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Objetivo General:

Generar una aproximación teórica a la didáctica disciplinar en la asignatura de física mediada por las tecnologías educativas en la educación básica secundaria.

Objetivos Específicos:

Identificar las didácticas empleadas por los docentes de la asignatura de física en la educación básica secundaria.

Interpretar las concepciones de los docentes de la asignatura de física sobre el empleo de las tecnologías educativas en la educación secundaria.

Comprender la mediación que ofrece las tecnologías educativas en la enseñanza de la física en la básica secundaria.

Diseñar una aproximación teórica que permita el empleo de las tecnologías educativas en la asignatura de física como medio didáctico.

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Paradigma de Investigación:

Se Trabajará con el paradigma metodológico interpretativo el cual permite la comprensión de los fenómenos que tienen que ver en este caso con la didáctica de la física y con las tecnologías educativas; de acuerdo con Ricoy, C. (2006) el paradigma interpretativo “busca profundizar en la investigación, planteando diseños abiertos y emergentes desde la globalidad y contextualización” (p. 17).

Enfoque de Investigación:

Se considera pertinente el empleo del enfoque cualitativo, según Cortes, M. e Iglesias, M. (2004) mencionan que esta perspectiva “es una vía de investigar sin mediciones numéricas, tomando encuestas, entrevistas, descripciones, puntos de vista de los investigadores, reconstrucciones los hechos, no tomando en general la prueba de hipótesis como algo necesario” (p. 10), pues este permite la sistematización de experiencias sobre todo de los docentes de física en relación con asumir una didáctica propia que esté mediada por las tecnologías educativas.

Método de Investigación:

De acuerdo al paradigma y enfoque de investigación, se considera pertinente el uso del método hermenéutico propuesto por George Gadamer quien define el mismo como un proceso que va más allá de la simple interpretación.

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Es importante partir del proceso de análisis, para luego pasar a la interpretación y seguidamente a la comprensión del fenómeno de estudio como una evidencia para generar metaconocimiento científico en razón de los hallazgos recolectados.

Etapas Propuestas por Gadamer:

Etapa Previa: en la que se plantea el problema y se define los objetivos de la investigación.

Etapa de Recogida de la Experiencia Vivida: sería cuando se aplican los instrumentos de recolección de la información y se analizan los resultados de la misma

Etapa de la Reflexión: en torno a generar un aporte teórico que en este caso obedece a la didáctica de la física.

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El Escenario:

Los escenarios de la investigación cualitativa son muy importantes y son un factor influyente para el objeto de investigación o fenómeno de investigación, por lo que el entorno en el que se realiza el estudio investigativo tiene una peculiaridad propia. Según López (1999), citado Valerdi (2009), “es el lugar en el que el estudio se va a realizar, así como el acceso al mismo, las características de los participantes y los recursos disponibles que han sido determinados desde la elaboración del proyecto” (s. p.).

En ese orden de ideas, en este caso específico como escenario se tomará a la institución educativa Juan Pablo primero de la ciudad de Cúcuta ubicada en Norte de Santander. Es una institución de carácter oficial dónde está presente la educación básica secundaria.

Informantes Clave:

La selección de aquellas personas que proporcionen al investigador la información necesaria para el estudio es tan importante en la investigación cualitativa que es un aspecto único de este tipo de estudios. Los informantes clave son personas que conocen el tema que se investiga. Para Robledo, J. (2009) “son aquellas personas que por sus vivencias, capacidad de empatizar y relaciones que tienen en el campo pueden apadrinar al investigador convirtiéndose en una fuente importante de información” (p. 1); para efectos del estudio se seleccionarán cinco docentes de la asignatura de física, quiénes servirán como informantes clave.

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Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

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Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

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En este apartado se hará referencia a los métodos y herramientas que el investigador ha de adoptar y luego desarrollar, según el tipo de investigación, para recabar la información.

La técnica se entiende como la que se utilizada en la investigación para recolectar información relevante, por lo que la técnica que se empleará será la entrevista; esta es entendida por Arias, F. (2006) como “una técnica basada en un dialogo o conversación, cara a cara, entre el investigador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información requerida” (p. 109); esta será de modalidad semiestructurada. Esta se apoyará en el guion de preguntas como instrumento, el cual según Giani, C. (2022) se entiende como “un texto en forma de lista en el que están las preguntas que le hará un entrevistador a un entrevistado y los temas que se tratarán en esta conversación” (s. p.).

También se trabajará con la técnica la observación directa, respecto a esta técnica, se puede decir que es uno de las técnicas de mayor utilidad y empleo en la investigación en general. Según Arias, F. (2006), la observación “consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (p. 69), para esta técnica se empleará como instrumento el diario de campo, con el que se quiere lograr la recolección de los diferentes hallazgos propios de la realidad.

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Los instrumentos en los estudios investigativos deben cumplir dos requisitos importantes, a saber: la validez y la fiabilidad. Así pues, en primera instancia se tiene a la validez la cual es definida por Valbuena (2003, p. 17) como la técnica que consiste en someter a evaluación por parte de un conjunto calificado de personas, elementos o etapas de un instrumento de recolección de datos, de un proyecto o programa de innovación a los fines de obtener su opinión acerca de la validez, relevancia, factibilidad, coherencia, tipo de deficiencia, tipo de decisiones, etc.

La fiabilidad y la validez se va a establecer mediante la triangulación a través de la correspondencia que se hace entre los hallazgos de la entrevista semiestructurada del diario de campo y de las fuentes teóricas consultadas. Y todo eso va a permitir demostrar si existe calidad así como relevancia en la información o todo lo contrario.

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Procedimiento para el Análisis de la Información

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Procedimiento para el Análisis de la Información

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Un marco de metodología debe tener en consideración el conglomerado de procedimientos que rigen la información recopilada y así como su organización y también su interpretación. Para Sabino, C. (1992) “el análisis de datos es la etapa de búsqueda sistemática y reflexiva de la información obtenida a través de los instrumentos” (p. 155). Los aspectos para llevar a cabo la interpretación de los resultados se determinarán con base en las tendencias durante las entrevistas relacionadas con los métodos cualitativos.

En ese sentido, para el procedimiento para el análisis de la información se trabajarán los dos elementos propuestos por Miguel Martínez en el año 2006 que es el procedimiento de categorización donde se disgregan las categorías esenciales del estudio que como categorías a priori en este estudio serían la didáctica de la física y las tecnologías educativas, dando como resultado la tecnología educativa en la enseñanza de la física, esas son categorías previas o preestablecidas. En ese proceso de categorización es probable que emerjan o que surjan una serie de categorías emergentes que no están contempladas ni en los objetivos de la investigación ni en el cuerpo teórico de la misma.

Manteniendo el orden de las ideas, todo esto mediante un proceso de comprensión de los hallazgos aplicando el

círculo hermenéutico de Gadamer que permite esa interpretación de la información.