# data[].attributes.body
Interrogantes
Descripción de la realidad (paradigma tradicional positivista)
Comprensión de la realidad (cognitivo constructivista)
Transformación de la realidad (pedagogía critica)

# data[].attributes.body
° Predecible
° Medible
° Cuantificable
° Controlable
° Parcializable

# data[].attributes.body
Construcciones sociales de los individuos

# data[].attributes.body
° Dinámica cambiante, inacabada
° Construcción de sentido

# data[].attributes.body
° Una medición
° Emisión de juicios

# data[].attributes.body
Proceso complejo y dinámico de construcción de conocimientos entre los que se evalúa y los diferentes sujetos relacionados con la evaluación

# data[].attributes.body
Proceso de autorreflexión y análisis crítico sobre la teoría y práctica de los participantes

# data[].attributes.headline
¿Cómo se relaciona el sujeto que evalúa con lo evaluado?

# data[].attributes.subject
¿Cómo se relaciona el sujeto que evalúa con lo evaluado?

# data[].attributes.body
° Relación distante
° Evaluación externa y objetiva

# data[].attributes.body
° La evaluación se da en la interacción de la persona que evalúa y de los participantes
° La persona que evalúa mantiene el control

# data[].attributes.body
° Interacción activa de los participantes
° Análisis de las contradicciones y conflictos
° Autorreflexión constante

# data[].attributes.body
Busca métodos de medición y estandarización de resultados

# data[].attributes.body
Busca aclarar las construcciones individuales en torno a lo evaluado

# data[].attributes.body
° Considera la dialéctica teórico práctica
° Considera el desarrollo histórico y el análisis de los condicionantes actuales

# data[].attributes.body
° Para controlar y ejercer la dominación racional apoyada en la objetividad de los datos
° Consolida la situación establecida

# data[].attributes.body
° Aclara las situaciones sin llegar a una posición crítica ni reflexiva
° Cambios dentro de lo establecido

# data[].attributes.body
° Como proceso sociopolítico la evaluación aclara flujos de poder de decisión
° Requiere el compromiso de las personas
° Hace factible la transformación

# data[].attributes.headline
EVALUACIÓN COMO DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD

# data[].attributes.subject
EVALUACIÓN COMO DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD

# data[].attributes.body
Worthen y Sanders (1987), Guba y Lincoln (1989), Vaca-Pacheco (1996), plantean el desarrollo de la evaluación inició a principios de siglo XX, sustentado en un enfoque de la sociología positivista o empirista dándole a la realidad social los fenómenos sociales,  y la adquisición de conocimiento objetivo. Al inicio la evaluación se plantó con el interés de medir diferentes atributos en los sujetos para así poder tomar decisiones de tipo educativo y psicológico. Con este fin, se elaboraron instrumentos de medición de conocimientos, cociente de inteligencia, y estimación de otros factores que permitían clasificar la capacidad de los individuos en diferentes aspectos. La evaluación, en este caso, fue entendida como una medición y el interés primordial fue buscar métodos de medición y estandarización de resultados cada vez más precisos con el fin de predecir el resultado de diferentes aspectos del quehacer humano.

# data[].attributes.headline
EVALUACIÓN COMO COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD

# data[].attributes.subject
EVALUACIÓN COMO COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD

# data[].attributes.body
El enfoque positivista de la objetividad empieza a ser cuestionado con el desarrollo de teorías en las ciencias sociales, como la fenomenología y el constructivismo, en donde se busca conocer los fenómenos del mundo cotidiano a partir de la comprensión de los diversos símbolos, hechos y situaciones de las personas, en su vida cotidiana, de lo evaluado.
De esta forma, la evaluación se da en la interacción dinámica de la relación entre la persona que evalúa y las demás participantes del proceso.
House y Howe (1999),  consideran tres dimensiones para la evaluación que son: deliberación, inclusión y diálogo. La primera dimensión corresponde al razonamiento reflexivo, la inclusión constituye la aclaración y consideración de los intereses relevantes de las diversas personas interesadas a quienes afecta, de una u otra forma, lo evaluado. La dialogicidad los  evaluadores puedan intercambiar sus opiniones, discutir sus intereses, y presentar ideas con respecto a lo que se evalúa.  El enfoque comprensivo de la realidad pretenden ampliar la participación de las diversas personas relacionadas con lo que se evalúa, pero a la vez se le asigna un rol protagónico a la persona que evalúa, quien asume un papel facilitador. La persona que evalúa es participante clave pues se encarga de reconstruir las realidades de las diferentes personas con respecto a lo evaluado

# data[].attributes.headline
EVALUACIÓN COMO TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD

# data[].attributes.subject
EVALUACIÓN COMO TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD

# data[].attributes.body
Freire (1997), dentro de la pedagogía crítica la evaluación se concibe como un proceso de autorreflexión y de producción de conocimiento que realizan  los participantes sobre la teoría y la práctica de su propia acción. La evaluación se convierte así en praxis crítica a lo largo de todo el proceso
educativo, su interés es reflexionar y promover cambios, tanto en las personas como en lo evaluado. Surge así la reflexión-acción-reflexión en donde los conocimientos producidos mediante la evaluación se revierten a los propios actores del proceso, en la dinámica transformadora de su práctica, que provoca de nuevo la reflexión.
La evaluación hermenéutico-dialéctica que plantea De Alba (1991, 1993) se sustenta en la autorreflexión concientizadora que integra, en una síntesis dialéctica, elementos del saber técnico-científico con el saber cotidiano, en un proceso de reflexión y análisis crítico que produce conocimientos sobre y para la acción transformadora posible