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2025

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Qualiopi et handicap- guide pratique RHF 2025

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Fiche pratique: les missions du référent handicap OF/CFA

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Fiche pratique: les missions du référent handicap OF/CFA

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RHF PACA

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RHF PACA

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Cadre légal du handicap en formation | Plateforme numérique de la Ressource Handicap Formation Prove

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70 outils numériques pour animation (Edusign)

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70 outils numériques pour animation (Edusign)

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Novembre 2024

Edusign 70 outils numériques pour animation

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Edusign 70 outils numériques pour animation

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janvier 2025

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70 outils pour créer des ressources pédagogiques

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70 outils pour créer des ressources pédagogiques

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Février 2025

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70 outils pour créer des ressources pédagogiques

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CAFOC Nantes: Bibliographie de ressources (Jeux, activités et techniques ludopédagogiques pour motiver les apprenants)

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CAFOC Nantes: Bibliographie de ressources (Jeux, activités et techniques ludopédagogiques pour motiver les apprenants)

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Novembre 2024

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Entrée en vigueur des étiquetages de contenus générés avec IA avec logo à utiliser

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Entrée en vigueur des étiquetages de contenus générés avec IA avec logo à utiliser

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Aout 2026

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L’étiquetage des contenus IA devient obligatoire dans l’UE

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Janvier 2026

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Juillet 2026

Les 5 drivers de motivation professionnelle. Les clés de votre leadership. - Expert en coaching d'en

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Les 5 drivers de motivation professionnelle. Les clés de votre leadership. - Expert en coaching d'en

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Article extrait de livre "le feedback dans les apprentissages"

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Article extrait de livre "le feedback dans les apprentissages"

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Mars 2026

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Avril 2026

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mai 2026

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Mai 2026

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Les principes de l'alignement pédagogique (HEC Montréal 2025)

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Les principes de l'alignement pédagogique (HEC Montréal 2025)

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Guide de l'ingénierie pédagogique: démarche de A à Z (novembre 2025)

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Guide de l'ingénierie pédagogique: démarche de A à Z (novembre 2025)

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Guide des aides financières de l'AGEFIPH 2025

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Guide des aides financières de l'AGEFIPH 2025

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Circulaire Février 2026 sur le renforcement des contrôle pour les acteurs de la formation 

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Circulaire Février 2026 sur le renforcement des contrôle pour les acteurs de la formation 

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Circulaire renforcement des modalités de contrôle n° DGEFP:MOC:2026:30 du 17 février 2026 relative aux priorités de contrôle dans la format

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Historique des évolutions de la réglementation QUALIOPI pour les OF

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Historique des évolutions de la réglementation QUALIOPI pour les OF

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Historique des évolution des règles Qualiopi de 2018 à 2026 : ce qui a changé pour les organismes de formation

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Article Centre inffo: 2026 annus horibilus pour la formation?

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Article Centre inffo: 2026 annus horibilus pour la formation?

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2026, annus horribilis pour la formation professionnelle ? - Centre Inffo

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Loi de finance 2026: ce qui change pour le secteur de la formation professionnelle

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Loi de finance 2026: ce qui change pour le secteur de la formation professionnelle

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Loi de finances 2026 : les nouveautés de la formation professionnelle | Via Compétences

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Top 10 des outils IA pour formation Sydologie 2025

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Top 10 des outils IA pour formation Sydologie 2025

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Régime micro entreprise nouveaux plafonds TVA

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Régime micro entreprise nouveaux plafonds TVA

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10 Guides gratuits pour se former à l'IA

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10 Guides gratuits pour se former à l'IA

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Décret 4/11/25 sur l'augmentation du seuil de l'exonération TVA pour les OF (franchise de base) 

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Décret 4/11/25 sur l'augmentation du seuil de l'exonération TVA pour les OF (franchise de base) 

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COMUNDI - L'arrivée de ChatGPT a secoué le monde de l'entreprise. Comme beaucoup de corps de métiers, les professionnels de la formation doivent s'adapter à cette intelligence artificielle de façon à rester opérationnels, performants et innovants.

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45 prompts ChatGPT à utiliser dans la formation professionnelle

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: 45 prompts ChatGPT à utiliser dans la formation professionnelle, Author: Comundi compétences, Length: 14 pages, Published: 2024-10-04

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Livre PDF la boite à outil du formateur 

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Livre PDF la boite à outil du formateur 

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Mars 2025

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Livre PDF La boite à outils du formateur

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Livre blanc sur l'IA en formation au service des pratiques pédagogiques

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Livre blanc sur l'IA en formation au service des pratiques pédagogiques

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Livre blanc - L’IA au service de la formation  guide pratique pour formateurs et concepteurs pédagogiques

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Article sur l'évaluation Jonathan POTTIEZ

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Article sur l'évaluation Jonathan POTTIEZ

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Temps de lecture : environ 8 minutes

Bonjour et bienvenue dans cette 18e édition de l'infolettre Impact Formation !

J'ai eu le plaisir d'animer une conférence en ligne le 24/09/2024 pour Emfor et Akto, sur le thème : " Les enjeux de la démarche d'évaluation". Cette conférence, enregistrée et librement accessible en ligne, dure près de deux heures. Vous en aurez pour votre argent.

J'ai également eu le plaisir d'être interviewé par Delphine Moncorgé pour son podcast " Skill me up", sur le thème " Mesurer l'impact des formations". Nous avons abordé l'évaluation des formations, les pratiques pour améliorer le transfert des acquis, et bien plus encore.

Sinon, je travaille sur plusieurs projets d'écriture, notamment la mise à jour de mon chapitre sur l'évaluation pour la 4e édition du Grand Livre de la Formation, ainsi que la 4e édition de mon propre ouvrage L'évaluation de la formation...

Dans la 14e édition, nous avons vu en quoi consistait le pouvoir de l'intention de mise en œuvre pour favoriser le transfert des acquis de la formation.

Dans cette nouvelle édition, nous allons voir comment aller plus loin en associant des comportements à d'autres déjà en place.

Je le répète très fréquemment : le succès (comme l'échec) d'une formation est à responsabilité partagée. Il n'est donc pas de la seule responsabilité des acteurs de la formation, et l'apprenant lui-même en est le premier responsable.

Mais encore faudrait-il l'aider et le guider pour passer à l'action. Et là, différents acteurs ont un rôle à jouer : formateurs, managers, pairs, etc.

Focalisons-nous sur les formateurs : comment définissent-ils leur rôle ? Considèrent-ils que leur travail est terminé...

