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Intervención temprana para alumnos con dificultades en la Lectura.

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Intervención temprana para alumnos con dificultades en la Lectura.

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LECCIONES DE RECUPERACIÓN LECTORA
Son una serie de estrategias que tienen como meta enseñar a los niños a realizar predicciones sobre el contenido.
-leer hacia adelante
- observar las laminas
-examinar las letras
comprender y validar sus predicciones utilizando diferentes fuentes de investigación.
Incluye los principales componentes:
1. Cuentos
Deberán ser libros familiares para el niño e instruccionales, que el niño pueda manejar con éxito, luego de que el niño lea con facilidad en varias ocasiones ese mismo cuento, el maestro presentara que implique un nivel levemente superior.
esto contribuirá a aumentar la fluidez y aumentar su vocabulario.

2. Registro al día del Texto leído.
El maestro observa y registra la conducta del niño, como lector independiente, este análisis lo ayudara a tomar la decisión sobre la selección del texto del día siguiente.

3. Conciencia Fonémica.
Utilización de letras plásticas y pizarras magnéticas para la elaboración de palabras.
Representados en rectángulos formados por fonemas.

4. Producción de un mensaje o historia.
Cada día el niño compone un mensaje , generalmente de una o dos oraciones, con apoyo del maestro, y al pasar varios días esto se puede convertir en una historia.

5. Instancia Metacognitiva
La meta de este programa es que el alumno conozca una flexibilidad de estrategias y que aprenda a utilizar cada una dependiendo el tipo de texto que le sea presentado.

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Cálculo -Niños con problemas de Lenguaje-

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Cálculo -Niños con problemas de Lenguaje-

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·       Nombre: Estrategia Psicomotora de Feldman.

·       Libro: Aritmética en niños con problemas de lenguaje.

·       Autor: J. Feldman.

·       Descripción: La modalidad psicomotriz de trabajo significa que el niño aprehende los conceptos aritméticos no sólo a través de la percepción visual, sino a través del movimiento y la manipulación de los objetos al crear dichas relaciones. Cabe mencionar que se trabajará numeración.

·       Pasos:

(Se trabajará el paso 1 y 2).

1.-      Modalidad psicomotriz: Cuando preferimos actuar, usar el movimiento, la realización práctica de los hechos.

2.-      Modalidad visual: Cuando nos basta con ver un hecho para aprehenderlo.
3.-          Modalidad auditiva o lingüística: Cuando es suficiente el uso del lenguaje para resolver la situación.

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Descripción:

Esta estrategia permite  trabajar la habilidad numérica y la atención.

Instrucciones:
El niño/a debe contar los objetos que se le proponen y anotar el número correspondiente.

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Estrategias para trabajar con Alumnos que presenten DISGRAFÍA

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Estrategias para trabajar con Alumnos que presenten DISGRAFÍA

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1.En el área Psicomotora.
Ejercicios de Respiración
- Posturas de yoga
-Relajación de la mano dominante
- Estiramientos con música relajante.
Trabajar las distintas partes del cuerpo
-Jugando frente al espejo usando dibujos e imágenes
-Jugar a seguir instrucciones, trabajando la lateralidad.

2. Desarrollar habilidades Visomotoras.
Cualquier actividad en que trabaje el control óculo manual.
-Juegos  de Insertar macarrones en un hilo, hacer pulseras, acoplar piezas.

3. Habilidades Perceptivas.
-Ejercicios de figura a fondo.
-Actividades de búsqueda; de diferencias o encontrar dibujos.

4.Trabajo Grafomotor.
- Repasar letras con el dedo sobre arena, sal, pintura.
-Seguimiento del contorno de un dibujo, uniendo puntos , resiguiendo trazos.

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Instrucciones:
Primero investigar cuales son los superhéroes que mas le interesan al niño.
Ahora podrán crear su propio superhéroe.
Si el niño aun no escribe por si mismo , podría ser el adulto quien le ayude a escribir las características que el niño va enumerando . Él podrá dibujas lo que ha dicho y elaborar una ficha técnica.

