# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Het klinkt tegenstrijdig, maar leerlingen hebben taal nodig om te leren rekenen. Daarom is het belangrijk dat er aandacht is voor taal in de rekenles. Maar hoe doe je dat? Samen met onderzoekers van enkele hogescholen en de Universiteit Utrecht keken leraren hoe ze meer aandacht konden geven aan taal in de rekenles. Het resultaat is een stappenplan dat leraren helpt om een rekenles talig te doordenken.

Op school worden verschillende vormen van taal gebruikt:

Dagelijkse taal, met woorden die iedereen dagelijks gebruikt.

Schooltaal, met woorden die alleen op school worden gebruikt, zoals toename of patroon.

Vaktaal, met woorden die horen bij een specifiek vak. Bijvoorbeeld het woord verhoudingstabel, dat bij het vak rekenen hoort.

Maar taal is meer dan woorden alleen. Als leerlingen een rekenopgave willen oplossen, moeten ze bepaalde denkstappen kunnen zetten en die denkstappen kunnen formuleren. Door als leraar van tevoren na te denken over de taal die nodig is om de denkstappen voor een opgave te formuleren, help je leerlingen in het leren rekenen.

In 4 stappen taal doordenken voor de rekenles

Het is nodig om al bij de voorbereiding van een rekenles na te denken over de taal die daarbij hoort. Hoe doe je dat? Het onderzoeksteam ontwikkelde een stappenplan om leraren in vier stappen te helpen bij het doordenken van de taal van een rekenopgave:

1. Het rekendoel

Bepaal het rekendoel van de opgave.

2. De denkstappen

Ga na welke denkstappen nodig zijn om de opgave te maken.

3. Taal

Ga na welke taal nodig is om de denkstappen te formuleren. Houd rekening met dagelijkse taal, schooltaal, vaktaal en specifieke formuleringen.

4. Scaffolding

Ondersteun de benodigde taal met scaffolding.

Door gebruik te maken van het stappenplan doordenkt een leraar zowel het rekendoel van de activiteit als de taal die leerlingen nodig hebben om over de inhoud van gedachten te kunnen wisselen. De vierde stap gaat concreet in op hoe je leerlingen bekendmaakt met de taal die nodig is voor de rekenopgave: scaffolding. We leggen hieronder uit wat scaffolding inhoudt.

Scaffolding: leerlingen voorbereiden op benodigde taal

In het stappenplan wordt gebruikgemaakt van scaffolding. Een specifieke aanpak om leerlingen voor te bereiden op de taal die ze nodig hebben om de rekenopgave goed uit te voeren. Scaffolding betekent in de steigers zetten. Je zet als leraar de taal die leerlingen nodig hebben voor de les in de steigers. Daar zijn verschillende manieren voor, bijvoorbeeld het herformuleren van uitingen, vragen om gesproken taal te verbeteren of de kwaliteit van uitingen expliciet te benoemen. In de video zie je concrete voorbeelden van verschillende scaffoldingtechnieken. De steigers zijn niet voor altijd nodig. Zijn je leerlingen goed in staat oplossingen te verwoorden? Dan kunnen de steigers worden afgebroken. De leerlingen hebben de talige ondersteuning dan niet of veel minder nodig.

Meer weten?

Wil je zelf aan de slag met talige ondersteuning van de rekenles? Maak dan gebruik van de Rekentaalkaart of lees meer over het onderzoek in een van onderstaande downloads en artikelen:

# data[].attributes.attachment_link.title
Beter leren rekenen door meer aandacht voor taal - Leraar24

# data[].attributes.attachment_link.description
Leren rekenen met taal klinkt tegenstrijdig, maar taal is een belangrijk onderdeel om goed te kunnen rekenen. Met dit stappenplan kun je een rekenles talig doordenken.