Leurs clients (et notamment les responsables formation) doivent aussi intégrer cela et exiger de leurs prestataires de préparer au mieux les apprenants au retour à leur poste de travail. Et payer pour cela, cela va de soi...

Sans un accompagnement adéquat, le transfert des acquis reste limité. Selon Robert Brinkerhoff, seulement 15 % des apprenants, en moyenne, appliquent réellement ce qu'ils ont appris. Cela montre l'importance d'un cadre de mise en œuvre structuré.

J'en ai déjà parlé dans plusieurs éditions, et notamment la 14e, mais si nous voulons que les apprenants transfèrent leurs acquis, le processus doit être enclenché pendant la formation (et même avant, en réalité, par exemple via un "505").

Si l'apprenant ne modifie pas rapidement ses comportements, aucun miracle ne se produira. Ce n'est effectivement pas des semaines ou des mois après la fin de la formation qu'il se dirait :

"Ah oui, c'est vrai ! Il a bien fait de me rappeler par e-mail que je devais mettre en application ce que j'ai appris..."

L'apprenant doit donc être prêt dès la fin de sa formation, afin de savoir exactement quoi faire (quels comportements ?), comment le faire et... quand le faire.
Une méthode efficace pour favoriser le transfert des compétences est d'utiliser la méthode de la " superposition des habitudes" ( Habit Stacking).

Inspirée des principes développés notamment par James Clear dans son ouvrage Un rien peut tout changer (Atomic Habits en anglais), elle consiste à ancrer les habitudes ou comportements en les associant à des actions que les apprenants accomplissent déjà chaque jour dans leur environnement de travail.

Prenons un exemple personnel de ma routine matinale (du lundi au vendredi) :

Boire un grand verre d'eau

Allumer la cafetière

Prendre mes vitamines

Préparer celles de mes enfants

Servir mon café

Préparer celui de ma femme

Lire quelques pages de mon livre du moment

M'installer devant mon PC

Faire un tour sur LinkedIn (20 min. max.)

Activer le mode "Concentration" à 9 h pour un travail profond de deux heures

Cette séquence est systématique, et si une habitude venait à manquer, je m'en rendrais rapidement compte...

Il est donc impossible que j'en manque une. Il est impossible que je sacrifie mon début de journée à " scroller" indéfiniment sur je-ne-sais-quel-réseau-social. Mais vous vous doutez bien que cette séquence ne s'est pas construite en un jour. Par exemple, pour faire rimer "lecture" avec "café", j'ai pris le soin de disposer mon livre du moment sur la petite table de salon, là où je prends mon café le matin (et en veillant à mettre mon smartphone loin de moi).
Comment cela pourrait-il s'appliquer dans un contexte professionnel ? Quelques exemples pour illustrer cela :

Après avoir terminé une réunion quotidienne, un manager pourrait réaliser un débriefing rapide en utilisant un modèle de communication efficace appris en formation.

Après avoir passé un appel téléphonique, un commercial pourrait rédiger une note d'opportunité dans son logiciel de gestion de la relation client ( Customer Relationship Management - CRM).

Après avoir vérifié ses e-mails chaque matin, un employé pourrait mettre en pratique une technique de priorisation apprise pour gérer sa charge de travail.

Après chaque interaction avec un client, un agent de service pourrait appliquer une technique de reformulation apprise pour s'assurer d'avoir bien compris la demande.

C'est une version positive de l'effet Diderot, où un changement en entraîne naturellement d'autres, renforçant ainsi les compétences acquises.

Pour aider les apprenants à superposer de nouveaux comportements à leurs habitudes existantes, suivez ces quelques étapes :

1. Identifiez les comportements clés à observer : lors de la conception de la formation, définissez 3 ou 4 comportements précis, observables et mesurables, que les apprenants doivent pouvoir mettre en œuvre après la formation. Cela fonctionne très bien pour les sessions intraentreprises, car les comportements visés sont souvent communs au groupe. Pour les sessions interentreprises, il sera plus opportun d' aider les apprenants à formaliser leur plan d'action, en se focalisant sur l'intention de mise en œuvre.

2. Identifiez les habitudes professionnelles existantes des apprenants : avant la fin de la formation, encouragez les apprenants à lister les habitudes professionnelles déjà bien ancrées dans leur quotidien. Cela peut inclure des tâches répétitives comme la gestion des e-mails, les réunions récurrentes ou l'organisation de leur journée de travail.

3. Suggérez des associations pertinentes entre les comportements à mettre en œuvre et leurs habitudes actuelles : aidez les apprenants à lier chaque nouveau comportement à une habitude déjà présente. Cette approche facilite l'intégration naturelle des nouveaux comportements dans leur routine. Ces associations peuvent nourrir une base croissante d'exemples qui vous servira de matière à réflexion au fil des formations d'un même thème.

4. Renforcez cette superposition à travers des rappels postformation : comme pour l'intention de mise en œuvre, planifiez des points de suivi ou envoyez des rappels réguliers, mais cette fois en invitant les apprenants à réfléchir à la manière dont ils associent leurs nouveaux comportements à leurs habitudes. Un simple e-mail tel que : "Quels nouveaux comportements avez-vous associés à une tâche quotidienne cette semaine ?" peut suffire.

5. Organisez des sessions de retour sur les superpositions : lors des revues de mise en œuvre, ajoutez une dimension supplémentaire en demandant aux apprenants de partager comment ils ont réussi à superposer leurs nouveaux comportements aux habitudes existantes. Ce partage d'expériences permet non seulement d'apprendre les uns des autres, mais aussi de renforcer l'ancrage des nouveaux comportements.

À bientôt pour une nouvelle édition,

Jonathan

P.S. : si vous avez apprécié cette édition, n'hésitez pas à cliquer sur le cœur et à la partager avec votre entourage professionnel.
Quand vous le souhaiterez, je peux vous aider de trois manières :

1. L'évaluation de la formation : qualifié d'utile et pragmatique par ses lecteurs.

2. Programmes de certification Kirkpatrick : le moyen le plus efficace pour monter en compétences sur le sujet de l'évaluation. Vos formations prendront une nouvelle dimension. Et vous aussi.

3. Conseil sur demande : le moyen le plus simple et accessible pour avancer sur l'une de vos problématiques. D'autres prestations sont également possibles.

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Superposer les habitudes pour favoriser le transfert

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La roue des activités pédagogiques à télécharger

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La roue des activités pédagogiques à télécharger

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La Roue des activités pédagogiques – Idip

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Nous vous proposons de prendre connaissance d’un outil nommé « La roue des activités ». Son objectif est de permettre aux enseignants d’imaginer plusieurs pratiques pour diversifier les activités proposées aux étudiants et stimuler leur participation tout en maintenant la cohérence pédagogique des enseignements.

