización del aprendizaje en la educación a distancia.
Referencias
Mayer-Schönberger, V., & Cukier, K. (2013). Big data: A revolution that will transform how we live, work, and think. Houghton Mifflin Harcourt.

Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L.B. (2016). Intelligence unleashed: An argument for AI in education. Londres: Pearson.

Pane, J. F., Steiner, E. D., Baird, M. D., & Hamilton, L. S. (2015). Continued progress: Promising evidence on personalized learning. Santa Monica: RAND Corporation.

Russell, S. J., & Norvig, P. (2016). Inteligencia artificial: Un enfoque moderno (3ª ed.). Madrid: Pearson Educación.

UNESCO (2020). Inteligencia artificial en educación: Desafíos y oportunidades para el desarrollo sostenible. París: UNESCO.

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La inteligencia artificial en la personalización de la educación a distancia

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La inteligencia artificial se vuelve disruptiva, transformando métodos educativos con tutorías personalizadas y análisis predictivos.

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La inteligencia artificial se vuelve disruptiva, transformando métodos educativos con tutorías personalizadas y análisis predictivos.

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Lo que hace años podría haber parecido ciencia ficción, hoy es una realidad completamente aplicable a proyectos e instituciones de todo tipo gracias a la Inteligencia Artificial (IA).

La IA se vale de campos como el Machine Learning, el Deep Learning y el Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN) para lograr que los algoritmos puedan aprender por sí mismos.

Es decir, que puedan procesar, automatizar y organizar gran cantidad de datos para ejecutar una acción y obtener un resultado específico.

Utilizar estas innovaciones en tu institución educativa (IE) puede traer múltiples ventajas. Especialmente si tenemos en cuenta que la transformación digital es una realidad y determinará la forma cómo nos relacionaremos en los próximos años.

Por esta razón, el sector de la educación está llamado a la renovación.

Y en ese sentido, la tecnología será tu mejor aliada para aportar valor a tus estudiantes, mejorar tus acciones de Marketing Educativo y mantener a tu IE a la vanguardia.

¡Conoce todos los detalles de esta transformación!

¿Cómo se relaciona la Inteligencia Artificial con la educación?

En este momento puedes estar pensando que la IA solo es útil para grandes industrias que tienen a la tecnología como su de negocio. La realidad es que no es así.

Lo que sucede con la Inteligencia Artificial en la educación, a diferencia de esas industrias, es que apenas está explorando sus posibilidades.

Lejos de ser una innovación ajena a las instituciones educativas, la IA tiene el poder de transformar profundamente la educación, según lo afirma la UNESCO.

Verás, de acuerdo con la organización, esta innovación disruptiva puede reducir las dificultades de acceso al aprendizaje, automatizar los procesos de gestión y optimizar los métodos de enseñanza que permiten mejorar los resultados en el aprendizaje.

De esta manera, implementar la Inteligencia Artificial en la educación hará que más personas se beneficien de los programas educativos.

Además, reducirá las tareas repetitivas de los docentes y estimulará la formación personalizada, mientras le da más relevancia al aprendizaje colaborativo.

Con estos objetivos en mente, la IA puede hacer frente a los desafíos tradicionales de la enseñanza en el marco de las transformaciones digitales impulsadas por la industria 4.0.

¿Cuáles son los beneficios de la IA para la gestión educativa?

Adaptarse a las nuevas tecnologías puede convertirse en el gran diferencial de tu IE. Esto puede mejorar su reconocimiento de marca y posicionarla como un referente en esta transformación.

Sin embargo, implementar la IA en la educación representa una gran inversión. Por eso, te compartiremos algunos de los beneficios de adoptar esta innovación.

Estimular el aprendizaje personalizado y colaborativo

Con el gran volumen de informaciones que capturan las instituciones educativas sobre sus estudiantes, es fundamental hacer un análisis de datos más eficiente para comprender mejor su perfil, sus capacidades, necesidades e intereses.

Por tanto, los sistemas de aprendizaje en línea, potenciados por IA, pueden sugerirles a tus estudiantes, rutas de estudio para estimular el aprendizaje personalizado o contactarlos con grupos de estudio afines para favorecer el aprendizaje colaborativo.

Facilitar la docencia

Actualmente, el tiempo de los docentes se vuelve cada vez más escaso por el incremento de tareas repetitivas como la calificación de evaluaciones o la revisión de las tareas escolares.

Una de las principales ventajas de implementar la Inteligencia Artificial en la educación es la creación de algoritmos que califiquen estos cuestionarios, dejándole más tiempo a los profesores para investigar, crear nuevas metodologías de enseñanza y atender individualmente a sus estudiantes.

Monitorear el rendimiento de los estudiantes

Los algoritmos de las plataformas educativas pueden identificar patrones en el comportamiento del alumnado.

Podemos citar como ejemplo, la frecuencia con la que acceden a servicios de asesoramiento, para interpretar si un estudiante está teniendo dificultades en su formación educativa.

Con el procesamiento de estos datos, podrás obtener la información necesaria para establecer tendencias en su rendimiento.

De hecho, algunos softwares de IA ya son capaces de evaluar el estado inicial del alumno y hacer proyecciones de su evolución o predecir qué tan probable es que un estudiante abandone sus estudios en determinado momento.

Esto te permitirá implementar acciones correctivas para diseñar mejores metodologías de enseñanza o crear mallas curriculares que favorezcan un aprendizaje más eficiente.

Simplificar la gestión educativa

La realización de las tareas administrativas de tu institución educativa consume muchos recursos que la IA podría hacer más rápido, mejor y a un menor costo.

Algunas de las acciones que se podrían encargar a la IA son:

delegar la coordinación administrativa,

apoyar decisiones complejas con análisis predictivos,

ayudar a diseñar mejores programas educativos,

atender preguntas administrativas por medio de chatbots,

y asignar tareas cotidianas, como el seguimiento y la sugerencia de horarios.

4 usos posibles de la Inteligencia Artificial en la educación

Todo esto suena muy bien, ¿verdad? Pero en términos concretos, ¿cuáles son las aplicaciones prácticas de la IA en las instituciones educativas?

Las universidades de EE. UU. y Europa están liderando importantes innovaciones en el uso de la Inteligencia Artificial en la educación. Hemos listado algunos de los desarrollos que se encuentran actualmente en uso.

Creación de tutores virtuales

Numerosas instituciones educativas han creado sus propios tutores virtuales para facilitar la labor docente.

Además de calificar cuestionarios, los tutores virtuales pueden identificar los errores más comunes de los estudiantes y proporcionar un feedback más preciso y en tiempo real que les ayude a mejorar su desempeño.

De acuerdo con la Universidad de Stanford, el uso de tutores virtuales se expandirá significativamente en los próximos 15 años.

Así pues, se espera que dentro de poco los estudiantes puedan recurrir a su tutor virtual, en cualquier momento y lugar, para resolver sus dudas y obtener apoyo las 24 horas.

Identificación de nuevos temas de estudio

Los docentes pueden apoyarse en la IA para diseñar sus programas de estudio. Por ejemplo, pueden pedirle a un software de IA que busque los contenidos más relevantes y actualizados dentro de internet de acuerdo con una temática preestablecida.

De esta manera, la máquina puede crear cursos automáticamente, donde el docente solo tendrá que retocar y verificar que la información sea correcta. Estos algoritmos también son capaces de generar preguntas y ejercicios sobre los contenidos recopilados.

Mejora en las acciones de Marketing Educativo

Los gestores del Marketing Educativo de tu institución pueden ajustar sus campañas de atracción con base en perfiles de comportamiento de estudiantes actuales y potenciales.

Por medio de la IA, se pueden determinar tasas de rendimiento que ayuden a identificar prospectos que estén en riesgo de no aceptar o no progresar a través del embudo de ventas y planear acciones estratégicas frente a estos escenarios.

Asimismo, puedes identificar a los estudiantes que están por reprobar o abandonar sus estudios para crear mejores modelos de retención por medio de estrategias de Marketing de Contenidos.

Implementación de los campus inteligentes

La transición de los sistemas de aprendizaje en línea en campus virtuales constituye un gran salto en la transformación digital de las instituciones educativas, pues los estudiantes podrán estudiar donde y como quieran para ir más allá de las aulas.

Con la IA, también se abre la puerta para la creación de campus inteligentes gracias a Internet de las Cosas (IoT).

La idea es que los estudiantes puedan interactuar con los objetos inteligentes de sus campus físicos para mejorar su experiencia de aprendizaje.

Cómo comenzar a implementar la IA en los procesos educativos

Implementar la Inteligencia Artificial en la educación puede parecer todo un desafío. Sin embargo, así como muchas instituciones lo han logrado, tú también puedes comenzar la transformación de tu IE.

Antes que nada, debes evaluar los objetivos y alcances de esta renovación digital, así como las capacidades de tu institución.

En definitiva, una aplicación cuidadosa y estratégica de la IA arrojará mejores resultados para los estudiantes, los profesores y la imagen corporativa de tu institución.

Vale la pena comenzar, entonces, apostando por un cambio de cultura en los miembros de la comunidad educativa e impulsar una capacitación en las nuevas tecnologías, por ejemplo:

Estas 5 acciones serán un buen comienzo para la transformación digital de tu institución educativa.

En un futuro, con el avance de la IA, será más sencillo implementar las demás aplicaciones de esta tecnología como los tutores virtuales y los campus inteligentes.

Ejemplos exitosos de IA aplicada a la educación

Algunas instituciones educativas han obtenido buenos avances en su implementación de Inteligencia Artificial en la educación.

Green Ivy

Por ejemplo, la escuela Green Ivy en Nueva York ha implementado algunos programas de software desarrollados por empresas privadas como Thinkster, Third Space y Splash Math. que hoy son ya los responsables por enseñarles a cientos de miles de niños.

Su fundadora, Jennifer Jones, asegura que la IA hace un excelente trabajo de apoyo educacional individualizado.

Universidad de Derby

En la Universidad de Derby introdujeron un sistema de monitoreo de estudiantes que utiliza datos para predecir qué alumnos podrían estar en riesgo de abandonar, permitiendo que la universidad intervenga antes de que sucedan más cancelaciones de contrato.

Universidad de Deakin

Por su parte, en la Universidad de Deakin, en Australia, han implementado la super computadora de IBM llamada Watson, un tutor virtual que combina IA y software analítico para replicar la capacidad humana de responder preguntas.

El objetivo es crear un asesoramiento estudiantil disponible 24/7.

Universidades Aliat

En México, la red de universidades Aliat se ha transformado en instituciones de alto desempeño gracias a la IA.

En el primer año de implementación, lograron aumentar el aprovechamiento de las clases un 47%, por medio de una asignación inteligente de cursos. Esto representó un ahorro de recursos y una mejora de la experiencia del estudiante.

En conclusión

El uso de la Inteligencia Artificial en la educación constituye una oportunidad sin precedentes para que el sector educativo se adapte a las nuevas tendencias tecnológicas.

En este contexto, estudiantes y profesores tendrán que actualizarse para hacer frente a los nuevos desafíos y herramientas disponibles para mejorar la experiencia de enseñanza y aprendizaje.

¿Quieres conocer cuáles son? ¡Descúbrelas en nuestro artículo sobre las Tecnologías en la educación!

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¿Cómo impacta la Inteligencia Artificial en la educación?

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La inteligencia artificial se ha vuelto un gran recurso en la educación, en la organización de los programas educativos y la experiencia de aprendizaje.

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La UNED de Benidorm celebra 30 años de historia promoviendo la educación a distancia desde el curso 1994-1995.

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La UNED de Benidorm celebra 30 años de historia promoviendo la educación a distancia desde el curso 1994-1995.

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Cataluña prepara un decreto para regular la Formación Profesional privada a distancia, buscando mejorar la calidad de la FP privada en línea.

https://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/4469/revista5articulo9.pdf

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La UNED de Benidorm es reconocida con el Premio Radio Benidorm SER a la Efeméride por sus 30 años de historia promoviendo la educación a distancia desde el curso 1994-1995

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La UNED de Benidorm es reconocida con el Premio Radio Benidorm SER a la Efeméride por sus 30 años de historia promoviendo la educación a distancia desde el curso 1994-1995

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Premio Radio Benidorm a la Efeméride: UNED de Benidorm

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30 años facilitando el acceso a la formación universitaria a generaciones de la comarca | Cadena SER

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Se fundó Advanced Network and Services (ANS) con IBM y MCI para desarrollar redes de alta velocidad.

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Se fundó Advanced Network and Services (ANS) con IBM y MCI para desarrollar redes de alta velocidad.

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Tim Berners-Lee creó el sistema de hipertexto que dio origen a la World Wide Web .

https://es.wikipedia.org/wiki/Tim_Berners-Lee

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Timothy "Tim" John Berners-Lee ( Londres, Inglaterra; 8 de junio de 1955) es un científico de la computación británico, conocido por ser el padre de la World Wide Web. Estableció la primera comunicación entre un cliente y un servidor usando el protocolo HTTP en diciembre de 1990. En octubre de 1994 fundó el Consorcio de la World Wide Web ( W3C) con sede en el MIT, para supervisar y estandarizar el desarrollo de las tecnologías sobre las que se fundamenta la Web y que permiten el funcionamiento de Internet.

Ante la necesidad de distribuir e intercambiar información acerca de sus investigaciones de una manera más efectiva, Berners-Lee desarrolló las ideas fundamentales que estructuran la web. Él y su grupo crearon lo que por sus siglas en inglés se denomina Lenguaje HTML () o lenguaje de etiquetas de hipertexto, el protocolo HTTP () y el sistema de localización de objetos en la web URL ().

Es posible encontrar muchas de las ideas plasmadas por Berners-Lee en el proyecto Xanadú (que propuso Ted Nelson) y el memex (de Vannevar Bush).

Tim Berners-Lee en 2005.

Tim Berners-Lee nació en el sudoeste de formaron parte del equipo que construyó el Londres, Reino Unido, el 8 de junio de 1955. Sus padres eran Conway Berners-Lee y Mary Lee Woods.​ Sus padres eran matemáticos británicos y Manchester Mark I [cita requerida]. Por ello, la orientación profesional le venía de familia, ya que sus padres se habían conocido en el proyecto de desarrollo del Ferranti Mark I, el primer ordenador comercial con programa almacenado desarrollado por la empresa Ferranti en marzo de 1951.​​

Comenzó en la escuela primaria Sheen Mont y luego pasó al Emanuel School, ambas en Londres, de 1969 a 1973. Estudió en Queen's College, de la Universidad de Oxford, de 1973 a 1976, donde recibió un título de primera clase de Física.​ Conoció a su primera esposa en este tiempo. En 1978, trabajó en D.G. Nash Limited (también en Poole) donde escribió un sistema operativo.​

Berners-Lee usó esta NeXTcube en el CERN, y fue el primer servidor web del mundo.

