# data[].attributes.body
Mitglieder: STT, AHM, ROB
Raum: 3.21

1) Geeignetes Prüfungsformat:
Überprüfung mündlicher Kompetenzen

Beschreibung:
Anlässe: Vorstellen von Mitschüler:innen, Sightseeing-Touren
Produkte: Video eines Interviews, Aufnahme eines Flurgesprächs, Audioguide für Sehenswürdigkeiten, Aufnehmen eines Hörbuchtextes

2) Portfolio

Beschreibung:
Anlässe: Lesen einer Lektüre, Landeskunde Großbritannien (z.B. Freizeitaktivitäten, Essen, Sportarten, etc.)

3) DIY-Vokabeltest

Beschreibung:
Zu vorgegebenen Vokabeln müssen die SuS sich Möglichkeiten der Überprüfung ausdenken.
SuS müssen dabei zwischen leichten und schweren Vokabeln differenzieren, ggf. Bilder aussuchen, Aufgabenformate wählen (Zuordnen, Lücken füllen)
Ggf. mit Kahoot, Quizlet

4) DIY-Klassenarbeiten

Beschreibung:
Zu Hör-/Lesetexten eigene Fragen entwickeln (Ja/Nein, Multiple-Choice, etc.)
Aus (vorgegebenen) Texten werden Sätze und Frage ausgewählt, aus denen Verben oder Adverbien entfernt und Lösungshinweise eingefügt werden
Schreibaufgaben und dazu Scaffolding-Hilfen erstellen

5) Visual-Summary

Beschreibung:
Anlässe: (Zoo-)Tiere, Sehenswürdigkeiten, Lebenswelt (Schule, Zuhause, Nachbarschaft, etc.), Städte/Landkarten
Produkt: Poster mit visuellen Hilfen

# data[].attributes.body
Idee: Projektbasiertes Arbeiten (hier als Idee: speziell vorgegebene Stunden zur Projektarbeit als Einstieg), Angebote unterschiedlicher Projektoberthemen von LUL die von SuS intrinsisch motiviert angewählt werden können.
Problem/ aufgeworfene Fragen: Wie kann die Idee im Stundenraster umgesetzt werden? Umsetzung in den Stunden der einzelnen Fächer möglich, oder braucht es eine spezielle Projektstunde? (Bitte beachten: hier bestehen Umsetzungsschwierigkeiten)
Alternative: Projektbasiertes Arbeiten in den Kursen -> dadurch entfällt jedoch die angestrebte Individualisierung des Ursprungsvorschlags

# data[].attributes.body
BAC, BAN, WAD, SAH
Raum 2.09

# data[].attributes.headline
„Das musterhafte Auswendiglernen und Abfragen von Schulstoff ist nicht sinnstiftend“

# data[].attributes.subject
„Das musterhafte Auswendiglernen und Abfragen von Schulstoff ist nicht sinnstiftend“

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Deutsches Schulportal: Was ist das Ziel des Instituts für zeitgemäße Prüfungskultur?
Hendrik Haverkamp: Zum zweijährigen Bestehen des Instituts im Dezember haben wir folgendes Leitbild formuliert: „Das Institut setzt sich theoretisch fundiert und mit empathischem Blick auf Lernende und Lernprozesse für eine gesellschaftlich relevante entwicklungsorientierte Lernkultur mit sinngebenden Prüfungen ein."

Was heißt das genau?
Das musterhafte Auswendiglernen und Abfragen von Schulstoff ist nicht sinnstiftend und bereitet Schülerinnen und Schüler auch nicht auf das Berufsleben vor. Aber wenn wir die Prüfungskultur ändern, muss sich auch die Lernkultur ändern, denn beide sind eng miteinander verwoben.

Und mit empathischem Blick meinen wir, dass die traditionelle Prüfungskultur eine große psychische Belastung für die Schülerinnen und Schüler darstellt. Wir sind überzeugt, dass andere Prüfungsformate die Schülerinnen und Schüler entlasten können.

Lernziele für das 21. Jahrhundert wie Kommunikation und Kollaboration spielen in der traditionellen Prüfungskultur überhaupt keine Rolle. Im Gegenteil: Wenn Schülerinnen und Schüler während einer Prüfung kommunizieren oder kooperieren, sind das Täuschungshandlungen.

Prüfungsformate mit mehr Flexibilität

Wie kann ein Prüfungsformat konkret aussehen, wenn man an diesen Schiebereglern dreht?
Ich erkläre das mal an einem Beispiel aus meiner Schule: Eine achte Klasse sollte eine Argumentation schreiben. Ein Thema dabei war vegetarische Ernährung. Die Schülerinnen und Schüler konnten in zwei Räumen arbeiten: im Klassenraum und in der Schulbibliothek. Sie durften alle Hilfsmittel nutzen, zum Beispiel im Internet recherchieren oder ihre Aufzeichnungen aus dem Unterricht nutzen. Im Klassenraum haben sich die Schülerinnen und Schüler ausgetauscht, hier fand Kommunikation und Kollaboration statt. Es gab angeregte Diskussionen, die Schülerinnen und Schüler haben ihre Argumente vorgetragen und sich mit anderen Standpunkten auseinandergesetzt. So wurde vor allem das kritische Denken angeregt. Die Schulbibliothek war der Raum der Stille, wo sie dann für sich allein die Arbeit geschrieben haben. Die Schülerinnen und Schüler hatten einen halben Schulvormittag Zeit für die Arbeit und konnten in dieser Zeit zwischen den Räumen wechseln.

Ein anderes Beispiel: In der Oberstufe haben wir eine klassische Klausur geschrieben, die Schülerinnen und Schüler hatten in den ersten zehn Minuten aber Zeit, sich auszutauschen, bevor sie in eine normale Prüfungssituation gegangen sind. So ein Test-Talk unterstützt die Schülerinnen und Schüler sehr.

Welche Rolle sollten digitale Medien in der Prüfungspraxis spielen?
Wir leben in einer Kultur der Digitalität, und das sollte sich auch in den Prüfungen widerspiegeln. Tatsächlich ist das aber nicht der Fall, in der Schule dominiert das Analoge. Wenn ein Projektmanager einen Auftrag bekommt, würde er sich doch auch nicht für 90 Minuten mit einem Blatt Papier und einem Stift in sein Büro einschließen, sich nicht mit Kolleginnen und Kollegen absprechen, nicht im Internet recherchieren und nicht seinen Rechner nutzen. Aber das verlangen wir von unseren Schülerinnen und Schülern.

In einer Abschlussprüfung im Fach Englisch der Mittelschule in Bayern mussten Schülerinnen und Schüler zum Beispiel eine E-Mail über 100 Wörter schreiben. Sie sollten sie auf einem Blatt Papier in gut leserlicher Handschrift verfassen und dabei auf die äußere Form achten. Da wird die ganze Absurdität deutlich.