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PEDAGOBox un PADLET complet avec 41 fiches pour la formation

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PEDAGOBox un PADLET complet avec 41 fiches pour la formation

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Intégrer l'IA Dans les stratégies pédagogiques UC Louvain

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Intégrer l'IA Dans les stratégies pédagogiques UC Louvain

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Cahiers UCLouvain Intégrer l'IA dans les stratégies pédagogiques

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Baromètre Centre INFFO Le ressenti des dirigeants d'OF en 2024

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Baromètre Centre INFFO Le ressenti des dirigeants d'OF en 2024

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QRPrint est un projet libre, sous licence MIT, et son code source est disponible sur la forge des communs numériques éducatifs. Vous pouvez accéder au code source à l'adresse suivante : https://forge.apps.education.fr/qrprint/app.

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L'ingénierie de formation: horizons 2030

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L'ingénierie de formation: horizons 2030

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EXPLORATION 2030 QUELS FUTURS POUR LINGENIERIE PEDAGOGIQUE

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Liste de 70 outils pour animer vos formations

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Liste de 70 outils pour animer vos formations

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Le Bahut nov 2024

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PRATICO Une nouvelle interface tout en un (slides, activités, données stagiaires)  pour animer en présentiel ou distanciel

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PRATICO Une nouvelle interface tout en un (slides, activités, données stagiaires)  pour animer en présentiel ou distanciel

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Décret du 1er Octobre 2024 précisant les conditions d'habilitations pour les certifications 

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Décret du 1er Octobre 2024 précisant les conditions d'habilitations pour les certifications 

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Arrêté du 1er octobre 2024 modifiant l’arrêté du 21 juillet 2016 relatif aux modalités d’agrément des organismes visés à l’article R. 338-8 du code de l’éducation - Légifrance

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Arrêté du 1er octobre 2024 modifiant l’arrêté du 21 juillet 2016 relatif aux modalités d’agrément…

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Une plateforme de MOOC gratuits pour les professionnels de la formation 

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Une plateforme de MOOC gratuits pour les professionnels de la formation 

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20 fiches pédagogiques pour enseignant et formateur  Université de Bourgogne

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20 fiches pédagogiques pour enseignant et formateur  Université de Bourgogne

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Ressources pédagogiques du CIPE - Inspé de Bourgogne

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Des mémos pédagogiques à l’usage des enseignants MISE A JOUR Utiliser une grille critériée pour réduire la subjectivité de l’évaluation MISE A JOUR Soutenir la dynamique motivationnelle des étudiants pour favoriser leurs…

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Synthèse sur les différents types d'évaluation en formation

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Synthèse sur les différents types d'évaluation en formation

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Les 10 outils numériques du formateur qui ont intégré l'IA

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Les 10 outils numériques du formateur qui ont intégré l'IA

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Actualités des Outils Numériques (1/2) - L’atelier du formateur

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Les services d’outils numériques en formation se sont dotés petit à petit de nouvelles fonctionnalit

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Webinaire l'atelier du formateur : l'IA dans CANVA

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Webinaire l'atelier du formateur : l'IA dans CANVA

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Replay Classe virtuelle#54 ‐ "Tout savoir de l'IA dans Canva"

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Support journée formation IA Juillet 2024

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Centre Inffo Présentation des 11 opérateurs de compétences - Opco - Centre Inffo

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RHF "Grille d'évaluation des besoins d'un apprenant en situation de handicap"

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RHF "Grille d'évaluation des besoins d'un apprenant en situation de handicap"

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RHF Vidéo "Comment remplir la grille d'évaluation des besoins d'un apprenant en situation d'un handicap" 

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RHF Vidéo "Comment remplir la grille d'évaluation des besoins d'un apprenant en situation d'un handicap" 

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Tutoriel : Comment utiliser la grille d'évaluation d'un apprenant en situation de handicap ?

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PADLET les bases pour créer son organisme de formation

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PADLET les bases pour créer son organisme de formation

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5 services gratuits pour créer des QR Codes

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Articles 5 services gratuits pour créer des QRcode 

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Articles 5 services gratuits pour créer des QRcode 

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Les outils TICE

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5 services gratuits pour créer des QR Codes

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Il existe de nombreux outils en ligne qui permettent de créer des QR Codes. En voici une sélection de cinq d’entre eux qui ont l’avantage de pouvoir être utilisés gratuitement et sans inscription.

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Bases de pictos en facilitation graphique PICTO DICO

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Bases de pictos en facilitation graphique PICTO DICO

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Bases de ressources pour découvrir la facilitation graphique et la pensée visuelle

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Bases de ressources pour découvrir la facilitation graphique et la pensée visuelle

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Livre blanc Sydologie

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Guide Sydologie

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Université Louvain

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100 fiches animation en méthodes actives

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100 fiches animation en méthodes actives

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La Toile de questions sert à faciliter l'élaboration de questions liées aux notions abordées. Les élèves sont amenés à structurer leur pensée autour de mots-clés. Par cette technique, les élèves construisent une toile, un réseau de questions qui permettent de clarifier concrètement les notions qui posent problème ou de réviser certains concepts.

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Portail "techniques et formats d'animation" Interpole

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Portail "techniques et formats d'animation" Interpole

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Fichier EXCEL "Banque de prompts IA Formation"

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Fichier EXCEL "Banque de prompts IA Formation"

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Guide UTILO des pratiques collaboratives 

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Guide UTILO des pratiques collaboratives 

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Livre complet PDF sur le design pédagogique

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Livre complet PDF sur le design pédagogique

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Ecole polytechnique fédérale de Lausanne

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PADLET Veille Qualiopi Les outils du Jeudi

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PADLET Veille Qualiopi Les outils du Jeudi

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Cartes à jouer pédagogiques à télécharger

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Cartes à jouer pédagogiques à télécharger

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Université Louvain

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Check out this Instagram Post designed by FORMET Bertrand.

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70 sites de podcast Formation et enseignement

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70 sites de podcast Formation et enseignement

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Liste de podcasts "Éducation & formation" | Notion

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Si vous souhaitez ajouter un podcast à la liste, vous pouvez m'écrire : nicolas@cafeine.studio

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Genial.ly sur la différenciation pédagogique

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Genial.ly sur la différenciation pédagogique

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la Differenciation pédagogique

ADAPTATION DES SUPPORTS

ADAPTATION DES EVALUATIONS

GESTION DES pfmp

rendre un document accessible

GESTION DU TEMPS

GESTION DU CORPS ET DE LA CONCENTRATION

COMMENT ?

