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C'è qualcosa che pensate di aver imparato, attraverso la costruzione della bozza iniziale di un disegno di ricerca, rispetto agli obiettivi del corso? Quali eventuali cambiamenti avete fatto rispetto alla lezione iniziale del corso?

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C'è qualcosa che pensate di aver imparato, attraverso la costruzione della bozza iniziale di un disegno di ricerca, rispetto agli obiettivi del corso? Quali eventuali cambiamenti avete fatto rispetto alla lezione iniziale del corso?

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Questa attività di avvio del disegno di ricerca mi ha fatto riflettere sulla fase di progettazione di una situazione didattica e mi ha consentito di analizzare una pratica didattica con strumenti della ricerca pedagogica. Rispetto alla lezione iniziale del corso ho preso maggior consapevolezza dell'importanza del mettersi in discussione e del redigere una documentazione il meno soggettiva possibile e basata su dati certi.

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Gaia Conti, matricola 874550 - Prima esercitazione di metodologia della ricerca pedagogica

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Seconda esercitazione di Metodologia della Ricerca Pedagogica

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Avvio terza esercitazione di Metodologia della Ricerca Pedagogica

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Terza esercitazione di metodologia della ricerca pedagogica

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Quarta esercitazione di metodologia della ricerca pedagogica

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Pensa ad un insegnante che hai avuto e che ritieni sia per te un modello di bravo insegnante. Descrivilo brevemente e spiega cosa sapeva fare.

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Pensa ad un insegnante che hai avuto e che ritieni sia per te un modello di bravo insegnante. Descrivilo brevemente e spiega cosa sapeva fare.

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La mia insegnante di italiano, storia e geografia della scuola secondaria di primo grado, a mio parere, è un modello di brava
insegnante. Era appassionata sia dei contenuti che insegnava sia del suo ruolo da insegnante e, durante le sue ore, trasmetteva a noi tale passione. Inoltre, non proponeva solo lezioni frontali ma utilizzava differenti metodologie tramite le quali coinvolgeva la classe e generava interesse. Infine, era sempre disponibile ad ascoltare le nostre difficoltà e i nostri interessi.

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Descrivi con 3 parole il tuo rapporto personalissimo con il diario di bordo.

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Descrivi con 3 parole il tuo rapporto personalissimo con il diario di bordo.

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Riflessivo, costruttivo e impegnativo.

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Situazione B: individuare l'oggetto di ricerca e la domanda di ricerca.

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Situazione B: individuare l'oggetto di ricerca e la domanda di ricerca.

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Dopo aver letto la documentazione fornita abbiamo riflettuto sul ruolo dell’osservazione e della compilazione del diario di bordo in supporto al lavoro dell’insegnante finalizzato a informare i docenti del grado successivo sui progressi e sugli apprendimenti di ogni bambino in ambito educativo.

L’oggetto di ricerca che noi abbiamo individuato fa riferimento alla documentazione come supporto per l’insegnante che osserva per tenere traccia di quanto accade e come mezzo di comunicazione con i futuri docenti che hanno modo di iniziare a conoscere i bambini con i quali lavoreranno.

La domanda di ricerca che ci siamo poste è: come osservare e documentare in maniera tale che chi è esterno dal contesto conosca i soggetti e comprenda le dinamiche relazionali e di apprendimento?

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Riflessione sul video dei bambini che imparano ad andare in bici senza rotelle.

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Riflessione sul video dei bambini che imparano ad andare in bici senza rotelle.

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All’interno di questo video abbiamo notato che viene lasciato molto spazio di parola ai bambini così che potessero esprimere il loro pensiero senza essere condizionati dagli insegnanti. L’insegnante interviene solo per porre domande che permettono di ragionare sull’argomento trattato. Sembra che i bambini siano abituati a momenti di dialogo e ascolto reciproco poiché abbiano notato che rispettano il turno di parola dei loro compagni.

Individuare un elemento specifico da osservare in base a quelli precedentemente raccolti.

