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Potenciar en las y los aprendientes los procesos cognitivos básicos y de orden superior, puede realizarse a través del modelado, el moldeamiento y el interrogatorio metacognitivo.

El modelado, entendido en el sentido más tradicional (Bandura, 1997), consiste en que alguien más experto muestre la forma en que realiza algún procedimiento con la intención de que los demás dialoguen, interroguen, sistematicen y reestructuren la manera de realizarlo.

El moldeamiento consiste en ir acercando a la o el aprendiente a desempeños que se desean mejorar, a través de recomendaciones específicas a los desempeños y de manera sucesiva durante el trabajo, ya sea en actividades individuales o colectivas.

El interrogatorio metacognitivo (Gaskins y Elliot, 1999), consiste en ayudar a las y los aprendientes a formularse pregunta. Formulando estas preguntas, la o el educador intenta actuar como mediador o ser el vínculo entre una situación y los procesos de pensamiento que queremos que empleen las y los aprendientes.

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Las metas de aprendizaje servirán para que las y los aprendientes evalúen su progreso a lo largo del tiempo. Monitorear y supervisar regularmente las metas de aprendizaje, permite ajustar el desempeño, orientarlo y sostenerlo.

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Promover la autonomía del aprendizaje en las y los aprendientes, implica cederles dicha autonomía a través de ambientes de aprendizaje en los que ellos sean quienes investiguen, analicen, reflexionen, pregunten, dialoguen, discutan y comparen; por supuesto, el acompañamiento que los educadores proporcionen es clave, esto significa que la tarea de los educadores, es orientar a los aprendientes a establecer metas de aprendizaje y criterios de desempeño, promover la participación activa en su proceso de aprendizaje, así como la capacidad de monitorear y evaluar ciertos aspectos de su desempeño con el fin de mejorar.

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La evaluación se debe centrar en el desempeño a desarrollar y debe cuidar siempre a la persona.

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El factor clave para que el proceso de aprendizaje sea auténtico y significativo es el contexto, por lo que la participación del aprendiente en una comunidad de prácticas culturales, sociales y de relaciones, es necesaria para desarrollar la comprensión del entorno y la comunidad y distinguir las necesidades y oportunidades de acción a fin de incidir en los problemas sociales y tener la posibilidad de transformar, y transformarse a sí mismo.

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Potenciar el tiempo de autoexpresión constructiva, de innovación curricular creativa, de gestos e interacciones, tiempo para desarrollar la autoestima, tiempo para decir sí a la vida, tiempo de crear esperanzas.

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Es indispensable flexibilizar y adaptar los procesos de aprendizaje para una educación accesible e inclusiva, mediante el uso de prácticas, recursos y materiales que respondan a las necesidades, así como a las características de cada persona y contexto para brindar una atención diversificada.

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Se deben propiciar relaciones de apertura, confianza y aceptación, ya que son elementos claves para que las NNAJyA se sientan en un ambiente seguro, saludable y de bienestar emocional.

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Es fundamental tener un alto grado de sensibilidad a las necesidades de atención que requiere la población estudiantil en condición de vulnerabilidad, como acción fundamental de una Ética del Cuidado.

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Requiere asumir como principio clave que la construcción de la ciudadanía, la democracia, la aceptación y el respeto, se desarrollen desde el marco de la inclusión, equidad y justicia.

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Contemplan aspectos claves: el cuidado del planeta como morada común, el cuidado del otro y el cuidado de sí mismo.

Como educadores, es necesario asumir que el proceso educativo exige una relación de cuidado sensible, que emana de la aceptación y se manifiesta en uno mismo, en el otro y en la naturaleza.

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La relación estrecha entre la vida cotidiana, las vivencias, las expectativas y lo formal del conocimiento debe recuperarse del carácter encarnando, encajando, en activo y extendido del aprendizaje de la vida real, en los contextos informales, incluidos los de la familia (Pozo, 2020 y Assmann, 2002).

La educación debe asumirse como un proceso que integra tanto la construcción y transformación del conocimiento a partir de las vivencias cotidianas integradas de forma paralela, y que permiten una reorganización de los aprendizajes adquiridos para aplicarlos en experiencias posteriores.