COMMENT ?

COMMENT ?

EXEMPLES

RESSOURCES

PARTAGER VOS IDEES AVEC NOUS

EXEMPLES

EXEMPLES

Ce qui importe, c'est de commencer à intégrer la DP à nos pratiques et non d'essayer de trouver la stratégie parfaite avant de commencer Carol Ann Tomlinson

EXEMPLES

COMMENT ?

COMMENT ?

EXEMPLES

COMMENT ?

Mise en page : - simple aérée - sans superflu - sans colonne - sans que le texte ne soit justifié Police : - Arial 14 / Comic sans MS 14 - interligne 1,5 Verbalisation Relecture des consignes par l'enseignant, les élèves (voix basse et haute), reformulation par l'enseignant et par les pairs; consignes pré-enregistrées ( vocaroo ...)

EXEMPLES

fer

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2

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4

+info

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Au même titre que les activités pédagogiques, les périodes en milieu professionnel doivent pouvoir être différenciées en fonction du profil et de la singularité de l'élève. En effet, l'état de santé ou la situation de handicap de certains élèves peuvent générer une fatigabilité, une lenteur, des difficultés d'apprentissage . Ils peuvent bénéficier d'aménagements et d'adaptations dont le chef d'établissement doit assurer la continuité tout au long du parcours de formation. Les aménagements et adaptations sont inscrits dans le PPS. Le projet personnalisé de scolarisation doit alors indiquer les aménagements lors des périodes de formation en milieu professionnel.

L'évaluation différenciée est un moyen pour l'enseignant de prendre en compte la diversité des élèves dans la logique d'une école inclusive. Elle vient en complément de la différenciation pédagogique, et toutes deux sont profondément liées. - évaluation diagnostic : orienter et adapter l'action de l'enseignant - évaluation formative : faciliter et réajuster l'action de l'enseignant - évaluation sommative : établir un bilan et proposer ensuite une remédiation Trois formes de différenciation en évaluation : La flexibilité pédagogique est une forme d'évaluation qui s'adresse à tous les élèves d'une classe. Elle se définit comme la souplesse qui permet d'offrir des choix ou plusieurs options à l'ensemble des élèves au moment de l'évaluation. Le niveau des difficultés des tâches à réaliser, les exigences ou les critères d'évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés, mais l'enseignant peut prendre en considération les besoins particuliers des élèves, y compris mettre en place des mesures d'enrichissement pour ceux qui sont plus avancés dans la compétence à atteindre. Cette modalité d'évaluation qu'est la flexibilité permet de respecter les rythmes, les styles et les niveaux cognitifs de tous les élèves. L'adaptation pédagogique . Elle s'adresse cette fois plus spécifiquement à des élèves à besoins particuliers pour lesquels on a identifié des conditions de réussite. Elle consiste à apporter un changement sur la façon dont se vit l'évaluation. Le niveau des tâches à exécuter n'est ni modifié, ni simplifié. La modification pédagogique s'adresse également à des élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle diffère de la précédente car elle apporte cette fois-ci un changement dans la nature même de l'évaluation. Le niveau de difficulté est donc réellement modifié. Dans ce niveau d'évaluation différenciée, il est nécessaire que l'élève et ses parents soient informés des conditions de passation et de leurs intentions, de façon à ce qu'ils en comprennent les finalités " Lorsque les adaptations mises en place pour l'élève ne lui permettent plus de réussir, des modifications sont à privilégier afin de répondre à ses besoins. La modification demeure une situation exceptionnelle et que la mise en place d'adaptations doit toujours être privilégiée "

Pourquoi ? - Lever les obstacles et permettre l'accès aux apprentissages - Aider les élèves a entrer dans la tache, à comprendre

Qu'entend-on ? - Aménagement de la classe - De la posture des élèves - De l'affichage ... pour favoriser l'entrée des élèves dans les apprentissages.

Qu'est-ce que c'est ? - C'est une aide au cadrage du temps pour les élèves qui ont des difficultés de gestion du temps lors d'une activité. - De la gestion de l'effort dans le temps en compartimentant les moments d'efforts et de relâche cognitive

Pourquoi ? - pour répondre à l'hétérogénéité des élèves - pour faciliter la lecture - pour faciliter la compréhension

Différencier la pédagogie, c'est donc mettre en place dans une classe [...] des dispositifs de traitement des difficultés des élèves pour faciliter l'atteinte des objectifs de l'enseignement. [...] Il ne s'agit donc pas de différencier les objectifs, mais de permettre à tous les élèves d'atteindre les mêmes objectifs par des voies différentes. " Cité dans Bruno ROBBES - La pédagogie différenciée - Janvier 2009, page 26

Utilisation diverse : - Visualisation du temps pour réaliser une tache (vous avez 10 minutes pour réaliser ....) - Segmenter le temps de concentration et de relâche (l'élève travaille 10 minutes de manière intensive et fait ne pause cognitive de 3 minutes) - Gestion des travaux de groupe - Fragmenter l'heure de cours (repérage temporel des différents moments de cours = instaurer des rituels temporels)

Utilisation d'outils en ligne permettant de fractionner, visualiser le temps - La digitale (digiscreen la digitale) - Timer en ligne - Timer physique - Timer musical (le temps d'une chanson pour ....) - Sablier

Exemple d'un classe flexible en HAS (SEGPA)

Aménagement de la classe : - Classe type flexible ( varier les assises = chaise, pouf, galette, assis, coucher, debout, tapis ...) - Distinguer des zones spécifiques (travaux de groupes, de mises en commun, d'affichages ...) - Limiter l'affichage aux murs Outils individuels - Casque anti-bruit - Paravent - Chevalet de consignes - Post-it (rappel des consignes) - Fidget

Outils de différenciation des contenus et des supports - Texte de difficultés croissantes -Utilisation d'un transparent à apposer sur le document ou figure des aides, surlignage (zone ou se trouve la réponse, titre des paragraphes, identification des personnages d'un dialogue par code couleur, légende d'un schéma ....., délimitée une partie du texte - Utilisation du numériques audio,vidéo, Podcast, QRCode pour complément d'informations du contenu. - Chevalet de consignes - Proposer des niveaux d'exercices variés et annoncés (l'élève choisi son niveau de difficultés) - Classeur de fiches méthodologiques en libre accès Varier les modalités d'apprentissage - Travail en ilots, binôme, groupe - Exposé tournant - Escape Game - Ludification des contenus - Flash card Restitution - L'élève choisi son mode de restitution ( vidéo, carte mentale, texte, enregistrement audio, croquis ...)

