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Bobbit introdujo la idea del currículo como un conjunto de experiencias de aprendizaje que los estudiantes deben atravesar para prepararse para la vida adulta. Su enfoque estaba fuertemente influenciado por la eficiencia y la productividad, con un énfasis en la preparación para enfrentar los desafíos de la vida laboral.

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Rugg expandió el concepto de currículo al enfatizar la necesidad de objetivos claros, actividades específicas y materiales adecuados. Propuso que el currículo debía organizarse de manera sistemática para asegurar un proceso educativo efectivo.

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Estos autores vieron el currículo no solo como un conjunto de contenidos a ser enseñados, sino como la experiencia total del estudiante en su interacción con el ambiente educativo. Caswell más tarde amplió esta definición para incluir todo lo que afecta al estudiante dentro y fuera del aula, considerando el currículo como un entorno activo en el cual el aprendizaje se lleva a cabo continuamente.

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La UNESCO aportó una definición metodológica, considerando el currículo como un conjunto de experiencias, actividades, materiales y métodos de enseñanza organizados para alcanzar los objetivos educativos. Este enfoque destaca la importancia de una planificación educativa sistemática y coordinada a nivel internacional.

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En esta época, el currículo comenzó a ser visto como un subsistema del sistema educativo, influenciado por la teoría de sistemas. Este enfoque, defendido por autores como Gagné y otros, sugirió que el currículo debe ser planificado y gestionado como un sistema interrelacionado, donde cada componente influye en los demás. Esta perspectiva introdujo un enfoque más científico y estructurado en la planificación curricular.

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Estos autores desarrollaron la idea del currículo como un plan estratégico para proporcionar oportunidades de aprendizaje. Su enfoque se centraba en la alineación de las metas y objetivos educativos con las necesidades de la población atendida por la institución educativa, destacando la importancia de la coherencia entre el currículo y el contexto social.

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Taba definió el currículo como un plan de aprendizaje que debe incluir una finalidad clara, objetivos específicos, una selección cuidadosa y organización de contenidos, normas para la enseñanza y el aprendizaje, y un esquema de evaluación. Taba fue una de las primeras en proponer que los profesores deberían participar activamente en el desarrollo curricular, promoviendo un enfoque más dinámico y participativo.

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Stenhouse propuso que el currículo es una tentativa de comunicar principios educativos esenciales de manera que sean accesibles para la discusión crítica y puedan ser implementados en la práctica. Este enfoque resalta la importancia de la flexibilidad y la adaptabilidad en el currículo, permitiendo que los educadores ajusten y adapten los planes de enseñanza según las necesidades de los estudiantes y el contexto educativo

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Grundy argumentó que el currículo es una práctica activa donde todos los participantes son sujetos, no objetos pasivos. Enfatizó la importancia de la participación de los docentes en la construcción y adaptación del currículo, destacando que estos deben tener la capacidad de aportar sus propios significados y perspectivas al proceso educativo.

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Sacristán conceptualizó el currículo como un eslabón entre la cultura y la sociedad, y la educación. Para él, el currículo es el puente entre el conocimiento heredado y el aprendizaje de los estudiantes, actuando como una mediación entre la teoría educativa, las aspiraciones sociales y la práctica educativa concreta.

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Soto señaló que el currículo no es neutro, sino que debe ser entendido en función de la relación entre el profesor, el contenido cultural y el estudiante. Su enfoque subraya que el currículo refleja los valores y objetivos de la sociedad, y que debe ser diseñado considerando el tipo de ciudadanos que se desea formar.

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Mendo describió el currículo como una construcción social, sugiriendo que no solo es un conjunto de conocimientos a transmitir, sino también una herramienta para la reproducción o transformación de la sociedad. Este enfoque considera el currículo como un espacio donde se reflejan y negocian las relaciones de poder y las dinámicas culturales.

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Ley General de Educación (1994, vigente en 2011)

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Ley General de Educación (1994, vigente en 2011)

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En un enfoque legal y práctico, esta ley define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local. Incluye también los recursos humanos, académicos y físicos necesarios para implementar estas políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.