Aber es geht auch nicht darum, dass Prüfungen nun nicht mehr Hand, sondern nur noch am Laptop geschrieben werden. Wichtig ist nicht die Form, sondern die inhaltliche Veränderung. Aufgaben einfach vom Papier auf die digitale Lernplattform zu übertragen, ist keine Weiterentwicklung. Denkbar ist dabei auch eine Mischung aus Analog und Digital.

ChatGPT auch für Prüfungsformate nutzen

Wie könnte das aussehen?
Wieder ein Beispiel aus meiner Schule: Schülerinnen und Schüler sollten eine Charakterisierung einer jugendlichen Figur aus einem Buch anfertigen - eigentlich eine klassische Aufgabe. Sie sollten sich dabei auch überlegen, welche Gegenstände für die Person wichtig sein könnten, und diese in eine fiktive Zeitkapsel legen. Dann sollten sie sich überlegen, was passieren würde, wenn die Person die Zeitkapsel nach 40 Jahren öffnet. Dazu sollten sie einen Social-Media-Post anlegen oder ein Unboxing-Video drehen, also ein Video, das die Person beim Auspacken der Zeitkapsel zeigt. Diese Aufgabe ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, digitale Tools kreativ zu nutzen.

ChatGPT ist gerade ein großes Thema. Lassen sich auch so ein Chatbot oder andere KI-Tools bei Prüfungen nutzen?
Ja, damit haben wir auch schon gearbeitet. Die Schülerinnen und Schüler konnten sich eine Argumentation über ChatGPT schreiben lassen und mussten dann in der Klassenarbeit begründen, welche Textteile sie von der KI übernehmen und welche sie lieber selbst schreiben würden. Den Part, von dem sie glaubten, dass die KI das nicht so gut hinbekommt, haben sie dann selbst geschrieben. Die Klassenarbeit bestand also aus einem Aufsatz und aus einem Reflexionsteil: Bewertet wurden beide Teile.

Wie schätzen Sie das Interesse von Schulen ein, neue Prüfungsformate zu entwickeln? Im aktuellen Schulbarometer gaben nur 7 Prozent der Schulleiterinnen und Schulleiter an, dass sie sich in ihren Schulentwicklungsprozessen mit Prüfungen und neuen Prüfungsformaten beschäftigen.
Ich sehe das positiv! Es ist doch schon ein gutes Zeichen, dass sich immerhin 7 Prozent der Schulen mit dem Thema Prüfungskultur in ihrer Schulentwicklung befassen. Aus unserer Sicht gibt es auch ein großes Interesse an dem Thema. Aber es stellt sich immer die Frage, wie weit man dabei gehen kann. Insbesondere wenn es um die Oberstufe und das Abitur geht, gibt es unglaublich dicke Bretter, die da gebohrt werden müssen. Wir wünschen uns daher, dass das Thema Prüfungskultur einen breiteren Raum in der Diskussion einnimmt, nicht nur in der Schule, sondern auch in der Bildungspolitik.

Prüfungen mit Straßenlampeneffekt

Welche Kompetenzen sollten neue Prüfungsformate sichtbar machen?
Wir wollen weg vom Straßenlampeneffekt: Das heißt, im Lichtkegel der Prüfungen werden nur die fachlichen Kompetenzen sichtbar. Das ist aber nur ein Kompetenzbereich. Lernziele für das 21. Jahrhundert wie Kommunikation und Kollaboration spielen in der traditionellen Prüfungskultur überhaupt keine Rolle. Im Gegenteil: Wenn Schülerinnen und Schüler während einer Prüfung kommunizieren oder kooperieren, sind das Täuschungshandlungen. Auch Kreativität und kritisches Denken kommen zu kurz, wenn es um das musterhafte Nachvollziehen von Kriterienrastern geht.

Wo lässt sich ansetzen, um Prüfungen entsprechend zu verändern?
Bei klassischen Prüfungen gibt es klare Vorgaben: Die Aufgaben erstellen die Lehrkräfte, eine Klassenarbeit ist eine Einzelarbeit, alle Schülerinnen und Schüler schreiben sie zur selben Zeit am selben Ort in einem vorgegebenen Zeitfenster. Wir wollen diese strengen Vorgaben aufbrechen. Was wäre, wenn eine Prüfung so lange dauert, wie Schülerinnen und Schüler brauchen, damit sie zeigen können, was in ihnen steckt? Wenn Schülerinnen und Schüler wählen könnten, wann sie die Arbeit schreiben? Wenn sie während der Arbeit Zugriff auf Hilfsmittel hätten? Wenn nicht permanent eine Aufsicht im Klassenraum wäre? All diese Vorgaben lassen sich verändern. Wir haben dafür ein Modell mit Schiebereglern entwickelt.

Es geht jetzt nicht darum, alle Schieberegler von einer auf die andere Seite zu schieben, sondern dosiert einzelne Parameter zu verändern und dadurch das Portfolio von Prüfungsformaten zu verändern. Ich glaube, es kommt auf eine gute Mischung an. In Nordrhein-Westfalen kann bislang eine Klassenarbeit pro Schuljahr durch ein alternatives Prüfungsformat ersetzt werden. Es gibt in einem Fach also fünf Klassenarbeiten und ein alternatives Format. Schön wäre, wenn es hier eine Parität gäbe.

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„Das musterhafte Auswendiglernen und Abfragen von Schulstoff ist nicht sinnstiftend"

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Warum klassische Klassenarbeiten nicht mehr zeitgemäß sind und wie alternative Prüfungsformate aussehen können.

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Zeitgemäße Bildung antwortet auf die Herausforderungen der digitalen Gegenwart mit einer Lernkultur, die auf selbstwirksames Lernen sowie persönliche Entwicklung und Gemeinschaftlichkeit abzielt. Bedingung für die Akzeptanz und das Gelingen dieser Lernkultur ist, dass mit ihr eine Öffnung der Prüfungskultur einhergeht.

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Grundsätze der Leistungsbewertung finden sich in:
- § 48 des Schulgesetzes
- u.a. § 6, 7 & 19 der APO SI
- Nr. 3 des RdErl. d. Ministeriums für Schule und Weiterbildung vom 05.05.2015 „Unterrichtsbeginn, Verteilung der Wochenstunden, Fünf-Tage-Woche, Klassenarbeiten und Hausaufgaben an allgemeinbildenden Schulen“

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In der Schule werden Grundsätze der Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung festgelegt und beachtet.