Exemple exposé tournant Correction négociée : les élèves corrigent entre eux (petits groupes) et négocient leurs réponses pour trouver la bonne. Autres exemples : - faire surligner les idées essentielles d'un texte au fur et à mesure de la lecture - demander aux élèves de lire les questions avant de lire le texte

La flexibilité pédagogique Par exemple, on peut évaluer la restitution d'une leçon sur le cycle de l'eau en proposant aux élèves de choisir différentes formes de production : réaliser un schéma, une carte mentale, rédiger un texte explicatif, créer un exposé utilisant un support numérique de type diaporama. On peut aussi proposer un enregistrement audio. Dans un tout autre registre, l'évaluation différenciée utilisant la flexibilité peut se présenter sous la forme d'un panel de dix exercices d'application parmi lesquels les élèves ne choisiront que les deux qu'ils préfèrent. L'adaptation pédagogique Une modalité spatiale : dans le cas d'un élève présentant des troubles de l'attention, on peut envisager la passation de l'évaluation près de l'enseignant ou bien dans un lieu calme avec la présence d'un adulte accompagnant ; Une modalité temporelle : accorder du temps supplémentaire ou réaliser l'évaluation à un moment plus opportun, relatif aux effets de la prise d'un médicament par exemple ; Une modalité matérielle : - à un élève qui présente des difficultés de lecture/écriture, on propose un texte rédigé avec une police de caractère spécifique de type Open Dyslexic si cela lui convient, ainsi que des mots colorés et/ou espacés (logiciel LireCouleur. oxt, extension à Open office) pour permettre une lecture plus aisée. - à un élève pour qui les troubles visuo-spatiaux empêchent une lecture efficiente, on permettra l'utilisation d'une règle de lecture ou une fenêtre de lecture pour lui éviter de se perdre dans le texte La modification pédagogique Par exemple : Alléger un questionnaire en supprimant des questions, Ne pas tenir compte de certains critères d'évaluation, Faire des suggestions orientant les réponses, Écourter une dictée, Lire les consignes de passation ou l'énoncé d'un exercice à l'élève, Proposer une dictée de closure (à trous), Travailler un texte en amont dans le cadre d'ateliers de soutien pour lever certains obstacles, Accompagner l'évaluation par le repérage d'informations saillantes surlignées par l'AESH (Accompagnant d'élèves en situation de handicap)...

L'enseignant dispose de différents leviers pour différencier l'évaluation :Différencier les aides- Aménager l'espace (organisation salle de classe, posture des élèves)- Aménager le temps (en fonction du rythme et de la fatigabilité des élèves)- Utiliser le mode oral (secrétaire à disposition de l 'élève, dictaphone pourenregistrer oralement ce que dit l 'élève) ou écrit (polycopié avec un texte àtrous, ou cours écrit avec un plus gros caractère...)- choisir des contenus différents (texte différent, longueur différente, disposition dans la trace écrite, texte plus aéré, changement de police, taille de police ..)- Aider à la compréhension des consignes. (une consigne à la fois, etreformulation de la consigne si nécessaire)- Proposer un matériel spécifique (table inclinée, ordinateur ...)Différencier les compétences évaluées :- Ajuster ou aménager les situations d'évaluations - Valider l'acquisition de certaines compétences sans sanctionner lesimpossibilités dues aux déficiences, aux troubles- Différer dans le temps la validation d'une compétence- Valider des degrés différents de maîtrise de la compétence- Mettre en valeur des interactions entre élèves (situations d'échanges outravaux de groupe) pour favoriser un apprentissage individuel(enrichissement par l'autre, apport de chacun à l'autre) Attention : les adaptations ne doivent pas modifier les exigences ou les objectifs et/ou compétences évaluées.Différencier les supports :- Autoriser les supports visuels comme aide à la mémorisation et àl'organisation (images, pictogrammes, codes couleurs, tableaux, schémas ...)- Proposer des supports oraux ou écrits (fiches pré remplies, QCM : facilitateursd'apprentissage ...) "L'évaluation différenciée doit être clairement annoncée aux élèves, qu'ils'agisse d'élèves en grande difficulté scolaire, en dispositif spécialisé (ULIS) ou en classe ordinaire"

Pour favoriser le processus de formation, les PFMP doivent être organisées de façon flexible en accord avec le chef d'établissement et le ou les représentants de l'élève. - Prospecter des entreprises susceptibles d'accueillir des élèves à besoin particulier; - Choisir un lieu de stage en adéquation avec les potentialités de l'élève, en accord avec ce dernier et sa famille; - Echanger avec le maitre de stage quant aux particularités de l'élève en respectant le cadre déontologique; - Aménager le livret de suivi de stage (allégement des compétences visées par exemple); - Hiérarchiser les tâches demandées; - Négocier les activités professionnelles envisagées, les graduer en fonction des acquis antérieurs de l'élève; - Proposer des supports techniques à la compréhension des tâches à réaliser; - Remédiation autour des objectifs de stage en lien avec le PPS de l'élève; - Etablir un protocole de présentation du stagiaire spécifique; - Accompagner l'élève à la première prise de contact en entreprise (en lien avec la coordinatrice de l'ULIS); - Assurer un suivi différencié de la PFMP avec une ou plusieurs visites; - Réaliser des points de situation plus ou moins fréquents, réajuster les objectifs de départ, les compétences à évaluer; - Réaliser un bilan des activités, repérer les écarts entre ce qui était envisagé et ce qui a été effectivement réalisé; - jeu de plateau pour préparer aux PFMP créé par Anne Pellerin (idée originale de Vanessa Lignan)

- site internet de l'ASH90 - ressources canotech pour comprendre la différenciation - Le sémaphore d'analyse des élèves - Outils numériques - Lexibar : à télécharger, une application en fond qui vocalise tout ce que l'on écrit et propose des mots (comme fait notre téléphone lorsque l'on écrit) - Vocaroo : enregistrer la consigne orale et génère un QRcode automatiquement - Balabolka : transforme tout un texte en mp3 (logiciel à installer, puis on l'a dans le clic droit, marche sur traitement de texte sans avoir à ouvrir le document) - Application téléphone : text fairy (sur android) ou prizmogo (apple) fonctionne comme les souris scanner, permet de scanner et vocaliser le texte (google traduction le fait aussi) - Sur Firefox : cliquer sur le logo page pour mettre la page en mode lecture et ça peut aussi vocaliser - Sur ordinateur, appuyer sur la touche Windows + H, cela active le mode dictée et cela écrit tout ce que l'on dit - Monoral.net : on envoie le sujet aux élèves et ils enregistrent leurs réponses en vocal

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Guide Concevoir une formation pour le formateur

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Guide Concevoir une formation pour le formateur

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Mai 2024

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La boite à outils du formateur (augmenté) | Notion

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Rassembler les meilleurs outils, ressources, applications, outils IA pour révolutionner nos pratiques et rendre l'apprentissage plus ludique, efficace et engageant, voilà l'objectif de cette boîte à outils créée grâce à l'intelligence collective des lecteurs de la newsletter Inspiration Soft Skills (https://www.linkedin.com/newsletters/6950332997019566081/). Merci à tous les lecteurs pour leur contribution !

