# data[].attributes.headline
Articuler des projets pour l'égalité Educ Nat/Collectivité

# data[].attributes.subject
Articuler des projets pour l'égalité Educ Nat/Collectivité

# data[].attributes.body
Voici une brève présentation pour imaginer travailler ensemble autour de valeurs communes.

# data[].attributes.headline
Jeu interactif sur la vie affective et sexuelle

# data[].attributes.subject
Jeu interactif sur la vie affective et sexuelle

# data[].attributes.body
Le jeu s'articule autour de 6 thématiques

SANTE SEXUELLE

VIE AFFECTIVE

CONSENTEMENT

CONTRACEPTION

PORNOGRAPHIE

PROSTITUTION

Chaque thèmes comporte 5 questions de difficultés croissantes.

Les scores sont à inscrire après chaque réponse.

Plusieurs sons (chrono, bonne réponse, mauvaise réponse, etc....)

TOUS LES ITEMS sont modifiables, attention toutefois à vérifier que les liens entre les diapo sont bons.

# data[].attributes.headline
Circulaire EN "pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire"

# data[].attributes.subject
Circulaire EN "pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire"

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci. Cet engagement s'inscrit dans une dynamique interministérielle, coordonnée par la Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (Dilcrah) et dont le Plan national d'actions pour l'égalité des droits, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023 [1] constitue la feuille de route. Son chapitre intitulé " Promouvoir une éducation inclusive et faire reculer les préjugés " invite notamment à porter une attention particulière aux élèves transgenres ou qui s'interrogent sur leur identité de genre [2], dont la situation et celle de leur famille doivent être bien prises en compte.

L'École, en tant que service public fondé sur les principes de neutralité et d'égalité, se doit d'accueillir tous les élèves dans leur diversité et de veiller à l'intégration de chacun d'eux avec pour ambition de leur permettre de réussir leur parcours scolaire. Elle promeut le respect d'autrui. Elle se fonde sur les valeurs de la République et donc d'un universalisme qui définit chacun non par son identité mais par sa dignité d'être humain. L'École ne saurait créer des droits particuliers au bénéfice de telle ou telle catégorie d'élèves, mais elle doit offrir à chacun d'eux, au-delà de leurs trajectoires personnelles, un environnement propice à leur réussite scolaire, ce qui est la finalité première de notre institution.

La transidentité est un fait qui concerne l'institution scolaire. Celle-ci est en effet confrontée, à l'instar de leur famille, à des situations d'enfants - parfois dès l'école primaire - ou d'adolescents qui se questionnent sur leur identité de genre. Concrètement, si chaque situation est unique, celle-ci se manifeste souvent - chez les enfants, les adolescents et les adolescentes - par un ensemble d'actes visant à affirmer socialement leur identité de genre vécue, par exemple un changement d'allure vestimentaire et/ou la demande d'être désigné par un nouveau prénom. Elle peut également se traduire par une certaine souffrance psychique et être, parfois, la cause de harcèlement.

Les personnels peuvent se trouver légitimement déstabilisés par ces demandes et, en tout état de cause, se trouvent confrontés à des questions très pratiques liées, par exemple, à l'utilisation d'un prénom choisi ou à l'usage des lieux d'intimité, auxquelles les réponses apportées sont aujourd'hui disparates et souvent improvisées. Or, celles-ci peuvent créer des situations préjudiciables au bien-être et donc à la réussite scolaire des élèves concernés. Elles peuvent également mettre certains personnels en difficulté, voire les exposer à des risques en termes de responsabilité.

La présente circulaire concerne exclusivement le cadre scolaire et n'a pas vocation à traiter l'ensemble de la question des mineurs transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre - par simplification de rédaction appelés ci-après le plus souvent " élèves transgenres ". Ce texte s'adresse à l'ensemble des personnels, qu'ils exercent dans le premier ou dans le second degré, et il a pour objet de rappeler, dans le respect du droit commun, les règles à suivre pour prendre en compte les élèves transgenres et partager les bonnes pratiques qui ont pu être mises en œuvre dans des établissements scolaires en vue de faciliter leur accompagnement et les protéger, sans préjudice de ce que seront par ailleurs leurs parcours personnels.

La mobilisation de tous et toutes est indispensable pour créer des environnements scolaires qui garantissent à ces élèves le droit à l'intégrité, au bien-être, à la santé et à la sécurité. En regard, il est essentiel que chaque membre des équipes éducatives soit mis en mesure de comprendre les besoins exprimés par les jeunes concernés, de les protéger à travers la mise en place de mesures d'accompagnement individuelles, nécessairement élaborées en lien avec les familles, mais aussi de déployer des mesures générales et préventives garantissant à chaque élève les meilleures chances d'épanouissement personnel, de persévérance et de réussite scolaires, ce qui est la finalité première de notre institution.

1. Comprendre les réalités et la diversité des situations de transidentités

L'accompagnement des enfants et des adolescents transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre peut être entravé par la permanence d'idées reçues sur les transidentités et par une méconnaissance de leurs parcours et de leurs droits. Connaître et comprendre les enjeux relatifs à l'identité de genre et les réalités du vécu des jeunes transgenres apparaît comme un prérequis à une bonne prise en compte de ces élèves en milieu scolaire.

Les institutions de santé, notamment l'Organisation mondiale de la santé (OMS), reconnaissent que la non-congruence entre le genre de naissance et le genre vécu ne constitue ni un trouble psychiatrique ni une pathologie. L'identité de genre est en effet propre à chaque individu et à son ressenti intime.

La Cour européenne des droits de l'homme relève, à cet égard, que la notion de " vie privée " mentionnée à l'article 8 de la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales (CESDH) " recouvre non seulement l'intégrité physique et morale de l'individu, mais aussi parfois des aspects de l'identité physique et sociale de celui-ci. Des éléments tels que, par exemple, l'identité ou l'identification sexuelle, le nom, l'orientation sexuelle et la vie sexuelle relèvent de la sphère personnelle protégée par l'article 8 de la Convention " (CEDH, 6 juillet 2017, Affaire A.P., Garçon et Nicot c. France, req. nos 79885/12, 52471/13 et 52596/13, point 92).

Cela signifie concrètement que la prise en considération de l'identité de genre revendiquée de la part d'un ou d'une élève ne doit pas être conditionnée à la production d'un certificat ou d'un diagnostic médical ou à l'obligation d'un rendez-vous avec un personnel de santé.

Les personnes transgenres ont des droits, édictés par des textes internationaux, européens et par la législation française. Elles peuvent notamment, selon certaines conditions, obtenir des modifications de leur état civil, indépendamment de toute transition physique ou de toute démarche médicale. Toutefois, seules les personnes majeures et mineures émancipées peuvent obtenir le changement de la mention du sexe à l'état civil.

Les personnes transgenres sont également protégées. Les actes et propos transphobes sont punis par la loi [3]. Par ailleurs, le droit fondamental au respect de la vie privée énoncé par l'article 9 du Code civil exclut toute révélation de la transidentité d'une personne sans son consentement.

Enfin, il est important de considérer que chaque situation est singulière. Les interrogations sur son identité de genre de la part de l'élève ne se traduisent pas nécessairement par un parcours de transition. Elles doivent faire l'objet d'une écoute attentive et bienveillante permettant de respecter le libre choix de l'élève en veillant à ne pas créer de situation irréversible qui serait en contradiction avec cette liberté.

Ainsi, ce parcours de l'élève peut souvent passer par des étapes d'affirmation sociale (changement d'apparence ou pas, adoption d'un prénom d'usage ou pas), par des révélations volontaires de son identité de genre (ou " coming out ") auprès de l'entourage amical, familial, scolaire, avant éventuellement de se traduire - ou non - par des démarches administratives (modifications de l'état civil) et/ou des démarches médicales (celles-ci n'étant en aucun cas obligatoires dans un parcours transidentitaire). Dans tous les cas, l'établissement scolaire doit être attentif à garantir les conditions d'une transition revendiquée - c'est-à-dire la possibilité d'être et de demeurer identifié et visible comme une personne transgenre - ou d'une transition confidentielle.

De fait, ces jeunes ne constituent pas une population homogène. Leurs parcours ne sont pas toujours linéaires et peuvent suivre des temporalités très différentes, alternant des périodes de questionnements, d'actions et de pauses. Chaque personne est libre de poursuivre, d'arrêter ou de reprendre son parcours de transition.

Les enseignants ont le devoir d'accompagner les jeunes et de faire preuve à leur endroit de la plus grande bienveillance, de leur laisser la possibilité d'explorer une variété de cheminements sans les stigmatiser ou les enfermer dans l'une ou l'autre voie.

