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Neste Padlet, exploraremos os diferentes conceitos e práticas de avaliação na Educação a Distância (EaD). Compartilhe suas experiências, dúvidas e conhecimentos para construirmos juntos um espaço de aprendizado e reflexão sobre esse tema fundamental para o sucesso do ensino online.

#avaliaçãoEaD, #educaçãoadistância, #aprendizagemonline, #pedagogia

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Unidade III - Avaliação EaD - Prof. Carolina Nunes

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A Importância da Avaliação no Processo de Ensino-Aprendizagem a Distância

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A Importância da Avaliação no Processo de Ensino-Aprendizagem a Distância

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A avaliação é um elemento central no processo de ensino-aprendizagem, tanto presencial quanto a distância. Na Educação a Distância (EaD), a avaliação desempenha um papel crucial para medir o progresso dos estudantes, identificar dificuldades e ajustar estratégias pedagógicas. Ela permite aos educadores e estudantes refletirem sobre o processo de aprendizagem, garantindo que os objetivos educacionais sejam atingidos de maneira eficaz.

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Autenticidade das Avaliações: Garantir que o trabalho apresentado pelos alunos seja realmente de sua autoria pode ser um desafio na EaD, devido à distância física e à facilidade de acesso a recursos externos.

Engajamento dos Estudantes: Manter os alunos motivados e engajados nas atividades avaliativas é uma das dificuldades encontradas na EaD, especialmente em ambientes onde o acompanhamento individualizado é limitado.

Feedback Eficaz: Oferecer um feedback que seja útil e construtivo, de forma a orientar os estudantes em seu processo de aprendizagem, pode ser mais complicado na EaD, onde a comunicação não é tão imediata quanto no presencial.

Infraestrutura e Acesso à Tecnologia: A avaliação na EaD depende fortemente de tecnologias digitais. Isso pode ser um obstáculo para estudantes que não têm acesso fácil a internet de qualidade ou dispositivos adequados para participar das avaliações.

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Esta imagem é uma representação de como ocorre o processo de avaliação, tanto no ensino presencial quanto na Educação a Distância (EaD).

Assim como no ensino presencial, a EaD tem suas particularidades na aplicação de avaliações, uma vez que o ambiente virtual possibilita uma diversidade de instrumentos e métodos que permitem aos docentes e discentes identificarem o progresso da aprendizagem.

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Classificação dos processos de avaliação na EaD

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Classificação dos processos de avaliação na EaD

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A Avaliação na EaD, assim como no ensino presencial é aplicada de acordo com o período do processo do aluno, tal qual define o seu objetivo:

1. Avaliação Diagnóstica:

Geralmente é usada no início de um conteúdo novo, de um período letivo ou de um projeto.

Na educação a distância, a avaliação diagnóstica pode ser realizada por meio de questionários disponibilizados no ambiente virtual de ensino e aprendizagem, pois é importante conhecer os alunos que estão interessados em participar daquela oferta e adaptá-la a suas realidades, suas experiências e conhecimentos (KENSKY, 2006).

Nesta perspectiva, tais questionários têm por objetivo:

obter informações sobre as necessidades e possibilidades de aprendizagem dos alunos sobre o conteúdo;

obter informações sobre as características individuais dos alunos;

verificar as suas expectativas sobre o curso;

conhecer as razões para se matricular no curso;

verificar as experiências e os conhecimentos prévios adquiridos nos assuntos que serão tratados no curso;

buscar informações em relação à fluência no uso do computador e da internet;

verificar a experiência e conhecimento com a plataforma (ambiente virtual de ensino e aprendizagem) na qual o curso será desenvolvido;

obter os dados sobre as características sociodemográficas dos alunos;

obter informações sobre o nível de escolaridade ou acadêmico dos alunos, entre outras.

2. Avaliação Formativa:

É realizada no decorrer do ano letivo.

A avaliação formativa nos cursos ofertados na modalidade a distância é realizada ao longo do curso de forma contínua, podendo ser realizada através de ferramentas síncronas e assíncronas, tais como mapeamento conceitual, criação de portfólios, comentários postados de forma individual ou coletiva orientando o aluno, participações em grupos de discussão, em chats e mensagens.

Tem como principal objetivo acompanhar o processo de ensino e aprendizagem. Através dela, o professor enfatiza os resultados da aprendizagem e estabelece um comparativo entre os diferentes resultados obtidos pelo mesmo aluno.