Focus: bambini scelti da interpellare durante il dialogo.
Riguardando il video in un secondo momento e avendo in mente un focus specifico da osservare, abbiamo notato che molti bambini alzano la mano in attesa del proprio turno per esprimere le loro opinioni sull’argomento ma l’insegnante chiama con più frequenza i bambini in prima fila. Inoltre, le maestre coinvolgono maggiormente alcuni bambini rispetto ad altri chiamandoli per nome e ponendo domande personali.

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Valutate la vostra capacità argomentativa come insegnante e come studente.

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Valutate la vostra capacità argomentativa come insegnante e come studente.

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INSEGNANTE:
1) Concentrarsi su questioni controverse: 4
2) Condividere le responsabilità: 5
3) Discutere alternative: 4
4) Chiarificare le idee: 5
5) Connettere le idee, collegamenti logici: 4
6) Identificare i processi di ragionamento e le parti di un'argomentazione: 4
7) Esplicitare la linea di sviluppo della ricerca: 5
8) Valutare i fatti: 3
9) Valutare i valori e giustificarli: 3
10) Fornire le ragioni: 4
11) Valutare le informazioni: 4
STUDENTE:
1) Concentrarsi su questioni controverse: 4
2) Condividere le responsabilità: 5
3) Discutere alternative: 4
4) Chiarificare le idee: 4
5) Connettere le idee, collegamenti logici: 3
6) Identificare i processi di ragionamento e le parti di un'argomentazione: 4
7) Esplicitare la linea di sviluppo della ricerca: 4
8) Valutare i fatti: 4
9) Valutare i valori e giustificarli: 3
10) Fornire le ragioni: 4
11) Valutare le informazioni: 3

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A mio parere, il diario di bordo è uno strumento molto utile nella pratica documentativa di un insegnante in quanto permette di raccogliere informazioni relative al contesto e di tenere traccia delle attività svolte e degli scambi comunicativi avvenuti in classe. Inoltre, permette di far dialogare teoria e pratica e favorisce l'assunzione di un atteggiamento riflessivo nei confronti di quanto osservato. Infine, si tratta di una documentazione che può essere condivisa tra colleghi e con i genitori per approfondire le evidenze osservate e per valutare i percorsi dei vari alunni in ottica oggettiva. A seguito di tale riflessione, sono giunta alla conclusione che nonostante la stesura di questo strumento richieda un impegno significativo, esso è una grande ricchezza nella pratica dell'insegnante.

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L'insegnante, nella sua professione relazionale, deve progettare e riflettere al fine di allestire il contesto e, in seguito, deve anche essere in grado di modificare in itinere la sua progettazione, mobilitando saperi pratici e teorici, qualora dovessero esserci degli imprevisti. Inoltre, deve essere in grado di analizzare situazioni complesse, di scegliere gli strumenti adatti durante la fase di progettazione, di adattare la propria progettazione in situazione in base all'evolversi del contesto, di analizzare il rapporto tra le scelte compiute e i risultati raggiunti e, infine, di porsi continuamente in discussione, in un'ottica autovalutativa.

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L'Inquiry Dialogue è una metodologia didattica di tipo dialogico che consente di risolvere un problema tramite il confronto di punti di vista, in una dimensione collaborativa tra pari. Dunque, richiede di attivare un processo di problem solving attraverso il quale il gruppo cerca di giungere a una soluzione, affiancato dall'insegnante che assume il ruolo di facilitatore. Tale metodologia è inclusiva, in quanto ogni bambino può partecipare ed esprimere la propria idea basata sulle proprie esperienze e conoscenze pregresse.

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Ritengo che l’ART possa essere uno strumento utile nella valutazione della qualità dell'argomentazione perché permette di identificare in modo chiaro i diversi livelli degli alunni facendo riferimento a molteplici pratiche che potrebbero risultare difficilmente individuabili durante l’osservazione senza il supporto di una griglia di questo tipo. Questo strumento può essere usato per valutare sia gli insegnanti sia i bambini ed è composto da quattro criteri: pluralità di punti di vista; chiarezza; accettabilità; validità logica. Ogni criterio contiene delle pratiche che, in totale, sono 11.