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Whimsical combines whiteboards and docs in an all-in-one collaboration hub.

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Se former à l'IA en formation, 8 cours gratuits

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Se former à l'IA en formation, 8 cours gratuits

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Se former à l’IA : 8 cours gratuits - L’atelier du formateur

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Les ressources présentées dans cette sélection sont disponibles en français et ont été choisies pour

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Yann Houry

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Voici, pour les enseignants, 10 scénarios pédagogiques à mettre en œuvre tout en s'aidant de l'intelligence artificielle, permettant de créer un contenu varié et interactif. Ces scénarios promeuvent une approche constructiviste et favorisent la différenciation.

Voilà ce que propose cette nouvelle formation dans laquelle les participants peuvent choisir voire composer, un peu comme dans un buffet, le plat de leur choix.

Ces scénarios sont classés par ordre de difficulté et se présentent sous la forme de challenges à relever. À chaque fois, un bonus permet d'aller un peu plus loin pour ceux qui le désirent, en suggérant une difficulté ou une étape supplémentaires.

Tout est expliqué et détaillé sur ce document qui fait office de menu et si certains scénarios vous paraissent difficiles à réaliser, une aide est proposée pour vous mettre le pied à l'étrier :

Ci-dessous, un exemple de carte au trésor (dixième scénario) dont l'image a été générée avec Midjourney, le contenu des exercices avec chatGPT, les exercices eux-mêmes avec H5P et le tout présenté dans Genially. Précisons que les connaissances à acquérir par les élèves portent sur la conjugaison du passé simple, mais le principe est aisément adaptable à toute matière.

Cette formation s'inscrit dans la continuité de celle qui avait été proposée en janvier dernier et qui s'intitulait 21 ateliers sur l'IA pour les enseignants.

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Voici, pour les enseignants, 10 scénarios pédagogiques à mettre en œuvre tout en s'aidant de l'intelligence artificielle, permettant de créer un contenu varié et interactif. Ces scénarios promeuvent une approche constructiviste et favorisent la différenciation. Voilà ce que propose cette nouvelle formation dans laquelle les participants peuvent choisir voire composer, un peu comme dans un buffet, le plat de leur choix.

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Article sur les chiffres clés de l'attention

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Article sur les chiffres clés de l'attention

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Voici les chiffres clés sur la durée de l'attention optimale à tous les âges d'après les dernières recherches en neurosciences et développement cognitif.

8 secondes, 3 minutes, 20 minutes, vraiment ?

2 états de l'attention qui fluctuent tout le temps

la zone "IN" (dedans) : c'est la zone optimale de l'attention, caractérisée par un état stable, avec peu erreurs, mais avec un haut risque de sortir de la zone

la zone "OUT" (dehors) : c'est une zone moins optimale, caractérisée par un un état plus exigeant, qui requiert davantage d'efforts dans des tâches d'attention soutenue

30 à 76 secondes dans la zone "IN"

La durée dans la zone "IN" est la durée pendant laquelle on peut maintenir un état d'attention optimale.

Cette durée évolue avec l'âge:

3 minutes max pour les enfants

16 ans, le pic du développement

Les zones "IN" et "OUT" se développent rapidement jusqu'à 16 ans.

Les 2 zones bénéficient de nouvelles stratégies attentionnelles utilisées par les adolescents. Ces stratégies consistent à réaliser les tâches de vigilance en fournissant des réponses de plus en plus rapides.

En revanche, les stratégies attentionnelles utilisées par les adolescents sont peu prudentes, avec des risques importants de produire des erreurs et des réponses impulsives. Ils ne ralentissent pas pour corriger les erreurs.

43 ans, le pic de performance

Les zones "IN" et "OUT" continuent d'évoluer jusque dans la quarantaine.

Les adultes utilisent de plus en plus des stratégies attentionnelles qui sont de plus en plus prudentes. Ces stratégies permettent de produire moins d'erreurs dans des tâches de vigilance et de ralentir pour corriger les erreurs.

Les performances attentionnelles diminuent chez les seniors, surtout dans la zone "OUT". Les erreurs et les temps de réponses sont davantage variables dans la zone "OUT", tandis que la zone "IN" est moins vulnérable. Cela peut devenir un vrai défi dans les tâches complexes où les risques de passer dans la zone "OUT" sont plus importants.

BONUS POUR OPTIMISER L'ATTENTION

Les pauses Pomodoro les plus bénéfiques

Les pauses "Pomodoro" sont des pauses prédéterminées et systématiques. Le schéma classique des pauses Pomodoro: 6 minutes de pause toutes les 20 minutes.

l'humeur est meilleure

les sensations de fatigue diminuent.

Les tâches sont accomplies plus rapidement

Les bénéfices des pauses Pomodoro sont identiques chez les adultes pour :

des pauses de 6 minutes toutes les 24 minutes

des pauses de 3 minutes toutes les 12 minutes

9h - 11h , la meilleure heure de la journée

9h - 11h : La précision et la stabilité attentionnelle culminent et elles diminuent progressivement tout au long de la journée.

12h -16h : les réponses sont plus prudentes et les temps de réponse sont plus lents.

3h - 7h : c'est le pire moment, éviter de travailler la nuit si vous n'êtes pas un oiseau de nuit.