# data[].attributes.attachment_caption
Schooltv: Rekenen met Schooltv - Rekenen met Moffel en Piertje

# data[].attributes.attachment_link.title
Schooltv: Rekenen met Schooltv - Rekenen met Moffel en Piertje

# data[].attributes.attachment_link.description
Rekenen met Moffel en Piertje Aflevering 1: Ik tel mee

# data[].attributes.attachment_link.title
Adviezen en aandachtspunten voor rekentaal bij kinderen met een TOS

# data[].attributes.attachment_link.title
Rekendoelen en rekentaal groep 4 (002) (1)

# data[].attributes.attachment_link.description
Kleuteruniversiteit maakt digitale thematische projecten voor (kleuter)leerkrachten op basis van prentenboeken.

# data[].attributes.headline
Kleuters voorbereiden op rekenen met Miertje Maniertje

# data[].attributes.subject
Kleuters voorbereiden op rekenen met Miertje Maniertje

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Om kleuters voor te bereiden op wiskunde en rekenen maakt Merel Sprong van OBS De Kleine Dichter gebruik van de 'Maniertjesdoos van Miertje Maniertje'. In deze maniertjesdoos zitten een aantal activiteiten waarmee je de ontwikkeling van het ruimtelijk structurerend vermogen van kleuters kunt ondersteunen.

Met de Maniertjesdoos van Miertje Maniertje ben je in staat om jonge leerlingen voor te bereiden op rekenen. Hieronder worden verschillende activiteiten uitgelegd in beeld en tekst.

Activiteit 1: De dobbelsteen

Miertje Maniertje wil zijn 'maniertjes' met de klas delen en leerlingen helpen om handig hoeveelheden te bepalen zonder de voorwerpen een voor een te tellen. In de video zie je hoe de leerlingen in de klas van Merel Sprong van OBS De Kleine Dichter leren dat de stippen op een dobbelsteen altijd op dezelfde manier zijn afgebeeld. Hierdoor weten ze als ze het plaatje van de stippen zien welk aantal erbij hoort. Vervolgens leren ze ook dat ze daarom niet steeds alle stippen hoeven te tellen.

De les met de dobbelsteen is de eerste activiteit uit de Maniertjesdoos. Kinderen gaan makkelijk mee in het verhaal en de wereld van Miertje Maniertje waardoor de informatie beter blijft hangen. Alle activiteiten vinden plaats in de kring.

Activiteit 2: Eierdozen

De tweede activiteit uit de Maniertjesdoos gaat over eierdozen. De structuur van de dobbelsteen komt hier weer terug. Maar kinderen leren ook nieuwe structuren herkennen. Ze oefenen met het bepalen en vergelijken van hoeveelheden en met begrippen als meer en minder.

Activiteit 3: In optocht

De derde activiteit heet In optocht. Mieren lopen altijd ook altijd in een optocht. Kleuters leren bij deze activiteit hoe ze de samenstelling van een patroon kunnen herkennen en onderzoeken, bijvoorbeeld jongen - meisje - jongen - meisje. Of groter - kleiner - groter - kleiner. En hoe ze zelf zo'n patroon kunnen maken.

Activiteit 4: Mierenhopen

Mieren wonen natuurlijk in een mierenhoop. De activiteit Mierenhopen gaat over de structuur van een bouwsel. Over begrippen als 'op' en 'achter' en hoe je zelf een bouwsel kunt maken. Ook leren kinderen hoe je sneller kunt tellen door structuren in een bouwsel te herkennen.

Activiteit 5: Bloemen plukken

Bij de laatste activiteit komen veel van de eerdere vaardigheden weer van pas. Miertje Maniertje wil zijn mierenhoop groter maken en heeft daar takjes en bloemen voor nodig. Middenin de kring ligt een tuintje. De vraag is of de kinderen een handig maniertje weten om snel te zien hoeveel bloemen het zijn. Kinderen leren de eerder aangeleerde patronen van de bijvoorbeeld de dobbelsteen te herkennen. Maar ook hoe ze zelf structuren kunnen maken om sneller te tellen. Ze leren gebruikmaken van begrippen die ruimtelijke organisatie aanduiden, zoals 'rijtjes' of 'groepjes'.