Berners-Lee trabajó en el CERN desde junio hasta diciembre de 1980.​ Durante ese tiempo, propuso un proyecto basado en el hipertexto para facilitar la forma de compartir y la puesta al día de la información entre investigadores. En este periodo también construyó un programa llamado ENQUIRE que no llegó a ver la luz.​

Después de dejar el CERN, en 1980, se fue a trabajar a la empresa de John Poole Image Computer Systems Ltd., pero regresó al CERN otra vez en 1984.

En 1989, el CERN era el nodo de Internet más grande de Europa y Berners-Lee vio la oportunidad de unir Internet y el hipertexto ( HTTP y HTML), de lo que surgiría la World Wide Web. Desarrolló su primera propuesta de la Web el 12 de marzo de 1989,​ pero no tuvo mucho eco, por lo que en 1990 y con la ayuda de Robert Cailliau, hicieron una revisión que fue aceptada por su gerente, Mike Sendall. Usó ideas similares a las que había usado en el sistema Enquire, para crear la World Wide Web, para esto diseñó y construyó el primer navegador (llamado WorldWideWeb y desarrollado con NEXTSTEP) y el primer servidor Web al que llamó httpd (HyperText Transfer Protocol daemon).

El primer servidor Web se encontraba en el CERN y fue puesto en línea el 6 de agosto de 1991. Esto proporcionó una explicación sobre lo que era el World Wide Web, cómo uno podría tener un navegador y cómo establecer un servidor Web. Este fue también el primer directorio Web del mundo, ya que Berners-Lee mantuvo una lista de otros sitios Web aparte del suyo. Debido a que tanto el software del servidor como del cliente fue liberado de forma gratuita desde el CERN, el corazón de Internet Europeo en esa época, su difusión fue muy rápida. El número de servidores Web pasó de veintiséis en 1992 a doscientos en octubre de 1995 lo que refleja cual fue la velocidad de la difusión de internet.

En 1994 entró en el Laboratorio de Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial del Massachusetts Institute of Technology. Se trasladó a EE. UU. y puso en marcha el W3C, que dirige actualmente. El W3C es un organismo internacional de estandarización de tecnologías Web dirigido conjuntamente por el Instituto Tecnológico de Massachusetts, el ERCIM francés y la Universidad de Keiō en Japón. Este organismo decidió que todos sus estándares fuesen libres, es decir, que los pudiese utilizar todo el mundo libremente sin coste alguno, lo que sin lugar a dudas fue una de las grandes razones para que la Web haya llegado a tener la importancia que tiene hoy en día.

En su libro Tejiendo la red, publicado en 1999, Berners-Lee explica por qué la tecnología web es libre y gratis. Se considera al mismo tiempo el inventor y el protector de la web [cita requerida].

Berners-Lee fue uno de los pioneros a favor de la neutralidad de red.​

Primer plano de Berner-Lee, en enero de 2010.

Tim Berners-Lee fue crítico con las expectativas generadas alrededor de la Web 2.0 cuando se argumentó sobre esta plataforma que "si la web 1.0 conectaba ordenadores, la web 2.0 conecta personas". Tim opina que no se trata de una nueva generación de web sino una forma diferente y, eso si, mucho más capaz de desplegar aplicaciones sobre la misma plataforma de la web inventado por él. En este sentido, herramientas como las wikipedias o los blogs son unas herramientas que fomentan y potencian la participación y colaboración, pero, de hecho, no hay ningún componente tecnológico base que no existiera desde bastantes años antes.​

Berners-Lee desarrolló el concepto de intercreatividad considerado un aspecto vital del futuro de la web y que definía como:

El proceso de hacer cosas o resolver problemas juntos. [...] tenemos que ser capaces no solo de encontrar cualquier tipo de documento en la web, sino también de crear cualquier tipo de documento, fácilmente [...] Tendríamos que ser capaces no solo de interaccionar con otras personas, sino crear con otras personas.

Desde 2001, Tim Berners-Lee trabaja en el proyecto de la web semántica,​ que tiene como objetivo crear un medio universal para el intercambio de información significativa ( semántica), de una forma comprensible para las máquinas, del contenido de los documentos de la Web. Con esto se pretende ampliar la interoperabilidad de los sistemas informáticos y reducir la mediación de los operadores humanos en los procesos inteligentes de flujo de información. La misma concepción de la web como medio universal de presentación tenía la orientación de que fuera interpretable por los humanos y, por lo tanto, tiene una orientación visual. Este aspecto resta capacidad para el intercambio de información entre máquinas reduciendo las posibilidades de acceso a la información de forma sistemática e industrializada.​

Berners-Lee es el presidente del Open Data Institute,​ que cofundó con Nigel Shadbolt in 2012.

Véase también: Web semántica

Plan de desarrollo de 5 estrellas para Open Data (datos abiertos). Esquema de cinco pasos.
1 estrella - hacer que su material esté disponible en la web (cualquier formato) bajo una licencia abierta
2 estrellas - que estén disponibles como datos estructurados (por ejemplo, Excel en lugar de escanear la imagen de una tabla)
3 estrellas - que estén disponibles en un formato abierto no patentado (por ejemplo, CSV en lugar de Excel)
4 estrellas - usar las URI para referirse a las cosas en sus datos, para que la gente pueda hacer referencias a ellas
5 estrellas - vincular sus datos con otros datos para proporcionar un contexto (LOD / Linked Open Data). "Linked Data".

En el pasado, Berners-Lee se opuso a la creación de nombres de dominio nuevos como el '.mobi'. De hecho, cuando el '.mobi ' nació, él era uno de sus detractores.​ Él argumentó que todo el mundo debería acceder a las mismas web, independientemente de si usase un ordenador o un móvil.​ Básicamente lo que no le gustaba a Berners-Lee del '.mobi' es que este sería para que se accediese únicamente con los móviles, ya que él desarrolló la web como una forma de comunicación universal y no veía necesario el desarrollo del '.mobi' únicamente para el uso en móviles.​

También hubo una pelea entre diferentes gobiernos y el ICANN sobre la propiedad de los nombres de los dominios, sobre todo con el ".com". Berners-Lee apoya que nadie tenga los nombres de los dominios, sino que estos sean un recurso público.[cita requerida] Berners-Lee también dejó claro que el nombre o la propiedad de los dominios no era el aspecto más importante en el proceso de estandarización, sino que eran más importantes los estándares de vídeo, codificación, estándares abiertos de comunicación de datos, subida de datos científicos y clínicos o la propagación de información entre países.[cita requerida]

Berners-Lee ha publicado artículos científicos en las revistas más prestigiosas como o Scientific American.​ Destacan dos libros:

Berners-Lee, Tim; Mark Fischetti (1999). Weaving the Web: The Original Design and Ultimate Destiny of the World Wide Web by its inventor. Britain: Orion Business. .

Berners-Lee, Tim; Wendy Hall, James A. Hendler (2006). A Framework for Web Science. United States of America: Now Publishers. .

Otras publicaciones importantes:

Tim Berners-Lee (1994). Universal Resource Identifiers used in the World Wide Web (en inglés). Internet Society.

Tim Berners-Lee, (Oct. 1997). "Spinning the Web: A place for everything, and everything on the Web?". Data Communications (en inglés) 26 (No. 14).

Tim Berners-Lee, Wendy Hall, James Hendler, Nigel Shadbolt, Daniel J. Weitzner (11 de agosto de 2006). "Computer Science: Enhanced: Creating a Science of the Web". Science (en inglés) 313: 769-771.

Christian Bizer, Tom Heath, Tim Berners-Lee (2009). "Linked Data - The Story So Far". International Journal on Semantic Web and Information Systems (IJSWIS), 5(3): 1-22. ((pdf)) (en inglés). doi:10.4018/jswis.2009081901.

Tim Berners-Lee (November 2010). "Long Live the Web: A Call for Continued Open Standards and Neutrality",". Scientific American (en inglés) 22.

Una sala de conferencias en el campus central del AOL lleva su nombre.

También en 2002, el público británico consideró que se encontraba entre los 100 británicos más importantes de todos los tiempos en una encuesta realizada por la BBC y además obtuvo el premio del festival de la tecnología en Telluride, Colorado.

El 21 de julio de 2004 recibió el grado honoris causa de Doctor de Ciencia de la Universidad de Lancaster.​

El 27 de enero de 2005 fue nombrado mejor británico del año 2004 por sus logros y su demostración de las cualidades clave británicas "humildad, determinación, y un agudo sentido del humor y de adaptabilidad" según dijo David Hempleman-Adams, miembro del jurado.

El 8 de enero de 2007 fue anunciado como ganador del premio Charles Stark Draper de 2007.

El 14 de enero de 2007 fue investido en la National Academy of Engineering.

El 20 de mayo de 2008 recibió el premio Wolfson James Clerk Maxwell Award de la IEEE/RSE por concebir y ayudar a desarrollar la World Wide Web.

El 18 de marzo de 2013 recibió el Queen Elizabeth Prize for Engineering en conjunto con otros cuatro ingenieros por su "innovación de vanguardia en ingeniería que ha sido de beneficio global para la humanidad".​

El 4 de abril de 2017 recibió el premio Turing 2016.​​

Véase también

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Tim Berners-Lee - Wikipedia, la enciclopedia libre

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Timothy "Tim" John Berners-Lee ( Londres, Inglaterra; 8 de junio de 1955) es un científico de la computación británico, conocido por ser el padre de la World Wide Web. Estableció la primera comunicación entre un cliente y un servidor usando el protocolo HTTP en diciembre de 1990.

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En la Boston Gazette , se publicó un anuncio sobre un nuevo método de taquigrafía que permitía a los estudiantes aprender a distancia mediante lecciones enviadas semanalmente.

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En la Boston Gazette , se publicó un anuncio sobre un nuevo método de taquigrafía que permitía a los estudiantes aprender a distancia mediante lecciones enviadas semanalmente.

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Se calcula que 1.200 millones de niños tuvieron que formarse en remoto durante el confinamiento provocado por el COVID. Para los más jóvenes la formación online no fue una opción, fue la única manera que tenían de aprender.

Este momento histórico provocó que la educación online entrase en una fase de expansión. No sólo en número de usuarios, sino también en las soluciones que se le dan al mismo problema: la difusión del conocimiento. Soluciones con enfoques que varían enormemente: desde aplicaciones para el móvil como Duolingo con un fuerte componente de gamificación, a las sesudas lecciones en vídeo sobre mecánica cuántica de la Universidad de Stanford o los encuentros online donde los profesores interaccionan con sus alumnos en tiempo real.

Tenemos diferentes formas de adquirir todo tipo de conocimientos. Y todo accesible desde la palma de la mano. Esta ubicuidad ha provocado que la formación online se haya convertido en una constante en nuestras vidas. Una de esas cosas tan presentes que ya la damos por sentado, sin plantearnos su origen o su funcionamiento. Como los interruptores de la luz o algo tan complejo como nuestro lenguaje.

Pero, ¿cómo era la educación a distancia antes de Internet? ¿Cuál fue su origen?

En 1728 aún no existía ningún método para grabar conferencias, charlas, discursos, etc. por lo que fue una época de apogeo de la escritura taquigráfica. Ésta consiste en un sistema de abreviaturas y trazos breves que permiten escribir a la velocidad a la que habla una persona.

Caleb Philips, un experto en esta técnica, lanza un curso a distancia para aprender taquigrafía. Consistía en enviar lecciones de forma semanal a través del correo. Para promocionarlo, publica un anuncio en el Boston Gazette, en el que se podía leer lo siguiente:

" ... any person in this country, desirous to learn this Art, may, by having several lessons sent weekly to them, be perfectly instructed, as those who live in Boston. "

Y así, con unas pocas palabras quedó documentado el inicio de la historia de la educación a distancia.

Casi 100 años más tarde sucedió algo fundamental para que se produjera un nuevo intento de enseñanza por correo: Reino Unido estandarizó los precios de sus sellos. De esta forma se erradicó la corrupción y los costes abusivos por parte de Royal Mail, el servicio postal inglés.

Esto facilitó al británico Sir Isaac Pitman recoger el testigo de Philipps, curiosamente con un curso de la misma temática: enseñanza de taquigrafía. Sólo que Pitman incluyó un elemento fundamental en su formación: la interacción con los alumnos. Su sistema consistía en enviar postales a sus alumnos, que contenía un texto con su transcripción taquigráfica. A su vez, los alumnos de su curso le respondían con sus propios textos y transcripciones que el profesor corregía. Pitman tenía una clara vocación como formador y su éxito fue tal que llegó a vender un millón de libros sobre su método taquigráfico. Llegaría a fundar una editorial especializada en temas educativos con oficinas en ciudades como Londres, Nueva York, Melbourne, Johannesburgo o Tokyo.

Pocos años más tarde, en 1858, la Universidad de Londres inauguró su "External Programme" que permitía hacer sus carreras a alumnos, ya no sólo de fuera de la ciudad, sino del Reino Unido. Esto hizo que la educación a distancia ganara popularidad, convirtiéndose en un fenómeno mundial.

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Se calcula que 1.200 millones de niños tuvieron que formarse en remoto durante el confinamiento provocado por el COVID.

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Isaac Pittman utilizó el Penny Post para enseñar taquigrafía por correspondencia.

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Isaac Pittman utilizó el Penny Post para enseñar taquigrafía por correspondencia.

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Educación a distancia: un acierto de hace décadas - Este País

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En los años recientes, desde que empezó la pandemia, la educación a distancia ha requerido de la tecnología para continuar. Pero este modelo educativo no es nuevo. Francisco Gallardo y Kenia Nairobi Cendejas hacen un recorrido por los aciertos de las videoreuniones.

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Anna Eliot Ticknor fundó la Society to Encourage Study at Home en Boston. Su curso incluía correspondencia mensual con lecturas guiadas y exámenes frecuentes, representando una de las primeras formas de educación a distancia.

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Anna Eliot Ticknor fundó la Society to Encourage Study at Home en Boston. Su curso incluía correspondencia mensual con lecturas guiadas y exámenes frecuentes, representando una de las primeras formas de educación a distancia.

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The Society to Encourage Studies at Home (1873 - ca. 1897) (often abbreviated as SH) was the first correspondence school in the United States. It was founded in Boston, Massachusetts by Anna Eliot Ticknor.