CRITERI ART

1.      PLURITA’ DI PUNTI DI VISTA (CONDIVISIONE)

Pratica (indicatori):

a)      Concentrarsi su questioni controverse

b)     Condividere le responsabilità

c)      Discutere alternative

2. CHIAREZZA

Pratica (indicatori):

d)     Chiarificare le idee

e)     Connettere le idee

f)       Identificare i processi di ragionamento e le parti di una argomentazione

g)      Esplicitare la linea di sviluppo della ricerca (tener traccia attraverso strumenti come la lavagna. L’insegnante può fermarsi e fare il punto di tutto ciò che è stato detto, facendo una sintesi. E’ un sostegno metacognitivo.)

3. ACCETTABILITA’

Pratica (indicatori):

h)     Valutare i fatti

i)       Valutare i valori

4. VALIDITA’ LOGICA

Pratica (indicatori):

j) Fornire le ragioni (si fa riferimento alla costruzione del ragionamento)

k) Valutare le inferenze (riferimento alla costruzione dei collegamenti tra le varie affermazioni

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Il CLASS è uno strumento osservativo strutturato e standardizzato che si focalizza sulla qualità della relazione tra insegnante e bambino. Lo scopo per cui nasce è quello di comprendere se un buon rapporto tra insegnante e bambino possa influenzare positivamente lo sviluppo cognitivo e sociale del bambino. Sono stati individuati tre domini che caratterizzano le interazioni insegnante - bambino: supporto emotivo, organizzazione del gruppo, supporto all'apprendimento. Ogni dominio è caratterizzato da diverse dimensioni che, in totale, sono 10.

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Qual è il dubbio più grande o la questione che vi convince di meno del disegno di ricerca realizzato (o che state ultimando) e che vorreste assolutamente capire?

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Qual è il dubbio più grande o la questione che vi convince di meno del disegno di ricerca realizzato (o che state ultimando) e che vorreste assolutamente capire?

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Il dubbio che ci è sorto durante la realizzazione del nostro disegno di ricerca è stato come individuare le diverse fasi affinché siano rigorose, scientifiche e adeguate.

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Siete davvero certi che il vostro disegno di ricerca possa raccogliere risultati "veri" e "scientificamente rigorosi"? Come mai?

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Siete davvero certi che il vostro disegno di ricerca possa raccogliere risultati "veri" e "scientificamente rigorosi"? Come mai?

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A mio parere il nostro disegno di ricerca può raccogliere risultati "veri" e "scientificamente rigorosi" in quanto abbiamo utilizzato strumenti rigorosi come registrazioni, videoregistrazioni, check-list... e abbiamo individuato delle fasi che si basano sul metodo scientifico come osservazione del contesto, raccolta e analisi dei dati...  Inoltre, per avere una base scientifica, abbiamo previsto che la nostra documentazione sia supportata dalle IN e dal PTOF.

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Quale legame pensate ci sia tra la capacità di un insegnante di valutare la qualità dell'argomentazione nella pratica didattica e le sue capacità come insegnante ricercatore?

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Quale legame pensate ci sia tra la capacità di un insegnante di valutare la qualità dell'argomentazione nella pratica didattica e le sue capacità come insegnante ricercatore?

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Credo che il principale legame sia la postura di ascolto e l'utilizzo dell'osservazione e della documentazione.
L'insegnante quando valuta la qualità dell'argomentazione nella pratica didattica si pone in posizione di ascolto e osserva i suoi alunni. Tali osservazioni sono utili ai fini valutativi poiché emergono progressi e difficoltà.
L'insegnante ricercatore assume una postura di ricerca utilizzando l'osservazione e la documentazione. Una volta individuato un oggetto e una domanda di ricerca, cerca di giungere a una risposta osservando e documentando ciò che accade nel contesto.

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Simulazione: Perché è sbagliato sostenere che l'umiliazione debba essere importante nel percorso educativo degli studenti?

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Simulazione: Perché è sbagliato sostenere che l'umiliazione debba essere importante nel percorso educativo degli studenti?

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L'umiliazione da parte dell'insegnante non è utile nel percorso educativo di uno studente poichè porta a un abbassamento dell'autostima del bambino che, inoltre, si vergogna e teme il giudizio dei compagni presenti. Un atteggiamento di umiliazione demotiva il bambino e crea in lui un blocco in quanto teme di sbagliare nuovamente.