Laut Schulgesetz legen Fach- bzw. Bildungsgangkonferenzen in einem gemeinsamen Prozess Grundsätze zur Leistungsbewertung fest (vgl. SchulG § 70), reflektieren und aktualisieren diese. Die Grundlage des Prozesses bilden die rechtlich verbindlichen Grundsätze der Leistungsbewertung, wie sie im Schulgesetz § 48 und in der Ausbildungs- und Prüfungsordnung der jeweiligen Schulform dargestellt und vorgegeben sind. Bei der Festlegung von Grundsätzen ist es besonders wichtig, dass unter Berücksichtigung der Vorgaben der jeweiligen (Kern-)Lehrpläne und der Richtlinien konkrete Formen und Instrumente für den Beurteilungsbereich „Schriftliche Arbeiten" und für den Bereich „Sonstige Leistungen im Unterricht" („wie mündliche und praktische Beiträge sowie gelegentliche kurze schriftliche Übungen", vgl. Richtlinien NRW Grundschule, S. 16) verabredet und entsprechende Bewertungsmaßstäbe vereinbart werden. Dies ermöglicht Transparenz und gleichsinniges Handeln. Auch Absprachen bspw. zu Art und Weise der Korrektur schriftlicher Arbeiten, Möglichkeiten einer Kreuzkorrektur sowie Formen des Feedbacks können Gegenstand der Vereinbarungen sein. Die Information über die Leistungserwartungen und gemeinsam verabredeten Verfahren und Kriterien der Überprüfung und Bewertung, z. B. im Gespräch mit den Schülerinnen und Schülern, im Rahmen der Klassenpflegschaftssitzung sowie durch Veröffentlichungen auf der Homepage, schaffen Transparenz für alle Beteiligten.

Die Leistungsbewertung bezieht sich insgesamt auf die im Zusammenhang mit im Unterricht erworbenen fachlichen und überfachlichen Kompetenzen. Um das breite Spektrum der zu entwickelnden Kompetenzen erfassen zu können, gilt es, eine Vielfalt an Formen der Lernerfolgsüberprüfung zu nutzen.
Die in den Fach- und Bildungsgangkonferenzen getroffenen Festlegungen zu Verfahren und Instrumenten der Lernerfolgsüberprüfung haben gleichzeitig eine steuernde Wirkung auf die Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse.

Literatur
https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/upload/klp_gs/LP_GS_2008.pdf
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Bei der exemplarischen Auswahl handelt es sich in der Regel um Materialien, die direkt an der Schule eingesetzt werden können.

Weitere Arbeitsmaterialien

Checkliste - Leistungskonzept im Fach Sport QUA-LiS NRW 2011 Checkliste - Leistungskonzept im Fach Sport. Die Checkliste ist Bestandteil des Beispielcurriculums zum Lehrplan Sport in der Sekundarstufe I am Gymnasium. Sie ist als Leitfaden für die Fachkonferenz der Beispielschule zu verstehen, um ein Konzept zur Leistungsbewertung auf der Grundlage des Kernlehrplans Sport NRW zu erarbeiten. Das Leistungskonzept legt verbindlich fest, welche Grundsätze und Formen der Leistungsmessung und Leistungsbewertung in den jeweiligen Jahrgangsstufen gelten bzw. zu erbringen sind. Die exemplarisch dargestellten Erarbeitungsschritte können Fachkonferenzen aller Fächer zur Orientierung und Unterstützung nutzen. eingesehen am: 07.09.2021

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Leistungen ermitteln, bewerten und rückmelden. Qualitätsinitiative SINUS - Weiterentwicklung des Unterrichts in Mathematik und den NW Fächern Amt für Lehrerbildung - Publikationsmanagement (Hrsg.) 2005 Leistungen ermitteln, bewerten und rückmelden. Qualitätsinitiative SINUS - Weiterentwicklung des Unterrichts in Mathematik und den NW Fächern. eingesehen am: 11.02.2023

Das Material bietet einen guten Überblick und Grundlagen für die Entwicklung von Grundsätzen zur Leistungsbewertung in der Fach- bzw. Bildungsgangkonferenzarbeit. Kapitel 1 führt in gebündelter Form grundlegend in die Thematik des Leistungsbegriffs und die Notwendigkeit einer veränderten Leistungsbewertungspraxis ein. Kapitel 2 stellt eine Vielfalt an Materialien, Beispielen und Instrumenten für die Praxis vor. Kapitel 3 zeigt Beispiele zu Fortbildungsveranstaltungen zu diesem Thema auf.

Mit freundlicher Genehmigung des Hessischen Kultusministeriums (Herausgeber: Amt für Lehrerbildung, Stuttgarter Straße 18-24, 60329 Frankfurt am Main, 1. Auflage 2005).
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2.4.1_Amt_für_Lehrerbildung_2005_Leistungen_Deckblatt.pdf
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2.4.1_Amt_für_Lehrerbildung_2005_Leistungsermittlung.pdf
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SINUS - Transfer Grundschule MATHEMATIK Modul G 9: Lernerfolg begleiten - Lernerfolg beurteilen Sundermann, Beate & Selter, Christoph 2005 SINUS - Transfer Grundschule MATHEMATIK. Modul G 9: Lernerfolg begleiten - Lernerfolg beurteilen. Das vorliegende Papier will Grundschulen in ihrer Entwicklung als "pädagogische Leistungsschule" unterstützen. Im Kontext der Kompetenzorientierung werden Möglichkeiten für einen verantwortlichen Umgang mit Leistung von Kindern im Spannungsfeld von "Unterstützen" und "Überprüfen" aufgezeigt, wie bspw. "Standortbestimmungen", "Checklisten", "Mathe-Briefkasten", "Lernberichte", "Aufgabenfinder" und "Kindersprechtage". eingesehen am: 11.02.2023 Link zum Material

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Die Reflexionsbögen für Schul- und Unterrichtsentwicklung beziehen sich auf Kriterien und aufschließende Aussagen des Referenzrahmens. Sie leiten den Blick auf wesentliche Inhalte der Kriterien und Aussagen und dienen der Selbstvergewisserung.

Weitere Empfehlungen

Instrumente zur schulinternen Evaluation

Dieses Portal stellt verschiedene Instrumente für die schulinterne Evaluation bereit. Alle beschriebenen Angebote stehen den Lehrkräften und Schulen in Nordrhein-Westfalen kostenlos zur freien Nutzung zur Verfügung. Sie finden Angebote für verschiedene Evaluationsanlässe und schulische Akteurs- bzw. Nutzergruppen. Diese reichen von einem Kurzfeedback zum Unterricht bis hin zu einer online-basierten schulweiten Bestandsaufnahme auf der Grundlage des Referenzrahmens Schulqualität NRW.
Link zum Portal eingesehen am: 12.02.2023 Probleme oder Hinweise zu diesem Material melden
Hier finden sich Verweise auf Projekte und Portale z.B. des Landes, der Kultusministerkonferenz (KMK), von Stiftungen und Universitäten. Schulische Projekte sind unter Praxisbeispiele verfügbar.