The Society to Encourage Studies at Home was founded in 1873 by Anna Eliot Ticknor (1823-1896), daughter of George Ticknor, historian and Harvard professor. Its purpose was " to induce among ladies the habit of devoting some part of every day to study of a systematic and thorough kind.". It was loosely based upon the English Society for the Encouragement of Home Study though it differed from that institution in a number of respects. The English society extended its benefits only to upper class women of leisure whereas the American society served women of all classes and specifically sought to serve women who were already busy with chores of the home, showing how they might profitably use their time for study and enlightenment. Further, the English society provided only a standard curriculum and students were expected to complete the course work on their own. The American society provided individually planned courses and constant interactive communications between instructors and students. Finally, the English society required its students to travel to London to take a final competitive examination. The American society with its individualized teaching plans dispensed with this formality judging it impractical due to the geographic distances between instructors and students and recognizing the limited financial means of many of its students.

The courses were open only to women and over the 24 years of its existence it served 7,086 students and had over 200 correspondent teachers. The society was voluntarily dissolved in 1897 after the death of Anna Ticknor. Among those involved as teachers were: Ellen Swallow Richards (science), Vida Dutton Scudder (English), Lucretia Crocker (science), Katherine Peabody Loring (history), Alice James (history), Lucy Elliot Keeler (history), Florence Trail (ancient history) and Elizabeth Thorndike Thornton (history).

Among the students of the society were: Mary Parker Follett and Charlotte Perkins Gilman. The Society maintained several thousand volumes in a lending library which was paid for by the small fees charged to students. Instructors offered their time and services free.

Annual Reports, 1878 - 1896.

Samuel Eliot, Mrs. Louis Aggasiz, et al. Society to Encourage Studies at Home. Cambridge, MA: Printed at the Riverside press, 1897.

Schwager, Sally "The Silent University," in "Harvard Women": A History of the Founding of Radcliffe College (Ed.D. diss., Harvard University: 1982), pp. 30-78.

Bergmann, Harriet F. "The Silent University": The Society to Encourage Studies at Home, 1873 - 1897 in The New England Quarterly. Boston: September 2001. Vol. 74 No. 3. pp 447-77

Bruder, Anne L. "Dear Alma Mater: Women's Epistolary Education in the Society to Encourage Studies at Home, 1873-1897" in The New England Quarterly. Boston: December 2011. Vol. 84 No. 4. pp 588-620

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The Society to Encourage Studies at Home (1873 - ca. 1897) (often abbreviated as SH) was the first correspondence school in the United States. It was founded in Boston, Massachusetts by Anna Eliot Ticknor. The Society to Encourage Studies at Home was founded in 1873 by Anna Eliot Ticknor (1823-1896), daughter of George Ticknor, historian and Harvard professor.

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Aparecieron los primeros estudios sobre educación a distancia.

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Aparecieron los primeros estudios sobre educación a distancia.

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Historia de la educación en línea - BLOG | Utel

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Estudiar a distancia es la mejor opción para aquellas personas que no pueden asistir a clases presenciales. Conoce la historia de la educación en línea.

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El Consejo Internacional para la Educación por Correspondencia comenzó a utilizar el término "educación a distancia"

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El Consejo Internacional para la Educación por Correspondencia comenzó a utilizar el término "educación a distancia"

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https://www.redalyc.org/pdf/547/54702003.pdf

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Se desarrolló la tercera generación de educación a distancia con tecnologías satelitales y redes, permitiendo una mejor interacción entre estudiantes e instructores.

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Se desarrolló la tercera generación de educación a distancia con tecnologías satelitales y redes, permitiendo una mejor interacción entre estudiantes e instructores.

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El desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación –TIC- ha abierto un sinnúmero de posibilidades para realizar proyectos educativos en el que todas las personas tengan la oportunidad de acceder a educación de calidad sin importar el momento o el lugar en el que se encuentren.

En efecto, las alternativas de acceso que se han puesto en manos de las personas han eliminado el tiempo y la distancia como un obstáculo para enseñar y aprender.
¿Qué es la educación virtual?
La educación virtual, también llamada "educación en línea", se refiere al desarrollo de programas de formación que tienen como escenario de enseñanza y aprendizaje el ciberespacio.

En otras palabras, la educación virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de diálogo o experiencia de aprendizaje. Sin que se dé un encuentro cara a cara entre el profesor y el alumno es posible establecer una relación interpersonal de carácter educativo.

Desde esta perspectiva, la educación virtual es una acción que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender.

La educación virtual es una modalidad de la educación a distancia; implica una nueva visión de las exigencias del entorno económico, social y político, así como de las relaciones pedagógicas y de las TIC. No se trata simplemente de una forma singular de hacer llegar la información a lugares distantes, sino que es toda una perspectiva pedagógica.
¿Qué es la educación a distancia?
La educación a distancia apareció en el contexto social como una solución a los problemas de cobertura y calidad que aquejaban a un número elevado de personas, quienes deseaban beneficiarse de los avances pedagógicos, científicos y técnicos que habían alcanzado ciertas instituciones, pero que eran inaccesibles por la ubicación geográfica o bien por los elevados costos que implicaba un desplazamiento frecuente o definitivo a esas sedes.
¿Cómo se entiende la educación virtual como parte de la educación a distancia?
Para responder a esta pregunta es necesario conocer las tres generaciones por las que ha pasado la educación a distancia:

La primera generación se caracteriza por la utilización de una sola tecnología y la poca comunicación entre el profesor y el estudiante. El alumno recibe por correspondencia una serie de materiales impresos que le proporcionan la información y la orientación para procesarla. Por su parte, el estudiante realiza su trabajo en solitario, envía las tareas y presenta exámenes en unas fechas señaladas con anterioridad.

La segunda generación introdujo otras tecnologías y una mayor posibilidad de interacción entre el docente y el estudiante. Además del texto impreso, el estudiante recibe casetes de audio o video, programas radiales y cuenta con el apoyo de un tutor (no siempre es el profesor del curso) al que puede contactar por correo, por teléfono o personalmente en las visitas esporádicas que éste hace a la sede educativa. En algunos casos cada sede tiene un tutor de planta para apoyar a los estudiantes.

Por último, la tercera generación de la educación a distancia se caracteriza por la utilización de tecnologías más sofisticadas y por la interacción directa entre el profesor del curso y sus alumnos. Mediante el computador conectado a una red telemática, el correo electrónico, los grupos de discusión y otras herramientas que ofrecen estas redes, el profesor interactúa personalmente con los estudiantes para orientar los procesos de aprendizaje y resolver, en cualquier momento y de forma más rápida, las inquietudes de los aprendices. A esta última generación de la educación a distancia se la denomina "educación virtual" o "educación en línea".

Es importante aclarar que la clave para definir la educación en línea parte de una concepción pedagógica que se apoya en las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Lo que garantiza la calidad de la educación es la articulación coherente y armónica de un modelo que ponga, por encima de los instrumentos, el sentido pedagógico de los procesos. Una educación de calidad puede salir adelante con una tecnología inadecuada; pero jamás una tecnología excelente podrá sacar adelante un proceso educativo de baja calidad.

Es importante precisar que todas las modalidades o generaciones de la educación a distancia son válidas y pertinentes en un país como Colombia. La educación virtual, por tanto, es sólo una modalidad dentro del abanico de posibilidades. Lo que se pretende es desarrollar este tipo de educación, de tal manera que se convierta en una opción real y de calidad para muchos colombianos que pueden encontrar en ella el espacio para formarse.

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..::Ministerio de Educación Nacional::.. - Educación virtual o educación en línea: tercera generación de la educación a distancia

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El desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación -TIC- ha abierto un sinnúmero de posibilidades para realizar proyectos educativos en el que todas las personas tengan la oportunidad de acceder a educación de calidad sin importar el momento o el lugar en el que se encuentren.

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Con la expansión de Internet y la World Wide Web , la educación a distancia evolucionó hacia un enfoque constructivista.

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Con la expansión de Internet y la World Wide Web , la educación a distancia evolucionó hacia un enfoque constructivista.

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https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tepeji/n2/e4.html

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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

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El Paradigma del Constructivismo en la Educación a Distancia

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Guadalupe Israel Flores Ariza[a], Alicia González Hernández[b], Juan Luis Reyes Cruz[c]

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La Unión Soviética lanzó el Sputnik , el primer satélite artificial de la Tierra. En respuesta, EE.UU. creó la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada (ARPA) para guiar la ciencia y la tecnología aplicable al ejército.

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La Unión Soviética lanzó el Sputnik , el primer satélite artificial de la Tierra. En respuesta, EE.UU. creó la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada (ARPA) para guiar la ciencia y la tecnología aplicable al ejército.

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Sputnik, el primer satélite que hizo despegar la carrera espacial entre la URSS y Estados Unidos hace 60 años - BBC News Mundo

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Cuando la Unión Soviética lanzó al espacio con éxito el primer satélite artificial, dio un impulso nunca antes visto a la carrera espacial en plena Guerra Fría. ¿Cómo afectó a la humanidad el lanzamiento del Sputnik?

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Paul Baran, de la compañía RAND, fue comisionado por la Fuerza Aérea de EE.UU. para desarrollar un sistema de comunicaciones resistente a ataques nucleares. Esto llevó al concepto de una red interconectada.

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Paul Baran, de la compañía RAND, fue comisionado por la Fuerza Aérea de EE.UU. para desarrollar un sistema de comunicaciones resistente a ataques nucleares. Esto llevó al concepto de una red interconectada.

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Colaboradores de los proyectos Wikimedia

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Paul Baran - Wikipedia, la enciclopedia libre

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ARPA otorgó un contrato a la empresa Bolt, Beranek and Newman (BBN) para desarrollar la red ARPANET .

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ARPA otorgó un contrato a la empresa Bolt, Beranek and Newman (BBN) para desarrollar la red ARPANET .

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¿Cómo surge el Internet? Aquí una breve historia

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La Universidad Iberoamericana es una de las mejores universidades privadas en México y el mundo; ofrece prepa, licenciaturas, posgrados, cursos.

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Se desarrolló la primera conexión de ARPANET , considerada la precursora de Internet, con cuatro nodos:

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Se desarrolló la primera conexión de ARPANET , considerada la precursora de Internet, con cuatro nodos:

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Universidad de California en Los Ángeles (UCLA)

Instituto de Investigaciones Stanford

Universidad de California en Santa Bárbara

Universidad de Utah

https://www.google.com/search?sa=X&sca_esv=fd6e771da0622f82&rlz=1C1UEAD_esMX999MX999&biw=1396&bih=663&sxsrf=AHTn8zrgaXTxME9rQ8e9Hr04E4x0Nmd_5w:1741231280449&q=Dwight+D.+Eisenhower&si=APYL9bu1Sl4M4TWndGcDs6ZL5WJXWNYEL_kgEEwAe0iMZIocdaLypGmo6t6E6D9jOrFVzTlV-Yb8nb_s3G7B2t4D9wCvW3tgh419GiN7zd1HpU3fRXLErGKS3LQbbpAYcGpOVMoYwzCe8bdUY2Z9-Z1VioRq8e_LtvLPLDco4MBXehvszP1PZzKtZaJZIpVl5lax64jbsJGIb2GMX5AxLDvPgmGJBhQlxw%3D%3D&ved=2ahUKEwinncX_v_SLAxX9KEQIHTLxN50QmxMoAHoECC8QAg

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Ray Tomlinson, de BBN , creó el primer programa de correo electrónico.

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Ray Tomlinson, de BBN , creó el primer programa de correo electrónico.

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Raymond Samuel Tomlinson (April 23, 1941 - March 5, 2016) was a pioneering American computer programmer who implemented the first email program on the ARPANET system, the precursor to the Internet, in 1971; It was the first system able to send mail between users on different hosts connected to ARPANET. Previously, mail could be sent only to others who used the same computer. To achieve this, he used the @ sign to separate the user name from the name of their machine, a scheme which has been used in email addresses ever since. The Internet Hall of Fame in its account of his work commented "Tomlinson's email program brought about a complete revolution, fundamentally changing the way people communicate".

Tomlinson was born in Amsterdam, New York, but his family soon moved to the small, unincorporated village of Vail Mills, Broadalbin, New York. He attended Broadalbin Central School in nearby Broadalbin, New York. Later he attended Rensselaer Polytechnic Institute (RPI) in Troy, New York where he participated in the co-op program with IBM. He received a bachelor's degree in electrical engineering from RPI in 1963.

After graduating from RPI, he entered the Massachusetts Institute of Technology (MIT) to continue his electrical engineering education. At MIT, Tomlinson worked in the Speech Communication Group and developed an analog-digital hybrid speech synthesizer as the subject of his thesis for the master's degree in electrical engineering, which he received in 1965.

In 1967, he joined the technology company of Bolt, Beranek and Newman (now BBN Technologies), where he helped develop the TENEX operating system including the ARPANET Network Control Program, implementations of Telnet, and implementations on the self-replicating programs Creeper and Reaper. He wrote a file transfer program called CPYNET to transfer files through the ARPANET. Tomlinson was asked to change a program called SNDMSG, which sent messages to other users of a time-sharing computer, to run on TENEX. He added code he took from CPYNET to SNDMSG so messages could be sent to users on other computers-the first email.

The first email Tomlinson sent was a test. It was not preserved and Tomlinson describes it as insignificant, something like "QWERTYUIOP". This is commonly misquoted as "The first e-mail was QWERTYUIOP". Tomlinson later commented that these "test messages were entirely forgettable and I have, therefore, forgotten them."

At first, his email messaging system was not considered important. Its development was not a directive of his employer, with Tomlinson merely pursuing it "because it seemed like a neat idea". When showing the system to a colleague, Tomlinson said "Don't tell anyone! This isn't what we're supposed to be working on".

Tomlinson said he preferred "email" over "e-mail", joking in a 2010 interview that "I'm simply trying to conserve the world's supply of hyphens" and that "the term has been in use long enough to drop the hyphen".

Tomlinson died at his home in Lincoln, Massachusetts, on March 5, 2016, from a heart attack. He was 74 years old.

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Raymond Samuel Tomlinson (April 23, 1941 - March 5, 2016) was a pioneering American computer programmer who implemented the first email program on the ARPANET system, the precursor to the Internet, in 1971; It was the first system able to send mail between users on different hosts connected to ARPANET.

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Se comenzó el desarrollo del protocolo TCP/IP , dirigido por Vinton Cerf y Bob Kahn.

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Se comenzó el desarrollo del protocolo TCP/IP , dirigido por Vinton Cerf y Bob Kahn.

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NIHF Inductee Vinton Cerf Invented Internet Transmission Protocols

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NIHF Inductee Vinton Cerf created the architecture for the internet and collaborated on the design of software known as internet transmission protocols.

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Vinton Cerf y Bob Kahn usaron por primera vez el término "Internet" en un documento sobre TCP 

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Vinton Cerf y Bob Kahn usaron por primera vez el término "Internet" en un documento sobre TCP 

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De los siete mil millones de personas que habitan el planeta, hay dos mil que utilizan Internet. Pero hace 45 años no había nadie que lo usase. Ningún otro medio de comunicación se ha extendido de forma tan rápida y efectiva. Cuando, en el año 1969 se dieron los primeros pasos en los laboratorios de investigación californianos, nadie podía predecir cómo este sistema de comunicación iba a progresar. Solo había dos nodos en todo el mundo conectados a través de un sistema todavía en ciernes, aunque alguno de los visionarios participantes ya lo vinculase a proyectos para "el aumento del intelecto humano".