DATOS PARA LA FICHA TECNICA.
1- Nombre del Superhéroe
2-Cómo es?. Características generales.
3- Cuál es su super poder?
4- Cómo lo obtuvo?
5- Contra quién lucha? (adversario)
6-Deberá dibujarlo tal y como lo imagina.

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Estrategias para Trastornos de aprendizaje: DISLEXIA

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Estrategias para Trastornos de aprendizaje: DISLEXIA

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La idea sería crear en ellos un hábito de hacer siempre mapas conceptuales de lo que vayan aprendiendo. Puesto que eso les ayudará a comprender bien las ideas y en todas las materias.

Los pueden utilizar para todas las asignaturas y de esta forma, ellos tienen la información más relevante de cada tema para poder estudiarla.

Buscar añadir imágenes a cada tema, puesto que les es de mucha utilidad.

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Adolescentes con TDAH: Estrategias para una lectura comprensiva

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Adolescentes con TDAH: Estrategias para una lectura comprensiva

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Descripción:
La lectura comprensiva es una competencia instrumental. Y es una herramienta clave para lograr aprendizajes significativos.
Para que en el acto de leer, el lector vaya asimilando, construyendo, modificando sus “esquemas mentales”.

Tiene muchos beneficios en la arquitectura mental.
Compuesto de actividades mentales de elevada categoría que ayudan conseguir comprender bien lo que se lee. Son procedimientos que se pueden enseñar y aprender.
Objetivo:
Que el estudiante haga una construcción personal a partir de lo que el texto dice objetivamente. Se utilizan antes, durante y después de la lectura.
Instrucciones:
ANTES DE LA LECTURA

Describir objetivos y activar presaberes.

Introducirse en el tema: Leer títulos, subtítulos en índices. Buscar indicios que

ayuden a PREDECIR lo que sucederá

Ejemplos: Lectura rápida (skimming), hacerse preguntas para ir respondiendo durante la lectura

DURANTE LA LECTURA

Metacognición y Autorregulación: autoevaluarse en todo su proceso de lectura sobre cómo va, qué dificultades encuentra, si se está entendiendo, etc.; según eso va poniendo en práctica los remedios a los problemas que surgen (autorregulación)

Ejemplo: comparar mis presaberes, relectura

Identificación de ideas principales.
Ejemplo: subrayar, parafrasear oral y por escrito, scanning

Resumir.
Ejemplo: mapas conceptuales, línea de tiempo, red semántica, organizadores gráficos.

Hacer Inferencia.
Ejemplo: Asociar presaberes con ideas del texto, comparar y contrastar ideas principales con presaberes, establecer relaciones de causa y efecto.

DESPUÉS LA LECTURA

Discusión guiada y evaluación de objetivos, puesta en común

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OBJETIVO GENERAL: Mejorar o desarrollar la conciencia silábica.

A través de la conciencia silábica se pretende que el niño/a sea capaz de entender que las palabras están formadas por sílabas y adquirir de esta forma habilidades que le permitan segmentar palabras en sílabas, así como la creación de nuevas palabras.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar la sílaba inicial de una palabra.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se coloca el silabario de articulemas , mezclando las sílabas que se correspondan a cada juego de bingo y se colocan boca abajo.

Se reparten los cartones del bingo a cada niño/a o grupo de niños/as y el maestro/a va levantando sílabas del silabario, los niños tienen que emitir el sonido de la sílaba que se corresponde y buscar en su cartón qué palabras se corresponden con esa sílaba y colocarles encima una ficha.

En cada cartón coinciden algunas palabras que comienzan por una sílaba determinada, por ejemplo un cartón puede contener dos palabras que empiecen por PA, con la idea de que algún grupo termine antes que los demás y sea el que gane.

Para realizar esta actividad los niños/as deberán ser capaces de identificar sílaba inicial.

Se recomienda al maestro/a que antes de hacer las actividades con los niños/as lea las palabras usadas para conocerlas bien, ya que en ocasiones algunos pictogramas pueden crear confusión.