A avaliação formativa permite a adequação entre objetivos e processos de aprendizagem, nível de aprendizagem dos conceitos na unidade curricular, capacidade de aplicação de fundamentos teóricos aprendidos à realidade pessoal e profissional.

3. Avaliação Somativa:

O principal aspecto enfatizado nesse tipo de avaliação é o resultado da aprendizagem baseada nos objetivos. Consiste em classificar os alunos de acordo com o nível de aproveitamento previamente estabelecido, geralmente tendo em vista sua promoção de uma série para outra ou de um grau para outro. Geralmente são realizados por meio de exercícios, questionários, estudos dirigidos, trabalhos, provas, testes e outros.

Tem por objetivo realizar um diagnóstico do aluno no final de um período, seja no final de uma unidade curricular, de um bimestre ou de um ano letivo.

Para (re)significar a utilização da avaliação somativa, seja no ensino presencial ou a distância, é preciso que o professor considere a avaliação no seu verdadeiro sentido, ou seja, de fazer parte do processo de ensino e aprendizagem, pois não podemos propiciar a aprendizagem se não estivermos constantemente avaliando as condições de interação com os alunos e a concepção de ensinar e aprender que permeia a organização da prática pedagógica, especialmente na educação a distância.

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Classificação dos processos de avaliação na EaD

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Classificação dos processos de avaliação na EaD

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Avaliação por Rubrica

A rubrica é uma ferramenta utilizada para pontuação ou ainda, para criação de uma escala de valores, utilizada em sistemas de avaliação.

A Carnegie Melon University (2018) apresenta três componentes na avaliação por rubrica:

a) Critérios
Os critérios são os aspectos de desempenho que serão avaliados, como exemplo o argumento, a evidência, a clareza, o correção ortográfica, entre outros aspectos.
b) Descritores
Os descritores são as características associadas a cada dimensão (por exemplo, o argumento é demonstrável e original, as evidências são diversas e convincentes).
Cada descritor pode ser acompanhado de um peso, que quantifica o descritor pelo grau de importância.
c) Níveis de desempenho
Os níveis de desempenho são uma escala de classificação que identifica o nível de domínio dos alunos dentro de cada critério. Para cada descritor definimos um nível de desempenho.

Segundo Vygotsky, existem pelo menos dois níveis de desenvolvimento: um real, que determina o que a criança já é capaz de fazer por si mesma, e um potencial, correspondente à capacidade de aprender com a ajuda de outra pessoa. Essa potencialidade de aprender é chamada por Vygotsky de zona de desenvolvimento proximal. É na zona de desenvolvimento proximal que devem ocorrer as intervenções conscientes e planejadas por parte dos professores.

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4 Critérios de avaliação

A partir de um novo olhar sobre a avaliação somativa, é possível imprimir outra configuração a sua função, tanto na modalidade presencial quanto na a distância. Uma pesquisa realizada por Raymundo (2013) analisou atividades avaliativas dissertativas e objetivas retiradas de provas de cursos ofertados na modalidade a distância e presencial. O critério que a autora utilizou para selecionar essas provas foram os parâmetros e procedimentos pedagógicos anunciados na obra "Prova Operatória", de autoria de Ronca e Terzi (1991), na qual os autores apresentam alguns procedimentos pedagógicos que podem contribuir para colocarmos em prática uma nova perspectiva de vivenciarmos o processo de avaliação somativa de forma (re)significada. Desta forma, os autores apresentam que a aula e, consequentemente, a prova e/ou atividades avaliativas devem apresentar as seguintes características:

Contextualização do conteúdo: elaborar um contexto não é apenas inventar uma história ou um bom texto ligado ao assunto tratado. É necessário que o acadêmico busque no texto dados e, a partir deles, responda à questão (RONCA; TERZI, 1991).

O contexto poder ser elaborado por meio de citações retiradas de leituras complementares ou mesmo do material didático; procedimentos e/ou conceitos estudados nas aulas; esquemas; tabelas; gráficos; histórias em quadrinhos; charges; manchetes de jornais; entrevista e reportagem de periódicos de circulação semanal (jornais e revistas); poesias e músicas; estudo de casos; situações-problemas, entre outros.

O olhar lançado sobre esse pressuposto pedagógico não é tarefa fácil e requer do professor comprometimento e tempo, afinal avaliações contextualizadas referem-se a problemas complexos e situações reais que exijam que os alunos utilizem o conhecimento adquirido para resolvê-las.

