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A.Definición de deprivación socio cultural.

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A.Definición de deprivación socio cultural.

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El término de deprivación sociocultural hace referencia a la falta de acceso a experiencias, estímulos y recursos que son esenciales para el desarrollo social, cultural y educativo de las personas. Esta situación suele estar relacionada con contextos de pobreza, negligencia familiar, violencia y privaciones extremas que afectan la formación de su identidad, autoestima y habilidades académicas.

De acuerdo con Fuica et., al. (2014) como se citó en Marín (2020) los niños y niñas que crecen en ambientes deprivados suelen enfrentarse a dificultades en el desarrollo del lenguaje, el pensamiento simbólico y las habilidades de razonamiento, además, pueden presentar desmotivación hacia el aprendizaje, bajos niveles de atención, escasas estrategias de estudio y dificultades en la regulación del comportamiento. Estos factores influyen negativamente en su desempeño académico y en su capacidad para establecer relaciones interpersonales saludables.

Ferreyra y Pedrazzi (2007) como se citó en Marín (2020) resaltan que la familia, la escuela y el entorno social desempeñan un papel fundamental en la atención y mitigación de los efectos de la deprivación sociocultural. En este sentido, la persona docente tiene una función clave al proporcionar un ambiente de aprendizaje estimulante, fomentar la autonomía, la comunicación asertiva y la construcción de vínculos afectivos positivos, a través de estrategias pedagógicas adecuadas, es posible contrarrestar los efectos negativos de esta condición y favorecer el desarrollo integral de las personas estudiantes.

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Víçký Ðeçëñt ßöý

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B.Definición del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación

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B.Definición del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación

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R/ El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación enmarcan aquellos obstáculos que vivencian los discentes para su activa y efectiva participación dentro del contexto educativo, tales barreras como indican pueden ser: físicas, sensoriales, emocionales y sociales.  Además, las barreras que limiten su participación en el caso de contar con alguna discapacidad física se pueden dar por falta infraestructura y equipo pensando en la persona estudiante, el concepto de barreras para el aprendizaje y su participación es recientemente nuevo y evoca “a las dificultades que experimentan cualquier alumno o alumna [que surgen] de la interacción entre estudiantes y sus contextos, las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y sus contextos”(Marín, 2024,p.70).

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C. Descripción de dos barreras para el aprendizaje y la participación consecuentes a la deprivación sociocultural. 

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C. Descripción de dos barreras para el aprendizaje y la participación consecuentes a la deprivación sociocultural. 

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La privación sociocultural al tener una falta de acceso a recursos educativos, culturales y sociales genera diversas barreras para el aprendizaje y la participación, entre las cuales se destacan:

Barrera en el desarrollo del lenguaje y la comunicación
Marín (2020) afirma “Los ambientes deprivados ocasionan retraso en el desarrollo de habilidades verbales en el pensamiento simbólico”(p.94) Por lo cual, quiere decir que los niños y niñas que crecen en entornos con escasa estimulación lingüística pueden presentar dificultades en la adquisición del lenguaje, en la comprensión oral y escrita, afectando su capacidad para seguir instrucciones, participar en actividades impactando directamente su rendimiento académico.

Barrera en la integración social y emocional
La falta de experiencias enriquecedoras y de interacciones con diferentes entornos culturales puede limitar el desarrollo de habilidades socioemocionales, como la empatía, la autorregulación y la resolución de conflictos. Quiere decir que en ocasiones viene primeramente de la influencia familiar que tenga el infante, ya que se debería de trabajar en una adecuada atención, cuidado y afecto para poder estimular su crecimiento y que no perjudique su bienestar físico y emocional. Sin embargo, los docentes buscan mejorar una gran parte de estas barreras. Marín (2020), menciona que a los docentes les compete una labor primordial en el desarrollo socioemocional de la población escolar que les permita la autonomía, comunicación y vínculos (p.92).

Ambas barreras pueden ocasionar la desigualdad educativa si no se implementan estrategias inclusivas que fomenten la equidad y el acceso a oportunidades de aprendizaje enriquecedoras.

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Akshayapatra (2014). Imagen de chico, Escuela y risa.

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D. Explique dos razones por las cuales la deprivación sociocultural genera barreras para el aprendizaje y la participación.

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D. Explique dos razones por las cuales la deprivación sociocultural genera barreras para el aprendizaje y la participación.

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Según Marín (2020), menciona algunas causas principales de la deprivación sociocultural las cuales generan barreras tanto para el aprendizaje como la participación, en cuanto al desarrollo cognitivo hay dos tipos distales y próximos.