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Estrategia metacognitiva basada en el texto “Yo puedo aprender a estudiar solo”

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Estrategia metacognitiva basada en el texto “Yo puedo aprender a estudiar solo”

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Autor: Violeta Arancibia y otros.

Descripción: Estrategia metacognitiva que permite desarrollar más y mejores estrategias para enfrentar con autonomía su proceso de aprendizaje (en casa y escuela) a través de actividades autoevaluadas y guiadas, abarcando los distintos ámbitos del desarrollo escolar invitando al niño a la reflexión permanente lo que colabora con la regulación y modificación de sus conductas.

Pasos

1.- Características del lugar de estudio: Lo que favorece o entorpece el estudio o trabajo escolar.

2.- Organización del tiempo: Horarios de estudio, recreación, trabajo y descanso

3.- Técnica del subrayado: técnica que facilita el estudio en el que se debe subrayar o destacar las ideas fundamentales de la materia en estudio.

4.- Técnica del resumen: consiste en convertir un texto de muchas palabras en uno con menos palabras, ordenando las idea fundamentales, expresándolas de manera personal y creadora.

5.- Esquema: es la representación gráfica de un concepto atendiendo sus características más significativas.

6.- Métodos para aumentar el recuerdo y preparar pruebas: instrumentos con que se pretende medir o mostrar el grado de aprendizaje de una materia.

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Muchos de los problemas que presentan los niños en el proceso de la lectoescritura es el escaso repertorio de vocabulario que poseen, el cual se presenta de forma más significativa en los niños con TDAH. Niños con bajo repertorio de vocabulario presentarán problemas para leer y escribir.
Actividades como: crucigramas y sopa de letras, relacionar palabras con acciones simuladas (representar una acción la cual el niño debe describir con una palabra), unir palabras que riman, descubrir palabras intrusas (en una lista de palabras explicar qué palabra no guarda relación con el resto), a través de juegos de palabras cruzadas como es el ahorcado, "la palabra rápida" (estableciendo varias categorías: fruta, animal, nombre personal, profesión…deben de decir palabras para esas categorías que comiencen por una letra determinada), adivinanzas, palabras encadenadas…

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Alumnos con TDAH: Dificultades en la resolución de problemas matemáticos.

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Alumnos con TDAH: Dificultades en la resolución de problemas matemáticos.

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Descripción:
Ayudarles a cambiar los conceptos abstractos por
concretos. Utilizar materiales para experimentar las operaciones manualmente y así ayudar a pasar de lo simbólico a lo concreto.
Instrucciones:
-Enseñar las sumas con material didáctico palpable como plasticina, ábaco, regletas de Cuisenaire. Hacer que haga ejemplos de la vida diaria con frutas, monedas, juguetes...
Vamos a presentar un problema matemático. Vamos a leerlo junto con el alumno e identificar paso por paso qué operación se debe hacer. Luego con material manipulable haremos la operación para que el alumno pueda sumar o restar.

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1. Crear un diccionario matemático, con significados e imágenes de cada término ya aprendido.
2. Enseñarle a practicar, no a memorizar. Cuando intenta hacer las cosas de memoria, es cuando lo olvida y no lo logra.
3. Enumerar los pasos para resolver un problema.
4. Repasar los ejercicios hechos en clase aparte, varias veces él solo.
5. Aplicar los problemas al mundo real.
6. Enseñarle a preguntar todo lo que no entienda

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Resolución de problemas: dificultades para niños con TDAH

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Resolución de problemas: dificultades para niños con TDAH

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Enseñarles recursos mnemotécnicos para recordar los pasos a seguir para la resolución de un problema. Utilizar los colores para identificar las diversas operaciones.

Resolución de problemas de la vida diaria
El docente deberá realizar preguntas ejemplificadas como las siguientes: “¿Puedes decirme qué significa esto?, ¿Puedes deducir la respuesta antes de hacer esto? ¿Puedes dibujar lo que está sucediendo en el problema?, etc.”  También se pedirá a los alumnos que escriban a menudo, que desplieguen sobre el papel su pensamiento o razonamiento, y que expliquen e ilustren sus descubrimientos.