Enunciado e habilidades operatórias: constituem outra característica que a prova deve apresentar. Após produzir o contexto da questão, o professor deve produzir o enunciado seguido da habilidade operatória, isto é, citando qual recurso cognitivoquedeve ser utilizado pelo aluno para responder a questão. Exemplos de habilidades operatórias: manejar, confeccionar, utilizar, construir, recolher, aplicar, representar, observar, experimentar, provar, elaborar, demonstrar, produzir, reproduzir, interpretar, identificar, resolver, entre outras. Essas habilidades devem ser definidas a partir do conteúdo trabalhado em aula.

O enunciado, juntamente com a habilidade operatória, apresenta um desafio e deve estar, portanto, intrinsecamente ligado ao contexto. Dessa forma, o enunciado caracteriza-se por sua clareza e objetividade ao apresentar um desafio para o aluno.

Utilização de parametrização para correção: a parametrização é a indicação clara e precisa dos critérios de correção, bem como do valor correspondente para cada questão da prova. O valor de cada questão da prova deve estar relacionado à complexidade do conteúdo abordado, bem como ao nível de complexidade da habilidade operatória solicitada na questão.

Exploração da capacidade de leitura e de escrita do acadêmico:no momento da avaliação - momento privilegiado de estudo - não são proporcionados momentos de leitura e de escrita. As perguntas são diretas e as respostas certamente serão na mesma linha. O contexto deve favorecer a leitura e as perguntas devem provocar argumentações, descrições etc. A prova operatória apresenta como característica a colocação de textos que conduzam à leitura, mesmo curta, para provocar uma resposta, também de forma escrita e com argumentação, que leve o acadêmico a escrever, exercitando-se na lógica e na correção do texto (RONCA; TERZI, 1991).

Além desses pressupostos pedagógicos apresentados, é muito importante que, independentemente do modelo adotado, ocorra previamente o anúncio dos critérios de correção da avaliação, desmitificando assim o poder da avaliação, tornando-a inerente ao processo de ensino e aprendizagem.

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A partir de um novo olhar sobre a avaliação somativa, é possível imprimir outra configuração a sua função, tanto na modalidade presencial quanto na a distância. Uma pesquisa realizada por Raymundo (2013) analisou atividades avaliativas dissertativas e objetivas retiradas de provas de cursos ofertados na modalidade a distância e presencial.

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Critérios de Avaliação - considerações importantes 

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Critérios de Avaliação - considerações importantes 

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Ao planejar a Avaliação na EaD, mesmo que a flexibilidade do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) permita uma extensa variedade de ferramentas, instrumentos e métodos avaliativos, é preciso considerar itens importantes para garantir que os Critérios de Avaliação estejam alinhados ao processo da aprendizagem do aluno, de acordo com a disciplina de ensino.

Alguns deles são:

Alinhamento com os objetivos pedagógicos: A avaliação deve estar alinhada com os objetivos de aprendizagem do curso.

Variedade de instrumentos: A combinação de diferentes instrumentos permite uma avaliação mais completa e justa.

Feedback construtivo: O feedback deve ser claro, objetivo e direcionado para o desenvolvimento do aluno.

Ética e integridade: É fundamental garantir a autenticidade das avaliações e combater a prática de plágio.

Conteúdo: As atividades devem abordar os conteúdos de forma clara e objetiva.

Nível de dificuldade: As atividades devem ser desafiadoras, mas ao mesmo tempo acessíveis aos alunos.

Tempo: A quantidade de tempo destinada a cada atividade deve ser realista.

Clareza nos critérios: Ser claro e objetivo ao comunicar os critérios de avaliação aos alunos.

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Conforme as considerações já apresentadas neste mural, os Critérios de Avaliação na EaD devem estar alinhados aos objetivos de aprendizagem do curso, mantendo a clareza, permitindo uma avaliação justa e eficaz.

Partindo de tais observações, determina-se os possíveis Critérios de Avaliação, para cada instrumento escolhido para aplicação, tais como:

Domínio do conteúdo.

Capacidade de análise e síntese.

Habilidades de comunicação.

Criatividade e originalidade.

Trabalho em equipe.

Autonomia.

Participação.

Uso adequado das ferramentas. tecnológicas.

Respeito aos prazos.

Qualidade da apresentação.

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Critérios de Avaliação - Link de acesso para a referência de pesquisa

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Critérios de Avaliação - Link de acesso para a referência de pesquisa

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Como referência para esse estudo, deixo aqui link direto para contemplarmos um pouco mais sobre o tema Tipos de Avaliação Critérios de Avaliação na EaD.