Maniertjes blijven toepassen

Merel Sprong is enthousiast over de Maniertjesdoos. Ze geeft wel aan dat het belangrijk is kinderen die de maniertjes minder snel onder de knie hebben de kans te geven het in kleinere groepjes zelf nog te ontdekken. En dat het belangrijk is om de maniertjes ook tijdens andere lessen te blijven toepassen. Bijvoorbeeld door de gestrooide pepernoten van Sinterklaas via een handig maniertje te tellen.

Zelf aan de slag

Wil je zelf aan de slag met de Maniertjesdoos? Je kunt de Maniertjesdoos eenvoudig zelf samenstellen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kleuters voorbereiden op rekenen met Miertje Maniertje - Leraar24

# data[].attributes.attachment_link.description
Om kleuters voor te bereiden op wiskunde en rekenen maakt Merel Sprong van OBS De Kleine Dichter gebruik van de 'Maniertjesdoos van Miertje Maniertje'. In deze maniertjesdoos zitten een aantal activiteiten waarmee je de ontwikkeling van het ruimtelijk structurerend vermogen van kleuters kunt ondersteunen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Deze categorie bevat de volgende 133 pagina's, van in totaal 133.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rekentaal

In een vorig blog schreef ik al over tellen en getallen in een kleutergroep, en gaf ik tips voor taalzwakke kleuters..

In dit blog ga ik dieper in op rekentaal. En dan vooral in combinatie met taalzwakke kleuters en prentenboeken.

Rekenen met prentenboeken is een bekend fenomeen. Je neemt een geschikt prentenboek en gaat er de wiskundige activiteiten aan koppelen.
Zelf werk ik het liefst in een combinatievorm van de rekenactiviteiten uit de kleuteruniversiteit-projecten (die ook een prentenboek als uitgangspunt hebben), of met voorbeelden en opdrachten uit het boek "met rekenogen gelezen".
Dit combineer ik daarnaast graag met activiteiten uit de methode "speel je mee in Li La Land. In deze methode ga je uit van een handpop die een probleem aandraagt wat je vervolgens samen met de kinderen gaat onderzoeken. Lees hier meer over deze methode.

Standaard ga ik uit van een betekenisvolle context, een probleem of situatie vanuit een verhaal. Dit kan ook een zelf bedacht probleem zijn, wat ik met een visualiserend gesprek en een handpop of ander attribuut aan de kinderen voorleg.

Voorbeelden:

Ik breng een fles mee die niet in de koelkast past maar waarvan de inhoud wel gekoeld moet worden. Hoe gaan we dit oplossen.

Een handpop vind zichzelf te klein en is daar verdrietig over, "hoe lang zijn jullie eigenlijk" vraagt de handpop zich hardop af.

Ik kom te laat binnen omdat ik te lang onder de douche heb gestaan, hierop volgend begin ik een gesprek en koppel hieraan een activiteit vast waarin we tijd gaan meten. Wat duurt er allemaal kort en wat duurt lang? Hoe meet je dat?

Leestip: Met rekenogen gelezen

Rekentaal en een TOS

In mijn kleutergroep op het cluster 2 onderwijs zitten kinderen waarbij meestal een flinke stoornis aanwezig is op de taaldomeinen : taalgebruik en taalinhoud.

Taalgebruik is de toepassing van taal in verschillende situaties. Met een stoornis binnen dit domein heb je ontzettend veel problemen met het doorgronden van een verhaal, een context of met informatie halen uit een tekst. Wat bedoelen ze precies, over wie of wat gaat het en wat is precies het probleem. wat wordt er gevraagd?

Daarnaast hebben leerlingen met een TOS heel vaak problemen met de taalinhoud, dit is onder meer de woordenschat.
De woordenschat is klein of oppervlakkig . Ze kennen van een woord wel het label maar niet het concept eronder. In rekentaal zitten vaak veel abstracte woorden zoals bijvoorbeeld centimeter, lengte, dikte, afmeting of afstand. Wanneer je deze woorden moet leren, heb je kennis nodig van het concept eronder. Kennis van het woordcluster meten kan je dan een flink eind op weg helpen.