2. Savoir répondre à la situation des élèves transgenres

Du fait de la diversité de ces situations, toutes les mesures d'accompagnement mises en place pour les jeunes transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre doivent être élaborées de manière individuelle en se fondant sur les besoins exprimés par les élèves eux-mêmes et leur famille, dans le respect des règles communes à l'institution scolaire. Elles se fondent sur trois principes :

- écouter ;

- accompagner ;

- protéger.

a) Être à l'écoute des élèves et de leur famille : accueillir les questionnements et les besoins des jeunes transgenres

Dans de nombreuses situations, l'élève et sa famille sollicitent ensemble l'équipe éducative avec des questionnements sur les possibilités d'une transition en milieu scolaire et sur les conditions concrètes d'accompagnement de l'élève. Le premier principe d'action est alors celui d'une écoute active et bienveillante des interrogations et des besoins exprimés par l'élève. L'élève a en premier lieu besoin que des adultes prennent en compte sa réalité et ses questionnements. Il s'agit d'être attentif à ses demandes et à son vécu spécifique et de le ou la rassurer sur sa légitimité à se poser des questions. Adopter une posture d'écoute et de respect en proposant à l'élève de s'exprimer, sans préjuger de ses besoins, permet de créer une relation fondée sur la confiance et le soutien.

Il est aussi important de rappeler que certaines questions touchant à l'intimité de l'élève - relatives au corps ou au parcours médical par exemple - n'ont pas à être abordées à moins que l'élève en prenne l'initiative.

Il est essentiel, dans le même temps, de rassurer la famille qui accompagne l'élève dans sa démarche sur la capacité de l'établissement à le ou la protéger et à lui assurer de bonnes conditions de scolarité. L'élève, ses représentants légaux et l'équipe éducative peuvent alors se concerter afin d'identifier les meilleures mesures d'accompagnement pour garantir le bien-être de l'élève à l'école.

Si l'élève fait seul la démarche d'aborder la question de son identité de genre auprès d'un personnel de l'établissement, une communication avec les représentants légaux ne doit se faire qu'avec l'accord explicite de l'élève. Le respect de ce principe de confidentialité est en effet capital : dans certains cas, une divulgation non souhaitée de la transidentité du jeune peut l'exposer à un sérieux risque de rejet ou de violence.

En revanche, si l'élève en fait la demande, l'équipe éducative a tout intérêt à créer les conditions d'un dialogue constructif, voire d'une médiation, avec les représentants légaux permettant de rechercher le consensus et de favoriser une meilleure prise en compte de la situation du mineur.

Dans les cas où le mineur apparaît en situation de danger dans son environnement familial ou de vie, il peut être décidé de rédiger et transmettre une information préoccupante à la cellule départementale de recueil des informations préoccupantes (Crip) ou de faire un signalement judiciaire auprès du parquet des mineurs.

b) Accompagner un ou une élève transgenre : mettre en œuvre des mesures individualisées pour accompagner le parcours des élèves et les protéger

La première responsabilité des personnels d'une école ou d'un établissement scolaire vis-à-vis d'un ou d'une élève transgenre est de protéger sa santé, sa sécurité et son droit à l'éducation. Cela passe par la mise en œuvre de mesures concertées avec l'élève et avec ses représentants légaux. Permettre à un ou une élève transgenre de faire sa transition dans de bonnes conditions conduit, dans de nombreuses situations, à un retour vers l'école d'élèves qui avaient été déscolarisés.

Le changement de prénom

Pour les élèves concernés, adopter un nouveau prénom et demander l'utilisation de pronoms correspondant à leur genre peuvent être des étapes très importantes. Il est à noter que les mineurs peuvent, avec l'accord de leurs représentants légaux, demander un changement de prénom à l'état civil [4], mais que l'utilisation d'un prénom d'usage est une étape nécessaire avant une modification éventuelle de l'état civil. Ainsi, pour de nombreux jeunes transgenres d'âge scolaire, la reconnaissance sociale de l'identité de genre passe par le recours à un prénom d'usage.

Dans le cas le plus fréquent, quand l'état civil n'a pas été modifié, si la demande est faite avec l'accord des deux parents de l'élève mineur [5], il s'agit alors de veiller à ce que le prénom choisi soit utilisé par l'ensemble des membres de la communauté éducative, le respect de l'identité de genre d'un élève ne devant pas être laissé à la libre appréciation des adultes et des autres élèves [6].

De la même façon, pour accompagner ce changement, l'établissement scolaire substitue le prénom d'usage, de manière cohérente et simultanée, dans tous les documents qui relèvent de l'organisation interne (listes d'appel, carte de cantine, carte de bibliothèque, etc.) ainsi que dans les espaces numériques (ENT, etc.). En revanche, la prise en compte du contrôle continu pour les épreuves de certains diplômes nationaux implique que seul le prénom inscrit à l'état civil soit pris en compte dans les systèmes d'information organisant le suivi de notation des élèves [7].

En tout état de cause, l'établissement, bien que soucieux de l'accompagnement de l'élève, ne peut opérer un tel aménagement sans l'accord des représentants légaux. L'exercice de l'autorité parentale, qui recouvre un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant, ne saurait être remis en cause.

Article 371-1 du Code civil

L'autorité parentale est un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant.

Elle appartient aux parents jusqu'à la majorité ou l'émancipation de l'enfant pour le protéger dans sa sécurité, sa santé et sa moralité, pour assurer son éducation et permettre son développement, dans le respect dû à sa personne.

L'autorité parentale s'exerce sans violences physiques ou psychologiques.

Les parents associent l'enfant aux décisions qui le concernent, selon son âge et son degré de maturité.

Ainsi, si les parents de l'élève mineur s'opposent à l'utilisation d'un prénom d'usage demandé par leur enfant dans son cadre scolaire, il conviendra alors, dans l'intérêt de l'élève et à son initiative, d'instaurer un dialogue avec sa famille.

Dans l'hypothèse plus rare où la modification de l'état civil a été obtenue, tous les documents administratifs relatifs à la scolarité de l'élève et aux examens doivent être rectifiés dans les meilleurs délais afin de les faire correspondre aux documents d'identité. À la demande de la personne, les diplômes et les bulletins scolaires délivrés avec l'ancien prénom doivent être réédités avec le bon prénom.

L'expression de genre et les normes vestimentaires

Outre l'utilisation du prénom et des pronoms d'usage, le respect des choix liés à l'habillement et à l'apparence est également un aspect important de la reconnaissance de l'identité de genre de ces jeunes. Il appartient aux personnels de veiller à ce que l'expression de genre des élèves ne soit pas remise en cause ou moquée, notamment de la part des autres élèves et des personnels. Les mesures contre le harcèlement et le cyberharcèlement du programme pHARe (Programme de lutte contre le harcèlement à l'école) s'appliquent particulièrement à ce type de situations.

Il convient également de s'assurer que les règles de vie scolaire, en particulier celles relatives aux tenues vestimentaires, ne font pas l'objet de consignes différenciées selon le genre. Ainsi, les vêtements et accessoires autorisés et interdits le sont pour tous les élèves sans distinction, notamment lorsque ces interdictions sont justifiées par des impératifs de sécurité. Il en va de même pour le port du maquillage et des bijoux - y compris dans les filières professionnelles et durant les périodes de formation en milieu professionnel.

L'usage des espaces d'intimité

Les élèves concernés peuvent également exprimer des préoccupations liées à l'usage des espaces d'intimité (toilettes, vestiaires, dortoirs) lorsqu'il n'y a pas de lieux appropriés (par exemple des toilettes mixtes). À la demande des intéressés et selon la disponibilité des lieux, différentes options peuvent être envisagées :

l'établissement, lorsque cela est possible, peut autoriser l'élève à accéder à des toilettes individuelles et à des espaces privés dans les vestiaires et au sein de l'internat ;

l'établissement peut autoriser l'élève à utiliser les toilettes et vestiaires conformes à son identité de genre, en veillant, quand l'élève concerné est identifié par ses pairs comme étant transgenre, à accompagner la situation ;

l'établissement peut autoriser l'élève à occuper une chambre dans une partie de l'internat conforme à son identité de genre dans les mêmes conditions ; une solution peut être recherchée en concertation avec les camarades de l'élève concerné pour le partage d'une chambre ; en tout état de cause, les solutions mises en œuvre devront nécessairement avoir fait l'objet d'un consensus ;

l'établissement peut convenir avec l'élève de la mise en place d'horaires aménagés pour l'utilisation des vestiaires et des salles de bain/douches collectives.

Par ailleurs, il convient d'exercer une vigilance particulière dans ces espaces où tous les élèves, et a fortiori les jeunes transgenres, se sentent plus vulnérables et se trouvent plus particulièrement exposés aux risques de violences et de harcèlement.

Les choix relatifs aux toilettes, aux vestiaires et aux dortoirs doivent également, dans la mesure du possible, s'appliquer lors des déplacements, sorties et voyages scolaires. Les établissements scolaires peuvent être amenés, avec l'autorisation de l'élève et des représentants légaux, à communiquer - dans le cas par exemple d'une compétition sportive à l'extérieur ou d'un échange scolaire - avec un autre établissement ou une structure d'accueil pour s'assurer que l'élève aura accès à des installations sécurisées et conformes à ses besoins.

c) Protéger les élèves transgenres contre toutes formes de discriminations, de harcèlement et de violences

À l'instar de tous les élèves présentant des facteurs de vulnérabilité, les élèves transgenres sont particulièrement exposés aux risques de harcèlement et de cyberharcèlement. Ils sont également fréquemment victimes, au sein des établissements scolaires, de propos et de violences transphobes émanant d'élèves comme d'adultes [8]. C'est le rôle de l'équipe éducative de les protéger. Les personnels de l'école ou de l'établissement, notamment les personnels de santé scolaire, doivent être en capacité de repérer ces agissements ou les souffrances qu'ils entraînent, et d'y répondre. Afin de mieux faire face à ces comportements, chaque établissement d'enseignement scolaire peut s'appuyer conjointement sur la mise en œuvre d'actions de prévention, sur l'accompagnement des victimes et enfin sur la responsabilisation et la sanction des auteurs.