A continuación recordamos los diez grandes hitos de estas primeras cuatro décadas y media de historia de la Red:

1969. Se envía el primer mensaje utilizando la tecnología característica de Internet, conocida como "conmutación de paquetes". Este mensaje va desde la Universidad de California Los Angeles hasta un laboratorio de la Universidad de Stanford, cerca de San Francisco, es decir, una distancia de más de 500 kilómetros. A partir de aquí surge Arpanet, la primera red de interconexión entre ordenadores remotos, cuyos primeros nodos son laboratorios de investigación dentro de centros universitarios estadounidenses.

1974. Se utiliza el término Internet por primera vez de forma oficial para designar el protocolo TCP, una herramienta fundamental para facilitar la interconexión (internetworking). Uno de sus autores es Vinton Cerf, considerado uno de los máximos pioneros de la red.

1986. Comienza a operar la NSFNET (National Science Foundation Network), una red auspiciada por el máximo órgano científico de la administración estadounidense y abierta a toda la comunidad científica. Su objetivo inicial era conectar todos los centros de supercomputación.

1987-1989. Nacen los primeros proveedores de servicios de Internet con carácter comercial , como PSINet, Netcom o UUNet.

1988. Se funda en España Red Iris, para la interconexión de los recursos informáticos. Forma parte del Plan Nacional de I+D del Ministerio de Educación y Ciencia.

1991. Tim Berners-Lee, un científico británico que trabajaba en el Laboratorio Europeo de Física de Partículas de Ginebra (el CERN) crea el sistema de transmisión de imágenes, texto y sonido a través de hipertexto. Es la World Wide Web.

1992. El vicepresidente electo de los Estados Unidos, Al Gore, se convierte en uno de los grandes promotores de Internet desde su nuevo cargo. Popularizará el concepto de "superautopistas de la información".

1993. La Universitat Jaume I de Castellón registra el primer servidor de World Wide Web operativo en España.

1998. Se funda el buscador Google en Menlo Park (California). Sus creadores son el licenciado en Informática Larry Page y el brillante matemático Sergei Brin, emigrado de Rusia.

2002. El Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales reconoce a cuatro de los mayores pioneros de la red en diferentes momentos de su desarrollo: Vinton Cerf, Tim Berners-Lee, Lawrence Roberts y Robert Kahn.

Imposible concebir nuestra vida sin Internet. La Red ha revolucionado la informática y las comunicaciones. Dos mil millones de personas 'enredadas' damos fe de ello. El número de internautas aumenta día a día. El correo, el comercio electrónico y las redes sociales han cambiado nuestra existencia. El primero nos capacita para comunicarnos con receptores más allá de nuestras fronteras geográficas, el segundo nos permite adquirir productos o servicios y el tercero nos convierte en fenómenos sociales. La Red ha cambiado nuestras vidas. El mundo no volverá a ser el mismo.

Relacionadas

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Así se creó Internet: la idea que cambió al mundo

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De los siete mil millones de personas que habitan el planeta, hay dos mil que utilizan Internet. Pero hace 45 años no había nadie que lo usase. Ningún otro medio de comunicación se ha extendido de forma tan rápida y efectiva.

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Se comenzó el desarrollo del protocolo TCP/IP , dirigido por Vinton Cerf y Bob Kahn.

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Se comenzó el desarrollo del protocolo TCP/IP , dirigido por Vinton Cerf y Bob Kahn.

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El protocolo común de Internet fue desarrollado inicialmente en 1973 por Vinton Cerf como parte de un proyecto dirigido por Robert Kahn

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Dr. Robert M. Metcalfe desarrolló Ethernet , un cable coaxial que permitió la transmisión rápida de información en redes locales.

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Dr. Robert M. Metcalfe desarrolló Ethernet , un cable coaxial que permitió la transmisión rápida de información en redes locales.

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On 22 May 1973 Robert M. Metcalfe, working at Xerox's Palo Alto Research Center (PARC), presented for the first time a schematic of Ethernet, and coined the term. The first date the system actually functioned was 11 November 1973.

Ethernet, the global standard for networking the world's personal computers, had its origins in the research of Robert Metcalfe. Metcalfe, hired as a post-doctoral researcher on Xerox's efforts to build an early personal computer, was tasked with finding a way to link a bank of computers with a laser printer and the Internet, then known as ARPANET. Ethernet was the solution.

Metcalfe came to Xerox from Harvard University, where he was completing a dissertation on his research on packet switching on ARPANET and ALOHANET. Although he was a doctoral candidate at Harvard, he performed much of this work at MIT.

Xerox PARC was building one of the first personal computers, called the Alto, which had the attributes of a modern PC, including a mouse, keyboard, removable media, storage, and a bitmap display. Metcalfe's research into packet switching gave him insight into how to build a network that was fast and could distribute information, rather than keeping it centralized. He developed a card that would plug into each computer and link up to a network of personal computers and to ARPANET.

As part of the Alto project, XEROX was designing a laser printer that could produce 500 dots per inch and a page per second. Metcalfe was asked to connect the networked computers to this common printer. Existing networking speeds were insufficient for handling the data load demanded by a 500 dpi printer. "That is 25 million bits per second," Metcalfe later recalled. "RS-232 was then the standard for connecting terminals together, and it frequently ran below 19.2 kilobits per second. It was not even close to what was needed."

On 22 May, 1973, Metcalfe wrote a memorandum in which he named this network the Ethernet and described its method of operation. He distinguished it from ALOHANET, a networking system based on radio modems developed by University of Hawaii computer scientist Norm Abramson, by using coaxial cables as the means of connecting the computers.

Coaxial cables provided much faster connection speeds than radio. ALOHANET ran at 4800 or 9600 bits per second, while Ethernet could easily run at 2.94 megabits per second. Another advantage of coaxial cable was that users could join or exit the network without having to shut off the entire system. "David Boggs and I were working on this, and David Liddle down the hall reminded us that there was thing called a cable television tap, which allows one to tap into a coax without cutting it," Metcalfe said. This flexibility shaped the design of the network. In the May 22 memorandum, Metcalfe proposed laying out a coaxial cable in the middle of the hall. Each computer would have its own cable that tapped into this common Ethernet cable. Metcalfe and Boggs then designed the first high-speed network interface card and a 100-node Ethernet running at 2.94 megabits per second.

In 1976, Metcalfe helped develop the Xerox Star workstation, which was another early innovator in the personal computer market and incorporated Ethernet and software featuring text and graphics. In 1979, he departed from Xerox to found 3Com Corporation, which was integral in persuading much of the computer industry to accept Ethernet as the standard local area network (LAN).

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On 22 May 1973 Robert M. Metcalfe, working at Xerox's Palo Alto Research Center (PARC), presented for the first time a schematic of Ethernet, and coined the term. The first date the system actually functioned was 11 November 1973. Ethernet, the global standard for networking the world's personal computers, had its origins in the research of Robert Metcalfe.

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Se creó USENET , precursor de los foros de discusión y salas de chat.

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Se creó USENET , precursor de los foros de discusión y salas de chat.

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BITNET fue creado por IBM , introduciendo el sistema de correo electrónico basado en "guardar y enviar".

https://es.wikipedia.org/wiki/Usenet#:~:text=Usenet%20es%20el%20acr%C3%B3nimo%20de,evoluciona%20de%20las%20redes%20UUCP.

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Por favor, En este artículo sobre informática y comunicaciones se detectaron varios problemas. edítalo para mejorarlo:

Este aviso fue puesto el 21 de noviembre de 2019.

Usenet es el acrónimo de Users Network (Red de usuarios), consistente en un sistema global de discusión en Internet, que evoluciona de las redes UUCP.

Fue creado por Tom Truscott y Jim Ellis, estudiantes de la Universidad de Duke, en 1979. Los usuarios pueden leer o enviar mensajes (denominados artículos) a distintos grupos de noticias ordenados de forma jerárquica. El medio se sostiene gracias a un gran número de servidores distribuidos y actualizados mundialmente, que guardan y transmiten los mensajes.

Introducción

Usenet es uno de los sistemas más antiguos de comunicaciones entre redes de computadoras, aún en uso. Permite a un usuario intercambiar opiniones y experiencias con otras personas interesadas en el mismo tema específico que él. Comenzó a funcionar en 1980, originalmente concebida como un " ARPANET para pobres" que empleaba UUCP para ofrecer mail y transferencia de archivos, así como noticias sobre el nuevo software desarrollado. El sistema, desarrollado por la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill y la Universidad de Duke, fue denominado Usenet con la esperanza de que la organización USENIX tuviera un papel activo en ella.

Los usuarios pueden leer o enviar mensajes a distintos grupos de noticias ordenados de forma jerárquica. Cuando un usuario se suscribe a un grupo de noticias, el software cliente de noticias mantiene el hilo de los artículos que ha leído ese usuario. En muchos grupos de noticias, la mayoría de los artículos son respuestas a algún otro. El conjunto de artículos que puede ser rastreados hasta un artículo inicial se denomina hilo. Las últimas versiones muestran los artículos ordenados en hilos y subhilos, para facilitar la búsqueda de discusiones en un grupo de noticias.

La asignación de jerarquías y subgrupos en ciertos casos es anárquica. Inicialmente tan sólo estaban definidas unas pocas jerarquías de nivel superior como comp.*, y posteriormente aparecieron otras libremente como alt.*. Es prácticamente imposible determinar el número total de grupos, ya que cada servidor puede definir los suyos propios (algo que suele suceder con frecuencia).

Usenet gira en torno a los artículos, cada uno de los cuales puede ser publicado en uno o más grupos. Los artículos son los datos que se actualizan y propagan mundialmente a través de esta red. Los artículos tienen un formato de texto simple con algunas otras restricciones, y son similares a un mensaje de correo electrónico, salvo por sus cabeceras.

Los artículos no suelen emplear la extensión MIME, y contienen texto sin formato. Cada servidor de news establece el tiempo de vida de cada artículo en función de sus cabeceras, su tamaño, fecha de publicación, etc. En ciertas ocasiones se utilizan los artículos para incluir archivos binarios codificados en formato de texto, utilizando algoritmos como UUEncode, Base64, o recientemente yEncode. De hecho, existen grupos dedicados exclusivamente al envío de mensajes con archivos binarios codificados, como la rama alt.binaries.*, para mantener la privacidad del contenido.

El gran número de usuarios y grupos, la escasez de recursos requeridos, la velocidad, el anonimato, su libre acceso y su descentralización, entre otros, hacen de Usenet la mayor red de intercambio de información y debate del mundo.

Usenet tiene también una importancia cultural significativa en el mundo reticulado, habiendo dado lugar al nacimiento, o popularizado, conceptos ampliamente reconocidos, como " FAQ" y " spam".

La mayoría de los proveedores de servicios de Internet (ISP), y muchos otros servicios de Internet, tienen servidores de noticias para sus usuarios. Los ISPs que no utilizan directamente sus propios servidores, a menudo ofrecen a sus usuarios una cuenta para otro proveedor que sí los utiliza.

No todos los ISP utilizan servidores de noticias, ya que se trata de uno de los servicios de Internet más difíciles de administrar correctamente, debido a la gran cantidad de información involucrada. Para aquellos que tienen acceso a Internet, pero no a un servidor de noticias, Google Groups permite leer y escribir en grupos de noticias a través del World Wide Web. Aunque ésta u otra "puerta de acceso a noticias web" no son siempre tan sencillas de utilizar como el software especializado -especialmente cuando los hilos son largos-, a menudo son fáciles de buscar. Los usuarios que carecen de un servidor de noticias ISP pueden usar Google Groups para acceder al grupo alt.free.newsservers, que contiene información sobre los nuevos servidores abiertos.

Grupos de noticias moderados

Una minoría de los grupos de noticias están moderados. Esto significa que los mensajes presentados por los lectores no son distribuidos a Usenet, sino que son enviados por correo electrónico al moderador del grupo, para ser aprobados. Los grupos moderados tienen reglas denominadas estatutos. Los moderadores son personas cuyo trabajo es asegurar que los mensajes que los lectores ven cumplen las normas de cada grupo. Los grupos sin moderador son mayoría en Usenet, y los mensajes presentados por los lectores son publicados inmediatamente.

Detalles técnicos

Usenet es un conjunto de protocolos para generar, almacenar y recuperar noticias "artículos" (parecidos a los mensajes mail de Internet) y para intercambiarlos entre lectores, con una distribución generalizada. Normalmente esos protocolos usan un algoritmo de flooding que propaga copias a través de los servidores participantes de la red. Cuando un mensaje encuentra un servidor, este adelanta el mensaje a todos los vecinos de la red que no han visto aún el artículo. Únicamente una copia es almacenada por servidor, y cada servidor lo deja disponible en función de la demanda de los lectores capaces de acceder a ese servidor.

Usenet fue de esta manera una de las primeras aplicaciones peer-to-peer, aunque en este caso los "maestros" sean los propios servidores a los que los usuarios acceden, más que los usuarios "maestros" en la red.

RFC 850 fue la primera especificación formal de los mensajes intercambiados por los servidores de Usenet. Fue sustituido por RFC 1036.

En Internet, Usenet usa normalmente el puerto TCP 119.

Contenido binario

Usenet fue creado originalmente para distribuir texto codificado en caracteres ASCII de 7 bits. Con la ayuda de los programas que codifican valores de 8-bits a ASCII, se hizo posible distribuir contenido binario. Los correos binarios, debido a su tamaño y dudoso estado de copyright, fueron en principio restringidos en los grupos de noticias, haciendo fácil a los administradores permitir o restringir el tráfico.

El método más antiguo empleado para decodificar es uuencode, del paquete uucp Unix. En los años 80, los artículos de Usenet fueron limitados a 60.000 caracteres, y existen limitaciones aún hoy. Los ficheros son normalmente divididos en secciones que requieren la unión del lector.

Con las cabeceras y la Base64 y las extensiones MIME, hubo una nueva generación de transporte binario. En la práctica, MIME se ha visto incrementado en los mensajes de texto, pero es evitado en la mayoría de los anexos binarios. Algunos sistemas operativos con metadatos en ficheros usan formatos especiales de codificación. Para Mac Os, son usados tanto Binhex como MIME especial. Otros sistemas de codificación menos conocidos que han sido usados son BTOA, codificación XX, BOO, y codificación USR.