Je gebruikt bij rekentaal ook vaak woorden die belangrijk zijn voor het begrip, verwijswoorden of bepaalde aanwijzende voornaamwoorden zoals eerste, laatste, volgende, vooraan, daarachter, daarna, ervoor.
Allemaal woorden die zonder een betekenisvolle context niet te volgen zijn voor kleuters, en zeker niet voor kleuters met een TOS.
Het is soms voor de hand liggend om dan het taalaanbod te versimpelen, maar wanneer je die specifieke rekentaal niet aanbiedt, zal het nooit eigen worden. Juist taalzwakke kinderen moeten extra aanbod krijgen, ook in die lastigere taalcategorie.

Belangrijk is het om al je rekentaal te visualiseren met gebaren, picto's of materiaal.
Gebruik bijvoorbeeld voor de vaste rekendomeinen vaste handpoppen zoals de meetmol (meten), de langzame slak (tijd), de fotovogel (ruimtelijk inzicht), stip het lievenheersbeest (tellen en getallen), enz.

Leestip: spelend rekenen

Wanneer je gebaren gebruikt, zorg dan dat daar consistentie in zit. Gebruik de vaste , bijbehorende gebaren vanuit de NmG.
Gebruik ook vaste picto's voor die vervelende aanwijswoorden die zo lastig zijn om te onthouden. Op de site van sclera.be kun je hiervoor heel makkelijk picto's vinden.

Onderzoek

Uit onderzoek van de NRO rondom prentenboeken en rekenen-wiskunde bij kleuters blijkt dat kinderen die een voorleesprogramma volgden maar liefst 22% meer vooruitgang boekten dan de controlegroepen die het standaardprogramma volgden voor rekenen-wiskunde.

In het onderzoek was het uitgangspunt 'Laat het boek zijn werk doen'. Ga uit van de kracht van het prentenboek. De kleuteronderwijzer neemt enkel een onderzoekende houding en overlaadt het kind niet met vragen ter controle om na te gaan of het kind alles begrepen heeft. Op een informele manier laat het prentenboek de kinderen nadenken over reken-wiskundige inhouden en plaatst het leerinhouden in een betekenisvolle context.

Leestip: Rekenen met prentenboeken
Op de site van Kleutergewijsvond ik een interessant artikel van Lotte Rommelaere. Zij maakte een eindwerk over wiskunde dat erg positief ontvangen werd door studenten en collega's.
De rekenknobbeltas: Een creatieve werkvorm om op een speelse manier aan wiskundige tussendoortjes te werken.
Zij schrijft:
Een rekenknobbeltas is vergelijkbaar met een verteltas maar de focus ligt hier meer op de wiskundige denkontwikkeling i.p.v. op de taalontwikkeling. Net zoals bij de verteltas vertrekt de rekenknobbeltas vanuit een goed prentenboek dat aan de kleuters wordt voorgelezen. Dit prentenboek sluit aan bij een bepaald thema.

In het artikel op de site Kleutergewijs vind je een gratis download naar een voorbeeld van de inhoud van een van deze tassen.

Zelf lijken deze tassen mij een welkome aanvulling om mee naar huis te geven. Zo kunnen ouders thuis ook eens anders aan de slag met een prentenboek.
De tijd ontbreekt mij echter om hiermee actief aan de slag te gaan helaas.

Conclusie

Rekentaal is dus echt iets om rekening mee te houden in een kleutergroep. Het stopt immers niet bij tellen en getallen.

Het werken met verhalen en boeken, in combinatie met materialen en visuele ondersteuning kan flinke voorsprong geven aan kinderen waarbij de taal niet het sterkste punt is.
Daarom hieronder nog eens in het kort alle tips op een rijtje.

5 tips voor rekentaal met taalzwakke kinderen

1. Start je wiskundige activiteit altijd vanuit een betekenisvolle situatie of een prentenboek, zodat er vanuit de kinderen een natuurlijke nieuwsgierigheid en ontdekkingstocht ontstaat.