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4 Critérios de avaliação

A partir de um novo olhar sobre a avaliação somativa, é possível imprimir outra configuração a sua função, tanto na modalidade presencial quanto na a distância. Uma pesquisa realizada por Raymundo (2013) analisou atividades avaliativas dissertativas e objetivas retiradas de provas de cursos ofertados na modalidade a distância e presencial. O critério que a autora utilizou para selecionar essas provas foram os parâmetros e procedimentos pedagógicos anunciados na obra "Prova Operatória", de autoria de Ronca e Terzi (1991), na qual os autores apresentam alguns procedimentos pedagógicos que podem contribuir para colocarmos em prática uma nova perspectiva de vivenciarmos o processo de avaliação somativa de forma (re)significada. Desta forma, os autores apresentam que a aula e, consequentemente, a prova e/ou atividades avaliativas devem apresentar as seguintes características:

Contextualização do conteúdo: elaborar um contexto não é apenas inventar uma história ou um bom texto ligado ao assunto tratado. É necessário que o acadêmico busque no texto dados e, a partir deles, responda à questão (RONCA; TERZI, 1991).

O contexto poder ser elaborado por meio de citações retiradas de leituras complementares ou mesmo do material didático; procedimentos e/ou conceitos estudados nas aulas; esquemas; tabelas; gráficos; histórias em quadrinhos; charges; manchetes de jornais; entrevista e reportagem de periódicos de circulação semanal (jornais e revistas); poesias e músicas; estudo de casos; situações-problemas, entre outros.

O olhar lançado sobre esse pressuposto pedagógico não é tarefa fácil e requer do professor comprometimento e tempo, afinal avaliações contextualizadas referem-se a problemas complexos e situações reais que exijam que os alunos utilizem o conhecimento adquirido para resolvê-las.

Enunciado e habilidades operatórias: constituem outra característica que a prova deve apresentar. Após produzir o contexto da questão, o professor deve produzir o enunciado seguido da habilidade operatória, isto é, citando qual recurso cognitivoquedeve ser utilizado pelo aluno para responder a questão. Exemplos de habilidades operatórias: manejar, confeccionar, utilizar, construir, recolher, aplicar, representar, observar, experimentar, provar, elaborar, demonstrar, produzir, reproduzir, interpretar, identificar, resolver, entre outras. Essas habilidades devem ser definidas a partir do conteúdo trabalhado em aula.

O enunciado, juntamente com a habilidade operatória, apresenta um desafio e deve estar, portanto, intrinsecamente ligado ao contexto. Dessa forma, o enunciado caracteriza-se por sua clareza e objetividade ao apresentar um desafio para o aluno.

Utilização de parametrização para correção: a parametrização é a indicação clara e precisa dos critérios de correção, bem como do valor correspondente para cada questão da prova. O valor de cada questão da prova deve estar relacionado à complexidade do conteúdo abordado, bem como ao nível de complexidade da habilidade operatória solicitada na questão.

Exploração da capacidade de leitura e de escrita do acadêmico:no momento da avaliação - momento privilegiado de estudo - não são proporcionados momentos de leitura e de escrita. As perguntas são diretas e as respostas certamente serão na mesma linha. O contexto deve favorecer a leitura e as perguntas devem provocar argumentações, descrições etc. A prova operatória apresenta como característica a colocação de textos que conduzam à leitura, mesmo curta, para provocar uma resposta, também de forma escrita e com argumentação, que leve o acadêmico a escrever, exercitando-se na lógica e na correção do texto (RONCA; TERZI, 1991).

Além desses pressupostos pedagógicos apresentados, é muito importante que, independentemente do modelo adotado, ocorra previamente o anúncio dos critérios de correção da avaliação, desmitificando assim o poder da avaliação, tornando-a inerente ao processo de ensino e aprendizagem.

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A partir de um novo olhar sobre a avaliação somativa, é possível imprimir outra configuração a sua função, tanto na modalidade presencial quanto na a distância. Uma pesquisa realizada por Raymundo (2013) analisou atividades avaliativas dissertativas e objetivas retiradas de provas de cursos ofertados na modalidade a distância e presencial.

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A seguir, confira 5 dicas para avaliar os estudantes de EAD da melhor forma possível, com o objetivo de facilitar o trabalho dos docentes e melhorar o desempenho dos discentes.

1) Não transponha diretamente o curso presencial para o EAD. Para fazer uma boa avaliação da aprendizagem no EAD é preciso levar em conta que é um processo muito mais cuidadoso do que as avaliações presenciais.  Por isso, não é indicado transpor a metodologia da sala de aula física para o ambiente virtual de aprendizagem. Tenha em mente que é um novo tipo de aprendizado, com perfis de alunos muito mais independentes e que exige um nível maior de engajamento.