Lernerfolgsüberprüfung in Zeiten von Pandemie und digitalem Wandel

Die Herausforderungen rund um die Corona-Pandemie und dem dadurch angestoßenen Digitalisierungsprozess machen nicht nur ein Umdenken in der Lernkultur erforderlich, sondern auch in der Prüfungskultur. Das "Institut für zeitgemäße Prüfungskultur", welches im Dezember 2020 gegründet wurde und sich als lernende wie auch beratende Organisation versteht, bietet eine Plattform, um diesen Veränderungsprozess verantwortungsvoll mitzugestalten. Das Institut möchte dazu einladen, über die Gestaltung zeitgemäßer Prüfungsformate nachzudenken, Ideen umzusetzen sowie nachhaltig zu verankern. Verschiedene Materialien geben Impulse.
Link zum Portal eingesehen am: 12.02.2023 Probleme oder Hinweise zu diesem Material melden
PIK AS-Kooperationsprojekt zur Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts in der Primarstufe - Ergiebige Leistungsfeststellung Die Internetseiten zur "Ergiebigen Leistungsfeststellung" im Mathematikunterricht von "PIK AS - Kooperationsprojekt zur Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts in der Primarstufe" stellen konkretes, anregendes Fortbildungs-, Unterrichts- und Informationsmaterial zum „Beurteilen und Rückmelden" (Haus 10) zur Verfügung. Haus 9 beinhaltet Materialien, die Impulse zu "Lernstände wahrnehmen", wie bspw. der Einsatz von Mathebriefen, geben. Viele Ideen sind ggf. modifiziert auf andere Schulstufen und Schulformen übertragbar. eingesehen am: 23.02.2023 Link zum Projekt Probleme oder Hinweise zu diesem Material melden

Erfahrungen und Ergebnisse aus dem Schulversuch "Prüfungskultur innovativ". Digitale Lernprodukte als Leistungsnachweis Stiftung Bildungspaket Bayern 2022 Erfahrungen und Ergebnisse aus dem Schulversuch "Prüfungskultur innovativ". Digitale Lernprodukte als Leistungsnachweis. eingesehen am: 12.02.2023

Dieser Leitfaden ist im Rahmen des Schulversuchs Digitale Schule 2020 in Bayern entstanden. Es werden darin Erfahrungen und Ergebnisse des Schulversuchs „Prüfungskultur innovativ" dargestellt, welcher aktuell von der Stiftung Bildungspaket Bayern durchgeführt wird. Die Laufzeit beträgt zwei Jahre (Ende 2023). Neben einer grundlegenden Darstellung zu dem Potenzial und Anpruch digitaler Lernprodukte sowie rechtlicher Rahmenbedingungen der Leistungsbewertung, werden viele Praxisbeispiele für den Einsatz digitaler Lernprodukte in verschiedenen Altersstufen gezeigt. Darüberhinaus werden mögliche Perspektiven für die Weiterentwicklung alternativer Prüfungsformate aufgezeigt. Der Leitfaden stellt sowohl eine Orientierungshilfe für den eigenen Unterricht als auch eine Diskussionsgrundlage für die Medienkonzeptarbeit an Schulen dar.
www.bildungspakt-bayern.de/wordpress/wp-content/uploads/2022/02/Leitfaden_Digitale_Lernprodukte/#page=6
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Ideen für mehr! ganztägig lernen - Lernen transparent machen Diese Seite des Internetportals "www.ganztaegig-lernen.de" des DKJ stellt hier unter der Forderung, dass Bewertungen für Schülerinnen und Schüler transparent sein müssen, zwei individualisierte Lernmethoden vor, die ein individuelles Gutachten erfordern und daher für eine Ziffernbewertung eher nicht geeignet sind: das Portfolio und den Lernvertrag. Zum Portfolio kann eine Beurteilungsmatrix heruntergeladen werden. Der Link "Hinweise" führt zu einer Verlagsseite, auf der sich viele weitere Materialien zur Portfolio-Arbeit downloaden lassen. eingesehen am: 12.02.2023 Link zum Portal Probleme oder Hinweise zu diesem Material melden

Die Auswahl stellt schulische Vorhaben und Projekte vor, die Anregungen für Entwicklungs- und Umsetzungsprozesse geben sollen. Schulen, deren Beschreibung mit "Zum Praxisbeispiel" verlinkt ist, stehen auch als Ansprechpartner zur Verfügung und sind verantwortlich für die inhaltliche Darstellung.

Reflexionsbogen zur Leistungsbewertung in der Schuleingangsphase (Grundschule) Um die Kinder von Beginn an für den individuellen Lernprozess zu sensibilisieren holt die Ihmerter Grundschule mit einem Reflexionsbogen auch die Meinung der Schülerinnen und Schüler der Schuleingangsphase ein. Dazu werden die Reflexionsbögen des Online-Unterstützungsportals modifiziert genutzt. Sie haben die Bögen einerseits sprachlich vereinfacht sowie vom Umfang her reduziert und andererseits Piktogramme in Form von Smileys sowie eine andere Schriftgröße verwendet. eingesehen am: 12.02.2023 Link zur Homepage der Schule

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Praxisbeispiel der Schule
Lizenzhinweis: kein Hinweis
Reflexionsbogen
Lizenzhinweis: kein Hinweis

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Konzept Pädagogische Leistungskultur (Grundschule) Die Lernstandsfeststellung und Leistungsbewertung sind Grundlage der individuellen Förderung. An diesem Prozess sind Lehrpersonen, Kinder und Eltern verantwortlich beteiligt. eingesehen am: 08.03.2023 Link zur Homepage

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Ein Konzept zur LRS (Realschule) Die Otto-Hahn Realschule stellt auf ihrer Homepage ein downloadbares Skript ihres LRS Konzepts zur Verfügung. Dies beinhaltet u. a. Diagnosemöglichkeiten, Verfahrensbeschreibungen im Umgang mit der LRS und Angaben zur Leistungsbewertung. eingesehen am: 12.02.2023 Link zum Praxisbeispiel Probleme oder Hinweise zu diesem Material melden

Fördernde Bewertung (Gesamtschule) Die Janusz Korczak-Gesamtschule hat in einem partizipativen Schulentwicklungsprozess ihr Leistungsbewertungsverständnis erarbeitet. Die grundlegende Auseinandersetzung mit dem Leistungsbegriff, mit individuellen Förderkonzepten, mit Feedbackkultur und kollegialer Kooperation führte zu einem veränderten Leistungsbegriff, der als Orientierung für alle Beteiligten dient. eingesehen am: 08.03.2023 Link zum Praxisbeispiel

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Zum oben genannten Kriterium des Referenzrahmens Schulqualität ergeben sich die folgenden in der Tabelle abgebildeten Analysekriterien des Qualitätstableaus NRW. Zu jedem Analysekriterium sind Erläuterungen und Hinweise ergänzt, die deutlich machen, wie das Kriterium zu verstehen ist. Für alle Schulen verpflichtende Kriterien sind gelb gekennzeichnet, alle weiteren können von den Schulen ergänzend in das Analyseverfahren einbezogen werden.

Analysekriterium

Erläuterungen und Hinweise zum Analysekriterium

Die Grundsätze der Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung entsprechen den inhaltlichen und formalen Vorgaben.