Michael Esterman, Sarah K. Noonan, Monica Rosenberg, Joseph DeGutis, In the Zone or Zoning Out? (2013) Tracking Behavioral and Neural Fluctuations During Sustained Attention, Cerebral Cortex , Volume 23, Issue 11, Pages 2712-2723, https://doi.org/10.1093/cercor/bhs261

Simon AJ, Gallen CL, Ziegler DA, Mishra J, Marco EJ, Anguera JA, Gazzaley A. Quantifying attention span across the lifespan (2023). Front Cognit. ;2:1207428. https://doi.org/10.3389/fcogn.2023.1207428

Fortenbaugh FC, DeGutis J, Germine L, Wilmer JB, Grosso M, Russo K, Esterman M. Sustained Attention Across the Life Span in a Sample of 10,000: Dissociating Ability and Strategy. (2015) Psychol Sci. ;26(9):1497-510. https://doi.org/10.1177/0956797615594896

Riley, E., Esterman, M., Fortenbaugh, F. C., & DeGutis, J. (2017). Time-of-day variation in sustained attentional control. Chronobiology International , 34 (7), 993-1001. https://doi.org/10.1080/07420528.2017.1308951

Biwer, F., Wiradhany, W., oude Egbrink, M. G. A., & de Bruin, A. B. H. (2023). Understanding effort regulation: Comparing 'Pomodoro' breaks and self-regulated breaks. British Journal of Educational Psychology , 00, 1-15. https://doi.org/10.1111/bjep.12593

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Les chiffres clés sur la durée de l'attention de 7 à 85 ans

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Les chiffres clés issus des dernières recherches sur les capacités attentionnelles en neurosciences et en développement cognitif

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Genial.ly pour créer des prompts Personae d'apprenant

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Genial.ly pour créer des prompts Personae d'apprenant

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Prompts pour créer des fiches persona d’apprenants et des cartes d’empathie d’apprenants

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Modèles de templates et visuels de travail pour formation et réunion à distance 

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Modèles de templates et visuels de travail pour formation et réunion à distance 

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Cultiver une équipe

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Pour cultiver la cohésion, complétons d'abord individuellement puis collectivement les pétales de cette fleur....

Nous veillons à préserver et respecter les rythmes des autres (vie pro/vie privée), par exemple en .....

Nous veillons bien à ce que chacun fasse partie intégrante du collectif et évitons l'isolement, en....

Ex : organiser 1 fois par mois un déjeuner sur site ou à mi-distance ; lors des reunions hybrides, je commence par faire parler les personnes à distance

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Modèles et visuels de travail | Cultiver une Equipe

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Pour cultiver la cohésion, complétons d'abord individuellement puis collectivement les pétales de cette fleur.... Nous veillons à préserver et respecter les rythmes des autres (vie pro/vie privée), par exemple en ..... Nous veillons bien à ce que chacun fasse partie intégrante du collectif et évitons l'isolement, en....

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Lien pour arbre à personnage Aurélien Morvant

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Lien pour arbre à personnage Aurélien Morvant

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Comment l'utiliser ?

Demandez aux participants " avec quel état d'esprit entamez vous cette session de travail " :

Demander aux participants de choisir un mEgg représentant leur état d'énergie vis à vis du moment

ensuite, leur demander de le positionner dans l'arbre pour préciser cet état. Evidemment, si un participant positionne le personnage sur les planches ou sur le sol, cela n'évoquera peut-être pas la même chose que si le personnage est positionné à la cime de l'arbre ou à côté d'un autre ou suspendu à la corde...

Généralement je ne demande pas aux gens de s'exprimer, l'exercice étant anonyme

Je me permets juste de partager un ressenti en tant qu'animateur en proposant par exemple si je détecte beaucoup de personnages avec la tête triste, inquiète ou autre de prendre soin les uns des autres.

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Obtenir un ressenti en l'exprimant avec des mots n'est jamais simple... Avec cet outil et en quelques minutes, vous pouvez obtenir une image du " climat " d'un groupe, y compris avec plusieurs centaines de participants.

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Les arbres à personnages revisités - L'atelier du formateur

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Utilisé lors de sessions en formation ou en atelier de créativité, d'intelligence collective, l'Arbre à personnages du psychologue anglais Pip Wilson - également appelé : blob...

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4 idées pour utiliser une salle créative en formation avec fiches pédagogique (Word café, débat mouvant, classe renversée, dot voting)

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4 idées pour utiliser une salle créative en formation avec fiches pédagogique (Word café, débat mouvant, classe renversée, dot voting)

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CNAM Avril 2024

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Le Cnam - Living Lab Sofa - Le Laboratoire des usages sociaux éducatifs du numerique

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Une salle de créativité est un espace de formation ou de travail en groupe modulable, confortable, et souvent original de par son mobilier, son équipement, ses couleurs ou son agencement.
Cet espace doit permettre la mise en œuvre de pratiques pédagogiques innovantes : pédagogie par projet, design thinking, brainstorming, ateliers de créativité... Il favorise le travail collaboratif, les interactions et l'implication de chacun des participants.
Il se caractérise notamment par la modularité liée à son mobilier mobile (chaises, tables, panneaux acoustiques) et à ses multiples supports d'écriture (tableaux blancs, murs Velléda, tables ou écrans connectées...).
Toutefois disposer d'un espace aménagé de manière originale ne suffit pas pour faire de la pédagogie innovante ! L'enseignant doit aussi mobiliser des techniques d'animation adaptées pour exploiter au maximum les possibilités d'une salle de créativité.
Le Living lab Sofa a donc mené l'enquête. Il est allé observer des enseignants et les élèves occupant les salles de créativité pour étudier comment ils se les appropriaient.
Premier constat, les enseignants n'utilisent pas toujours les salles de créativité dans toutes leurs possibilités. Si le travail en sous-groupe est très courant, si les tableaux blancs sont bien utilisés, les techniques d'animation font parfois défaut.
Le living lab Sofa a toutefois pu repérer 4 bonnes pratiques qui utilisent pleinement les possibilités de l'espace de créativité. Nous les partageons ici, en renvoyant à chaque fois à des fiches pédagogiques plus détaillées sur la technique d'animation elle-même.