Compte tenu des risques de déscolarisation d'élèves transgenres ou en questionnement quant à leur identité de genre, les personnels de l'école, du collège ou du lycée veillent également aux manifestations de mal-être ou à toute évolution à la baisse des résultats scolaires. Une mauvaise prise en compte de la transidentité d'un ou d'une élève peut en effet rapidement provoquer le développement d'une phobie scolaire et conduire à une situation de décrochage.

Comme pour l'ensemble des élèves, l'équipe éducative est également attentive à l'état de santé de ces jeunes et veille à garantir, en interne, l'accès à des consultations assurées par des professionnels de l'enfance et de l'adolescence formés à ces problématiques. Une attention particulière doit être portée à la manifestation de troubles co-occurrents (troubles anxieux, dépression, risque suicidaire, abus de substance, autoagressivité, etc.), plus fréquents chez les jeunes transgenres que dans la population générale.

La plupart du temps, les mesures d'accompagnement mises en place pour accueillir les élèves transgenres ne soulèvent pas, pour l'établissement, de contraintes ou de difficultés particulières. Elles sont d'autant plus faciles à mettre en place qu'elles ont été anticipées et que la politique d'établissement et le règlement intérieur prennent en compte de façon explicite les besoins des jeunes concernés.

3. Prévenir la transphobie : mettre en place des mesures générales et préventives

Enfin, l'accueil des élèves transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre ne peut se dérouler dans de bonnes conditions que si chaque école, collège et lycée s'efforce de créer un environnement bienveillant pour tous, que des élèves transgenres y soient scolarisés ou non, en ne tolérant notamment aucune injure transphobe. Cette politique de prévention de la transphobie doit s'inscrire dans une dynamique collective, transversale et dans le cadre de la lutte contre toutes les violences de genre et formes de discrimination.

Une démarche collective et partenariale

L'ensemble de cette démarche collective est porté par la direction de l'établissement. Celle-ci joue un rôle central en matière d'information des personnels (la gestion de l'information implique également, dans certaines situations, le respect de la confidentialité et de la vie privée) et de coordination de l'équipe éducative. Il lui revient de rappeler aux personnels leur responsabilité en termes d'accompagnement et de protection de ces élèves. Leur garantir un accueil respectueux implique de surcroît que les adultes d'un établissement soient sensibilisés aux questions relatives à l'identité de genre. La présence de personnels formés, en capacité d'accueillir la parole des élèves dans un cadre sécurisé et d'accompagner leur parcours individuel et, le cas échéant, leur famille, contribue à cette démarche. Des sessions de formation sont régulièrement inscrites au plan national de formation et dans les plans académiques de formation. Au regard du contexte propre à un établissement, le chef d'établissement peut également décider d'adapter sa politique de prévention de la transphobie et d'accompagnement des jeunes transgenres en mettant en place une formation d'initiative locale.

Dans chaque académie, les personnes chargées de mission égalité filles-garçons (cf. annuaire), les observatoires des LGBT+phobies, les personnes référentes pour l'éducation à la sexualité, les personnels sociaux ou encore les équipes référentes harcèlement du rectorat, notamment dans le cadre de la généralisation du programme pHARe, sont autant de personnes ressources qui peuvent être mobilisées. Elles peuvent être sollicitées pour des projets de formation, d'action éducative en établissement, pour identifier des partenaires associatifs locaux. Dans les collèges et les lycées, les référents et référentes égalité filles-garçons peuvent être des interlocuteurs privilégiés.

Cette politique doit nécessairement s'inscrire dans une démarche partenariale et s'appuyer sur l'ensemble des expertises disponibles (professionnels de l'enfance et de la jeunesse, pédagogues, personnels sociaux et de santé, etc.) et sur le concours des associations, agréées ou conventionnées par l'éducation nationale, qui contribuent à la sensibilisation des élèves et à la formation des personnels. Il est également opportun d'y associer les représentants de parents d'élèves.

Une politique d'établissement intégrée et transversale

L'action menée par l'établissement atteint ses objectifs si elle s'inscrit dans une politique cohérente de lutte contre toutes les violences de genre. La politique de prévention de la transphobie est ainsi d'autant plus efficace qu'elle s'articule avec la lutte contre le sexisme et contre l'homophobie, tout en conservant une attention aux spécificités liées aux violences transphobes.

Elle suppose en outre d'actionner différents leviers de la politique d'établissement :

Prévoir les implications administratives et matérielles de l'expression de la diversité des identités de genre
Exemple : Mettre en place un processus facilitant la substitution ou l'ajout d'un prénom d'usage dans les documents qui relèvent de l'organisation interne.

Prévenir les violences entre pairs
Exemple : Intégrer à la politique de prévention du harcèlement les spécificités des violences sexistes et LGBT+phobes, organiser des actions de sensibilisation, s'appuyer sur les projets d'éducation à la sexualité.

Développer des actions éducatives
Exemple : Le 17 mai, journée internationale de lutte contre l'homophobie et la transphobie, est une date inscrite au calendrier des actions éducatives. Elle peut, chaque année, être l'occasion de marquer un temps fort de visibilité et de réflexion autour des questions relatives à l'orientation sexuelle et aux transidentités.

Encourager et valoriser les pratiques de soutien entre élèves
Exemple : Soutenir les initiatives des élèves porteurs d'actions de prévention des discriminations et violences de genre (groupes de réflexion et de parole, actions des CVC/CVL, etc.).

Développer la prévention de la transphobie à travers les situations d'apprentissage
Exemple : Veiller à la mise en œuvre des points de programme portant sur la transphobie.
4. Des ressources

Des outils et ressources relatives à la prévention de l'homophobie et de la transphobie et à l'accompagnement des élèves LGBT+ sont disponibles sur le site Éduscol, sur l'espace dédié " Prévention des LGBTphobies " : https://eduscol.education.fr/1590/prevention-des-lgbtphobies?menu_id=1956

# data[].attributes.attachment_link.title
Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci.

# data[].attributes.headline
Jeu de cartes - Le Harcèlement c'est quoi ? (collégien-ne-s)

# data[].attributes.subject
Jeu de cartes - Le Harcèlement c'est quoi ? (collégien-ne-s)

# data[].attributes.body
Les cartes sont divisées en 3 parties :

ROSE : questions de connaissances

VERT : questions vrai ou faux

JAUNE : question à choix multiple avec 3 propositions

# data[].attributes.body
Le choix du départ et de l'arrivée avec un cheminement en escargot est expliqué aux jeunes "sortir de la spirale du harcèlement", ouverture et pistes de solutions.

Les jeunes avancent avec un dé ;

la couleur de la case correspond à la couleur de la carte à tirer.

Les cases blanches correspondent à "une carte au choix", le jeune ou l'équipe peut choisir n'importe quelle couleur de carte.

Les cartes ayant recu une bonne réponse restent face visible

Les cartes n'ayant pas recu de bonne réponse seront retournées.

Les bonnes réponses sont comptabilisées.

Si égalité, possibilité de départager avec une question de rapidité sur une carte dont on a déjà donné la réponse par exemple

# data[].attributes.headline
GENDER CODE, un jeu pour vérifier ses connaissances sur les différentes identités de genre et orientations sexuelles

# data[].attributes.subject
GENDER CODE, un jeu pour vérifier ses connaissances sur les différentes identités de genre et orientations sexuelles

# data[].attributes.body
Ce lexique est affiché et les cartes "définitions" sont distribuées.

Les joueurs doivent trouver les correspondances

# data[].attributes.headline
Harcèlement, le définir ensemble autour d'un échange (lycéen-e-s)

# data[].attributes.subject
Harcèlement, le définir ensemble autour d'un échange (lycéen-e-s)

# data[].attributes.headline
Jeu interactif sur la thématique VIH/SIDA

# data[].attributes.subject
Jeu interactif sur la thématique VIH/SIDA

# data[].attributes.headline
Une expo reprenant les visuels de la Région IDF "Le Porno C pas la REF" et des recherches universitaires

# data[].attributes.subject
Une expo reprenant les visuels de la Région IDF "Le Porno C pas la REF" et des recherches universitaires

# data[].attributes.body
Podcast sur la sexualité des personnes Arabes et/ou musulmanes de France. 100% indépendant, féministe, intersectionnel et inclusif.

# data[].attributes.attachment_link.description
Listen to JINS on Spotify. 🇫🇷 JINS, c'est le 1er podcast sur la sexualité des personnes arabes et/ou musulmanes. 100% indépendant, féministe, intersectionnel et inclusif. Avec l'explosion des actes extrémistes, sexistes, islamophobes, racistes, LGBTphobes, il est urgent d'établir un climat de tolérance, de sortir du dogme et de rétablir la vérité.