2. Gebruik rijke rekentaal en visualiseer hierbij altijd met materiaal.

3. Ondersteun de rekentaal met vaste gebaren vanuit de NmG.

4. Gebruik picto's voor aanwijswoorden en abstracte rekenwoorden die zo lastig zijn om te onthouden.

5. Zorg altijd dat de nieuwsgierigheid en het onderzoekende karakter van kleuters wordt geprikkeld.

# data[].attributes.attachment_link.description
Shares Facebook Pinterest 2 Twitter Meer lezen: Tellen en getallen in de kleuterklas Review Sam en Mia Workshops in de maak! Altijd als eerste op de hoogte? Wanneer er nieuws is op de website of over aankomende (online) trainingen, laat ik dit weten via een mail. Wil jij ook op de hoogte blijven?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vanuit het project TalentenKracht (www.talentenkracht.nl), wordt op het Behavioural Science Institute aan de Radboud Universiteit Nijmegen onderzoek gedaan naar de relatie tussen taal- en rekenvaardigheid bij kinderen met Ernstige Spraaktaalmoeilijkheden (ESM). In dit artikel wordt verslag gedaan van de resultaten van de eerste meting bij kleuters in groep 2.

# data[].attributes.attachment_link.title
De achterstand op getalbegrip van kleuters met ernstige spraaktaalmoeilijkheden – VHZ Online

# data[].attributes.attachment_link.description
Vanuit het project TalentenKracht (www.talentenkracht.nl), wordt op het Behavioural Science Institute aan de Radboud Universiteit Nijmegen onderzoek gedaan naar de relatie tussen taal- en rekenvaardigheid bij kinderen met Ernstige Spraaktaalmoeilijkheden (ESM). In dit artikel wordt verslag gedaan va…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Taalachterstand veroorzaakt slechte rekenprestaties

12-06-2003
De wiskundeprestaties van allochtone leerlingen blijven achter bij die van hun autochtone leeftijdsgenoten.

# data[].attributes.attachment_link.description
Taalachterstand veroorzaakt slechte rekenprestaties 12-06-2003 De wiskundeprestaties van allochtone leerlingen blijven achter bij die van hun autochtone leeftijdsgenoten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bij rekenen is het belangrijk dat leerlingen leren hun rekenvaardigheid in concrete situaties te gebruiken. Die concrete situaties worden in rekenopdrachten vaak omschreven met taal. Maar juist die taal kan voor minder taalvaardige leerlingen een belemmering zijn. Rekendidacticus en leerplanontwikkelaar Kees Hoogland van voormalig onderwijsadviesbureau APS onderzocht daarom met de Erasmus Universiteit of de talige context van een rekenopgave vervangen kan worden door een beeldende context.

Leerlingen die minder taalvaardig zijn, zien die de talige context van een rekensom soms meer als een storende verpakking dan als een probleem dat moet worden opgelost. Onderzoeker Kees Hoogland liet samen met de Erasmus Universiteit 32.000 leerlingen in het primair, voortgezet en middelbaar beroepsonderwijs rekenopgaven maken met of een beeldende of een talige context. In de meeste gevallen werden de opgaven met de beeldende context beter gemaakt. Gemiddeld waren de verschillen daarbij klein, maar bij individuele opgaven soms heel groot. In een enkel geval werd de opgave met de talige context beter gemaakt. Opvallend is dat schoolkenmerken, rekenaanleg en beheersing van het Nederlands geen invloed hadden op de resultaten. Jongens bleken wel iets meer baat te hebben bij beeldende opgaven dan meisjes.

Uitstellen van gezond verstand

Een nadeel van een talige context bij rekenopgaven is het zogenoemde 'suspension of sense-making': een soort uitstellen van het gezond verstand. Leerlingen lezen niet wat er echt staat, maar zien de getallen in een verhaal en nemen aan dat ze daar wat mee moeten doen. Een beeldende representatie kan dichterbij de werkelijkheid liggen dan een verhaal in woorden. Zoals een reclame voor een vakantie als in bovenstaande video. In zo'n geval is het voor sommige leerlingen makkelijker om het probleem uit de opgave te doorgronden.