Die schulinternen Grundsätze der Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung beruhen auf den Bestimmungen des Schulgesetzes, weiterer rechtlicher Vorgaben bzw. der Kernlehrpläne / Bildungspläne. Sie enthalten konkrete Formen und Instrumente für die Beurteilungsbereiche „Schriftliche Arbeiten" und „Sonstige Leistungen im Unterricht", Bewertungsmaßstäbe und intendieren die Nutzung vielfältiger Formen der Lernerfolgsüberprüfung.
Diese Grundsätze sind in und zwischen Fachkonferenzen bzw. in Bildungsgangkonferenzen vereinbart und dokumentiert. Sie sind in Bezug auf Verfahren, Leistungserwartungen, Überprüfungsformate und deren jeweilige Bewertungskriterien konkretisiert und Bestandteil der schuleigenen Unterrichtsvorgaben. Um das breite Spektrum an Kompetenzen - auch beim Distanzlernen - erfassen zu können, nutzt die Schule unterschiedliche, passgenaue Verfahren und Überprüfungsformate.

Die Schule macht allen Beteiligten die festgelegten Verfahren und Kriterien für die Lernerfolgsüberprüfung und für die Leistungsbewertung transparent.

Die Schule nutzt abgestimmte Kommunikationswege, um allen Beteiligten die Leistungserwartungen, die vereinbarten festgelegten Verfahren und Kriterien der Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung sowie Zeiträume und Formate von Rückmeldungen verlässlich bekannt zu machen. Die Schülerinnen und Schüler werden mit Aufgabentypen, Aufgabenformaten und Aufgabenstellungen der relevanten Prüfungsformate vertraut gemacht.

Die Schule stellt sicher, dass die Verfahren und Kriterien zur Lernerfolgsüberprüfung und zur Leistungsbewertung eingehalten werden.(Verpflichtendes Kriterium)

Die Schule verfügt im Kontext der Vereinbarungen von Grundsätzen der Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung über Regelungen, die die Einhaltung der Vereinbarungen zu Verfahren und Kriterien sicherstellen (z. B. gemeinsame Planung durch Fachteams, Vorlage von Klassenarbeiten bei der Schulleitung, Dokumentation in Fachkonferenzen, Kreuzkorrekturen).

Folgende Links führen zu weitergehenden Informationen zum Qualitätstableau NRW und der Qualitätsanalyse:

Kompaktversion des Qualitätstableaus Langversion des Qualitätstableaus Qualitätsanalyse im Bildungsportal

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Die Literaturauswahl bietet eine exemplarische Auswahl an Artikeln, Aufsätzen und Monographien. Sie ist alphabetisch sortiert und in der Regel durch Zwischenüberschriften unterteilt.

alternative Formate

Themenheft: Noten sind kein Hindernis - Leistungsbeurteilung (endlich) verändern Ahlring, Ingrid et al. (Hrsg.) 2013 Themenheft: Noten sind kein Hindernis. Leistungsbeurteilung (endlich) verändern. SchulVerwaltung spezial 14 1 Die Autorinnen und Autoren hinterfragen vor dem Hintergrund einer veränderten Unterrichts- und Lernkultur den Leistungsbegriff und gehen auf die damit verbundenen Probleme ein. Sie möchten Lehrkräfte bei der Herausforderung einer veränderten Bewertungspraxis unterstützen. So wird zunächst auf Grundlagen und Aspekte der Leistungsbeurteilung eingegangen, um dann bewährte Materialien und Beispiele für die Praxis darzustellen. eingesehen am: 12.02.2023 Link zur FIS Bildung Literaturdatenbank Probleme oder Hinweise zu diesem Material melden

Themenheft: Zeig, was du kannst! Klassenarbeiten traditionell und anders 2011 Themenheft: Zeig, was du kannst! Klassenarbeiten traditionell und anders. Mathematik 5-10 16 Klassenarbeiten haben eine hohe Notenrelevanz, die Leistungsbewertungen erscheinen überwiegend nachvollziehbar, objektiv und justiziabel. Dennoch sind sie weder bei Schülerinnen und Schülern noch bei Lehrkräften beliebt. Die in dem Heft exemplarisch am Fach Mathematik vorgestellten alternativen Klassenarbeiten berücksichtigen in hohem Maße die Heterogenität der Lerngruppe und es wird eine "natürliche Differenzierung" ermöglicht. Sowohl für die Einschätzung/ Bewertung von inhaltlichen als auch prozessbezogenen Kompetenzen werden unterschiedliche Bewertungsmöglichkeiten praxisnah dargestellt. Es wird bspw. auf die Möglichkeit der gemeinsamen Entwicklung von Testaufgaben mit der Klasse eingegangen, anstelle einer Klassenarbeit das Entwerfen eines Produkts aufgezeigt sowie die gemeinsame Entwicklung von differenzierten Aufgaben in der Fachkonferenz dargestellt. eingesehen am: 12.02.2023 Link zum Inhaltsverzeichnis Probleme oder Hinweise zu diesem Material melden

Grundlegendes

Zum Problem der Leistungsbewertung in der Schule - Diagnose und Förderung statt Notengebung? Kraft, Lars & Meister, Klaus 2014 Zum Problem der Leistungsbewertung in der Schule - Diagnose und Förderung statt Notengebung? Betrifft: Lehrerausbildung und Schule - Themenheft: Leistungsbewertung - ein kritischer Blick. 14 5-18 Das Autorenteam setzt sich grundlegend mit schulischer Leistungsbewertung vor dem Hintergrund kompetenzorientierten Unterrichts auseinander. Die verschiedenen Funktionen summativer und formativer Leistungsbewertung einschließlich drei zentraler Instrumente und Aspekte werden beleuchtet. Als Fazit halten sie fest, dass Notengebung, Diagnose, Feedback und Förderung keine Alternativen sind, sondern sich ergänzen sollten. Der Artikel benennt Qualitätsmerkmale für eine lernförderliche Leistungsbewertung und gibt Impulse für die Konferenzarbeit. eingesehen am: 12.02.2023

Material zum Download:

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Weitere Literaturhinweise

Themenheft: Beurteilen und Bewerten 2012 Themenheft: Beurteilen und Bewerten. Mathematik lehren 170 170 Das Heft bietet Anregungen für eine transparente und lernförderliche Bewertungskultur in den Klassen 5-13, die zu einem kompetenzorientierten Mathematikunterricht passen und zum Teil auch das Einbeziehen der Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Der Basisartikel (siehe folgender Materialeintrag) veröffentlicht zehn Thesen zur Leistungsmessung im Mathematikunterricht, die als Gesprächsgrundlage für eine Diskussion in der Fachkonferenz dienen können. Die sieben Artikel aus der Unterrichtspraxis bieten ein Spektrum von "Freie Aufgabenwahl bei Klassenarbeiten" über den "Einstieg in die Portfolioarbeit" bis hin zu der "Bewertung mündlicher Schülerleistungen". Die Praxisbeispiele sind jeweils an einem Thema ausgerichtet. Sie geben Impulse für die Fachkonferenzarbeit und Praxis auch in anderen Fächern. eingesehen am: 12.02.2023