# data[].attributes.headline
Le manifeste des Dévalideuses HANDICAP/VIOLENCES FAITES AUX FEMMES/EGALITE

# data[].attributes.subject
Le manifeste des Dévalideuses HANDICAP/VIOLENCES FAITES AUX FEMMES/EGALITE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Face à l'inacceptable invisibilisation des femmes handicapées dans le féminisme, en particulier sur la question des violences sexistes et sexuelles, que nous subissons pourtant de plein fouet, nous nous sommes rassemblées. Depuis ce thème, les échanges ont jailli, bouillonnants, et le besoin de nous organiser fut évident.
Nous avions tant à faire, dans tant de domaines, nous allions dévalider la société.
Aujourd'hui nous sommes là, et portons la parole des femmes handicapées.
Forte, fière, nécessaire.

Nos 3 piliers

Anti-validisme

Le handicap est un ensemble polymorphe, au croisement d'une expérience individuelle interne et d'un environnement inadapté.
S'il a longtemps été considéré sous le seul prisme du modèle médical, les luttes actuelles s'intéressent davantage à dénouer le phénomène social qui nous entrave au moins autant que nos conditions personnelles : le validisme.

VALIDISME, nm : Système d'oppression subi par les personnes handicapées du fait de leur non correspondance aux normes médicales établissant la validité. Un ensemble de capacités seraient attendues d'un corps pour qu'il soit considéré comme humain. L'idéologie validiste postule que les corps non correspondant, jugés handicapés, ont alors moins de valeur. Ils sont naturellement considérés comme inférieurs, et donc discriminables.

Le validisme imprègne l'ensemble de la société sur le plan juridique, médical, culturel, éthique, économique... Il peut se manifester par un rejet franc (insultes, maltraitances, silenciation, stigmatisation, refus d'inclusion...) mais se cache aussi souvent sous des allures de " validisme bienveillant " (infantilisation, pitié, aide non-sollicitée...).

Psychophobie, audisme, grossophobie, ou encore infantilisation des personnes âgées sont des formes particulières de validisme.

Féminisme

Faut-il encore justifier pourquoi être féministe est nécessaire en 2021 ? Gagnons du temps : non. Mais nous affirmons qu'il est essentiel de croiser ces deux luttes.

Les femmes, comme les personnes handicapées sont considérées comme des groupes naturellement inférieurs (aux hommes / aux valides), et luttent pour l'égalité et l'émancipation. Les unes comme les autres sont maintenues sous le joug d'un pouvoir autoproclamé, dont l'un des principaux leviers est le contrôle des corps.

De plus, les femmes handicapées font l'objet au plus haut degré des formes de domination qui s'exercent sur toutes les femmes : infériorisation et infantilisation ; contrôle du corps et des comportements ; discriminations sexistes ; privation d'accès à des droits égaux à ceux d'autres groupes (les hommes et les valides) ; violences sexistes, y compris sexuelles, qu'elles soient privées (familiales, conjugales), institutionnelles, médicales, ou économiques.

Reconnaissant le travail passé et présent de nos sœurs féministes, nous refusons toutefois de nous inscrire dans un courant classique, tant aucun n'a pris le soin de penser nos situations de femmes handicapées. Nous nous déclarons donc handi-féministes.

Croisement des luttes

Par notre position handi-féministe, nous connaissons l'importance particulière du croisement de plusieurs oppressions, qui ne se superposent pas simplement, mais relèvent de mécanismes complexes et uniques. Les personnes situées à ces intersections sont à la fois parmi les plus vulnérabilisées et les moins nombreuses, et nous considérons qu'il est du devoir commun de les visibiliser et soutenir davantage.

Si notre travail concerne en premier lieu le genre et le handicap, nous sommes aussi intimement proches des luttes contre le racisme, la transphobie, l'homophobie, la putophobie, et plus généralement contre toutes les discriminations liées au genre, à la sexualité, à l'origine ethnique, la religion, ou au milieu social.

Des mécanismes transversaux participent de chaque oppression, et les théories préalablement établies, nous nourrissent autant que nous les nourrissons, venant y ajouter la pierre de nos expériences.

Notre militantisme intègre donc évidemment une composante intersectionnelle, lorsque nous croisons le handicap ou le féminisme avec la race, mais nous considérons que cela ne suffit pas à nous revendiquer " collectif intersectionnel ", puisque notre travail est initialement centré sur une autre intersection. Ce n'est pas jouer sur les mots, ni s'éloigner des luttes antiracistes, c'est au contraire faire preuve de respect pour ce concept afrofeministe, qui doit continuer à désigner les intersections avec la race. Nous ne souhaitons pas participer à une blanchisation du concept d'intersectionnalité qui le viderait de sa substance. De la même façon que le mot " inclusif ", " intersectionnel " est devenu dans le milieu féministe une étiquette disant " ici on accueille tout le monde ", mais sans remise en question profonde de ses pratiques et de ses théories pour une réelle intégration de ces questions.

Qui sommes-nous ?

Non-mixtes

Handi-féministes, nous soutenons le combat de toutes les femmes, et de toutes les personnes handicapées.
Mais nous savons que pour garantir notre visibilité, afin de ne pas voir notre parole monopolisée par les personnes les plus privilégiées, pour ne pas voir nos buts se disperser et perdre notre pouvoir d'action, nous devons resserrer les rangs. C'est pourquoi nous appliquons une double non-mixité choisie, et n'acceptons parmi nos membres actives ni personne valide, ni homme cis.

Contre la domination du masculin, omniprésent dans la langue française comme dans la société, nous décidons de parler collectivement des Dévalideuses au féminin, et de les désigner comme femmes.

Ce choix linguistique est réfléchi, mais ne traduit en rien une moindre considération pour toute personne victime du patriarcat, que nous accueillons pleinement, et genrons bien évidemment, individuellement, selon sa volonté.

Nous nous efforçons également d'utiliser l'écriture inclusive en privilégiant ses formes les plus accessibles à toutes et tous.

Diverses

Nous tentons de constituer nous-mêmes un groupe suffisamment divers (en matière de types de handicap, mais aussi de situations personnelles, d'intersections avec d'autres oppressions) afin de donner toujours la parole aux personnes concernées, pour agir collectivement comme amplificateur. Notre organisation interne se veut la plus horizontale possible et toutes nos décisions sont prises de façon collégiale.

Si l'importance des luttes ne peut être hiérarchisée, nous croyons qu'il existe un réel devoir de mettre davantage en lumière les situations recevant habituellement un moindre soutien.

Nous ne ne voulons pas d'un féminisme qui néglige de regarder ses propres privilèges, comme le féminisme blanc, bourgeois, et les populations les plus discriminées auront toujours notre priorité.

Humbles

Nous ne sommes pas les premières à travailler sur ces sujets. Nous espérons apporter de nouvelles pierres à l'édifice, tout en apprenant pas à pas de nos aînées, ainsi que d'autres luttes. Nous tentons d'apporter un éclairage nouveau, au même titre que chacun.e en est capable, et nous réjouissons vivement à l'idée que d'autres prendront aussi ce chemin, aujourd'hui et demain, allant toujours plus loin.
Nous sommes portées par notre envie d'apprendre et de nous remettre en question, autant que de remettre en cause le monde. L'effervescence collective est notre moteur.

Fatiguées

Le handicap mobilise individuellement une grande partie de notre énergie, et nous apprend (parfois difficilement), à reconnaître nos limites. Nous veillons ensemble à nous écouter, et acceptons d'aller à notre rythme.
Malgré l'envie et la rage, nous nous arrêterons chaque fois que nécessaire. Notre activité connaîtra hauts et bas, nous refuserons sûrement de nombreuses sollicitations pourtant enthousiasmantes, mettrons parfois longtemps à répondre à vos messages. Lutter contre le validisme, c'est aussi accepter cela.

De plus, nos différents handicaps dans une société inaccessible entravent considérablement nos capacités d'actions de terrain. Cela ne nous rend pas moins puissantes.

Nous serons évidemment sur le terrain chaque fois que nous le pourrons, mais nous croyons aussi à la force d'une militance organisée, à distance, virtuelle, et n'en rougissons pas. Le concours de nos alliés, sur le terrain, sera donc essentiel.
(Note à tous nos adelphes militants, avec ou sans handicap : vous non plus ne devez rien à personne, ne vous oubliez pas.)

Mordantes

Notre ton est souvent badin, nous abusons des gifs animés et clins d'œil ironiques. Parce que nous pensons que des messages sérieux pourront tout aussi bien passer ainsi, mais aussi parce que ces bulles d'oxygène nous rendent la tâche plus légère. Un moyen de lutter sans s'effondrer dans notre lutte rarement rose.

Mais méfiez-vous de nos allures inoffensives. Si notre style est mordant, c'est que nous savons aussi montrer les dents.

Nos Actions, nos ambitions

Pédagogie

De grandes luttes comme celles contre le sexisme ou le racisme sont aujourd'hui solidement installées, et ces mots sont connus de tous. Cela ne signifie pas que les problèmes sont réglés, loin de là, mais sur la base de ces termes, un échange de fond, une argumentation deviennent possibles, quant aux détails et mécanismes.