En un intento de reducir los tiempos de transferencia de ficheros, un fichero conocido como yEnc fue introducido en 2001. Este conseguía cerca de un 30% de reducción en las transferencias de datos por asumir que la mayoría de los caracteres de 8-bit pueden ser transferidos de forma segura a través de una red sin codificarse primero en ASCII 7-bit.

Organización

Los grupos de noticias se clasifican jerárquicamente. En general estas jerarquías ayudan mucho a la hora de localizar los foros que le interesen. De esta manera, existen grupos de usuarios sobre la gran mayoría de las disciplinas técnicas, lúdicas, científicas, que uno pueda imaginar. Esta jerarquía base, conocida originalmente como los Grandes 7, fue establecida en 1987, y se mantiene al día de hoy (con la única excepción de humanities.*, creado a mediados de los 1990 ante la explosión del tráfico al abrirse el uso de Internet a la población en general). Las categorías base son:

comp.* Temas de Computadoras

humanities.* Temas de humanidades

misc.* Temas misceláneos

news.* Temas relacionados con los newsgroups mismos. Esta jerarquía no es para hacer cobertura noticiosa, sino para discusiones relacionadas con la administración de Usenet en particular.

rec.* Recreación y entretenimiento

sci.* Temas científicos

soc.* Temas culturales y sociales

Además de estas ocho, la jerarquía alt.* fue creada como un espacio de mayor libertad, menos reglamentado, permitiendo a cualquiera crear nuevos grupos de temas arbitrarios (y muchas veces no aceptados culturalmente) sin someterlos a una larga discusión.

Por último, si bien muchos países tienen sus propios grupos registrados dentro de la jerarquía soc.*', como por ejemplo la República Dominicana en soc.culture.dominican-rep, o Perú en soc.culture.peru, se crearon categorías geográficas y lingüísticas como:

Los grupos pertenecientes a las jerarquías locales, sin embargo, rara vez estaban disponibles fuera de su ámbito geográfico/cultural, especialmente en los primeros años (por cuestiones principalmente de costo de ancho de banda y espacio de almacenamiento).

Dentro de cada newsgroups, los artículos se presentan típicamente organizados cronológicamente.

Con motivo de la integración en Google Groups de los archivos de USENET generados desde 1981 se puede consultar una recopilación de mensajes especialmente significativos con el paso de los años y desde la perspectiva actual. Así, está recogido la primera vez que se mencionó en los grupos de noticias el síndrome de inmunodeficiencia adquirida, el 21 de diciembre de 1982; la primera mención a Osama bin Laden, el 5 de agosto de 1993 o el anuncio de Richard Stallman de GNU (GNU No es Unix), el 27 de septiembre de 1983 entre muchos otros.

  UUCP/USENET Logical Map  -   June 1, 1981 / mods by S. McGeady 11/19/81

            (ucbvax)
+=+===================================+==+
| |                                   |  |
| |                wivax              |  |
| |                  |                |  |
| |         microsoft| uiucdcs        |  |
| |  genradbo      | | |  |           |  |           (Tektronix)
| |     |          | | |  | purdue    |  |
| decvax+===+=+====+=+=+  | |         |  |
|       |   | |      |    | | pur-phy |  |                        tekmdp
|       |   | |      |    | |     |   |  |                           |
+@@@@@@cca  | |      |    | |     |   |  |                           |
|       |   | |  +=pur-ee=+=+=====+===+  |                           |
|    csin   | |  |   |                   |                           |
|           | +==o===+===================+==+========+=======+====teklabs=+
|           |    |                                                        |
|           |    |                    pdp phs   grumpy  wolfvax           |
|           |    |                     |   |      |        |              |
|           | cincy                unc=+===+======+========+              |
|           |   |        bio	   |                                      |
|           |  	|  (Misc) |        |     	(Misc)                    |
|           |   | sii  reed        |    dukgeri duke34  utzoo             |
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|      +====+=+=+==+====++======+==++===duke=+===+=======+==+=========+   |
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|    bmd70  ucf-cs ucf   | andiron  |                       |         |   |   |
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|                  red   |          |                       |         |   | pyuxh
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:           Berknet
@           Arpanet

Original de Steven McGeady, Copiada con permiso de The Usenet Oldnews Archive: Compilation [1]

Copyright© 1981, 1996 Bruce Jones, Henry Spencer, David Wiseman

Términos de Usenet

Personas importantes en Usenet

Don Rittner (June 1997). Rittner's Field Guide to Usenet. MNS Publishing. .

Konstan, J., Miller, B., Maltz, D., Herlocker, J., Gordon, L., and Riedl, J. (marzo de 1997). "GroupLens: applying collaborative filtering to Usenet news". Communications of the ACM 40 (3): 77-87. doi 10.1145/245108.245126.

"20 Year Usenet Timeline". Google. Archivado desde el original el 5 de julio de 2006.

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Usenet - Wikipedia, la enciclopedia libre

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Por favor, En este artículo sobre informática y comunicaciones se detectaron varios problemas. edítalo para mejorarlo: Este aviso fue puesto el 21 de noviembre de 2019. Usenet es el acrónimo de Users Network (Red de usuarios), consistente en un sistema global de discusión en Internet, que evoluciona de las redes UUCP.

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La National Science Foundation (NSF) creó la red CSNET con una velocidad de 56 Kbps para conectar instituciones académicas.

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La National Science Foundation (NSF) creó la red CSNET con una velocidad de 56 Kbps para conectar instituciones académicas.

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The U.S. National Science Foundation catalyzed the creation of the commercial internet that we know today, drawing on the U.S. Department of Defense’s pioneering support for early computer networking projects and internet protocols.

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Se desarrolló el Panel de Actividades de Internet .

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Se desarrolló el Panel de Actividades de Internet .

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ARPANET adoptó oficialmente TCP/IP , marcando el inicio del Internet moderno.

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Utilesubset 7969 (juan francisco vera lara)

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1 ene 1983 año - ARPANET adopta TCP/IP como estándar, marcando el nacimiento oficial de Internet. (Cinta de tiempo)

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La adopción de TCP/IP por parte de ARPANET fue un paso crucial en la evolución hacia lo que hoy conocemos como Internet. Aquí hay un resumen de los ev…

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ARPANET se dividió en MILNET (para el ejército) y la red original, que continuó como NSFNET .

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ARPANET se dividió en MILNET (para el ejército) y la red original, que continuó como NSFNET .

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La Fundación Nacional de Ciencias creó una nueva red de educación superior.

PBS reportó los primeros cursos en línea de posgrado, impartidos por el Institute Technology de New Jersey .

https://ibero.mx/prensa/como-surge-el-internet-aqui-una-breve-historia

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Los conflictos bélicos marcaron con crudeza la historia del siglo XX, pero de entre la muerte y destrucción que impactaron al mundo surgieron importantes avances científicos y tecnológicos como las primeras computadoras, las cuales se gestaron durante la Segunda Guerra Mundial: la ENIAC en Estados Unidos y la Z1 en Alemania.

Podríamos decir que los albores de la informática se remontan a los años 40, aunque fue hasta la década del 70 cuando la naciente industria tomó fuerza y comenzó a establecerse en la Bahía de San Francisco, California, que desde entonces se conoce como Silicon Valley (Valle del Silicio) dado que, inicialmente, agrupaba a empresas de semiconductores y de computación.

A la par, comenzó a desarrollarse una red de datos e intercambio de información que transformó radicalmente las telecomunicaciones e impactó en nuestro estilo de vida: Internet. Este avance tecnológico también surgió como un proyecto militar y fue creado por la Agencia de Proyectos para la Investigación Avanzada ( ARPA, por su siglas en inglés), fundada en 1958 como parte del Departamento de Defensa de EU.

Enmedio de la Guerra Fría, la Unión Soviética lanzó al espacio el primer satélite artificial de la historia -el Sputnik 1- en octubre de 1957 y en respuesta, EU creó la ARPA, la cual era independiente de otras unidades de investigación y desarrollo militar, contaba con equipos de trabajo pequeños, pero conformados por científicas y científicos de élite y tenía grandes fondos para generar "tecnologías no convencionales" enfocadas en la defensa del país.

Durante los próximos años, la ARPA -que en los 70 pasó a llamarse DARPA (Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados de Defensa)- trabajó en proyectos a corto plazo, de entre dos y cuatro años, que pusieran a EU a la cabeza de los desarrollos tecnológicos frente a la URSS; de entre sus muros nacieron propuestas que cambiarían al mundo, como satélites, robots y redes de computadoras, que fundaron las bases del Internet.
ARPANET y su importancia en el desarrollo de Internet
Entre las y los científicos que trabajaron en ARPA se encontraban académicas y académicos de diversas universidades de EU. Joseph Carl Robnett Licklider, del Massachusetts Institute of Technology (MIT), fue el primero en describir interacciones a través de una red y le dio el término de " Red Galáctica ".

Licklider, quien fue director del programa de investigación informática de ARPA, conceptualizó su " Red Galáctica " como un conjunto de computadoras interconectadas globalmente, a las que cualquier persona podría acceder desde todos los rincones del mundo; sus sucesores, entre ellos investigadores del MIT, continuaron impulsando el desarrollo de esta red.

En 1961, Leonard Kleinrock, también académico del MIT, publicó su teoría de conmutación de paquetes en un documento y retomó esta investigación en un libro publicado en 1964, considerado del primero sobre este tema; su idea fue aplicada por Lawrence G. Roberts, quien entonces trabajaba en el MIT y en ARPA. Asimismo, Roberts trabajó con Thomas Merrill y en 1965 conectaron dos ordenadores: Un TX-2 ubicado en el Lincoln Lab del MIT (en Massachusetts) y un Q-32 en System Development Corporation (en Santa Mónica, California).

Este experimento comprobó la teoría de paquetes de Kleinrock y mostró que los ordenadores podrían trabajar juntos compartiendo programas y discos de forma remota, bajo esta idea surge el primer plan de ARPANET, el cual fue publicado por Roberts en 1966 bajo el título Towards a cooperative Network of Time-Shared Computers (Hacia una red cooperativa de ordenadores de tiempo compartido). Durante los años siguientes, investigadoras e investigadores de otras instituciones aportaron avances a este proyecto.

En 1968, ARPA trabaja con una empresa desarrolladora de tecnología, la Bolt Beranek y Newman (BBN), que desarrolló los llamados Interface Message Processors ( IMPs) sobre los cuales se conectaron nodos con minicomputadoras que enlazaron a cada vez más universidades en EU. En diciembre de 1970, el Network Working Group (NWG) publica el Host-Host Comunication Protocol in the ARPA Network, popularmente identificado como NCP ( Network Control Protocol), que es el antecesor del TCP/IP.

Para 1971, ARPANET ya cuenta con 15 nodos que conectan a varias instituciones por todo EU; entre ellas, la University of California, Los Angeles (UCLA), la University of Utah, la Harvard University e incluso la National Aeronautics and Space Administration (NASA). En 1972 se desarrolla el correo electrónico y surge el concepto de " arquitectura abierta " que propone ampliar la red.
El surgimiento de las direcciones IP
Dado que el "Protocolo de Control de Red" ( NCP) sólo direccionaba a "Procesadores de Mensajes de Interfaz" ( IMPs), la idea de una arquitectura abierta quedaba limitada, por lo cual, en 1973 comienza el desarrollo de un nuevo protocolo, el Transmission Control Protocol/ Internet Protocol (TCP/IP), que sienta las bases del que actualmente es el más utilizado en el mundo, conocido como IPv4 (Protocolo de Internet, versión 4).

En este primer momento, el TCP/IP buscaba que cada red de ARPANET fuera independiente y no necesitara cambios si otra se conectaba o se desconectaba, también necesitaban una mayor eficiencia; por ejemplo, si un paquete no llegaba a su destinatario se esperaba que ese error se revisara en poco tiempo, además, se pensó en " cajas negras" que interconectaran las redes sin almacenar información sobre las conexiones y esperaban que no hubiera un control central para que la operación fluyera sin mediaciones.

Y aquí es donde llega la primera versión de lo que ahora conocemos como direcciones IP ( Internet Protocol), que se presentó en 1973 como A protocol for packet network interconnection (Un protocolo para la interconexión de redes de paquetes). Aunque en su momento fue un gran avance, su diseño estuvo planeado para conectar un número limitado de computadoras, por lo cual, sólo se le asignaron 32 bits para el direccionamiento, esta característica se convertiría en un problema en el futuro porque el IPv4 no tiene la capacidad para conectar el número de dispositivos actuales que requieren Internet. Aquí te explicamos la diferencia entre IPv4 y la versión IPv6.

El 73 fue un año importante para las telecomunicaciones porque ARPANET comenzó a transformarse en lo que actualmente conocemos como Internet, las " cajas negras" reciben los nombres de routers (enrutadores) y gateways (puertas de enlace), que son esos aparatitos que, al día de hoy, las operadoras ponen en nuestras casas para conectarnos. Asimismo, se presenta una nueva red: Ethernet.
Los comienzos de una millonaria industria
Para 1974 se publican las especificaciones detalladas del TCP/IP y surge Telenet, la primera versión comercial de ARPANET, por lo cual, podríamos decir que este año comienza oficialmente a desarrollarse una nueva industria, que año con año presenta importantes avances. En 1975 llegan los primeros enlaces de satélite y se crea el primer router, el Xerox PARC.

Justamente, Xerox ve el potencial de negocio de esta incipiente industria y genera una división encargada del desarrollo de computadoras y de la red Ethernet, de la cual obtiene la patente en 1977. Aunque el número de usuarias y usuarios de computadoras y de la naciente red está limitada a un nicho dedicado a la informática o con una situación económica muy privilegiada, en 1979 surgen los primeros emoticones.

Ante el crecimiento de las conexiones, en 1982 se establece el TCP/IP como el protocolo base de ARPANET y surge la primera definición de qué es Internet: Una red TCP/IP que conecta otras redes TCP/IP más pequeñas. Asimismo, avanzan el uso de este tipo de redes en Europa y Xerox libera la marca Ethernet.

En 1983, todas las computadoras conectadas a ARPANET transitan oficialmente de NCP a IPv4 (la primera versión del Internet Protocol) y surge el Domain Name System ( DNS), el cual recurre a las bases de datos para detectar la dirección IP de una o un usuario y ofrece su ubicación. En 1984 la empresa Apple lanza su icónica Macintosh y en el 85 se asigna el primer dominio de Internet a la compañía informática Symbolics Inc. ( symbolics.com).
¿World Wide Web? Así surgió
Aunque la industria tecnológica ve un futuro prometedor, en los 80 aún no existen las condiciones que permitan el acceso a estos avances de forma masiva; en 1986 apenas comienzan los financiamientos en infraestructura, pero ese año, se desarrolla el Network News Transfer Protocol ( NNTP) con miras a mejorar la transferencia de News por TCP/IP. En México, surgen los registros MX para que las y los usuarios puedan recibir correos electrónicos aunque no cuenten con una dirección IP.

