# data[].attributes.body
Explica cómo el procesamiento de la información, la atención y la memoria pueden estar influyendo en sus errores, abandono de tareas y cambios en el rendimiento.

# data[].attributes.body
Aythami es un niño de 9 años que cursa 4º de Educación Primaria. Su maestra ha observado que, aunque tiene capacidad para comprender los contenidos, suele terminar las tareas muy rápido y con numerosos errores por falta de atención. Con frecuencia se levanta de su asiento, interrumpe a sus compañeros y responde sin esperar su turno.

En actividades que requieren esfuerzo sostenido, como la resolución de problemas matemáticos, Aythami abandona rápidamente diciendo frases como: “esto es muy difícil” o “no me sale, paso”. Sin embargo, cuando trabajan en grupo o realizan actividades prácticas (experimentos o juegos), se muestra muy implicado y participativo.

En el aula, cuando recibe correcciones, suele reaccionar con enfado o bromas para evitar la situación. En varias ocasiones ha sido reprendido delante del grupo, lo que ha provocado risas entre sus compañeros. En el ámbito familiar, sus padres señalan que en casa le cuesta mantener la atención en tareas escolares, pero puede pasar largos periodos jugando a videojuegos. Suelen castigarle quitándole la consola cuando no hace los deberes, aunque reconocen que muchas veces terminan ayudándole en exceso para evitar conflictos.

# data[].attributes.body
¿Qué procesos psicológicos básicos (atención, memoria, emoción) parecen estar implicados en el comportamiento de Aythami? Analiza si su comportamiento puede explicarse por dificultades atencionales y cómo influye su nivel de activación (arousal) en su rendimiento.

# data[].attributes.body
Considerando el condicionamiento operante y la teoría del aprendizaje social, ¿cómo pueden estar influyendo las consecuencias (refuerzos y castigos) en su conducta?

# data[].attributes.body
En el caso de Aythami se observan alteraciones en varios procesos psicológicos básicos, especialmente en la atención, la emoción y la motivación.

En relación con la atención, parece presentar dificultades tanto en la atención sostenida como en la atención selectiva. Le cuesta mantener el foco durante tareas que requieren esfuerzo continuado, como los problemas matemáticos, abandonándolas rápidamente y cometiendo errores por impulsividad. Además, responde sin esperar su turno y se distrae con facilidad, lo que indica dificultades para seleccionar la información relevante e inhibir estímulos innecesarios.

También puede influir su nivel de arousal o activación. Aythami parece presentar un nivel de activación demasiado alto en actividades académicas que requieren concentración, provocando impulsividad, movimiento constante y dificultades para mantener la atención. Sin embargo, en actividades prácticas o grupales alcanza un nivel de activación más adecuado, mostrando mayor implicación y participación.

En cuanto a la emoción, cuando recibe correcciones reacciona con enfado o bromas para evitar la situación. Estas emociones pueden considerarse emociones secundarias, ya que aparecen a partir de experiencias sociales y de la interpretación que hace de las situaciones. Además, presenta dificultades en la regulación emocional, una de las habilidades de la inteligencia emocional, ya que no consigue gestionar adecuadamente sus emociones ante las correcciones o frustraciones.

Respecto a la motivación, en tareas que percibe como difíciles muestra desmotivación y tendencia al abandono, diciendo frases como “esto es muy difícil” o “paso”, todo esto lleva a una indefensión aprendida. Sin embargo, en actividades prácticas o grupales mantiene una mayor motivación intrínseca, ya que disfruta participando y se implica activamente.

Respecto a la memoria, no parece existir una alteración grave, ya que Aythami es capaz de comprender los contenidos trabajados en clase. Sin embargo, sus dificultades atencionales pueden afectar al procesamiento de la información y a la memoria a corto plazo, provocando que no retenga correctamente toda la información necesaria para realizar las tareas con precisión. Además, al no mantener la atención sostenida durante suficiente tiempo, parte de la información podría quedarse únicamente en la memoria sensorial y no llegar a consolidarse adecuadamente.

Por otro lado, la percepción no parece presentar una alteración importante, ya que Aythami es capaz de adquirir e interpretar correctamente la información del entorno. Sin embargo, a través de sus experiencias previas y de las reprimendas recibidas en el aula, podría estar desarrollando un aprendizaje perceptivo, asociando determinadas tareas escolares o correcciones con experiencias negativas o frustrantes.

# data[].attributes.body
En el comportamiento de Aythami están implicados sobre todo la atención, la emoción y también un poco la memoria.

La atención parece ser el proceso más afectado, ya que le cuesta mantener el foco durante mucho tiempo en tareas como los problemas matemáticos. Por eso termina rápido, comete errores por despiste y abandona diciendo que no puede hacerlo. Además, se levanta mucho, interrumpe y responde sin esperar su turno, lo que muestra impulsividad y dificultad para controlar su conducta.

También influye su nivel de activación o arousal, que parece estar demasiado alto. Esto hace que esté más inquieto y le cueste concentrarse bien en tareas que requieren esfuerzo sostenido. Sin embargo, en actividades prácticas, juegos o trabajos en grupo sí consigue mantener la atención porque le resultan más motivadoras e interesantes.

La emoción también influye bastante. Cuando la maestra le corrige, suele enfadarse o hacer bromas para evitar la situación. Además, al haber sido reprendido delante de la clase y que los compañeros se rieran, puede haber asociado las correcciones con emociones negativas como vergüenza o frustración.

En cuanto a la memoria, no parece tener problemas para comprender los contenidos, pero sus dificultades de atención hacen que no procese bien toda la información y por eso comete errores o no sigue correctamente las instrucciones.

Por último, el hecho de que pueda pasar mucho tiempo jugando a videojuegos demuestra que sí puede concentrarse cuando la actividad le interesa y le motiva.

# data[].attributes.body
En el caso de Aythami, el procesamiento de la información influye directamente en sus errores, abandono de tareas y cambios en el rendimiento. Según el modelo general del procesamiento de la información, primero aparecen los estímulos ambientales, que en este caso serían las tareas escolares, las correcciones del docente o las actividades que requieren esfuerzo sostenido, como los problemas matemáticos.

Aythami percibe y procesa esta información de forma negativa, especialmente cuando las tareas le exigen mantener la atención durante mucho tiempo. Su atención sostenida se ve alterada, ya que pierde el foco rápidamente y abandona la actividad diciendo frases como “esto es muy difícil”. Además, también presenta dificultades en la atención selectiva, porque se centra más en el malestar o en evitar el esfuerzo que en la información relevante de la tarea.

Toda esta información pasa a la memoria, donde va almacenando experiencias negativas relacionadas con el contexto escolar, especialmente cuando recibe correcciones delante del grupo y sus compañeros se ríen. Estas experiencias hacen que anticipe frustración o fracaso ante determinadas actividades.

Como consecuencia del procesamiento de esa información y de las experiencias almacenadas en la memoria, cambia su conducta: responde impulsivamente, abandona tareas, interrumpe o utiliza bromas para evitar las correcciones. Sin embargo, en actividades prácticas o grupales, el estímulo ambiental cambia y aumenta su motivación y su nivel de activación óptimo, por lo que mantiene mejor la atención y participa de forma más adecuada.