Nous sommes conscientes que le validisme n'en est pas encore à ce stade, et qu'il doit encore faire un long chemin pour atteindre le grand public. Le mot lui-même est encore inconnu d'une vaste part de la population (y compris de nos proches, ou de personnes handicapées elles-mêmes), et reste même âprement refusé par l'actuelle secrétaire d'État chargée des personnes handicapées !
Pour mener un combat, nommer son ennemi est une première étape indispensable.

Nous espérons donc contribuer à sa vulgarisation, en produisant des contenus solides mais accessibles, et en diffusant des supports déjà existants, qui pourront être mobilisés et communiqués aux personnes souhaitant apprendre sur ce thème.

Les personnes handicapées de votre entourage (y compris nous) ne vous doivent aucun enseignement. Nous souhaitons vous proposer quelques pistes de base, pour vous donner l'envie et les moyens d'aller plus loin. Nous amorçons le mouvement, mais il incombe à chacun de consacrer du temps et de l'énergie à cette recherche.

Des cercles militants, plus familiers des oppressions, nous attendons aussi leur part de déconstruction, mais plus encore de construction de nouveaux espaces de luttes qui ne nous oublient plus, qu'ils soient palpables ou théoriques.

Activisme radical

Nous n'allons pas nous contenter de faire de la pédagogie dans la bonne humeur, nous tenons également à ce que nos actions aient des répercussions concrètes, positives, durables. Il est urgent de sortir le handicap du champ de l'émotion, car " changer le regard " ne se fera jamais sans un grand coup de pied structurel dans la société.

Nous sommes indépendantes de tout parti et ne souhaitons être associées à aucun de leurs événements (nos membres sont libres de s'y investir à titre personnel sans engager le collectif). Toutefois, notre parole est bien évidemment politique !

Les discriminations que nous subissons ne se jouent pas que dans les esprits, mais trouvent leurs racines dans la société institutionnelle française. Nous exigeons donc une politique qui intègre le handicap dans chacune de ses décisions.

L'émancipation ne se décrète pas, elle se construit et la nôtre passera en particulier par :

La désinstitutionnalisation : les structures spécialisées sont des lieux d'enfermement, de privation de libertés et de droits, d'infantilisation et de maltraitances, incompatibles avec une vie digne, guidée par l'auto-détermination.

L'accessibilité universelle, non négociable, de l'ensemble de l'espace public, des logements, des écoles et lieux de formations, professionnels ou de loisirs, sans oublier bien sûr l'accès aux soins.

Le droit inaliénable à disposer de son corps, dont les personnes handicapées sont privées, plus que quiconque, en matière d'auto-détermination, de soins, de sexualité, ou de procréation.

L'abolition du capitalisme, un système intrinsèquement validiste, considérant la valeur d'un individu à l'aune de sa productivité et de sa rentabilité, poussant dans ce but toujours plus loin la standardisation. Aucun aménagement n'en fera jamais un système acceptable, qui pourrait prendre en compte nos particularités dans une vision égalitaire.

Liste non exhaustive...

Faire communauté
Porte-voix
Nous nous sommes rassemblées, pour porter la voix des femmes handicapées.
Nous ne prétendons bien sûr pas pour autant les représenter dans leur ensemble, elles sont aussi diverses que la société peut l'être.

Mais parce que la sororité nous laisse trop souvent sur le bas-côté, créons notre îlot de solidarité, et donnons ensemble plus de visibilité aux femmes handicapées, à leur discours, leurs initiatives, leurs actes. Faisons-nous la courte échelle, ou du moins une version accessible.
Crip culture et fierté handi
Nourrissons notre communauté. Détachons notre attention de nos déficiences et de nos empêchements, et regardons comme nous sommes belles et beaux.

Comme d'autres communautés, nous sommes liés par une culture d'une immense richesse. Nous avons une histoire, des figures importantes, artistes, activistes ou bandits, des codes, un langage. En France cette culture est encore méconnue, et nous espérons contribuer à la diffuser, la soutenir, la nourrir et lui redonner ses lettres de noblesse.

Dans nos failles poussent des possibles inattendus, dans ces possibles nous puisons des ressources impensées. Reconnaissons et aimons nos identités, découvrons une fierté handi.

# data[].attributes.attachment_link.description
Face à l'inacceptable invisibilisation des femmes handicapées dans le féminisme, en particulier sur la question des violences sexistes et sexuelles, que nous subissons pourtant de plein fouet, nous nous sommes rassemblées. Depuis ce thème, les échanges ont jailli, bouillonnants, et le besoin de nous organiser fut évident.

# data[].attributes.headline
Recueil de contes non sexistes bilingue anglais par les élèves de 1ère pro accueil

# data[].attributes.subject
Recueil de contes non sexistes bilingue anglais par les élèves de 1ère pro accueil

# data[].attributes.body
Ce livre est protégé par des droits d'auteur

# data[].attributes.headline
Une idée de Rallye-Selfie pour découvrir les secrets du plus grand cimetière parisien

# data[].attributes.subject
Une idée de Rallye-Selfie pour découvrir les secrets du plus grand cimetière parisien

# data[].attributes.headline
Visite du recteur de l'académie de Créteil sur le projet du recueil de contes

# data[].attributes.subject
Visite du recteur de l'académie de Créteil sur le projet du recueil de contes

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Égalité filles-garçons et lutte contre les LGBTphobies

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A l'occasion de la sortie du recueil de contes "What if Fairy Tales Weren't SEXIST" / "Et si les contes de fées n'étaient pas SEXISTES" créé par la classe de première accueil (1ba) et l'affiche créée par classe de seconde Métiers Relations Clients (2mrc4) du Lycée Professionnel Camille Claudel, la Mission Egalité filles-garçons a eu l'honneur d'assister à l'inauguration de ce recueil qui s'est déroulée le 08 mars en présence de monsieur le recteur de l'académie de Créteil.

L'un des objectifs majeurs de cet ambitieux projet a été de faire prendre conscience aux élèves des stéréotypes sexistes qui font partie de notre environnement et de notre littérature. C'est à travers l'étude de contes de fée en anglais que les éleves ont pu dans un premier temps identifier ces stéréotypes pour ensuite se lancer dans l'écriture de contes de fée revisités sans stéréotypes sexistes. Parfois tirés de leur histoire personnelle ou de leur culture d'origine, ces contes se veulent une expérience individuelle au coeur d'une création littéraire collective.

Les élèves qui nous ont présenté leur projet ont montré qu'ils.elles avaient pris concience de certains stéréotypes et qu'ils.elles avaient eu plaisir à écrire dans une langue étrangère avec l'aide de Mme Nicholas, leur professeure d'anglais.

Retrouvez la présentation du travail sur la chaîne Youtube du lycée Camille CLAUDEL de Vitry sur Seine :

https://youtu.be/u6C0-J4GIMw

# data[].attributes.attachment_link.title
Découvrez le recueil de contes bilingues

# data[].attributes.attachment_link.description
A l'occasion de la sortie du recueil de contes

# data[].attributes.headline
Vous appuyer sur les référent-e-s EFG en établissement

# data[].attributes.subject
Vous appuyer sur les référent-e-s EFG en établissement

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une politique éducative en faveur de l'égalité à l'école

Le code de l'éducation rappelle que la transmission de la valeur d'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes, se fait dès l'école primaire. Cette politique publique est une condition nécessaire pour que, progressivement, les stéréotypes s'estompent et que d'autres modèles de comportement se construisent sans discrimination sexiste ni violence. Elle a pour finalité la constitution d'une culture de l'égalité et du respect mutuel.

Les établissements sont invités à inscrire cette problématique dans leur règlement intérieur et à mettre en place, dans le cadre des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté ( CESC), des actions de sensibilisation et de formation dédiées. Les écoles, collèges et lycées sont également incités à nouer des partenariats, notamment avec des acteurs du monde économique et professionnel ou du secteur associatif, pour développer des projets éducatifs autour de l'égalité.

Parcours scolaires : une situation contrastée
Les filles réussissent mieux que les garçons, mais n'ont pas les mêmes parcours scolaires
Dès l'école primaire, les filles obtiennent de meilleurs résultats scolaires que les garçons. Elles redoublent moins, leur taux de réussite au diplôme national du brevet et au baccalauréat est plus élevé.

À la fin du collège, quels que soient leur milieu social d'origine ou leur réussite scolaire, les filles s'orientent davantage vers l'enseignement général et technologique que vers l'enseignement professionnel (et très rarement dans les sections industrielles).
Dans l'enseignement général et technologique, elles délaissent plus facilement les filières scientifiques et techniques. Elles choisissent également des options différentes des garçons.

Après le baccalauréat, dans les classes préparatoires aux grandes écoles, 74 % des élèves des filières littéraires sont des filles, pour 30 % des élèves de filières scientifiques. Seulement 29 % des diplômes d'ingénieurs sont délivrés à des femmes.
Les différences d'orientation entre filles et garçons ont des conséquences sur leur insertion dans l'emploi.
Filles et garçons intériorisent les stéréotypes
Filles et garçons continuent à se conformer à ce qui est présenté comme leur domaine respectif de compétence dans les schémas socioprofessionnels fortement stéréotypés. Cette persistance des choix sexués est autant le fait des garçons que des filles. Par exemple, quand :

ils se jugent très bons en mathématiques, huit garçons sur dix vont en filière scientifique ;

elles se jugent très bonnes en mathématiques, six filles sur dix vont en filière scientifiques scolaires.