El 87 vio nacer el primer operador privado ( ISP) que ofreció el servicio de Internet con fines comerciales ( UUNet) en Estados Unidos; mientras que en 1988 se presentó el primer ataque de malware, a través del " gusano Morris", que afectó a seis mil, de los 60 mil usuarios y usuarias de ARPANET, por lo cual, se creó el Computer Emergency Response Team (Equipo de Respuesta a Emergencias Informáticas), como parte de DARPA.

Los 90 comienzan con la muerte oficial de ARPANET, que fue sustituída por la National Science Foundation's Network ( NSFNET), una serie de redes desarrolladas por el gobierno de EU a través de la National Science Foundation, que finalmente se vio reemplazada por los operadores comerciales. Durante 1991 se presenta la World Wide Web (Red Informática Mundial), desarrollada por el científico británico Tim Berners-Lee, de la Organización Europea para la Investigación Nuclear ( CERN, por sus siglas en francés), quien libera completamente el código y se compromete a no cobrar por su uso.

Se exponencia el uso de Internet y para 1994 aparecen las primeras tiendas virtuales, ese año, Tim Berners-Lee fundó el Consorcio de la World Wide Web (W3C), con sede en el MIT, para estandarizar el desarrollo de la web, que permite el funcionamiento de internet y crean el lenguaje HyperText Markup Language ( HTML), el HyperText Transfer Protocol ( HTTP) y el Uniform Resource Locator ( URL), que son parte del funcionamiento de la web hasta el día de hoy.

Para 1995, Microsoft lanza Windows 95 y la Web ( www) se consolida como la tecnología de soporte de Internet por excelencia, al superar en paquetes y en bytes al File Transfer Protocol ( FTP); por otro lado, el Internet llega a los hogares de EU porque los proveedores telefónicos comienzan a ofrecer este servicio y deja de existir la NSFNET, para dar paso a operadores privados.
¿Cómo va la transición de IPv4 a IPv6?
Durante los 90 surgieron empresas tecnológicas que en las siguientes décadas jugarían un papel importante en el crecimiento de la web, como los primeros buscadores, Yahoo! (1994) y Google (1998), las primeras tiendas online como Amazon (1994) o eBay (1995); mientras que a partir de la década de 2000, con la ampliación de la infraestructura, el mundo vivió uno de los mayores cambios culturales, sociales y económicos con la transición digital.

A partir de 2000, entraron nuevos actores que revolucionaron las formas de entretenimiento y la manera en la que nos comunicamos cotidianamente; por ejemplo, Myspace (2003), Facebook (2004), YouTube (2005), Twitter (2006) o Instagram (2010). A la par, los avances tecnológicos y en infraestructura, impulsaron el uso de teléfonos móviles que el día de hoy se han convertido en uno de los dispositivos más utilizados por las y los usuarios a nivel mundial.

Sin embargo, este crecimiento exponencial de Internet, que en la última década no sólo nos conecta a través de computadoras, sino por smartphones, smartwatches, televisores, tabletas y múltiples dispositivos, ha hecho que IPv4 sea insuficiente para soportar este número de conexiones, pues recordemos que cuando se creó, este protocolo estuvo pensado para redes pequeñas y se diseñó con 32 bits.

Desde la primera década del siglo XXI, las y los expertos en informática notaron que durante los próximos años las direcciones IPv4 serían insuficientes y en 2012 se lanzó una nueva versión del Internet Protocol: IPv6, que utiliza un formato de dirección de 128 bits y ofrece un mejor rendimiento que su antecesora.

El tránsito a IPv6 es importante porque con la llegada de nuevas tecnologías; por ejemplo, los vehículos autónomos, las casas inteligentes, los nuevos dispositivos que requieren conexiones y con la gran generación de datos que arrojan nuestra interacciones digitales, requerimos una mayor eficiencia en el tráfico de esta información, que en algún momento será insostenible desde IPv4.

Pese a las enormes ventajas que ofrece IPv6 sobre IPv4, a nivel mundial su adopción se encuentra apenas en 40%, la razón es que para su implementación se requiere el trabajo colaborativo de varios actores; por ejemplo, los gobiernos, los operadores del servicio, las compañías que desarrollan los dispositivos (tanto los que ofrecen las conexiones -modems, ruteadores, servidores- como los aparatos que requieren Internet -computadoras, tablets, smartphones-), las universidades y las y los usuarios.

Si quieres saber más sobre cómo va México en la transición de IPv4 a IPv6, no te pierdas los detalles de la reunión de expertas y expertos en telecomunicaciones que el pasado mes de mayo se reunieron en nuestra IBERO. Aquí abajo también te incluímos el video de YouTube.

¿Sobre qué otros temas de telecomunicaciones y computación te gustaría saber más? Comparte tu opinión en nuestras redes sociales.

Por: Laura Herrera Camarillo. Imágenes: UCLA Library Digital Collections​, University of Pennsylvania, MIT Museum​, CERN​ y Unsplash.

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¿Cómo surge el Internet? Aquí una breve historia

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PBS informó que la Universidad Tecnológica Nacional (NTU) comenzó a ofrecer títulos de educación continua mediante transmisión satelital.

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Se creó el Internet Engineering Task Force (IETF) , que coordinó el desarrollo técnico de Internet.

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¿Qué es el Grupo de Trabajo de Ingeniería de Internet (IETF)?

El Grupo de Trabajo de Ingeniería de Internet o IETF (Internet Engineering Task Force) es una gran comunidad internacional de diseñadores de redes, operadores, proveedores e investigadores que se ocupan de la evolución de la arquitectura de Internet y de su buen funcionamiento. La misión del IETF es "hacer que Internet funcione mejor mediante la elaboración de documentos técnicos pertinentes y de alta calidad que influyan en la forma de diseñar, utilizar y gestionar Internet." Está abierto a cualquier persona interesada.

El IETF se basa en los siguientes principios:

Proceso abierto

Competencia técnica

Carácter voluntario

Consenso aproximado y código en ejecución

Responsabilidad del protocolo

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BITNET y CSNET se fusionaron para formar la Corporation for Research and Educational Networking (CREN) .

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Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada

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Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados del Departamento de Defensa de los EE.UU.

https://es.wikipedia.org/wiki/Agencia_de_Proyectos_de_Investigaci%C3%B3n_Avanzados_de_Defensa

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La Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados de Defensa, más conocida por su acrónimo DARPA, proveniente de su nombre original en inglés , es una agencia del Departamento de Defensa de Estados Unidos responsable del desarrollo de nuevas tecnologías para uso militar. Fue creada en 1958 como consecuencia tecnológica de la llamada Guerra Fría y de la que surgieron los fundamentos de ARPANET, red que dio origen a Internet.

La agencia, denominada en su origen simplemente como ARPA, cambió su denominación en 1972, conociéndose en lo sucesivo como DARPA, por sus siglas en inglés. DARPA fue responsable de dar fondos para desarrollar muchas tecnologías que han tenido un gran impacto en el mundo: satélites, robots, redes de ordenadores (empezando con ARPANET, que después se desarrolló como Internet), así como NLS, el cual fue tanto un sistema de hipertexto como un precursor de la interfaz gráfica de usuario contemporánea.

La Agencia, bajo control del Departamento de Defensa se organizará en forma independiente de la comunidad de investigación y desarrollo militar. Su misión durante las próximas décadas la llevará a desarrollar y proveer aplicaciones tecnológicas no convencionales para la defensa de Estados Unidos ampliando la frontera tecnológica a favor de una organización reducida en número, pero flexible, libre de condicionamientos y dotada de científicos de élite. A.R.P.A. será la responsable de una gran parte de la investigación en ordenadores y comunicaciones de carácter innovador en EE. UU. durante los próximos años.

Su nombre original fue simplemente Agencia de Investigación de Proyectos Avanzados pero se renombró a DARPA (por Defensa) el 23 de marzo de 1972, volvió a cambiarse a ARPA el 22 de febrero de 1993 y otra vez a DARPA el 11 de marzo de 1996.

DARPA fue creado en 1958 en respuesta al lanzamiento soviético del Sputnik, con la misión de mantener a la tecnología de Estados Unidos en la carrera militar por delante de la de sus enemigos. Es independiente de otras agencias más convencionales de I+D y reporta directamente al consejo del Departamento de Defensa. DARPA tiene alrededor de 240 trabajadores, los cuales manejan un presupuesto de unos 3000 millones de dólares -2800 en 2012.​ Estos datos son solo promedios, puesto que DARPA está enfocado en proyectos de corto plazo (de dos a cuatro años) llevados a cabo por equipos pequeños y constituidos expresamente para dichos proyectos.

DARPA fundó en enero de 2002 la Oficina de Información y Conocimiento (Information Awareness Office IAO por sus siglas en inglés) sin embargo dicha acción no tuvo una buena acogida alrededor del mundo, ya que sus actividades son criticadas duramente por incluir el acceso y búsqueda de información personal de cualquier ciudadano y sin necesidad de una orden judicial. Esto se logró mediante la creación de enormes bases de datos informáticas para recoger y almacenar la información personal de cada uno en los Estados Unidos, incluyendo correos electrónicos personales, redes sociales, registros de tarjetas de crédito, llamadas telefónicas, registros médicos, y numerosas otras fuentes, sin ningún requisito para una orden de registro.

Vehículo autónomo que participa en el DARPA Grand Challenge como parte de la misión de DARPA de desarrollar nueva tecnología militar.

"DARPA es una agencia de defensa con un papel único dentro del Departamento de Defensa. DARPA no está vinculado a una misión operacional específica: DARPA proporciona opciones tecnológicas para el Departamento entero, y está diseñado para ser el motor tecnológico en la transformación del Departamento de Defensa".

Las necesidades en tiempo inmediato y los requerimientos conducen en general a que el Ejército, la Armada, el Cuerpo de Marines y la Fuerza Aérea se enfoquen en aquellas necesidades que les reporten el mayor beneficio. En consecuencia, una extensa organización como el Departamento de Defensa necesita un lugar como DARPA cuyo único estatuto sea la innovación radical.

DARPA parece ir más allá de necesidades y requerimientos que se conocen hoy en día. Tal como lo han notado los historiadores militares: "el desarrollo inicial de ninguna de las armas más importantes que han transformado la guerra en el siglo XX -el avión, el tanque, el radar, el motor de propulsión a chorro, el helicóptero, el computador electrónico, ni siquiera la bomba atómica- se puede atribuir a un requisito doctrinal o a petición de la milicia." Y DARPA podría añadir a esta lista los sistemas no tripulados, el Sistema de Posicionamiento Global ( GPS por sus siglas en inglés) y tecnologías para Internet.

"La propuesta de DARPA es imaginar qué capacidades pudiera desear un comandante militar en el futuro, y acelerar estas capacidades de forma concreta a través de demostraciones tecnológicas. Esto no sólo proporciona opciones al comandante, sino que también cambia la mentalidad acerca de lo que es tecnológicamente posible hoy en día."

DARPA fue creada como la Agencia de Proyectos Avanzados de Investigación (ARPA, en inglés), mediante la Ley Pública 85-325 y la directiva del Departamento de Defensa 5105.41, en febrero de 1958. Su creación estuvo directamente atribuida al lanzamiento del Sputnik y al hecho de que los EE. UU se dieron cuenta de que la Unión Soviética había desarrollado la capacidad de explotar tecnología militar de forma rápida. Adicionalmente, las comunidades políticas y de defensa reconocieron la necesidad de una organización de alto nivel del Departamento de Defensa que formule y ejecute proyectos de I+D que expandieran las fronteras de la tecnología más allá de los requerimientos inmediatos y específicos de los servicios militares y de sus laboratorios. En búsqueda de esta misión, DARPA ha desarrollado y transferido programas de tecnología que abarcan una gran variedad de disciplinas científicas, los cuales están dirigidos al espectro completo de necesidades de seguridad nacional.

De 1958 a 1967, el énfasis de ARPA estuvo concentrado en problemas importantes de nivel nacional, como investigación aeroespacial, defensa contra misiles balísticos, y detección de pruebas nucleares. En 1960, todos los programas espaciales de carácter civil fueron transferidos a la NASA, y aquellos de carácter militar se transfirieron a servicios individuales. Esto permitió que DARPA concentrara sus esfuerzos en el DEFENDER (acrónimo de defensa contra misiles balísticos), el Proyecto Vela (detección de pruebas nucleares), y los Programas AGILE ( I+D antiinsurgente); y empezaran a trabajar en procesamiento computacional, ciencias del comportamiento y ciencias materiales. Los programas DEFENDER y AGILE conformaron la I+D en DARPA en campos de detección, vigilancia y energía dirigida; particularmente en el estudio de radares, detección infrarroja y de rayos X y gamma.

El diseño de interfaces de ordenador empezó en marzo de 1960, cuando J.C.R. Licklider publicó su escrito "La simbiosis hombre-ordenador". Lick, pues así le llamaban, era un psicólogo experimental y experto en acústica que llegó a ser un converso y un mesías de la informática y dirigió los primeros trabajos informáticos del ARPA. Nicholas Negroponte ​

A finales de la década de 1960, con la transferencia de estos programas ya maduros a los Servicios, ARPA redefinió su papel y se concentró en un conjunto diverso de programas de investigación relativamente pequeños y esencialmente exploratorios. La agencia fue renombrada en 1972 como la Agencia de Proyectos Avanzados de Investigación en Defensa ( DARPA en inglés), y a principios de los 70, se enfatizó en programas de energía directa, procesamiento de información y tecnología táctica.

En el área de procesamiento de información, DARPA dio grandes pasos, inicialmente a través del desarrollo de sistemas de tiempo compartido (todos los sistemas operativos modernos son descendientes del sistema Multics, que fue resultado del trabajo iniciado por DARPA en esta área), y posteriormente a través de la evolución de la ARPANET (red de telecomunicaciones precursora de Internet), e investigación de inteligencia artificial en campos como reconocimiento del habla y procesamiento de señales. DARPA también fundó el desarrollo del sistema de computación NLS por Douglas Engelbart y del Aspen Movie Map, el cual fue probablemente el primer sistema hipermedia y un importante precursor de la realidad virtual.

La polémica Enmienda Mansfield de 1973 limitó expresamente las asignaciones para investigación en defensa (a través de ARPA/DARPA) únicamente a proyectos que tuvieran aplicación militar directa. Algunos sostenían que la enmienda dejó devastada a la ciencia estadounidense, puesto que ARPA/DARPA en esa época fue una importante fuente de recursos para proyectos de ciencia básica; la National Science Foundation nunca asumió esta carencia de la forma que se esperaba. Pero la fuga de cerebros resultante fue también atribuida al estímulo que hubo al desarrollo de la naciente industria de computadores personales. Muchos jóvenes científicos de la computación migraron de las universidades a recién fundados laboratorios de investigación privados como el Xerox PARC.