Razón 1: Falta de estimulación temprana y recursos educativos: a esto es lo que se conoce como distales ya que factores con el medio o entorno donde se desarrolla la persona tiene gran influencia en su aprendizaje y participación, los niños que crecen en entornos donde no tienen acceso a la tecnología, libros y experiencias educativas, por consiguiente, va a presentar desafíos y dificultades en su desarrollo de lenguaje, su manera de pensar resolver problemas e interaccionarse con las demás personas, además de otras habilidades cognitivas. Viéndose afectado su rendimiento académico y su participación en su aprendizaje.

Razón 2. Limitaciones de su desarrollo socioemocional:  Y de aquí se parte de la falta de interacción con las demás personas por lo que no vive experiencias de aprendizaje, falta de comunicación lo que impide a la persona poder relacionarse de la mejor manera con sus compañeros y docente, generando inseguridad, y viéndose afectada su autoestima y timidez al participar en actividades sociales y educativas.

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Propuesta metodológica: nivel interactivo II

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Propuesta metodológica: nivel interactivo II

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Actividad: Aprendo mediante la participación inclusiva:)

Ciclo escolar: Preescolar

Nivel escolar: Interactivo II

Objetivo: Promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) mediante la integración de actividades participativas.

Pasos: La actividad consiste en que sin excepción todos puedan participar de diversas actividades entre ellas son: jalar la cuerda, correr, trabajar en equipo, jugar al juego de la cuchara y el limón, realizar mímicas y jugar al gato y al ratón.

Los pasos de la actividad son los siguientes:

1.    La docente reúne a todos los discentes, da las indicaciones que todos deben participar y buscar que sin importar la condición de su compañero participe.

2.    Para jalar la cuerda, correr, trabajar en equipo, jugar al juego de la cuchara y el limón, realizar mímicas y jugar al gato y al ratón, se utilizarán diversas estrategias para que sea parte de. Por ejemplo: sí el compañero se encuentra en silla de ruedas y consiste en jalar la cuerda de un equipo a otro, el compañero también podrá ayudar a su equipo jalando la cuerda.

3.    La idea es que en cada distinta actividad en sentido docente- alumnos busquen la manera que todos pueden participar.

4.    Con dicha actividad se pretende que los niños y niñas despierte su espíritu colaborativo con sus compañeros, igualdad de oportunidades, resolución de situaciones, integración de todos los infantes, empatía y consideración por sus compañeros o compañeras que presenta barreras de limitación.

5.    Estas actividades les mostrarán a los infantes que puede tener autonomía, desarrollar sus habilidades y participar.

Recursos:

·         Cuerda

·         Cuchara y limón

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Actividad: ¡Conoce la historia de mi familia!

Ciclo escolar: Preescolar

Nivel escolar: Transición (Preescolar, 5 a 6 años)

Objetivo: Promover la expresión oral y el fortalecimiento de la identidad a través del reconocimiento de diferentes historias y costumbres familiares.

Recursos:

Fotos de las familias

Marcadores

Goma

Papel periódico

Pasos:

La persona docente iniciará la actividad creando un ambiente acogedor en el aula, donde previamente habrá preparado un pequeño escenario para contar un cuento de su propia creación titulado: “¡Cada familia es especial!”. Para captar la atención de los niños y niñas y fomentar un ambiente más lúdico y visual, utilizará un títere como recurso para la narración.

Al finalizar el cuento, la docente invitará a los niños y a las niñas a reflexionar sobre las diferencias y similitudes entre las familias. Preguntará qué cosas creen que hacen a cada familia única y especial, promoviendo así un espacio de diálogo y valoración de la diversidad familiar.

Como parte de la preparación previa, la docente deberá solicitar a las familias que cada niño y niña lleven una fotografía de su familia. Durante la actividad, los estudiantes se sentarán en círculo y la docente les explicará que compartirán un espacio para conocer más sobre sus familias. La docente iniciará presentando a su propia familia y luego invitará a cada niño y niña a compartir con sus compañeros quiénes conforman su familia y cómo se llaman sus integrantes. Esta dinámica permite que los niños y niñas se expresen con confianza y que aprendan de las experiencias de sus compañeros.

Para concluir, la docente propondrá la creación de un mural en grupo. Para ello, llevará un trozo grande de papel periódico y marcadores, y pedirá a los niños y niñas que decoren el mural con creatividad. Cada estudiante pegará la fotografía de su familia en el mural, resaltando la importancia de cada hogar. Finalmente, el mural será colocado en una de las paredes del aula como una representación de la diversidad y el valor de cada familia.

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Propuesta metodológica: Primer ciclo, 1° grado 

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Propuesta metodológica: Primer ciclo, 1° grado 

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Ciclo escolar: Primer Ciclo de la Educación General Básica

Nivel escolar: 1° grado

Objetivo: Favorecer la inclusión y la participación de los estudiantes mediante el reconocimiento de su entorno y cultura en un ambiente lúdico y significativo.