Le cadre : une convention interministérielle

La convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif (2019-2024) désigne comme objectif prioritaire une approche globale de l'éducation à l'égalité. Elle est porteuse d'une vision partagée : la réussite de tous et toutes - élèves, apprentis ou étudiants - qui est au cœur de la mission du service public, suppose que l'École porte à tous niveaux le message de l'égalité entre les filles et les garçons et participe à modifier la division sexuée des rôles dans la société.

Le 28 novembre 2019, le ministre de l'Éducation nationale et de la jeunesse et la secrétaire d'état en charge de l'Égalité entre les femmes et les hommes et de la lutte contre les discriminations ont signé une nouvelle convention pour l'égalité dans le système éducatif. Celle-ci engage, pour une durée de cinq ans, tous les ministères ayant la responsabilité de politiques éducatives : enseignement supérieur, recherche et innovation, armées, culture et agriculture et alimentation.

La convention interministérielle 2019-2024 met en avant cinq grands axes d'intervention :

un pilotage de la politique de l'égalité au plus près des élèves et des étudiants

la formation de l'ensemble des personnels

la transmission d'une culture de l'égalité et du respect mutuel

la lutte contre les violences et cyberviolences sexistes et sexuelles

une politique d'orientation en faveur d'une plus grande mixité des filières et métiers

Télécharger la convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif (2019-2024)
Les leviers de mise en œuvre

Agir auprès de la communauté éducative

La mise en œuvre de la politique éducative en faveur de l'égalité entre les filles et les garçons à l'École repose à la fois sur la formation, initiale et continue, de l'ensemble des personnels, et sur la prise en compte de l'égalité au cœur des enseignements et de la pratique pédagogique.

Former les professionnels de l'éducation à promouvoir l'égalité

L'ensemble de la communauté éducative est formée à la déconstruction des préjugés et à la prévention du harcèlement et des violences sexistes et sexuelles.

La mise en place de modules de formation initiale et continue sur l'égalité filles-garçons est rendue obligatoire.

Le ministère met également à disposition des personnels des ressources d'auto-formation, comme le guide "Comportements sexistes et violences sexuelles" qui a pour objectif d'aider les équipes éducatives des collèges et des lycées à mieux prévenir et agir face aux situations liées à des comportements sexistes, à des violences à caractère sexuel et à leurs conséquences.

Prévenir le harcèlement à caractère sexiste ou sexuel

Outre le renforcement de la formation des personnels, le ministère met également à disposition des outils visant à prévenir les situations de harcèlement en y intégrant la prévention des violences et des discriminations à caractère sexiste ou sexuel :

Des référents égalité dans tous les établissements

Chaque établissement du second degré nomme un ou plusieurs référents et référentes égalité. Leur rôle consiste à diffuser une culture de l'égalité au sein de l'école :

Les référents égalité agissent en lien avec les responsables de l'orientation, de l'éducation à la sexualité, de la prévention de la violence et du harcèlement, et de la vie collégienne et lycéenne de l'établissement.

Un label Égalité filles-garçons pour les établissements du second degré

La création d'un label Égalité filles-garçons pour les établissements du second degré vise à rendre visible l'ensemble des actions engagées dans les domaines pédagogique et éducatif pour transmettre et faire vivre l'égalité, qu'il s'agisse des enseignements, de toutes les situations d'apprentissage, des activités menées à l'échelle de la classe ou de l'établissement, de la vie scolaire et de la démocratie scolaire, de la gestion des espaces et de relations entre l'établissement, son environnement et ses partenaires. Il en permet la coordination et l'approfondissement. Il en assure la lisibilité auprès de l'ensemble de la communauté éducative.

Le label Égalité filles-garçons concerne les collèges et tous les lycées, publics et privés sous contrat.

Agir auprès des élèves

L'égalité dans les contenus d'enseignement

L'égalité filles-garçons constitue un axe fondamental du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Cette priorité républicaine est mise en œuvre à tous les niveaux de la scolarité dans une approche qui engage l'ensemble des disciplines enseignées et activités vécues.

L'égalité filles-garçons peut être abordée de manière explicite comme objet d'enseignement, notamment en enseignement moral et civique, en éducation physique et sportive, en histoire-géographie, en histoire des arts, en grammaire, en littérature, dans l'enseignement des langues anciennes et vivantes, en philosophie, en sciences de la vie et de la terre, en sciences économiques et sociales.

Elle sous-tend également l'approche de tous les enseignements. Même lorsqu'elle ne constitue pas l'objet principal d'une séance, elle doit être prise en compte dans les savoirs scolaires : enseignement d'une histoire mixte, questionnement et historicisation des représentations genrées dans l'étude de la littérature ou de la grammaire, prise en compte des femmes et des hommes dans les sciences de la vie, etc..
Télécharger le guide "l'égalité filles-garçons dans les programmes d'enseignement"
Agir auprès des parents

Dans la logique du renforcement du dialogue entre l'École et les parents, la mise en œuvre des actions pour l'égalité entre filles et les garçons à l'École doit faire l'objet d'une information complète aisément accessible et régulière auprès des parents et de leurs représentants qui siègent au conseil d'école, dans les écoles maternelles et élémentaires, ou au conseil d'administration, dans les collèges et les lycées.

Des journées de mobilisation

Journée internationale des droits des femmes

Le 8 mars est une journée de sensibilisation et de mobilisation des élèves des écoles, collèges et lycées en faveur des droits des femmes et de leur participation à la vie économique et politique, mais aussi en faveur de l'égalité hommes-femmes.
Journée internationale des droits des femmes
Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes

La journée du 25 novembre est consacrée à l'élimination de la violence à l'égard des femmes, qui constitue une violation des droits de la personne humaine. Cette violence est également une conséquence des discriminations à leur égard ainsi que des inégalités persistantes entre hommes et femmes.
Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes
Des ressources pédagogiques pour aller plus loin

Éduscol
Les enjeux de l'égalité filles-garçons
Outils pour l'égalité entre les filles et les garçons Ressources nationales et européennes pour l'égalité entre les filles et les garçons Outils pour l'égalité entre les filles et les garçons
Réseau Canopé

Fondements et enjeux

Agir en classe

Agir dans l'école

Se former / S'informer

Égalité Filles - Garçons sur le site de l'Onisep
Onisep

Des métiers et des formations ouverts aux filles comme aux garçons. Des infos et des témoignages de parcours réussis. Des séquences pédagogiques pour les équipes éducatives.

# data[].attributes.attachment_link.description
L'égalité entre les filles et les garçons est un principe fondamental inscrit dans le code de l'éducation. Elle encourage un climat scolaire serein, assure un cadre protecteur - sans comportements ni violences sexistes - et elle favorise la mixité et l'égalité en matière d'orientation.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Index de l'article

Kit Baobécole/Educo-baobab : Découverte de l'Afrique et des Baobabs
Kit pédagogique à destination de primaire

Ce kit a pour objectif de faire découvrir toutes les facettes de cet arbre depuis la graine jusqu'à l'arbre : c'est quoi un baobab, où le trouve t'on, dans quels pays, pourquoi ? A quoi peut-il servir ? Comment sont les fruits et les graines ? Comment faire germer les graines ? Dans quelles conditions ? Avec pour terminer la/les séances la germination de graines de baobab !

Opération affiches Baobab offerte s

Nous vous proposons de recevoir gratuitement 2 affiches-posters multi-photos autour du baobab (format A2). Afin de pouvoir en distribuer un maximum, nous demandons juste une enveloppe en format A4 déjà timbrée pour 250g pour les 2 affiches ou bien 500g pour 2 ou 3 lots d'affiches. Par retour de courrier nous vous expédierons les affiches rapidement. Les enseignants qui commandent des produits sur la recevront l'affiche avec leur commande, même juste pour une commande de graines. Dans ce dernier cas, il est indispensable de l'indiquer au moment de votre commande dans la partie commentaire.

Pour recevoir votre affiche, merci de nous expédier une enveloppe A4 pré-timbrée jusqu'à 250g ou jusqu'à 500g avec l'adresse de votre école à :

Association INECOBA - S. GARNAUD - Opération affiche BAOBAB

8 rue Charles Vaillant - 93600 Aulnay-sous-Bois

Télécharger Fiches pédagogiques à télécharger et adhésion gratuite à l'INECOBA
Nous proposons gratuitement aux enseignants le téléchargement des documents pédagogiques autour du baobab. Pour accéder et bénéficier de ces documents, cliquer ici

Depuis juillet 2009, nous proposons aux enseignants d'adhérer gratuitement à notre association et de bénéficier ainsi d'un accès privilégié au site de l'association pour y découvrir d'autres documents en téléchargement. Pour cela, il vous suffit de nous envoyer une enveloppe timbrée à 20g à Association INECOBA - 8 rue Charles Vaillant - 93600 Aulnay-sous-Bois.