2) Priorize um acervo virtual de qualidade. Disponibilizar aos estudantes um vasto acervo virtual não só ajuda a melhorar o engajamento nas aulas como melhora o desempenho estudantil.

O acervo online é um recurso indispensável para montar um plano de aula no ensino superior que oferece modelos de ensino híbrido e remoto. Os docentes poderão explorar conteúdos complementares para lecionar com excelência e os estudantes terão todo material que precisam para consultar e aumentar os conhecimentos.

3) Implemente ferramentas de monitoramento

Em uma sala de aula física, é possível fazer avaliações diariamente. Isso porque os professores podem ver o quanto os alunos prestam atenção, participam e aprendem. Em um curso EAD, isso só pode ser feito com as ferramentas certas.

Existem plataformas que podem ajudar os professores a acompanhar o progresso dos estudantes.

Por exemplo, ferramentas que mostram quando o estudante entrou no sistema, quais atividades realizou, quais lições foram concluídas, quais livros consultou e interações em fóruns.

As plataformas de aprendizagem ajudam os professores a avaliarem de forma objetiva e eficaz o desempenho individual de cada estudante.

4) Capacite os professores

Os docentes precisam saber como aplicar métodos eficazes e a montar estratégias metodológicas para aulas remotas.

Entretanto, além da capacitação tecnológica, é essencial focar na aplicação técnica. A administração acadêmica deve oferecer apoio aos docentes na utilização dos computadores, plataformas de aprendizagem, gestão de acervo virtual, recursos dinâmicos e outras ferramentas que facilitam as aulas a distância.

Oferecendo a capacitação ideal para a aplicação desses recursos inovadores, o docente contribuirá para o processo de ensino-aprendizagem de forma significativa e contextualizada.

5) Protagonismo do estudante

Vale mencionar a importância da personalização do ensino para o protagonismo do estudante moderno.

Com a necessidade de ensino a distância, o desafio de acompanhar o progresso do estudante se tornou maior. Nesse cenário, o ensino personalizado se tornou um diferencial para reter e captar alunos.

Sendo assim, oferecer diferentes tipos de métodos avaliativos e recursos de automação, por exemplo, faz muita diferença no engajamento dos alunos, além de facilitar o trabalho dos docentes.

Além de oferecer opções dinâmicas de avaliação, a IES pode pensar na possibilidade de flexibilização de disciplinas que alia eficazmente com as plataformas de aprendizagem. Com maior flexibilização, o docente é capaz de avaliar de forma automática o objetivo e o progresso individual de cada estudante.

A partir do momento em que o estudante escolhe as disciplinas essenciais para o seu desenvolvimento, fica mais fácil de desenvolver a autoavaliação, que pode ser outra estratégia aplicada no EAD.

Como podemos perceber, não há uma fórmula pronta para realizar uma avaliação da aprendizagem diferenciada nos cursos EAD. Na verdade, o ideal é a combinação do aprendizado contínuo e atualização dos docentes, as melhores plataformas de aprendizagem e aumento do engajamento dos estudantes.

referência: https://hed.pearson.com.br/blog/avaliacao-da-aprendizagem-no-ead-dicas-eficientes#content-5

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Para (re)significar a utilização da avaliação somativa, seja no ensino presencial ou no a distância, é preciso que o professor considere a avaliação no seu verdadeiro sentido, ou seja, de fazer parte do processo de ensino e aprendizagem, pois não podemos propiciar a aprendizagem se não estivermos constantemente avaliando as condições de interação com os alunos e a concepção de ensinar e aprender que permeia a organização da prática pedagógica, especialmente na educação a distância.

A concepção de avaliação está intimamente ligada à concepção de conhecimento que, em última instância, determina o fazer pedagógico do professor, especialmente a forma como concebe a avaliação da aprendizagem.

Concebendo a avaliação como parte integrante do processo de ensinar e de aprender, a avaliação deixa de ser um momento final para se tornar uma busca visando à compreensão do educando e oportunizando a construção do conhecimento, levando-o a desenvolver estruturas cognitivas mais complexas durante o seu percurso formativo.