Material zum Download:

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Forschungsmonitor Schule - Lehrkräfte zwischen Bildungsstandards und Inklusion Albert, Christin 2019 Rezension zu Holder, K. & Kessels, U. (2018). Lehrkräfte zwischen Bildungsstandards und Inklusion: Eine experimentelle Studie zum Einfluss von "Standardisierung" und "Individualisierung" auf die Bezugsnormorientierung. Unterrichtswissenschaft 46 1 87-104 eingesehen am: 12.02.2023

Aktuell existieren das Konzept der Individualisierung (hier am Beispiel Inklusion) und das der Standardorientierung (Bildungsstandards) in den deutschen Schulen gleichzeitig. In Bezug auf die Leistungsbewertung stehen sich beide Ansätze konträr gegenüber. Die angenommenen Widersprüche beider Bezugsnormen werden untersucht, indem die Einstellungen von Lehrkräften dazu erfasst und ausgewertet werden.
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In der Schule werden Grundsätze der Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung festgelegt und beachtet. Laut Schulgesetz legen Fach- bzw. Bildungsgangkonferenzen in einem gemeinsamen Prozess Grundsätze zur Leistungsbewertung fest (vgl. SchulG § 70), reflektieren und aktualisieren diese. Die Grundlage des Prozesses bilden die rechtlich verbindlichen Grundsätze der Leistungsbewertung, wie sie im Schulgesetz § 48 und in der Ausbildungs- und Prüfungsordnung der jeweiligen Schulform dargestellt und vorgegeben sind.

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MUE, PIA, POL, WEA, WEM

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LEV, STC
Raum: 2.12

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BUE, GAD, SCW

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SIP, ROG, HEM

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Raum: 3.01
Mitglieder: FRF, KUI, DEC, LÜM, DIE, BRG, Liva Clausen
Thema: Lyrik

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Jahrgang 6 Deutsch - Alternative Prüfungsformen

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Cluster 8

WEB, LER, GAM, DEL, WRO, FED, WIK

Thema: Glamour, Kicker, Bild und Co - Welche Zeitung ist die richtige für unsere Jahrgangsbibliothek? (Argumentieren)

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Raum 2.30
VJV, KRD, YAI, KUA, EBL, OBE, FAL

https://training.jugend-debattiert.de/jurieren/#/lessons/d5fZnkbNvzPAXzo7_QuBEPc_wLYxqzbR

https://www.goethe.de/resources/files/pdf149/microcurriculum2.pdf

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Mitglieder: KRE, OSE, WOR
Raum: 2.04

# data[].attributes.body
WEJ, PAT, SZA, ORA
Raum 2.23

# data[].attributes.body
Bot, Frj, Keu

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Audiodatei
Beschreibung: An einem (fiktiven) Wettbewerb teilnehmen, Bewertungskriterien erarbeiten, Script erstellen, Audiodatei aufnehmen (Report, Expertenbeitrag, Interview,…), Peerfeedback

Bewerbungsvideo drehen
Sich für einen (fiktiven) Job im Ausland mit einem möglichst kreativen Video bewerben, Beispiele analysieren und bewerten, Script schreiben, Props erstellen, Filmen, Präsentieren, Peerfeedback, evtl. tatsächliche Bewerbung

Rede schreiben und halten
Kriterien für eine gelungene Rede erarbeiten/ Argumentationsstrukturen, eigene Rede schreiben, Präsentieren (auch als Videodatei möglich), Peerfeedback

Welcome to country X / Broschüre erstellen
Recherche, Informationen filtern und zusammenfassen, Layout planen, Gallery Walk

schriftliche Klausur
Kreative Aufgabe im Fokus (Story weiterschreiben,… ), Entscheidungen am Text belegen, begründen

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ALF, BEA, GAF

„Karriereberater/Jobberater“

geeignete Prüfungsformate:

Videodatei erstellen

Audiodatei erstellen

Transkript erstellen

„Roadtrip planen“

(Vorgaben: Fortbewegungsmittel und Zeitrahmen; Anzahl der zu besuchenden Sehenswürdigkeit)

geeignete Prüfungsformate:

Road trip blog zu jedem Reisetag verfassen

Reisekarte mit Kurzbeschreibungen erstellen

„Stadttour planen“

(Vorgaben: Sehenswürdigkeiten wählen, Transportmittel festlegen, Route festlegen, z.B. Busroute vorgeben, Budget vorgeben, Insidertipps finden, Umsonstangebote …)

geeignete Prüfungsformate:

Reisebroschüre erstellen

Audio-Guide erstellen

Vortrag eines Touristenführer erstellen

„Nachrichtenbeitrag erstellen“

(Vorgaben: Nachrichtenbeitrag zu vorgegebener Region und Tag; Kategorien der Berichterstattung vorgeben, z.B. „Weather“, „Politics“, „Sports“

geeignete Prüfungsformate:

Zeitungsseite erstellen

Radiobeitrag erstellen

Videobeitrag erstellen

„Lektüre XY nachbereiten“

geeignete Prüfungsformate:

Comicstrip mit eigenen Fotos und Sprechblasen erstellen

Portfolio zum Buch erstellen (Charakterisierung, Zusammenfassung einzelner Kapitel, …)

Creative Writing (Eigenes Ende/Fortsetzung; Perspektivwechsel)

kurzer Filmbeitrag (z.B. kurze Szene nachspielen)

# data[].attributes.body
NSQ, STI, VOL

# data[].attributes.headline
Präsentationen SII — Projekte und Facharbeiten vorstellen

# data[].attributes.subject
Präsentationen SII — Projekte und Facharbeiten vorstellen

# data[].attributes.body
BEC, LOH, TEU, SMM

Ideensammlung:
Musik und Kunst:
-Kunst des 20. Jahrhundert (Musik und Bild)

Geschichte und Musik: Raptexte zu historischen Ereignissen

Kunst und diverse Fächer:
-Ästhetische Forschung zu einem Thema oder einer Fragestellung (eine Biographie, Migration, Judenverfolgung, Erziehung im Nationalsozialismus, Lektüre/Rolle)

Musik und Sport: Keine Abiturfächer, deshalb etwas freier und nicht auf die EF beschränkt
-Salza: Umsetzung von Text in Tanz
-Gestaltung eines Tanzes zu Livemusik

Sport und Pädagogik:
-Sportliche und musikalische Früherziehung und seine Wirkung

Kunst und Pädagogik:
- Auseinandersetzung mit der persönlichen Biographie in Bild und Ton
- Traumdeutung in Bildern-Ansätze der psychoanalytischen Traumdeutung

Geschichte Stolpersteine, Recherchen im Internet veröffentlichen.