Une modification de statut a été déposée à la sous-préfecture du Raincy le 01 juillet 2009 afin de créer le statut de membre associés à l'INECOBA : sont membres associés, ceux qui ont pris l'engagement de promouvoir et d'aider l'association dans ses activités. Ils n'ont pas le droit de vote à l'Assemblée Générale. En effet, il a été constaté que de nombreux d'enseignants du primaire utilisent le kit pédagogique Baobécole/Educo-Baobab et font ainsi la promotion des activités de l'association. De ce fait, ils bénéficieront s'ils le souhaitent du statut de membres associés à l'association.

Int roduction sur l'Afrique et le baobab

Connaissez-vous l'Afrique ? Dans quels pays/continents trouve t'on des baobabs ?

Réaction des enfants : En parlant d'Afrique, ce sont principalement les animaux de la savane qu'ils énumèrent : lion, girafe, singe, tigre, rhinocéros,.... Les nombreux reportages qu'ils ont pu voir à la télévision ou bien les histoires, les contes pour enfants qu'ils ont pu entendre les amènent à connaître déjà de nombreux animaux africains.

Des enfants de la classe sont-ils déjà allés en Afrique ? C'est possible au travers d'un voyage en Tunisie, Maroc ou Sénégal qui deviennent des destinations privilégiées en Afrique. N'hésitez pas à poser la question car vous serez certainement surpris de voir que 1 ou 2 enfants de la classe a déjà voyagé sur le continent africain. C'est le moment d'introduire la notion de continent/pays au travers d'un globe terrestre et du planisphère proposé dans cette mallette.

La représentation de l'espace se construit progressivement, dans un premier temps à partir des endroits connus, parcourus quotidiennement (maison, école, ville) puis en découvrant des espaces de plus en plus lointains. En maternelle, les enfants ont une représentation confuse de la notion de taille et mélangent naturellement villes, pays et continents. Utiliser tout d'abord le globe terrestre si vous en possédez dans la classe. Qu'est-ce que c'est ?
* un globe
* j'en ai un à la maison
* c'est la terre, une planète

Rappelez que nous vivons sur une planète, la Terre située dans l'espace et que celle-ci est en grande partie recouverte de mers et d'océans. Localiser avec les enfants la France et montrer l'Afrique qui a une forme de corne de rhinocéros. Expliquer la différence entre pays et continent, par exemple en montrant aux enfants le Sénégal. Comparer la taille des pays africains entre eux et avec la France.

Le coin de l'enseignant : Vous pouvez demander aux parents de vos élèves de vous rapporter un globe et utiliser le poster proposé par l'association INECOBA - Les baobabs dans le Monde.

Planisphère "Les baobabs dans le Monde"
Qui connaît l'arbre appelé baobab ?

Réaction des enfants : Pour la plupart ils ont déjà entendu parler de baobab dans des livres, histoires ou à la télévision. Utiliser les documents photographiques du mini DVD (photothèque) ou encore les 2 posters pour présenter aux élèves cet arbre. Montrer l'arbre dénudé en période sèche et en feuilles à la saison des pluies. Certains élèves pensent que l'arbre est mort ; d'autres que les feuilles sont tombées comme en automne. Demander de décrire l'arbre, pourquoi est-il si différent des autres ? Avec ses "boules'' qui pendent sur certaines photos (ce sont en fait les fruits du baobab) lorsque l'arbre a des feuilles, son tronc très gros.

Pour l'enseignant : Adansonia digitata, ou baobab, est connu dans toute l'Afrique tropicale pour son tronc immense et ses énormes branches. Un poster présente la répartition des baobabs dans le monde, limité à l'Afrique, Madagascar et l'Australie. Les branches ressemblent à des racines, ce qui accrédite la croyance que l'arbre tire grâce à elles sa force du ciel. Son diamètre atteint facilement 3 à 6 m et 25 à 30 m de hauteur. Le baobab est dénudé à la saison sèche. C'est un arbre caduc.

Le coin de l'enseignant : Si vous organisez des sorties avec vos élèves à la bibliothèque, profitez en pour emprunter les livres, contes et légendes africaines parlant du baobab. Vous pouvez aussi utiliser les livres fournis avec cette mallette pour présenter les baobabs dessinés.

Que faut il faire pour avoir un arbre comme celui-ci ?

Réaction des enfants : Les réponses des enfants s'orientent tout de suite vers les graines et les racines.

Le coin de l'enseignant : Si vous avez la possibilité d'organiser une sortie en forêt, c'est l'idéal pour traiter cette question. Vous pourrez ainsi ramasser des glands et autres graines pour réaliser des semis.

Comment sont les graines de baobab, où les trouve-t'on ?

Réaction des enfants : Utiliser les documents photographiques pour leur montrer un fruit de baobab. Poser la question : où sont les graines ? Les enfants vont confondre fruits et graines surtout pour des fruits qu'ils n'ont pas l'habitude de voir. Les poires, pommes sont des fruits et les pépins constituent les graines, cela semble souvent évident pour eux. Par contre, si vous demandez comment sont les graines dans la banane, les réponses sont plus floues - il suffit d'avoir une banane sous la main pour observer :
* la forme (pensez à apporter des graines d'haricot pour comparer)
* la couleur
* la taille (par rapport aux autres graines rapportées par les enfants)
* la dureté : elles sont dures (demander aux enfants d'essayer de les écraser)

Le coin de l'enseignant : Le coin de l'enseignant : La floraison intervient en fin de saison sèche ou juste avant les premières pluies, souvent avant l'apparition des premières feuilles. Le baobab du Sénégal (Adansonia digitata) a un caractère botanique unique dans le genre Adansonia : des fleurs pendantes, au contraire des autres espèces à fleurs érigées. Les fleurs mesurent 15 à 20 cm de diamètre, d'un blanc éclatant. Elles se disposent de manières solitaires, suspendues à une longue tige qui est appelée le pédoncule pouvant atteindre 1 m de long. La pollinisation s'effectue par les chauves-souris et autres micro-mammifères comme de petits lémuriens. Un extrait de la pollinisation des fleurs de baobab par les chauves-souris est disponible sur le mini-DVD. Le fruit issu de cette pollinisation, que l'on nomme souvent " pain de singe ", est de forme allongée, ellipsoïde, mesurant 12 à 36 cm de long et 7 à 17 cm de diamètre. Son enveloppe de 0,5 à 1 cm d'épaisseur est pelucheuse, légèrement urticante, dure, et de couleur vert brunâtre ou jaunâtre gris. A l'intérieur, on trouve une pulpe sèche blanche à rosâtre pâle. La pulpe contient de nombreuses graines de la grandeur d'un haricot.

Comment se passe la pollinisation des fleurs de baobab ?

Réaction des enfants : Cette notion n'est pas facile à aborder. L'exemple le plus facile à aborder est celui des abeilles qui viennent butiner les fleurs et en récoltent le pollen.

Le coin de l'enseignant : Pour le baobab, la pollinisation est principalement réalisée par les chauves-souris en Afrique mais aussi par des papillons de nuit (photo sur l'un des posters). Utiliser l'extrait de vidéo sur le mini-DVD qui montre les chauves-souris venant se régaler du nectar des fleurs et ainsi en allant de fleurs en fleurs, contribuent à la pollinisation des fleurs.

Comment les graines de baobab arriver à pousser, germer dans la nature ?

Réaction des enfants : Généralement la première réponse des enfants concerne l'eau. Oui mais en Afrique, l'eau est souvent rare et donc la germination n'intervient qu'à la saison des pluies qui est plus ou moins longue en fonction des pays. Il faut aussi de la chaleur.

Le coin de l'enseignant : On peut également parler de l'importance des hommes et des animaux (éléphants, lémuriens, écureuils, oiseaux,...) dans la dissémination des graines et la germination. La germination débute alors dans l'estomac ! Les sucs gastriques vont ramollir l'enveloppe externe de la graine. Utiliser le poster de la répartition des baobabs dans le monde afin qu'ils les localisent sur notre planète. Introduire la notion de chaleur en montrant où se repartissent les baobabs dans le monde.

Connaissez-vous Tibao ? Jeux interactifs

Dans la savane africaine, Tibao, un petit garçon survolté, grimpe à toute vitesse au sommet d'un baobab géant. Dans cet arbre magique, les enfants de 6 - 13 ans trouveront des secrets, des rêves, des jeux et des trésors. Des histoires pour commencer : il y a celle du singe Bikini, menacé par un chasseur, ou encore celle du rhinocéros à qui Tibao a joué un bon tour. 11 jeux interactifs sont proposés aux enfants, de l'hippopotame au Lalla football en passant par la chasse aux scarabées. Cliquer ici pour accéder au site internet de Tibao

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
association inecoba - institut pour l'etude et la conservation du baobab

# data[].attributes.attachment_link.title
Kit Baobécole/Educo-Baobab - Découverte de l'Afrique et des Baobabs

# data[].attributes.attachment_link.description
INECOBA - Institut pour l'Etude et la Conservation du baobab - Association œuvrant pour la défense et protection des baobabs dans le Monde - Projet pédagogique Baobécole, Educo-baobab, mission darabao - Datation des baobabs - Poudre, pulpe de fruits de baobab - graines, plants

# data[].attributes.headline
Le Guide des Dévalideuses "comment accessibiliser un événement"

# data[].attributes.subject
Le Guide des Dévalideuses "comment accessibiliser un événement"

# data[].attributes.body
Les objectifs de ce guide sont de vous aider à :

Prendre conscience de l’idéal d’accessibilité à atteindre

Dégager ce qui peut s’appliquer à votre cas

Pouvoir indiquer clairement à votre public ce que vous avez pu, ou pas, mettre en place

Pouvoir informer clairement votre public sur les conditions d’accessibilité garantie et celles qui n’ont pu être remplies.