De 1976 a 1981, predominaban proyectos de tecnología aérea, terrestre, marítima y espacial, tales como ataque a fuerzas de continuación con armas a distancia y Comando, Control, y Comunicaciones asociados; armamento táctico y programas antiarmamento; detección infrarroja para vigilancia espacial; tecnología de láser de alta energía para defensa espacial antimisiles; guerra antisubmarina; misiles de cruceros avanzados; aeronaves avanzadas; y aplicaciones de computación avanzada en defensa. Estas demostraciones de programas tecnológicos a gran escala iban en conjunto con investigación de circuitos integrados, que dio como resultado tecnología electrónica de escala ultrafina y dispositivos electrónicos que evolucionaron al programa VLSI y al programa de rayo de partículas, este último encargado por el congreso de Estados Unidos Muchos de los programas más exitosos fueron transformados a servicios, tales como las tecnologías de base en reconocimiento automático de objetivo, teledetección espacial, propulsión y materiales que fueron transferidas a la Organización de Iniciativas Estratégicas de Defensa ( SDIO en inglés), ahora conocida como la Organización de Defensa de Misiles Balísticos ( BMDO).

Durante los años 80, la atención de la agencia se centró en procesamiento de información y programas relacionados con desarrollo de aeroplanos, que incluyen el Avión Aeroespacial Nacional ( NASP) o el Programa de Investigación Hipersónica. El Programa de Computación Estratégica permitió a DARPA explotar tecnologías avanzadas de procesamiento y de redes, y reconstruir y fortalecer las relaciones con las universidades después de la guerra de Vietnam. Además, DARPA empezó a buscar nuevos conceptos para satélites pequeños y ligeros ( LIGHTSAT) y dirigió nuevos programas relacionados con manufactura de defensa, tecnología de submarinos y armamento/antiarmamento.

Algunos rumores dicen que en los 70 el Pentágono financió un proyecto para relacionar ciertos gráficos de ondas cerebrales con ciertos pensamientos con el fin de que fuera posible a través de un equipo leer los pensamientos de una persona a cierta distancia esto se ocuparía con fines de defensa según los dichos de Robert Stone.

DARPA tiene ocho oficinas de programa, las cuales dan informe al director de DARPA, Dr. Stefanie Tompkins:

1. La Oficina de Tecnología Avanzada (ATO) investiga, demuestra y desarrolla proyectos de gran factura en áreas de telecomunicaciones, marítima, operaciones especiales, comando y control, aseguramiento de información y misiones de supervivencia.

2. La Oficina de Ciencias de la Defensa (DSO) busca las tecnologías más novedosas dentro de un amplio espectro de comunidades de investigación científica y de ingeniería, y desarrolla estas tecnologías en nuevas capacidades militares importantes y radicalmente nuevas.

3. La Oficina de Tecnología en Procesamiento de Información está enfocada en la invención de tecnologías de redes, computación y de software vitales para asegurar las superioridad militar del Departamento de Defensa.

4. La Oficina de Explotación de Información desarrolla tecnología de detección y de sistemas de información y sistemas con aplicación a concepción del campo de batalla, blancos, comando y control, y la infraestructura de apoyo requerida para dirigir amenazas de tierra en procesos dinámicos y de ciclo cerrado.

5. La misión de la Oficina de Tecnología en Microsistemas (MTO) se enfoca en la integración heterogénea a escala de microchip de sistemas electrónicos, fotónicos y microelectromecánicos (estos últimos también conocidos como MEMS). Su tecnología de alto riesgo y factura está dirigida a resolver los problemas de nivel nacional de protección contrataques biológicos, químicos y de información, y para proporcionar dominio operacional para comando y control móvil distribuido, guerra tripulada/no-tripulada combinada, y planeación y ejecución militar dinámica y adaptativa.

6. La Oficina de Proyectos Especiales investiga, desarrolla, demuestra y transforma tecnologías enfocadas a confrontar desafíos nacionales presentes y emergentes. Sus inversiones abarcan desde el desarrollo de tecnologías hasta la demostración de extensos sistemas prototipo. La SPO desarrolla tecnologías para contrarrestar la amenaza de instalaciones subterráneas usadas para propósitos como comando y control, almacenamiento y puesta en marcha de armas, y manufactura de armas de destrucción masiva. También desarrolla formas significativamente más efectivas en costo para contrarrestar misiles múltiples de bajo costo, vehículos de asalto urbano, y otras plataformas usadas para entrega, interferencia y vigilancia de armas. La SPO invierte en novedosas tecnologías espaciales a lo largo del espectro de aplicaciones de control espacial que incluyen acceso rápido, concepción situacional de espacio, contra-espacio y enfoques de detección a nivel táctico persistente que incluyen aberturas y estructuras en el espacio extremadamente grandes.

7. La Oficina de Tecnología Táctica se encarga de investigación militar avanzada de alto coste y riesgo, enfatizando el enfoque de "sistema" y "subsistema" al desarrollo de sistemas aeronáuticos, espaciales y terrestres así también como de procesadores empotrados y sistemas de control.

8. La Oficina Conjunta de Sistemas de Combate Aéreo No Tripulado (J-UCAS) es la actividad en DARPA a la cual se le ha encomendado el esfuerzo del Departamento de Defensa de desarrollar y demostrar los Sistemas de Combate Aéreo No Tripulado.

9. La Oficina de Tecnologías Biológicas (BTO) fomenta, demuestra y transiciones, avances en la investigación fundamental, descubrimientos y aplicaciones que integran la biología, la ingeniería y la informática para la seguridad nacional. Creado en abril de 2014 por el entonces director Arati Prabhakar, tomando programas de las divisiones MTO y DSO.​

Los proyectos en DARPA son muy futuristas y los podemos tener desde investigar la invisibilidad de la materia, la inteligencia artificial, la robótica muy avanzada como son robots líquidos, el submarino volador o la granada nuclear, etc. Todos los nombres de los proyectos de DARPA están en inglés. Algunos de los proyectos reconocidos de DARPA más emblemáticos son los siguientes:

Proyectos Activos

Vista del transbordador X-37 preparado para el lanzamiento en Cabo Cañaveral.

ACTUV - Un proyecto para construir un buque de guerra antisubmarino.

ArcLight (Missile) - Sistema de envío de armas con la capacidad de atacar objetivos casi en cualquier parte del mundo, basado en el misil SM-3.

X-37b - Transbordador espacial robotizado sin tripulación y de pequeño tamaño fabricado por Boeing, que fue puesto en órbita en abril de 2010 utilizando un cohete de grandes dimensiones Atlas V para realizar experimentos científicos secretos. En el espacio despliega unas células solares en conjunto con unas baterías de ion-litio de última generación y está preparado para permanecer durante 9 meses en el espacio. Fue un proyecto original de la NASA iniciado en 1999 para después ser pasado a la Fuerza Aérea de los Estados Unidos y ser considerado como secreto. Tiene una masa de 5000 kg y unas dimensiones de 8,2 metros de largo x 4,5 metros de ancho. Dispone de un sistema de autodestrucción. Con una bodega para alojar diferentes cargas, diseñado para volar entre 200 y 900 km de altura y con aterrizaje sin tripulación y en modo automático.

Integrated Sensor is Structure

Boomerang (mobile shooter detection system) - Sistema acústico desarrollado por BBN Technologies para detectar francotiradores en vehículos de combate militar.

CALO o "Cognitive Assistant that Learns and Organizes" - Software

Combat Zones That See - "Rastrea todo lo visible" en una ciudad con un sistema masivo de cámaras y procesado de imagen posterior.

DARPA XG

EATR - Un robot táctico energéticamente autónomo.

FALCON

High Energy Liquid Laser Area Defense System

High Productivity Computing Systems

HTV-2 (Hypersonic Technology Vehicle-2) - Vehículo hipersónico para vuelos estratosféricos sin piloto a velocidad 6 veces la del sonido (Mach 6) realizó el primer vuelo en abril de 2010, donde fracasó el intento perdiendo el artefacto.

Hulc - Exoesqueleto humano alimentado por baterías.

MAHEM - Munición penetrante

Northrop Grumman Switchblade - Artefacto de alta velocidad de gran alcance basado en un ala oblicua.

Persistent Close Air Support

Protein Design Procesados

System F6 - Fractionated Spacecraft

XOS - Exoesqueleto militar.

JUGGERNAUTS - Prototipos de trajes antibalísticos, los artificieros llevan una protección similar a la que se quiere proponer para el diseño de los trajes.

Proyectos Pasados

Logotipo del Information Awareness Office.

DARPA recibió la atención de los medios en 2002 y 2003 luego de haber creado proyectos como Information Awareness Office y Combat Zones That See ( CTS), los cuales fueron demandados por los activistas de libertades civiles tanto de izquierda como de derecha como inaceptablemente Orwellianos.

En la serie de videojuegos Metal Gear Solid, se mencionan tanto a ARPA como a DARPA como parte del argumento, y hace referencia a cómo ARPA finalmente se convierte en DARPA en el futuro. Se nota también la polémica propuesta de una Bolsa de Análisis de Políticas, que usa una bolsa electrónica futurista para ayudar a efectuar el comercio de contratos futuros basado en posibles desarrollos políticos en varios países de Oriente Medio. En el videojuego Vanquish el tutorial se realiza en un recinto de pruebas de DARPA.

En 2010, en el videojuego Tom Clancy's Splinter Cell: Conviction se hace referencia a Darpa como parte de la historia del juego.

En julio de 2013, en la película Pacific Rim también se menciona que la tecnología empleada para realizar la conexión entre Jagger y piloto, tiene una interfaz DARPA.

En la película de 2015 Project Almanac, unos adolescentes construyen una máquina del tiempo, con planos encontrados en el sótano de la casa de uno de ellos, ya que su padre trabaja para DARPA, a lo largo de la película se menciona en múltiples ocasiones esta organización.

En 2018, en el anime Steins;Gate 0 se presenta a DARPA como una de las tres facciones que están en la búsqueda de Rintaro Okabe y Amadeus (IA con los recuerdos de Kurisu Makise) para desarrollar y controlar la tecnología de salto y viajes en el tiempo.

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Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados de Defensa - Wikipedia, la enciclopedia libre

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La Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados de Defensa, más conocida por su acrónimo DARPA, proveniente de su nombre original en inglés , es una agencia del Departamento de Defensa de Estados Unidos responsable del desarrollo de nuevas tecnologías para uso militar.

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Red de Agencias de Proyectos de Investigación Avanzada

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Red de Agencias de Proyectos de Investigación Avanzada

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Primera red de computadoras creada por ARPA, precursora de Internet.

https://es.wikipedia.org/wiki/ARPANET#:~:text=ARPANET%20son%20las%20siglas%20de,de%20Investigaci%C3%B3n%20Avanzados%20de%20Defensa.

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Colaboradores de los proyectos Wikimedia

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ARPANET - Wikipedia, la enciclopedia libre

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agencia de proyectos de investigación avanzada de redes

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Empresa tecnológica contratada por ARPA para desarrollar ARPANET.

https://ibero.mx/prensa/como-surge-el-internet-aqui-una-breve-historia#:~:text=En%201968%2C%20ARPA%20trabaja%20con,vez%20m%C3%A1s%20universidades%20en%20EU.

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¿Cómo surge el Internet? Aquí una breve historia

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La Universidad Iberoamericana es una de las mejores universidades privadas en México y el mundo; ofrece prepa, licenciaturas, posgrados, cursos.

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Red académica creada por IBM que permitió el intercambio de correo electrónico y datos en universidades.

https://es.wikipedia.org/wiki/Alfred_Binet

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Alfred Binet, nacido Alfredo Binetti ( Niza, 8 de julio de 1857- París, 18 de octubre de 1911) fue un pedagogo, grafólogo y psicólogo francés. Se le conoce por su esencial contribución a la psicometría y a la psicología diferencial como diseñador del test de predicción del rendimiento escolar, en colaboración con Théodore Simon, que fue base para el desarrollo de los sucesivos test de inteligencia. El test tenía como finalidad práctica y única la de identificar a escolares que requerían una atención especial. Tenía la esperanza de que su test se utilizaría para mejorar la educación de los niños, aunque temía que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus oportunidades. Binet jamás hubiera aceptado que el test que diseñó como una guía práctica para identificar a niños con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto fuera utilizado como una medición numérica de la inteligencia heredada.​

Origen y educación

Alfred Binet nace el 8 de julio de 1857 en Niza bajo el nombre de Alfredo Binetti como el único hijo de un médico y una artista. Estos se separan siendo Binet muy joven y se traslada definitivamente con su madre a París.

Al final de sus estudios secundarios en el Liceo Louis-le-Grand de París, inicia sus estudios en Derecho y obtiene su título en 1878.

En 1884, Binet se casa con la hija del embriólogo Balbiani e inicia sus estudios de Ciencias Naturales en La Sorbona bajo la dirección de su suegro. Sin embargo, no estaba demasiado interesado en su educación formal, por lo que acudía a la Biblioteca Nacional de París para formarse por su cuenta. Allí comenzó a leer artículos y obras sobre Psicología. Pronto quedó fascinado por autores como Charles Darwin, Alexander Bain o John Stuart Mill, cuya teoría sobre la inteligencia permitía explicar las leyes del asociacionismo. A pesar de ser consciente de las limitaciones de esta teoría, las ideas de Mill siguieron influenciándole.

En 1883, tras años de formación formal y autodidacta, es presentado a Charles Fere, quien le conduce al entonces director del laboratorio neurológico del Hospital de la Pitié-Salpêtrière de París, Jean-Martin Charcot, que pasa a ser su mentor. Obtiene así su primer trabajo remunerado como investigador en la clínica. Para entonces, Charcot estaba investigando sobre la hipnosis, lo cual tuvo gran influencia sobre Binet, que llegó a publicar cuatro artículos sobre su trabajo en este campo. Él y su colaborador Fere identificaron un fenómeno al que denominaron transferencia y la polarización perceptiva y emocional.

Desafortunadamente para Binet, las conclusiones obtenidas en sus investigaciones con Fere y Charcot no pasaron el escrutinio profesional. Se descubrió que los sujetos de estudio supuestamente hipnotizados conocían lo que se esperaba de ellos, sabían lo que se suponía debía ocurrir, y, simplemente, lo hacían. Charcot obligó a Binet a reconocer públicamente su error en lugar de hacerlo él como director de la investigación, para salvaguardar su imagen. Durante los casi siete años que trabajó allí, Binet aceptó y obedeció todos los dictados de Charcot, aprendiendo así a proceder en las investigaciones guiado por el método científico y a desarrollar una visión crítica de los hallazgos obtenidos en las pruebas, compensando de esta manera las carencias de su formación autodidacta. Tras tener que retractarse de la investigación donde lo había arriesgado todo, se marchó del laboratorio de La Salpêtrière y no volvió a mencionar ni al laboratorio ni a su director.