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Il sapere pedagogico ha come oggetto di studio i fenomeni educativi e il processo educativo al fine di comprenderli e misurarne l'efficacia, in un'ottica trasformativa. In tale campo ci sono approcci di tipo qualitativo, caratterizzati da uno sguardo descrittivo che permette di cogliere le relazioni tra le proprietà del fenomeno per mettere in atto processi interpretativi ricorsivi, e altri di tipo quantitativo, finalizzati alla definizione di leggi generalizzabili e che consentano di prevedere i fenomeni.

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L'insegnante ricercatore si caratterizza per la sua postura riflessiva attraverso la quale analizza il proprio operato, riprogetta la sua proposta in base all'evolversi della situazione e si pone in un'ottica autovalutativa e aperta al cambiamento. Inoltre, possiede la capacità di supportare l'apprendimento tramite i feedback che fornisce. Infine, è in grado di scegliere gli strumenti adeguati per documentare l'oggetto in questione e di analizzare i dati raccolti. Dunque, l'insegnante ricercatore, dà molta importanza all’osservazione e a una documentazione di qualità perché, analizzandole e basandosi su di esse, valuta come progettare l’attività didattica in una specifica classe ed è solito riflettere su se stesso ponendosi come obiettivo il miglioramento e l’efficacia dei propri interventi in classe. Infatti, ogni sua scelta è preceduta da una riflessione.

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Il lavoro di analisi che avete condotto per la terza esercitazione, cosa vi ha permesso di comprendere meglio rispetto ai temi del corso e alle vostre competenze professionali e cosa, al contrario, vi ha fatto capire che dovete sviluppare ancora (in relazione ai contenuti e obiettivi del corso, ma anche della vostra professionalità)? 

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Il lavoro di analisi che avete condotto per la terza esercitazione, cosa vi ha permesso di comprendere meglio rispetto ai temi del corso e alle vostre competenze professionali e cosa, al contrario, vi ha fatto capire che dovete sviluppare ancora (in relazione ai contenuti e obiettivi del corso, ma anche della vostra professionalità)? 

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L’analisi condotta per l’esercitazione ci ha permesso di comprendere l’utilità di strumenti che possano essere di supporto durante i momenti di osservazione e valutazione.

Ci siamo rese conto che per analizzare una pratica didattica serve una metodologia molto precisa supportata da strumenti adeguati alla ricerca in fase di svolgimento.

All’interno di questa esercitazione ci siamo messe alla prova cercando di argomentare ogni nostra scelta valutativa sempre facendo riferimenti a griglie di valutazione e documenti ufficiali.

Dal video visto siamo riuscite con facilità a individuare il livello del gruppo classe e dell’insegnante ma abbiamo avuto più difficoltà a valutare i singoli alunni in quanto non siamo all’interno del contesto e, di conseguenza, non conosciamo personalmente e professionalmente il percorso di ognuno di loro.

Infine, pensiamo che un nostro punto di debolezza possa essere la capacità di valutare in rapporto alla teoria e in autonomia: abbiamo riscontrato diverse difficoltà perché risulta complicato riuscire ad unire la teoria alla pratica valutativa.

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L'Inquiry Dialogue ha lo scopo di cercare in modo collaborativo la risposta più ragionevole a una domanda (Walton). A tal proposito, mi sono sorti alcuni dubbi:
- Le questioni vengono scelte a partire dagli interessi e da ciò che emerge osservando i bambini o vengono proposti temi inediti, sfidanti?
- Una discussione quando è costruttiva per la classe e quando non lo è?
- L'insegnante, se dovesse esprimere il suo punto di vista, condizionerebbe troppo i bambini?

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Mi domando se sia sufficiente una valutazione puramente numerica tramite l'utilizzo dell'ART o se sarebbe opportuno affiancare ad essa un giudizio descrittivo e personalizzato per ogni alunno?

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Rielaborazione del disegno di ricerca per l'esame di Metodologia della ricerca pedagogica

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Analisi del mio percorso - Metodologia della Ricerca Pedagogica