Wanneer beeld en wanneer taal

Leerlingen maken sommen met een beeldende context niet altijd beter dan sommen met een talige context. Beeldende vragen zijn vooral nuttig als voor de verhalende vorm veel woorden nodig zijn. Is het aantal woorden beperkt? Dan kan een talige context ook volstaan. Bij het gebruik van een beeldende context is het belangrijk dat de beelden functioneel zijn. Illustratieve plaatjes met daarnaast een toelichting over wat je ziet, werken dus niet. En te veel beeld werkt ook niet.

Opvattingen over rekenen

Er bestaan verschillende definities van de term functioneel rekenen. In dit artikel wordt de definitie van Hoogland gebruikt. Bij hem is 'functioneel rekenen' een synoniem voor gecijferdheid. Daarbij gaat het om het 'functioneel' kunnen toepassen van rekenvaardigheden in de dagelijkse praktijk om je zo te kunnen redden in de samenleving.

De term 'functioneel rekenen' wordt echter ook wel gebruikt als synoniem voor het meer traditionele 'mechanistisch rekenen'. Mechanistisch rekenen richt zich vooral op het uitrekenen van kale sommen, en wordt vaak tegenover het zogeheten 'realistisch rekenen' geplaatst. De invulling die Hoogland geeft aan 'functioneel rekenen' vind je wel terug in het realistisch rekenen, maar niet in het mechanistisch rekenen.

Verder lezen over rekenen met beelden

Wil je je verder verdiepen in rekenen met een beeldende context?

# data[].attributes.attachment_link.description
Bij rekenen is het belangrijk dat leerlingen leren hun rekenvaardigheid in concrete situaties te gebruiken. Die concrete situaties worden in rekenopdrachten vaak omschreven met taal. Maar juist die taal kan voor minder taalvaardige leerlingen een belemmering zijn.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Gratis lesmateriaal

Wij bieden lesmateriaal aan om verhaaltjessommen te oefenen. Dit lesmateriaal kan gratis gebruikt worden door kinderen, leerkrachten, ouders en remedial teachers. Denk aan leerzame werkboekjes, werkbladen en werkvormen. Deze kunnen klassikaal ingezet worden, maar bijvoorbeeld ook als huiswerk of voor op de weektaak. Je vindt de werkbladen door hier op een groep naar keuze te klikken: , , , , en . Wil je als eerste op de hoogte zijn van nieuw lesmateriaal? Volg dan onze Facebookpagina. We delen hier nieuw lesmateriaal, aasluitend bij actuele thema's.

# data[].attributes.attachment_link.title
Verhaaltjessommen oefenen ter voorbereiding op de Cito rekenen

# data[].attributes.attachment_link.description
De website om verhaaltjessommen te oefenen ter voorbereiding op de Cito toets rekenen voor groep 3, 4, 5, 6, 7 en 8.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cito rekenen oefenen met verhaaltjessommen. Groep 3,4,5,6,7 en 8

# data[].attributes.attachment_link.description
Redactiesommen oefenen, op deze website krijg je altijd weer nieuwe verhaaltjes! Zo leer je echt goed rekenen, ook bij de Cito toets! Maak hier ook werkbladen met verhaaltjessommen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Prentenboeken over rekenen - JufBianca.nl

# data[].attributes.attachment_link.description
Ik ben van mening dat je bij elk prentenboek een rekenactiviteit kunt bedenken. Sterker nog: ik denk dat je bij elk prentenboek een activiteit binnen elk vakgebied kunt bedenken! Maar daar is de lijst die ik

# data[].attributes.attachment_link.title
Weergave van Taalontwikkeling in de wiskundeles

# data[].attributes.attachment_link.description
Terug naar artikeldetails Taalontwikkeling in de wiskundeles Downloaden Download PDF