Pasos:

Actividad "Conociendo Nuestro Entorno"

Introducción

La docente iniciará con una conversación grupal sobre los lugares y personas importantes en la comunidad (familia, escuela, parques, instituciones).

Se mostrarán imágenes de diferentes escenarios cotidianos para generar interés y permitir que los niños compartan sus experiencias.

Desarrollo

Los estudiantes realizarán un recorrido dentro de la escuela y sus alrededores, ya que habrá estaciones con diferentes profesiones donde cada estudiante observa y describe lo que ve.

Cada infante realizará pequeños dibujos o recortará de revistas elementos importantes de su comunidad.

La docente se encargará de realizar equipos donde cada uno presentará su parte en un mural y contarán una breve historia relacionada con su comunidad. De esta forma se fomentará la expresión oral y la escucha activa de todas las experiencias.

Cierre

La docente reforzará la idea de que cada estudiante y su comunidad tienen un valor único y que todos pueden aprender juntos.

Por último, la docente preguntará a los niños y niñas cómo se sintieron al compartir sus experiencias en el recorrido.

Recursos

Fotografías e ilustraciones de diferentes entornos comunitarios.

Cartulina, colores, marcadores y revistas para recortar.

Cinta adhesiva, goma para la creación del mural.

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Propuesta metodológica: Primer ciclo, 2° grado

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Propuesta metodológica: Primer ciclo, 2° grado

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Nombre: Conociendo el mundo a través de la lectura y juego

Ciclo escolar: Primer ciclo

Nivel escolar: 2°

Objetivo: Impulsar el desarrollo del lenguaje, la interacción social y el pensamiento crítico en estudiantes con privación sociocultural a través de una actividad lúdica y participativa.

Pasos:

Inicio: Se les hablará a los chicos sobre la importancia de los cuentos y su importancia para el aprendizaje, y se les muestra imágenes de la historia que se trabajará, para captar mejor su atención y motivación

Desarrollo: Se les leerá el cuento de una manera divertida y entretenida, haciendo gestos y algunas acciones para que sea más dinámico y entretenido. Una vez terminado el cuento se procede a realizar preguntas para verificar su comprensión. Ejemplo ¿Cómo crees que se sintió el personaje principal? ¿Cuál fue la parte que más le llamo la atención?

Ahora los estudiantes deberán de elegir personajes de la historia y actuarán pequeñas escenas en grupo. También podrán expresarse libremente y colaborar con sus compañeros para recrear la historia.

Cierre: Se hace una pequeña reflexión sobre lo que aprendieron y como se sintieron al protagonizar y por ende participar en la dramatización del cuento, a la misma vez que se destacan valores como el respeto cooperación y la importancia de la comunicación.

Recursos:

Imágenes para el apoyo visual

Disfraces sencillos, o accesorios

Libro de cuento ilustrados

Espacio amplio.

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Propuesta metodológica: Segundo ciclo 3° y 4° grado 

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Propuesta metodológica: Segundo ciclo 3° y 4° grado 

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Actividad 1: "Conociendo nuestras raíces"

Ciclo escolar: Segundo ciclo

Nivel escolar: 3.er grado

Objetivo:

Fomentar el reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural en el aula, promoviendo el respeto y la inclusión.

Pasos:

Introducción: La docente inicia con una pregunta reflexiva: “¿Qué tradiciones tienen en sus hogares?” Se invita a compartir respuestas.

Exploración: Se organiza un círculo de diálogo donde cada estudiante comparte una tradición, costumbre o comida típica de su familia.

Juego colaborativo: En grupos, crean una historia o canción que incluya elementos culturales de todos los integrantes.

Reflexión: Se concluye con una conversación sobre la importancia de conocer y respetar la diversidad cultural.

Recursos:

Tarjetas con preguntas guía

Papelógrafo o pizarra

Espacio para el círculo de diálogo.

Actividad 2: "Construyamos igualdad"

Ciclo escolar: Segundo ciclo

Nivel escolar: 4.º grado

Objetivo:

Desarrollar la conciencia sobre las oportunidades y desafíos que enfrentan diferentes sectores de la sociedad, promoviendo la empatía y la equidad.

Pasos:

Dinámica inicial: Se presentan dos situaciones hipotéticas donde niños de diferentes contextos enfrentan barreras para acceder a educación o recursos. Se formulan preguntas: “¿Cómo te sentirías en su lugar?”

Juego de roles: Se asignan personajes (niño en zona rural, estudiante en ciudad con acceso a tecnología, etc.) y los equipos crean soluciones para equilibrar las oportunidades.