Vous trouverez en annexe des ressources plus poussées sur différents points abordés.

# data[].attributes.headline
jeu de l'oie vie affective et sexuelle questions/réponses

# data[].attributes.subject
jeu de l'oie vie affective et sexuelle questions/réponses

# data[].attributes.headline
plateau jeu de l'oie vie affective et sexuelle

# data[].attributes.subject
plateau jeu de l'oie vie affective et sexuelle

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Agir en classe pour l'égalité filles-garçons

Identifier l'égalité filles-garçons dans les programmes d'enseignement

La transmission de la valeur d'égalité entre les filles et les garçons est inscrite dans les programmes d'enseignement dès l'école primaire. Elle repose en grande partie sur l'enseignement moral et civique, mais est aussi portée par d'autres disciplines en application du domaine 3 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture " La formation de la personne et du citoyen ".

Parallèlement, des actions éducatives permettent de construire des projets avec les élèves qui sont des leviers de déconstruction des stéréotypes et permettent de lutter contre les discriminations sexistes et les violences.

Adopter une pédagogie égalitaire

Faire évoluer les représentations des élèves sur les disciplines scientifiques implique de prendre conscience de ses propres représentations, notamment des attentes différentes qu'un enseignant ou une enseignante peut avoir en direction des filles et des garçons ; cela nécessite également d'observer ses pratiques et de se saisir de quelques leviers simples pour les faire évoluer (plan de classe, sollicitations des élèves, organisation des évaluations, choix des supports pédagogiques).

Les clefs d'analyse et les pistes d'action pour mettre en œuvre des pratiques pédagogiques favorables à l'égalité entre les filles et les garçons, proposées dans le cadre de la page éduscol " Faire évolution les représentations des élèves sur les mathématiques ", " Les maths, c'est pour toutes et tous ", peuvent être mobilisées dans l'ensemble des disciplines.

À partir du constat dressé par les cinq études menées, le Centre Hubertine Auclert a publié en 2020 le guide " Faire des manuels scolaires des outils de l'égalité de l'égalité entre les femmes et les hommes ", dont l'objectif est, entre autres, d'outiller les personnels éducatifs pour questionner les supports pédagogiques, les manuels scolaires notamment, et améliorer leurs usages. Le guide propose notamment des grilles d'analyse.

Mobiliser des ressources pédagogiques

Chouette, pas chouette ! est une série de 16 programmes courts animés, réalisée avec l'appui de l'expertise pédagogique du CLEMI, pour sensibiliser les 4-6 ans aux stéréotypes sexistes. La série s'accompagne d'un livret pédagogique conçu pour permettre aux enseignants et enseignantes de développer leurs actions en éducation aux médias et à l'information sur le thème de l'égalité filles-garçons, de la maternelle à la 6 e.

Inauguré en 2017, à l'initiative de l'association " v.idéaux " et avec le soutien des ministères en charge de l'éducation nationale, de la culture et l'égalité entre les femmes et les hommes, le site " Matilda " est une plateforme de vidéos pédagogiques autour de l'égalité entre les filles et les garçons pouvant être mobilisées dans les enseignements disciplinaires. On peut également y trouver des vidéos lauréates du concours " Buzzons contre le sexisme " que l'association organise chaque année depuis 2011.

Le site Genrimages, à l'initiative du Centre audiovisuel Simone de Beauvoir, associations partenaires agréée du ministère chargé de l'éducation nationale, met à disposition de la communauté éducative des vidéos et images analysées, des ressources et un outil d'annotation d'images fixes et animées pour conduire des séances de sensibilisation qui croisent éducation à l'image et éducation à l'égalité filles-garçons.

L'Égalithèque propose à la fois les ressources créées par le Centre Hubertine Auclert - publications, campagnes de sensibilisation, malles virtuelles et expositions - ainsi que de nombreuses autres ressources créées par des structures œuvrant pour l'égalité (guides, expositions, ouvrages, affiches, vidéos, spectacles vivants, diaporamas, formations, quiz, etc.) sur l'égalité femmes-hommes et la lutte contre les violences de genre.

L'ARCOM, en partenariat avec l'académie de Créteil, met à disposition des personnels éducatifs des ressources pédagogiques permettant d'aborder les questions d'égalité, de représentation et de citoyenneté dans les médias audiovisuels : " Identifier les stéréotypes de genre dans les programmes " et " Déduire des données statistiques les représentations de genre dans les médias ".

" Dessine-moi l'égalité des genres " est une exposition pédagogique créée en 2022 par l'association Cartooning for Peace à partir de dessins de presse. L'exposition, composée d'un panneau introductif et de 11 panneaux thématiques, est mise à disposition gratuite établissements scolaires (niveaux collèges et lycée). Elle est accompagnée d'un livret pédagogique.

Encourager des choix d'orientation favorisant la mixité

Des ressources et des dispositifs existent pour encourager des parcours de réussite pour les filles et les garçons et des choix d'orientation favorisant la mixité, dans le cadre de l'accompagnement à l'orientation et de la découverte des métiers dès le collège. L'accent est porté sur la déconstruction des représentations des élèves sur les métiers.

L'impact de la pratique pédagogique sur les choix d'orientation fait l'objet d'un parcours en auto-formation sur la plateforme e-inspe, " Contribuer à la diversification des choix d'orientation ", accessible aux personnes disposant d'un compte sur Réseau Canopé.

Dans le cadre l'offre de services Avenir(s), l'ONISEP propose des ressources pour mettre en place des séances pédagogiques autour de l'égalité filles-garçons. On y trouve notamment des séquences pédagogiques axées sur les filières d'études et les métiers.

Le webinaire " Réussir sa séance sur la mixité des parcours d'orientation " a pour objectif d'identifier les conditions qui favorisent la réussite d'une séance dédiée à la diversification des choix d'orientation des filles et des garçons, de proposer quelques pistes pédagogiques et ressources pouvant être mobilisées.

Consulter la page éduscol " Les filles faites des sciences " qui recense un ensemble de ressources pour favoriser l'attractivité des disciplines scientifiques et numériques auprès des filles.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
agir pour l'égalité filles-garçons et prévenir les violences sexistes et sexuelles

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

# data[].attributes.attachment_link.title
Des ressources pour agir en faveur de l'égalité filles-garçons à l'échelle de l'établissement

# data[].attributes.body
Exposition que j'ai créé et qui s'intitule 'femmes illustres' en parallèle, j'ai customisé un jeu de qui est-ce dont vous trouverez les cartes également, a imprimer x2 en A4 puis à découper. Le format correspond au jeu hasbro qui-est-ce? édition 2018. Vous pouvez me contacter par mail si toutefois vous aviez besoin de changer le format de ces cartes

# data[].attributes.body
Règles du jeu : Aucune question sur le physique. Toutes les questions doivent reposer sur les luttes de ces femmes.

# data[].attributes.headline
Association facettes pour la santé mentale des jeunes 

# data[].attributes.subject
Association facettes pour la santé mentale des jeunes 

# data[].attributes.attachment_link.title
L’Association Innovation Citoyenne en Santé Mentale ICSM - Facettes

# data[].attributes.attachment_link.description
La mission de l’association ICSM pour la santé mentale des jeunes est de permettre à chaque jeune de vivre sa santé mentale de manière unique, partager des outils pour prendre soin de sa santé mentale et créer de nouveaux récits, positifs et inspirants sur la santé mentale.

# data[].attributes.headline
Article de Marie Bergstrom (sociologue) sur la vie affective des jeunes adultes 

# data[].attributes.subject
Article de Marie Bergstrom (sociologue) sur la vie affective des jeunes adultes 

# data[].attributes.attachment_link.title
Plus de partenaires, nouvelles identifications de genre… la sexualité des jeunes adultes décryptée

# data[].attributes.attachment_link.description
En matière sexuelle, quelles évolutions sont à l’œuvre ? Une enquête d’ampleur auprès des moins de 30 ans montre la grande diversité relationnelle expérimentée et une redéfinition des normes de genre.

# data[].attributes.headline
Enquête sur les relations affectives des collégiens et lycéens, 2022

# data[].attributes.subject
Enquête sur les relations affectives des collégiens et lycéens, 2022

# data[].attributes.attachment_link.title
[TRAVAUX] Relations amoureuses et sexuelles chez les collégiens et les lycéens en 2022 - Enquête EnCLASS - SPF - Fabrique Territoires Santé

# data[].attributes.attachment_link.description
L’objectif de cette enquête est de produire des données de cadrage qui pourront contribuer aux programmes destinés à aider les adolescents à traverser cette phase essentielle de…

# data[].attributes.headline
Sexpairs, plateforme en ligne pour échanger sur la sexualité 

# data[].attributes.subject
Sexpairs, plateforme en ligne pour échanger sur la sexualité 