Mögliche alternative Prüfungsformate:
Präsentationen als Ersatz für 1 Klausur, als Facharbeit, Besondere Lernleistung: Projekt in der der EF oder Sport und Musik Q1, Nachbetrachtung der Studienfahrt in der Q2 in Bild und Ton, Schüler*innen planen und übernehmen Unterricht

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NOC, FIN, BOM, RIT

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Ideensammlung Leistung zeigen als Ersatz von…

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Ideensammlung Leistung zeigen als Ersatz von…

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Als „Ersatz“ für Klausuren in der EF (Achtung: LK Wahl! Schreibkompetenz, z.T. nur eine Klausur pro Halbjahr)
In der Q1/Q2 als Leistung in mündlich gewählten Fächern, als Facharbeit, als mündliche Kommunikationsprüfung in E, S hier auch als mündlicher Teil einer Klausur, besondere Lernleistungen im Abitur, im Zusatzkurs GE, SW.
Vorbereitung mündliche Abiturprüfung, mündliche Prüfungen (1. Teil) statt Klausuren. Anforderungsbereich I als mündliche Prüfung / Vortrag / Referat.
Anbindung an Kursunterricht oder fächerübergreifend:
- Projektkurse in Q1
- Facharbeiten in Q1
- Projekt EF (Fahrtenwoche)
- Vorstellung Ergebnisse Studienfahrt
- Arbeitsgemeinschaften
- außerschulische Lernorte
- Praktikum in EF
- Literaturkurs Q1
- Vorlesetag
- Gedenktage (z.B. 9. November)
- Schule ohne Rassismus
- Tag der offenen Tür
- Schülerzeitung
- Jugend forscht
- Wettbewerbe
- Austausch (Fremdsprachen)
- Fächervorstellung (Infotag für SI)
- außerschulische Lernorte, z.B. Altenheim

Im Fachunterricht:
- Planspiel
- Podiumsdiskussion
- Unterricht übernehmen, Stunde vorbereiten und Durchführen
- einem anderen Kurs etwas vorstellen, z.B. KU [Surrealismus] in PA.
- SII Schüler in der SI (z.B.AG)
- Oral history Projekt

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- Berichtigung oder Neuschrift der Klausur (z.B. mit Hilfe des EWH) geht mit in die Klausurnote ein
- Murmelphase zu Beginn der Klausur zum Austausch über Aufgabenstellung
- Raumvorstellung durch Präsentation zu Beginn der Klausur schaffen

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- Vorbereitung von Standorten
- Protokoll, wie auch immer (Padlet, etc.)

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Geeignetes:
- Strukturlegetechnikvideo
- Digitale Vorgangsbeschreibung —>Dokumentation durch Fotos und Arbeitsschritte
- Lapbook (interaktive Plakate)
- praktische Überprüfung der sach- und fachgerechten Kompetenzen.
- Book Creator —>Erstellung von digitalen Kochbüchern (z.B. internationale Gerichte, Essstörungen, Nachhaltigkeit)

2. Reflexion:
- Die Produkte können reflektiert werden, nachdem diese erstellt wurden. Schülerinnen und Schüler reflektieren die praktische Handhabung.

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- in Kleingruppen
- in Partnerarbeit
- in Einzelarbeit

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KEI, RUR

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E-Portfolio
Digitale Präsentation
Lapbook

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- Methodenkompetenz: Verfassen einer wissenschaftlichen Arbeit (Form, Zitate, etc.) auch in Kurzformaten (Essays) erreichbar
-

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Vorschlag 1: Prüfungsformat: Praktikumsaufgabe  (Thema: Anwendungen der Energie- (und Impuls-) Erhaltung) als Ersatz für die Klausur zu Energie/Impuls

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Vorschlag 1: Prüfungsformat: Praktikumsaufgabe  (Thema: Anwendungen der Energie- (und Impuls-) Erhaltung) als Ersatz für die Klausur zu Energie/Impuls

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Mögliche Themen:

- Mausefallen-Projekt (ähnlich zu https://www.leifiphysik.de/mechanik/arbeit-energie-und-leistung/versuche/das-mausefalle-projekt)

- Skaterbahn-Messungen (eigene Untersuchungen ähnlich der Simulation unter https://www.leifiphysik.de/mechanik/arbeit-energie-und-leistung/versuche/energieskatepark-1-simulation-von-phet)

- Raketen (z. B. ähnlich https://www.leifiphysik.de/mechanik/impulserhaltung-und-stoesse/versuche/wasserrakete oder auch andere Quellen)

Als Ersatz für die letzte Klausur wird in den acht Unterrichtsstunden, die die EF zusätzlich zum regulären Unterricht durchführen muss, ein Projekt in einer Gruppe durchgeführt. Dieses wird dann eigenständig allein anhand eines Fragenkatalogs ausgewertet.
Das Projekt enthält einen zusammen durchzuführenden praktischen Teil, der von der Erarbeitung der Versuchsanleitung über den Aufbau bis zur Durchführung und der Sammlung von Messergebnissen (digitale Erfassung, Filmaufnahmen inkl. Analyse, ...) geht.
Der allein zu erstellende theoretische Teil enthält dann die eigenständige Auswertung inklusive Rechnungen, die auf Unterrichtsstoff der EF zurückgreifen.

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Wenn ihr unter dem Schlagwort "mausefallenauto" im Internet sucht, bekommt ihr sehr viele Informationen. Hier ein Link auf eine besonders gelungene Seite: http://www.gymnasium-dinkelsbuehl.de/hs/fachsch/phproj/mausefalle.htm. Auch GEOlino beschäftigt sich mit dem Mausfallenauto und gibt detaillierte Hinweise für eine Aufbaumöglichkeit. In einem kleinen Wettbewerb sollt ihr in eurer Klasse sogenannte Mausefallenautos bauen, bei denen die Spannenergie einer Mausfalle in kinetische Energie eines Gefährts umgewandelt wird.

Regeln für den Wettbewerb (in Anlehnung an das Pico-Projekt)

Weiter unten seht ihr etwas eigenartige Fahrzeuge, nämlich Mausefallen-Autos. Sie werden ausschließlich durch die Energie einer gespannten Mausefalle angetrieben. Ein solches Auto sollt ihr allein, zu zweit oder zu dritt bauen.
Regeln, die bei Bau einzuhalten sind

Um unerlaubtes Tuning, Doping usw. zu verhindern, darf als einziger Antrieb des Fahrzeugs nur die offiziell ausgegebene Mausefalle verwendet werden.

Die Mausefalle muss vom konstruierten Fahrzeug über die gesamte Fahrstrecke mittransportiert werden.

Das Fahrzeug muss im Eigenbau entstehen; es dürfen außer der Mausefalle beliebige Materialien zum Bau verwendet werden.

Außer der Mausefalle dürfen keine weiteren Energiequellen (z.B. Federn, Gummibänder, Batterien oder weitere Mausefallen) benutzt werden.