Discusión en grupo: Se presentan las ideas y se reflexiona sobre cómo cada persona puede contribuir a una sociedad más justa.

Cierre: Se elabora un compromiso grupal con pequeñas acciones para promover la inclusión en su comunidad.

Recursos:

Tarjetas con situaciones hipotéticas

Espacio para representar los roles

Cartulina y marcadores para el compromiso grupal.

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Propuesta metodológica:  Segundo ciclo 5° y 6° grado

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Propuesta metodológica:  Segundo ciclo 5° y 6° grado

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Ciclo escolar: Segundo ciclo

Nivel escolar: 5°

Objetivo: Estimular y ampliar el conocimiento cultural, fortaleciendo habilidades sociales y comunicativas en los estudiantes.

Recursos:

1- Un mapa del mundo, libros, revistas, cuentos o artículos: donde se puedan encontrar aspectos importantes de otras culturas.

2- Pantalla inteligente y mini parlante: para reproducir videos o documentales de diferentes partes del mundo.

3- Cartulina

4- Goma

5- tijeras

Pasos

Inicio: se inicia la actividad explicando a los infantes que existe una gran variedad de culturas, las cuales cuentan con diversas tradiciones, costumbres y creencias distintas a la de ellos, por eso es fundamental que puedan aprender a ser personas inclusivas en los diferentes entornos, tanto educativo, familiar, social, entre otros. Seguido a la breve explicación, se les comparte un video dónde ellos puedan observar algunos ejemplos de esas costumbre y formas de vida de las demás personas en diferentes partes del mundo.

Desarrollo: seguidamente se procede a comentar sobre lo observado en el video, para ello los estudiantes harán una mesa redonda donde la persona docente realizará una serie de preguntas, por ejemplo:

¿Qué fue lo que más le sorprendió de esa cultura?

¿Qué cosas diferentes tiene en comparación con la nuestra?

¿Le gustaría cambiar algo de esa cultura?

¿Qué pasaría si alguna persona de ese lugar se viniera a vivir a su comunidad, lo aceptarías?

Una vez que los niños hayan respondido a las interrogantes, la persona docente, hará un pequeño comentario donde nuevamente les hará ver a sus alumnos cuán importante es que ellos aprendan a aceptar a los demás como son sin fijarse en las diferencias que cada uno tiene.

Luego se formarán los niños en pequeños grupos para posteriormente entregarles las cartulinas, goma, tijeras y material didáctico para que ellos puedan elaborar una exposición donde se dé a conocer como son esas personas de otros lugares, sus características, gustos, formas de vida, etc.

Cierre:

Para el cierre de la actividad, cada estudiante debe dar su punto de vista, que fue lo que más le llamo la atención del tema y como la nueva información cambia la percepción que ellos tenían de las otras culturas.

Ciclo escolar: Segundo Ciclo

Nivel escolar: 6°

Objetivo: Identificar cuáles son las barreras para el aprendizaje y la participación en el aula derivadas de la deprivación sociocultural y cómo encontrar algunas soluciones creativas para superarlas.

Recursos:

Tarjetas en blanco.

Lápices de escribir.

una pelota pequeña.

Una caja pequeña.

Un parlante.

Un espacio amplio para llevar a cabo la actividad.

Pasos

Inicio: La docente inicia explicando a los estudiantes que algunas personas presentan ciertas dificultades para poder llevar a cabo un aprendizaje exitoso, no porque no sean inteligentes, si no, porque tienen ciertas barreras o dificultades que les impiden lograrlo, una vez hecha la explicación, se procede a entregar a cada uno una tarjeta en blanco y los lápices, luego deberán escribir algunas posibles barreras que ellos consideran que impiden la participación y el aprendizaje dentro del aula, por ejemplo, frases como: “eres un inútil”, “no puedes”, “eres pobre”, entre otros. Posterior a eso se le entrega a la maestra las tarjetas, las cuales meterá dentro de la caja y luego se pasará al desarrollo de la dinámica.

Desarrollo: Se forman a los niños en un círculo grande, la maestra le da a uno de ellos la pelota, la cual deberán pasar alrededor del circulo sin botarla, luego empezará a sonar música, cuando la música empiece a sonar, uno a uno se irán pasando la pelota y cuando la música pare al que le haya quedado la pelota deberá sacar una tarjeta de la cajita y deberá leerla a todos sus compañeros, una vez leída, deberá expresar como se sentiría el si alguna persona o incluso sus compañeros le dijeran eso, luego de su participación las música vuelve a sonar y se repite la dinámica.

Cierre: Para el cierre, todos se sientan en el piso, en la misma poción de circulo que estaban, luego la maestra les da a conocer cuáles podrían ser algunas soluciones creativas para poder mitigar esas barreras.