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1. La sociedad, ¿premia o castiga al profesorado?

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1. La sociedad, ¿premia o castiga al profesorado?

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La sociedad está siempre pendiente por saber lo que sucede en la educación y por tanto siempre está evaluándola, por varios motivos como la igualdad de oportunidades y el enorme coste económico. La educación es un tema abierto donde cualquiera podría opinar, ya que todos hemos formado parte de ella durante muchos años.

Asimismo, para las políticas educativas de los últimos tiempos la educación no es importante en donde los políticos a la hora de describir, discursear, pregonar los beneficios de la educación a medio y largo plazo es falso o hipócrita. Por otro lado, las evaluaciones PISA tienen la finalidad de comprobar el rendimiento escolar mediante la evaluación de competencias, y miden solo parte de lo que se quiere que aprendan, reduciendo y seleccionando el currículo y estos resultados se utilizan para justificar una determinada forma de pensar en la educación, y de legislarla, es decir, como instrumento ideológico y no tanto de mejora colectiva.

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2. Ser docente en una sociedad desigual, multicultural y compleja. Desafíos y conflictos del nuevo siglo

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2. Ser docente en una sociedad desigual, multicultural y compleja. Desafíos y conflictos del nuevo siglo

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La escuela refleja lo que sucede en la sociedad, y la sociedad es un ente vivo, que cambia día a día. En la actualidad es muy importante enseñar a ser ciudadanos en un futuro que se adivina diverso y complejo, así como las diversas sensibilidades en que se materializa: democrática, social, solidaria, igualitaria, intercultural y ambiental; y ante una población (estudiantes, familias, vecinos, comunidad) imbuida de una forma de entender la sociedad y las relaciones entre las personas, en una cultura urbana, donde la educación será fundamental para escapar de la exclusión social. Por lo tanto, una de las funciones más importantes del docente del siglo XXI, además de enseñar conocimientos es participar en la cultura de su entorno, trabajar en redes y ser agente social activo en la comunidad. Imbuido en la tecnología, trabajar y aprender juntos (colegas), ser divertido y hacer que aprender también sea divertido, que se preocupe realmente por el estudiante, que brinde un trato igualitario y trabajar en grupo y por proyectos, considerando el conocimiento, compromiso y contexto.

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3. ¿Quiénes son los profesores y profesoras?

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3. ¿Quiénes son los profesores y profesoras?

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Periódicamente se realizan informes nacionales o internacionales donde se establece que la calidad del profesor es la clave que determina la calidad de la educación, esto es relativo, porque influyen también el estudiante y el contexto, así como la diferencia entre la formación recibida y las expectativas sociales de la profesión. En la sociedad actual la docencia ha adquirido una gran complejidad, ya que ha aumentado la diversidad del estudiante; la educación es fundamental para promover la tolerancia, la solidaridad y la cohesión social; la tecnología apremia en este mundo cambiante, donde se tiene problemas de aprendizaje y disciplina. Por lo tanto, el docente de hoy debe aprender a ser tolerante y solidario y a sentirse identificado con una comunidad, aprender a utilizar la tecnología como un recurso necesario para el aprendizaje, atender a la diversidad con más tiempo para reflexionar en los centros, compartir problemas, analizar el proyecto educativo de trabajo conjunto; asimismo, la gran mayoría de los profesores son mujeres en todos los niveles educativos a diferencia de la superior.

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4. ¿Cómo se llega a ser docente y quién los forma o los deforma?

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4. ¿Cómo se llega a ser docente y quién los forma o los deforma?

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El sedimento del conocimiento profesional se inicia con la experiencia personal que se da desde niños. El acceso al magisterio se limita a valorar el expediente académico y el saber acumulado, más que sus valores personales o su inclinación a la docencia. Es necesario que los que acceden a estudiar para ser docentes  sean personas que tengan cualidades como empatía, capacidad de trabajar en equipo, capacidad de comunicación, habilidades para las relaciones interpersonales y en el aspecto de las emociones saber devolver los sentimientos a las personas que le rodean. Asimismo, las instituciones que forman docentes deben cambiar el currículo de magisterio y su metodología significa asumir retos y no presiones, compromisos académicos y educativos y no tendencias internas corporativistas, considerando tres aspectos como: La ciencia básica, o disciplinas básicas, las asignaturas orientadas a una ciencia más aplicada y las habilidades prácticas.