Die Konstruktion ist nicht vorgegeben.

Test der Konstruktionen

Zu einem geeigneten Zeitpunkt nach dem Abgabetermin findet der Test der Fahrzeuge statt. Gemessen wird die Entfernung vom Start bis zum stehen gebliebenen Mausefallen-Auto.

Jede Startergruppe hat zwei Versuche.

Der Test erfolgt auf einem ebenen, glatten Boden.

Forschungsbericht
Etwa eine Woche nach dem Abgabetermin des Autos ist ein kurzer "Forschungsbericht" (ca. 1- 2 Seiten) abzugeben. Dieser soll eine Bauskizze (eventuell auch ein Foto) und eine kurze Funktionsbeschreibung, bei dem auch auf den physikalischen Hintergrund der Konstruktion eingegangen wird, enthalten.
Bewertung
Jeder Schüler erhält für das Mausefallen-Auto seiner Gruppe eine mündliche Note. In die Bewertung geht ein:

Die erzielte maximale Weite (starke Gewichtung)

Qualität des Forschungsberichts

Konstruktion und Funktionalität des Autos

Beispiel für einen Bericht zum Mausefalle-Projekt

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Wenn ihr unter dem Schlagwort "mausefallenauto" im Internet sucht, bekommt ihr sehr viele Informationen. Hier ein Link auf eine besonders gelungene Seite: http://www.gymnasium-dinkelsbuehl.de/hs/fachsch/phproj/mausefalle.htm. Auch GEOlino beschäftigt sich mit dem Mausfallenauto und gibt detaillierte Hinweise für eine Aufbaumöglichkeit. In einem kleinen Wettbewerb sollt ihr in eurer Klasse sogenannte Mausefallenautos bauen, bei denen die Spannenergie einer Mausfalle in kinetische Energie eines Gefährts umgewandelt wird.

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Geeignetes Prüfungsformat: Video (Lern-/ Lehr-Video)
Unterrichtseinheit: Enzymatik -> Hemmtypen
Vorgaben: Produkt = Film (Welche Art, kann selber entschieden werden)
Modellteile vorgeben, falls genutzt
Verbunden mit Klausur mit nur AFB 2 (3) -> negative Rückkopplung
Beurteilungskriterien vorher festlegen, SuS selbständig eigene Arbeit und ein anderes Video beurteilen -> Modellkritik

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- Kommunikationsprüfung mit monologischem und dialogischem Teil

- Journal de lecture zu einer Lektüre

- Tâches (Lernaufgaben) zu unterschiedlichen inhaltlichen Themen (je nach Unité z.B. Austausch oder Klassenfahrt, Kochrezepte) und diese dann in Gruppenarbeiten präsentieren

- Audio-Gallerywalk: Schüler:innen nehmen zu Sehenswürdigkeiten (einer Stadt) einen Audiobeitrag auf, dieser wird durch die Mitschüler:innen reflektiert (Peer-Feedback)

- Voyage virtuel

- eigene Vokabelteste erstellen, Schwerpunkte setzen durch Schüler:innen, Abfrageform nach eigener Wahl (auch digtal möglich z.B. Kahoot oder Quizlet)

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- Stop-Motion
(Fotosynthese, Wassertransport)
- Experimente planen/durchführen/auswerten/dokumentieren
(Keimungsexperimente, Start JG 5)
- Mystery
(Wie verändern Wölfe den Flusslauf?)
- Lab-Book (Aspirin–Workshop)
- Zukunftsvisionen (Perspektiven der Mobilitätsforschung)
– ANTON App Pins mehrmals wiederholen, Feedback über Lernweg ( NW 5. /6. JG)
– Modelle bauen
– Portfolio erarbeiten (Baumtagebuch JG 7)
- Rollen gebundene Diskussion (Ökologie, Genetik, Gesundheit)

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DG9 Kursarbeit Satirische Artikel auf die Bühne bringen

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EF BEC, LOH, TEU R 3.10

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Geeignetes Prüfungsformat: Stationsarbeit und Zellmodell
Abarbeiten der einzelnen Zellorganellen, erstellen eines Zellmodells mit Knete, Bindfäden etc.
Modellkritik und Selbstbeurteilung

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Das Fach Darstellen & Gestalten beinhaltet vielfältige Formen und Formate von Leistungsüberprüfungen. Grundlagen der Arbeit des Faches sind Prozessorientierung, Teamorientierung, Produktorientierung und Projektorientierung. Dazu entwickeln die Schüler:innen metakognitive Lernstrategien (planen, prüfen, regulieren), erarbeiten sich Grundlagen für kriteriengeleitete Reflexion und erweitern ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten im Sinne eines selbstregulierten Lernens (vgl. Handreichung zum Wahlpflichtbereich Darstellen & Gestalten, 2011). Unterricht und Kursarbeiten folgen meist folgendem Schema: Impulsphase - Experimentier- und Verdichtungsphase (Teamarbeit) - Entscheidungsphase (Teamarbeit) - Präsentationsphase - Auswertungsphase (Plenum). Insofern ist jede im Fach D&G geforderte Leistungsüberprüfung in den übergeordneten Lernprozess eingebunden und im Sinne des Themas der FB „alternativ“.

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Vorschlag 2: Selbst "designtes" Experiment inklusive Auswertung mit Excel und fachlicher Auswertung (Thema: Gleichmäßig beschleunigte Bewegung) als Ersatz für die Klausur zur gleichmäßig beschleunigten Bewegung

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Vorschlag 2: Selbst "designtes" Experiment inklusive Auswertung mit Excel und fachlicher Auswertung (Thema: Gleichmäßig beschleunigte Bewegung) als Ersatz für die Klausur zur gleichmäßig beschleunigten Bewegung

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Das Experiment sollte in maximal Zweier-Gruppen ähnlich zum angezeigten Tafelbild ablaufen, die Auswertung würde anhand eines Aufgabenkatalogs in Einzelarbeit erfolgen. Ziel sind Weg-Zeit-, Geschwindigkeits-Zeit- und Beschleunigungs-Zeit-Diagramme inklusive Berechnungen zum Experiment und eine angemessene Beurteilung des Experiments im Hinblick auf eine Eignung als Demonstrationsexperiment für eine gleichmäßig beschleunigte Bewegung.

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Beispiel Religion Jg. 5 - Thema: Weltreligionen

- Recherche mithilfe von Padlets der Website relithek.de und selbsterstelltem Padlet
- Erstellen eines „E-Books“ z.B. mit dem Bookcreator
- Präsentation der Bücher

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EK/BI
EK/SP
EK/SW

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Stop-Motion - Wassertransport (Storyboard) 

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Stop-Motion - Wassertransport (Storyboard) 

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- Vorbereitung von Standorten
- Protokoll, wie auch immer (Padlet, etc.)

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- in Kleingruppen
- in Partnerarbeit
- in Einzelarbeit

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Book Creator
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