Pratique 1 : Le world café
Un classique de l'animation pour générer des idées. Facile à organiser, cette méthode reproduit l'ambiance d'un café dans lequel les participants débattent d'une question ou d'un sujet en petits groupes autour de tables. Raphael, étudiant en ergonomie nous raconte : " nous devions réfléchir à des améliorations de la sécurité dans un atelier de production, et l'enseignant a utilisé cette technique pour nous faire générer le maximum d'idées. Le passage de table en table nous a permis d'envisager tous les cas de figures et de faire un inventaire assez complet des solutions à mettre en œuvre ".
Pratique 2 : le débat mouvant
Pour en savoir plus : fiche pédagogique du world café
Pratique 3 : la classe renversée
Très utile pour ouvrir ou dynamiser une séquence de formation. Le débat mouvant est une forme de débat qui permet à chaque participant de prendre position physiquement par rapport à une affirmation portant à débat en se plaçant d'un côté ou de l'autre de la salle ("d'accord" ou "pas d'accord"). Léonie l'utilise pour aborder les questions de lutte contre les discrimination dans son cours sur les ressources humaines. Il est particulièrement adapté pour traiter des questions controversées ou complexes. "j e pose des affirmations telles que : "les femmes sont différentes des hommes" ou "quelque soit mon handicap, il aura des conséquences sur mon quotidien de travail", et je laisse d'abord les participants se positionner et s'exprimer, puis j'apporte des connaissances qui vont permettre de dépasser les représentations qu'ils ont énoncés. C'est une très bonne manière de dépasser les stéréotypes". Et les apprenants en redemandent : "C e que j'aime, c'est que cela nous mets en mouvement, c'est un gros bazar au début, mais cela nous oblige à réfléchir par nous même, à nous positionner, et éventuellement à changer de position", explque Audrey qui vient de participer à ce débat mouvant.
Pour en savoir plus : fiche pédagogique du débat mouvant
Pratique 4 : le dot voting
Le rêve des enseigants ? Il s'agit d'une pratique pédagogique où les élèves vont construire eux-mêmes le cours. Cette pratique va plus loin que laclasse inversée où les ressources sont misesà disposition des élèves en amont des cours. Ici, les élèves n'ont pas de supports, juste les grandes thématiques sur lesquelles ils doivent travailler. Ils vont donc construire le cours en totalité (architecture et contenus) sous la guidance du formateur. " Au début on trouvait cela un peu limite que le prof nous demande de construire le cours à notre place, s'eclament Camille et Albane, et en fait on s'est pris au jeu. On a fait des recherches et on a produit quelque chose dont on est fiers ! Même si évidemment, ce n'était pas complet, et que le prof a dû faire des compléments". Mais ce que notent surtout les élèves, c'est l'importance de l'organisation de l'espace pour ces temps de production en petit groupe : "C'est important d'avoir un lieu où l'on se sent bien, explique Camille, où l'on peut facilement s'isoler des autres groupes, partager sa recherche en la projetant sur un écran". "Oui c'est important ce côté cocooning du lieu, renchérit Albane, cela favorise notre créativité".
Pour en savoir plus : fiche pédagogique de la classe renversée

L'apprentissage de la démocratie. Il s'agit d'une technique de vote très rapide pour prendre des décisions en groupe sans perdre de temps. C'est est une méthode de prise de décision agile. On l'utilise pour prioriser des idées ou des propositions et, le cas échéant, pour choisir les solutions les plus populaires à mettre en place. C'est Henri-Philippe qui nous a fait la démonstration de la pertinence de cette méthode, à l'occasion d'un de ses cours en organisation sur la conduite de projet : " les élèves ont travaillé sur plusieurs projets d'organisation dans le cadre d'un de mes cours cours sur l'entreprise. Je leur ai donc demandé de les pitcher pour les présenter à l'ensemble du groupe et de choisir le projet qu'ils trouvaient le plus pertinent. Pour se faire, nous avons utilisé le dot voting qui est finalement l'outil le plus rapide pour prendre une décision collective. Les projets étaient résumés sur le mur et les élèves se déplaçaient pour voter. Et là, pas de contestation possible !".
Pour en savoir plus : fiche pédagogique du dot voting

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4 idées pour utiliser une salle de créativité en formation - Le Cnam - Living Lab Sofa

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Une salle de créativité est un espace de formation ou de travail en groupe modulable, confortable, et souvent original de par son mobilier, son équipement, ses couleurs ou son agencement. Cet espace doit permettre la mise en œuvre de pratiques pédagogiques innovantes : pédagogie par projet, design thinking, brainstorming, ateliers de créativité...

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Boite à outils les 6 fonctions du tutorat à distance 

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Boite à outils les 6 fonctions du tutorat à distance 

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Les travaux de Jacques Rodet*, spécialiste de l'ingénierie tutorale ont inspiré l'équipe pédagogique québécoise de formation continue du Récit FAD qui propose sur cette infographie interactive les 6 fonctions tutorales et leurs responsabilités associées dans le cadre de la mise en place d'une formation multimodale en ligne.

Ces ressources pourront aider notamment à la mise en œuvre du plan de certification Qualiopi en répondant à plusieurs critères du Référentiel national de certification Qualité par rapport à l'accompagnement des bénéficiaires, l'identification des différents acteurs, le suivi et l'évaluation ainsi l'adaptation et l'amélioration continue des services : Critères 3, 4, 6, 7 ...

Pour aller encore plus loin dans l' analyse de l'accompagnement des apprenants, des outils et des ressources ont été rassemblés sur un tableau blanc en ligne réalisé avec l' :

Une fiche de questionnement pour aborder la discussion sur chaque fonction sous différents angles (les réalisations, les défis, les implications, les intégrations technologiques, le soutien pédagogique en interne, l'impact sur la réussite des apprenants)

Une grille d'analyse de la fonction (modèle à télécharger) qui aidera à définir très précisément le rôle de l'enseignant pour chaque fonction tutorale suivant les responsabilités définies.

Des témoignages vidéo, des vidéos explicatives et des enregistrements de webinaires thématiques.

voir aussiModule e-learning :3 outils au service du tutorat à distance

* "Les Interventions des tuteurs à distance selon les fonctions tutorales et les plans de support à l'apprentissage." Jacques Rodet, 2012

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Les 6 fonctions tutorales à distance - L'atelier du formateur

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Les travaux de Jacques Rodet*, spécialiste de l'ingénierie tutorale ont inspiré l'équipe pédagogique québécoise de formation continue du Récit FAD qui propose sur cette infographie...

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Des comparatifs d'outils et des fiches ressources par application

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Suite aux questions - légitimes et de plus en plus fréquentes - rencontrées au cours de nos formations, l'IA Box éducation a vu le jour !

Difficile, aujourd'hui, de ne pas s'interroger sur l'usage de l'intelligence artificielle en contexte scolaire...

Cette box répertorie :

⚪ des outilsfree ou freemium potentiellement mobilisables dans un cadre éducatif ;

⚪ des ressources (articles, dossiers, recherches ou sites) pouvant éclairer le questionnement des enseignant.e.s et éducateurs.trices.

Loin de se vouloir exhaustive, cette ressource évolutive est le fruit de nos lectures, découvertes et recherches depuis la mise sur le devant de la scène de ChatGPT et plus largement, de l'intelligence artificielle.

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Cette box répertorie une série d'outils potentiellement mobilisables dans un cadre éducatif ainsi qu'une série de ressources pouvant éclairer le questionnement des enseignant.e.s et éducateurs.trices.