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4 Critérios de avaliação

A partir de um novo olhar sobre a avaliação somativa, é possível imprimir outra configuração a sua função, tanto na modalidade presencial quanto na a distância. Uma pesquisa realizada por Raymundo (2013) analisou atividades avaliativas dissertativas e objetivas retiradas de provas de cursos ofertados na modalidade a distância e presencial. O critério que a autora utilizou para selecionar essas provas foram os parâmetros e procedimentos pedagógicos anunciados na obra "Prova Operatória", de autoria de Ronca e Terzi (1991), na qual os autores apresentam alguns procedimentos pedagógicos que podem contribuir para colocarmos em prática uma nova perspectiva de vivenciarmos o processo de avaliação somativa de forma (re)significada. Desta forma, os autores apresentam que a aula e, consequentemente, a prova e/ou atividades avaliativas devem apresentar as seguintes características:

Contextualização do conteúdo: elaborar um contexto não é apenas inventar uma história ou um bom texto ligado ao assunto tratado. É necessário que o acadêmico busque no texto dados e, a partir deles, responda à questão (RONCA; TERZI, 1991).

O contexto poder ser elaborado por meio de citações retiradas de leituras complementares ou mesmo do material didático; procedimentos e/ou conceitos estudados nas aulas; esquemas; tabelas; gráficos; histórias em quadrinhos; charges; manchetes de jornais; entrevista e reportagem de periódicos de circulação semanal (jornais e revistas); poesias e músicas; estudo de casos; situações-problemas, entre outros.

O olhar lançado sobre esse pressuposto pedagógico não é tarefa fácil e requer do professor comprometimento e tempo, afinal avaliações contextualizadas referem-se a problemas complexos e situações reais que exijam que os alunos utilizem o conhecimento adquirido para resolvê-las.

Enunciado e habilidades operatórias: constituem outra característica que a prova deve apresentar. Após produzir o contexto da questão, o professor deve produzir o enunciado seguido da habilidade operatória, isto é, citando qual recurso cognitivoquedeve ser utilizado pelo aluno para responder a questão. Exemplos de habilidades operatórias: manejar, confeccionar, utilizar, construir, recolher, aplicar, representar, observar, experimentar, provar, elaborar, demonstrar, produzir, reproduzir, interpretar, identificar, resolver, entre outras. Essas habilidades devem ser definidas a partir do conteúdo trabalhado em aula.

O enunciado, juntamente com a habilidade operatória, apresenta um desafio e deve estar, portanto, intrinsecamente ligado ao contexto. Dessa forma, o enunciado caracteriza-se por sua clareza e objetividade ao apresentar um desafio para o aluno.

Utilização de parametrização para correção: a parametrização é a indicação clara e precisa dos critérios de correção, bem como do valor correspondente para cada questão da prova. O valor de cada questão da prova deve estar relacionado à complexidade do conteúdo abordado, bem como ao nível de complexidade da habilidade operatória solicitada na questão.

Exploração da capacidade de leitura e de escrita do acadêmico:no momento da avaliação - momento privilegiado de estudo - não são proporcionados momentos de leitura e de escrita. As perguntas são diretas e as respostas certamente serão na mesma linha. O contexto deve favorecer a leitura e as perguntas devem provocar argumentações, descrições etc. A prova operatória apresenta como característica a colocação de textos que conduzam à leitura, mesmo curta, para provocar uma resposta, também de forma escrita e com argumentação, que leve o acadêmico a escrever, exercitando-se na lógica e na correção do texto (RONCA; TERZI, 1991).

Além desses pressupostos pedagógicos apresentados, é muito importante que, independentemente do modelo adotado, ocorra previamente o anúncio dos critérios de correção da avaliação, desmitificando assim o poder da avaliação, tornando-a inerente ao processo de ensino e aprendizagem.

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A partir de um novo olhar sobre a avaliação somativa, é possível imprimir outra configuração a sua função, tanto na modalidade presencial quanto na a distância. Uma pesquisa realizada por Raymundo (2013) analisou atividades avaliativas dissertativas e objetivas retiradas de provas de cursos ofertados na modalidade a distância e presencial.

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O que NÃO se enquadra como um critério de avaliação:

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Sobre a importância da avaliação em EaD:

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A avaliação desempenha um papel crucial para medir o progresso dos estudantes, identificar dificuldades e ajustar estratégias pedagógicas. 

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A avaliação é importante pois funciona como um medidor de notas para que o estudante seja aprovado ou não.

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A avaliação possui o papel de auxiliar o professor a compreender quais estudantes são mais inteligentes.

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A avaliação é importante para tirar dúvidas dos estudantes.

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O que NÃO se enquadra como um desafio da Avaliação na EaD:

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b) Infraestrutura e acesso à tecnologia;