# data[].attributes.headline
Rekenen-wiskunde en taal: een didactisch duo

# data[].attributes.subject
Rekenen-wiskunde en taal: een didactisch duo

# data[].attributes.attachment_link.title
Rekenen-wiskunde en taal,  een didactisch duo

# data[].attributes.attachment_link.title
Stappenplan contextsommen gr 4-8 (Holthuus)

# data[].attributes.attachment_link.title
Gratis wiskunde uitlegvideo's - Wiskunde Academie

# data[].attributes.attachment_link.description
havo 1 & vwo 1 | havo 2 & vwo 2 | havo 3 & vwo 3 | havo A | vwo A | havo B | vwo B | TTO

# data[].attributes.headline
kleuters leren beter rekenen met prentenboeken

# data[].attributes.subject
kleuters leren beter rekenen met prentenboeken

# data[].attributes.attachment_link.title
Kleuters beter leren rekenen met prentenboeken - Leraar24

# data[].attributes.attachment_link.description
Prentenboeken voorlezen kan bijdragen aan de reken-wiskundige ontwikkeling van kleuters. Vooral bij meisjes is het effect groot.

# data[].attributes.attachment_link.title
Spel in de rekenles : beschrijving van spellen ter ondersteuning van het rekenen in het basisonderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Compilatie van 37 spelbeschrijvingen die eerder gepubliceerd zijn in het rekentijdschrift Volgens Bartjens. De rekenspellen zijn afwisselend geschikt voor de onderbouw, de middenbouw en de bovenbouw. De rekeninhouden die aan de orde komen betreffen getalbegrip, bewerkingen, meetkunde en logisch denken en redeneren. In sommige spellen ligt de nadruk op het verkennen van een rekeninhoud, bij andere spellen gaat het om het oefenen van bepaalde basisvaardigheden en weer andere spellen vragen om het toepassen van inzichten, strategieën, kennis en vaardigheden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hoe ontwikkel je rekentaal bij jouw leerlingen?
Tijdens de rekenles wordt veel vakspecifieke taal - ook wel: schooltaal - gebruikt. Het gaat dan niet alleen om het gebruik van rekenwoorden, zoals min, eraf, verschil, erbij, samen, plus, opdelen, verdelen, enzovoorts. Ook het correct verwoorden van de denkstappen die gevolgd zijn om tot de oplossing van een rekenprobleem te komen is van groot belang. Maar hoe pas je deze taal bij rekenen consequent toe, zodat het leerlingen helpt bij het leren rekenen? En hoe ontwikkel je die taal eigenlijk?
Ten eerste is het van belang dat de leraar het goede voorbeeld geeft door rekentaal op de juiste wijze te gebruiken tijdens het geven van een rekenles. Bedenk tijdens het voorbereiden van je les welke begrippen je gaat gebruiken en welke begrippen je terug wilt horen van de leerlingen. Daarnaast is het van belang om leerlingen te stimuleren ook deze rekentaal te laten gebruiken. Om tot ontwikkeling van rekentaal bij leerlingen te komen is het dan ook nodig dat leerlingen praten. Hiervoor moeten rekenactiviteiten ontworpen worden die leerlingen in staat stellen met elkaar in gesprek te gaan. Het is daarbij van belang dat je als leraar eisen stelt aan het gebruik van rekenwoorden en bepaalde begrippen. Ook bied je als leraar hulp bij het gebruiken van de juiste bijzinnen in de redeneringen van leerlingen. Door leerlingen de gelegenheid te bieden om hun denkstappen te verwoorden kan je goed monitoren of jouw uitleg goed begrepen is. Kortom: wil je werken aan rekentaal? Zorg dan dat er veel gepraat wordt tijdens de rekenles!

# data[].attributes.attachment_link.title
Werken aan rekentaal? Zorg dat er veel gepraat wordt! - Expertis

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoe pas je schooltaal bij rekenen consequent toe, zodat het leerlingen helpt bij het leren rekenen? En hoe ontwikkel je rekentaal eigenlijk?