Sus intereses en la hipnosis menguaron como consecuencia de su intento fallido por lograr la aceptación por la comunidad y por tener que retractarse de las conclusiones obtenidas en sus investigaciones en el campo. Es entonces cuando el nacimiento de sus hijas Madeleine ( 1885) y Alice ( 1887) le proporcionan un nuevo tema de estudio, y los intereses de Binet comienzan a girar en torno al desarrollo cognitivo.

En 1890 conoce a Henri Beaunis que había creado un laboratorio de psicofisiología en 1889 y del que es director, ofreciendo a Binet el puesto de investigador y director asociado del Laboratorio Experimental de Psicología de La Sorbona. De esta manera, Binet comienza a investigar sobre la relación entre el desarrollo físico y el intelectual y pronto comienza a introducir estudiantes en el campo de los procesos mentales.

En 1894 funda junto con Beaunis la revista anual francesa sobre psicología L'Annee Psychologique, ocupando el cargo de director y editor jefe de la revista. Más tarde asciende a director del laboratorio en sustitución de Beaunis, cargo que desempeñará hasta su muerte.

Fascinado por sus trabajos, Théodore Simon, psiquiatra interno en la colonia de Perray-Vaucluse, establece contactos con Binet en 1892 con respecto a sus estudios con los niños "anormales" de los que se encarga. Binet accede a tutorar la tesis doctoral de Simon en el tema, quien la consigue en 1900, siendo el comienzo de su larga y fructífera relación.

En 1894, gozando ya de independencia en sus investigaciones, dirigió uno de los primeros estudios psicológicos cuyo tema central giraba en torno al ajedrez. Su objetivo era investigar las facultades cognitivas de los ajedrecistas. Binet hipotetizó que la habilidad para jugar al ajedrez viene determinada por las cualidades fenomenológicas de la memoria visual, pero tras comprobar los resultados de las pruebas, llegó a la conclusión de que la memoria no es más que una parte más de todo el fenómeno cognitivo que interviene en el desarrollo de la partida.

Las pruebas consistían en privar a los jugadores de visión durante toda la partida, obligándolos a jugar de memoria. Binet descubrió que los jugadores amateur e incluso los que llevaban algo más de tiempo jugando encontraron imposible la tarea. Sin embargo, los jugadores expertos y campeones no tenían problema alguno para jugar en estas circunstancias. A pesar de ello, se percató que para ser un gran ajedrecista hacía falta experiencia y creatividad además de memoria visual, puesto que el jugador podía presentar una memoria visual excepcional y tener un juego torpe.

La línea de investigación psicológica sobre el ajedrez que inició fue retomada más adelante por otros autores como Reuben Fine ( 1950s) o Adriaan de Groot ( 1960s).

El nacimiento de sus hijas Madeleine ( 1885) y Alice ( 1887) proporciona a Binet un nuevo tema de estudio. Durante estos 21 años tras abandonar las investigaciones de Charcot, Binet publica gran cantidad de libros y artículos sobre psicología experimental, evolutiva, social, educacional y diferencial.​

La investigación que Binet realizó con sus hijas lo ayudó a desarrollar su concepto de Inteligencia, especialmente respecto a la importancia de la atención y las influencias en el desarrollo intelectual.

De la amplia variedad de campos que Binet abarcó durante sus investigaciones y publicaciones, las más conocidas de sus aportaciones fueron las relativas al estudio de la inteligencia.

Estas contribuciones hacen que sea considerado como uno de los pilares de la psicología diferencial. Junto con Victor Henri publicó un artículo en 1895 ( La psycologie individuelle) en el que presentaba esta naciente disciplina y proponían su objeto de estudio.

Estos trabajos tuvieron influencia sobre Jean Piaget, quien en 1920 llegó a estudiar con el antiguo colaborador de Binet, Théodore Simon.​

El test Binet-Simon

En 1899, la Société Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant ofreció a Binet pasar a formar parte de ella. En esa época, el gobierno francés promulgó una ley que ordenaba la escolarización obligatoria de todos los niños entre los 6 y los 14 años. Los niños llegaban con unos niveles de formación ampliamente dispares, por lo que la clasificación de los mismos según su edad resultaba demasiado ineficaz. Esta sociedad psicológica para el estudio de los niños esperaba poder estudiar el caso de una forma científica. Binet, junto con otros miembros de la sociedad, fueron asignados a una comisión para la educación de estudiantes retardados por el gobierno francés, el cual les pidió crear alguna forma mecánica de identificar alumnos que necesitarían una educación especial. Binet comprobó que no se podía evaluar la inteligencia midiendo atributos físicos, como el tamaño del cráneo ( frenología) o la fuerza con que se aprieta al cerrar el puño. Por ello, rechazó el método biométrico defendido por Sir Francis Galton, proponiendo un nuevo método de ejecución en el cual la inteligencia se calculara sobre la base de la correcta ejecución de tareas que exigían comprensión, capacidad aritmética y dominio del vocabulario.

La línea central de investigación de Binet pasa a ser la elaboración de un test capaz de diferenciar aquellos alumnos cuyas capacidades les permitirían adaptarse al sistema educativo normal de aquellos que necesitarían un refuerzo extra, señalando además las carencias de los mismos. En 1903, Binet publicó L'Etude experimentale de l'intelligence (Estudios Experimentales sobre la Inteligencia), donde explicaba los problemas que presentaba establecer las diferencias entre los niños aventajados y los retrasados y los métodos empleados para evaluar sus diferencias.

Esta publicación no tardó en dar paso a nuevas investigaciones y a la aparición de más test, esta vez contando con la colaboración de su antiguo alumno, el joven psiquiatra Théodore Simon, a quien había nombrado ya hacía algún tiempo su asistente en las investigaciones. Juntos, trabajaron en la elaboración de test para medir la edad mental, hasta que en 1905 publican su primera escala Binet-Simon, que revisarían en 1908, desechando, modificando y añadiendo nuevos test y adaptando las exigencias de éstos y la escala para poder aplicarla a niños de 3 a 13. Para crear el standart inicial de la escala tomaron 50 alumnos (10 distribuidos en 5 grupos de edades) seleccionados por sus profesores como estudiantes medios.​

La escala consistía en treinta tareas de complejidad creciente. Las más fáciles podían ser resueltas por todos los niños, incluso aquellos que presentaban un retraso severo. Consistían en tareas sencillas como seguir una luz con los ojos o mover las manos siguiendo las instrucciones del examinador. Las tareas un poco más difíciles requerían que los niños señalasen partes del cuerpo que el examinador fuese nombrando a la mayor brevedad, hacer cuentas atrás de 3 en 3 dígitos, repetir frases y definir palabras comunes como casa, tenedor o madre. Tareas más complicadas eran pedir a los niños establecer las diferencias entre dos objetos, reproducir dibujos de memoria, o construir frases a partir de grupos de tres palabras, como " París, río y fortuna". Las más complicadas de la prueba consistían en hacer repetir a los niños secuencias aleatorias de 7 dígitos al revés, encontrar tres rimas para una palabra determinada y responder a preguntas de tipo: " Mi vecino ha estado recibiendo visitas bastante extrañas últimamente. Le han visitado un médico, luego un abogado y por último un cura. ¿Qué puede estar ocurriendo?".​

Tras contrastar los resultados de las pruebas, la puntuación llevada a la escala Binet-Simon revelaría la edad mental del niño, un concepto utilizado para determinar de forma práctica el lugar que debía ocupar en el sistema educativo. Por ejemplo, un niño de 6 años que pase las pruebas correspondientes a su edad, pero no más, presentará una edad mental de 6 años.​ Si además de las de su edad puede avanzar sobre las más complejas, el niño demostrará una edad mental superior a la que le corresponde, y, por tanto, presentará un desarrollo intelectual precoz. Si, por el contrario, no consigue alcanzar las pruebas correspondientes a la media de su edad, indicará que el niño posee una edad mental inferior a la correspondiente, es decir, no ha alcanzado el nivel de desarrollo intelectual acorde con su desarrollo físico, y, por tanto, presentará algún tipo de retraso (mensurable en función de las pruebas no superadas) que deberá ser complementado con una educación especial que refuerce sus carencias.

Binet fue franco con respecto a los límites de su escala. Era consciente de que las diversas clases de inteligencia no podían ser estudiadas con precisión de forma cuantitativa, tan solo podían ser apreciadas cualitativamente. También remarcó que el desarrollo intelectual progresivo se veía en cierta medida influenciado por el ambiente (como pudo observar en la similitud de resultados entre niños de ambientes semejantes; los niños de familias acomodadas solían presentar una edad mental superior a la de los niños de los suburbios), no era solo una cuestión genética, y que, en consecuencia, los retrasos en el mismo podían ser reforzados y reparados.​

Binet publicó la tercera revisión de la escala Binet-Simon justo antes de morir en 1911, pero aún no estaba completa. De no ser por su repentina muerte a causa de un derrame cerebral, seguramente habría continuado revisando la escala. Esta tuvo muy buena acogida, principalmente porque resultaba fácil de aplicar y podía terminarse en un breve lapso de tiempo, lo cual la hacía muy pragmática.

Mientras Binet desarrollaba su escala mental, la administración y las instituciones educativas de Estados Unidos se planteaba la manera de afrontar la diversificación poblacional que estaba teniendo lugar y, al tiempo, seguir respondiendo a las necesidades de la sociedad. Surgió entonces una preocupación por parte de las clases pudientes y acomodadas por el devenir a un sistema basado en la mediocridad.​

En 1908, Henry Herbert Goddard, una personalidad en el movimiento eugenista de la época, encontró utilidad en medir el desarrollo intelectual mediante test como prueba para demostrar científicamente la superioridad de la raza blanca. Tras estudiar en el extranjero, Goddard llevó la escala Binet-Simon a Estados Unidos y la tradujo al idioma inglés.

Siguiendo el movimiento sobre los test comenzado por Goddard en Estados Unidos, el catedrático de la Universidad de Stanford Lewis Terman intentó utilizar la escala establecida por Binet, pero descubrió que las normas sobre la edad desarrolladas en París no se adecuaban bien a los estudiantes de California y que debía adaptar el test al estándar americano. Revisó el test y perfiló algunos elementos originales, agregó otros, estableció normas nuevas sobre la edad y amplió el extremo superior del rango del test para que no llegara solo hasta los adolescentes. Su revisión recibió el nombre de escala Stanford-Binet.​

Terman promovió el uso de los test de inteligencia como forma de tener en cuenta las diferencias de los niños en cuanto a dones naturales al evaluar su capacidad vocacional. Pero la nueva función que en realidad le dio a los test de inteligencia fue la de "desalentar la procreación anormalmente prolífica de determinados grupos étnicos ​". Previó que el uso de los test terminaría a la larga reduciendo la debilidad mental, el crimen, la pobreza extrema y la ineficacia en la industria​" .

Binet jamás habría aceptado que tras su muerte en 1911 el test que diseñó como una guía práctica para identificar a niños con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto sería utilizado como una medición numérica de la inteligencia heredada y condenó duramente en vida a aquellos que con su "pesimismo brutal" y "deplorables juicios" promovían el concepto de inteligencia como un constructo unitario​" , una característica singular cuantificable como la altura o el peso en lugar de una capacidad abstracta y múltiple.

A pesar de todo, el uso del test de inteligencia del que fue precursor se ha convertido en una importantísima herramienta en el campo de la educación, y, en la actualidad, su función es, en esencia, la que Binet siempre pretendió dar a su escala, la de ayudar a niños que necesiten un refuerzo especial y la de estimular a aquellos con un desarrollo intelectual fuera de lo común.

En 1917, la Société Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant a la que Binet había pertenecido en vida y que en la que dio lugar a sus test cambió su nombre a La Societe Alfred Binet.

En 1984, la revista Science incluyó a la escala Binet-Simon entre las invenciones más significativas del siglo XX.

También estudió las conductas sexuales y acuñó el término de fetichismo erótico, para describir a aquellos individuos que presentaban intereses sexuales por objetos, como la ropa, etc.

La psychologie du raisonnement; Recherches expérimentales par l'hypnotisme (1886).

Perception intérieure (1887).

Etudes de psychologie expérimentale (1888).

Les altérations de la personnalité (1892)

Introduction à la psychologie expérimentale (1894; con coautores).

On Double Consciousness (1896).

La fatigue intellectuelle (1898; con Henri).

La Suggestibilité (1900).

Etude expérimentale de l'intelligence (1903).

L'âme et le corps (1905).

La graphologie: Les révélations de l'écriture d'après un contrôle scientifique (1906).

Les enfants anormaux (1907; con Simon).

Les idées sur les enfants (1900).

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Alfred Binet - Wikipedia, la enciclopedia libre

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Alfred Binet, nacido Alfredo Binetti ( Niza, 8 de julio de 1857- París, 18 de octubre de 1911) fue un pedagogo, grafólogo y psicólogo francés. Se le conoce por su esencial contribución a la psicometría y a la psicología diferencial como diseñador del test de predicción del rendimiento escolar, en colaboración con Théodore Simon, que fue base para el desarrollo de los sucesivos test de inteligencia.

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Disco compacto utilizado para almacenar y distribuir contenido educativo.

https://es.wikipedia.org/wiki/Disco_compacto

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Colaboradores de los proyectos Wikimedia

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Disco compacto - Wikipedia, la enciclopedia libre

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Corporación para la Investigación y la Educación en Red

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Organización creada para fomentar redes de investigación y educación.

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 Red informática y científica

Red de computadoras académicas creada por la NSF para conectar universidades con ARPANET.

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Red de computadoras académicas creada por la NSF para conectar universidades con ARPANET.

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Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada de Defensa

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Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados de Defensa de los EE.UU. (anteriormente ARPA).

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This article is about the US military research agency. For other uses, see DARPA (disambiguation).

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Acerca del Grupo de trabajo de ingeniería de Internet (IETF) - Internet Society

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El Instituto de Tecnología de Massachusetts

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The Massachusetts Institute of Technology (MIT)

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The mission of MIT is to advance knowledge and educate students in science, technology and other areas of scholarship that will best serve the nation and the world in the 21st century.

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La primera integración de la tecnología en la educación con la invención de la palabra impresa, lo que permitió el aprendizaje sin la presencia física del maestro

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La primera integración de la tecnología en la educación con la invención de la palabra impresa, lo que permitió el aprendizaje sin la presencia física del maestro

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Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

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Evolución de las tecnologías educativas desde su origen

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La evolución de las tecnologías educativas se materializa a través de distintos inventos: desde el papiro hasta las tablets, pasando por el lápiz.