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5. La formación permanente del profesorado o, si se prefiere, la formación a lo largo de la vida

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5. La formación permanente del profesorado o, si se prefiere, la formación a lo largo de la vida

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La institucionalización de los centros de profesores nace con la intención de adecuar al profesorado a los nuevos tiempos educativos para posteriormente realizar una formación dirigida a la reforma que establecía la nueva ley. La formación individualista y aislada puede originar experiencias de innovación en el aula, pero difícilmente creará una innovación de la institución educativa ya que, para ello, se requiere de la práctica colectiva de los profesionales, trabajar colectivamente, reflexionar sobre lo que se hace partiendo de las necesidades reales y sentidas del profesorado y teniendo como referente el aprendizaje del alumnado. Estamos ante un futuro incierto, donde las redes de innovación, los Movimientos de Renovación Pedagógica, las universidades y otros colectivos deberán asumir un papel de nuevas alternativas, de resistencia a políticas de formación regresivas y a la vez revulsivas, contra una formación permanente inexistente o alienante. Sin formación permanente docente no hay futuro, lo que hay es rutina, desmoralización, aburrimiento y mala calidad de la enseñanza.

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6. ¿Cómo adquiere el profesorado su cultura profesional? ¿Y de qué culturas se trata?

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6. ¿Cómo adquiere el profesorado su cultura profesional? ¿Y de qué culturas se trata?

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Existe una cultura común en la docencia en un marco profesional y legislativo que se ha ido construyendo históricamente, hay una práctica profesional común a todos, ya que trabajan en la enseñanza con estudiantes dentro de una institución educativa con sus valores y normas y cada día en contacto con colegas que van influyendo en la forma de ver la docencia. Esa cultura es la forma de pensar, sentir y actuar en la enseñanza que se transmite a los nuevos docentes cuando se van incorporando a la práctica educativa, la cual se transmite a través de las relaciones, las experiencias, las normas, el clima y la atmósfera que se respira en los centros, la cultura del profesorado es un patrón de creencias básicas compartidas, del que va aprendiendo e interiorizando acerca de cómo resolver sus problemas escolares y que se convierte en una forma válida de comportarse en la experiencia de ser docente. En este proceso intervienen dos factores: el modo de trabajar y organizarse en las instituciones educativas, qué estudiantes se tiene, los estilos de liderazgo y gestión escolar, la realidad que envuelve la educación y las relaciones y la comprensión por parte de los compañeros y de la comunidad que envuelve la institución.

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7. ¿Existe desarrollo profesional o carrera docente? El impacto de esa carencia

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7. ¿Existe desarrollo profesional o carrera docente? El impacto de esa carencia

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Una profesión sin promoción o una promoción muy limitada, sin evaluación adecuada, sin deontología profesional reconocida oficialmente aunque existan códigos éticos sin una justa valoración de su aportación social, queda al albur de la opinión general de la población y a incumplimientos impunes por parte de algún sector del profesorado. Por lo tanto, el desarrollo profesional de la carrera docente tendría que tener dos ejes: uno vertical y otro horizontal. El primero es la posibilidad de promocionar hacia arriba, hacia cargos de diferente nivel y con un estatus supuestamente superior: grados superiores, inspección, asesoramiento externo; mientras que, la horizontal es aquella que permite al profesorado desarrollarse dentro del sistema educativo en la práctica de la enseñanza, es decir, dentro de las escuelas e institutos, esta permitiría que se quedaran los profesionales  valiosos y el sistema educativo se fortalecería con personas de más interés y compromiso, lo que permitiría la verdadera carrera profesional.

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8. ¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza?

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8. ¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza?

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Existe una correlación evidente entre el nivel de educación y la prestación de servicios sociales y económicos. Los salarios de la población crecen en función del nivel educativo alcanzado y, por tanto, es un factor de desarrollo de la economía, la falta de inversión en educación originará mayor tasa de desempleo, mayor cantidad de recursos dedicados a niveles asistenciales y un menor compromiso social y cívico. Ese profesorado tan valioso, el mejor que se ha tenido nunca por su formación y dedicación en estos tiempos difíciles tanto económica como socialmente, se ha ido poco a poco proletarizando, intensificando y desmotivando, donde este a través de los discursos de los diferentes gobiernos han ido afectando y minando un factor muy importante para la educación: el compromiso, la dedicación y la voluntariedad. El profesorado será capaz de conseguir una mejora de su situación laboral, donde la administración puede ayudar, como las leyes, pero lo importante es la reivindicación y el buen trabajo del colectivo.