Si el docente quiere trabajar el enfoque de resolución de problemas, debe valorar en todo momento,  el proceso de trabajo persistente y no sólo el llegar a las respuestas correctas.  Estructurando la clase de modo tal que los alumnos tengan el tiempo necesario para “abordar” los problemas, buscar estrategias propias y evaluar sus propios resultados.  A continuación los alumnos tendrán que describir sus métodos y soluciones, no sólo para el docente, sino también para el resto de los compañeros.  Este apartado requiere tiempo para la discusión, en la cual los alumnos son alentados a escuchar, a hacer preguntas y aprender unos de otros.

Al valorar y compartir los razonamientos individuales y las diferentes estrategias empleadas por cada uno para la resolución de problemas, los alumnos comprenden que por lo general,  existen varias soluciones y no un único método “correcto”.

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Un método clásico para ayudarnos a lograr una mejor comprensión lectora es el (SQ3R) (en inglés: Survey, Question, Read, Repite, Review):

Examinar (Survey): lograr una visión general de conjunto. El examen debe ser rápido, sin detenernos en detalles, buscando los planteamientos e ideas generales.

Preguntar (Question): saber qué es lo que se espera del texto. Las preguntas favorecen el aprendizaje, ya que convierten lo que leemos en algo con un significado especial para nosotros.

Leer (Read): de forma activa, facilitando de esta manera tanto la comprensión del tema como el recuerdo. Esto significa fijarse en los términos importantes, en los términos nuevos, en lo subrayado, etc. Es necesario leer todo: texto, citas, recuadros, gráficos, ilustraciones, etc.

Repetir (Repite): un 50% de la lectura se olvida nada más concluirla. Repetir con las propias palabras el material leído ayuda a la retención.

Repasar (Review): hay que comprobar que se ha entendido y asimilado todo el material que interesa. Es necesario releer y aprovechar las notas, esquemas o resúmenes que se tengan.

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Dislexia: reto para la lectura y escritura

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Dislexia: reto para la lectura y escritura

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A continuación un método con el que podemos paso a paso enseñar a leer y escribir a un niño con dislexia. Se debe trabajar fonema por fonema, no palabra por palabra.

1º Discriminación auditiva del fonema en palabras dadas oralmente o mediante imágenes.

Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidiéndole que seleccione las que lleven tal sonido y después le pedimos que nos diga, en cada caso, la sílaba en la que se encuentra el fonema D, es decir, si ha seleccionado una imagen con un “PERIÓDICO”, nos debería decir “DI”.

2º Trabajamos la conciencia fonológica con dicho fonema, es decir, hacemos juegos mentales con palabras reales o inventadas, en las que aparezca el sonido a trabajar.

Ejemplo:  Le decimos la palabra “DIRECTOR” y posteriormente le preguntamos: – – ¿Cuántas sílabas tiene?
– ¿Cuántas letras tiene?
– ¿Qué posición ocupa la letra d?
– ¿Qué resultaría si omitimos el sonido /d/?
– ¿Qué quedaría si sustituimos el sonido /d/ por /t/?
– ¿Qué palabra quedaría si omitimos la sílaba en la que se encuentra el sonido /d/?
– Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos de papel, palitos o tarjetitas.)

3º Identificación visual del grafema a trabajar.

Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarán gran disparidad entre unos grafemas y otros, ya que los niños disléxicos suelen tener problemas en adquirir algunos grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente parecidos y con características auditivas similares. Por tanto, se trabajará con mayor relevancia la discriminación visual  en los casos que se estime necesario.

Ejemplo:  También podemos plantearle que detecte las sílabas que nosotros leemos mal, es decir, le vamos leyendo nosotros varias sílabas, habiéndole advertido de que vamos a fallar en un número determinado de ellas, y él/ella deberá detectar en cuales fallamos, por lo que es necesario que esté muy atento.

4º Una vez realizado el trabajo de discriminación y conciencia fonológica del sonido pasaremos a la lectura, en primer lugar, de sílabas directas y, posteriormente, de inversas y demás construcciones silábicas.

Ejemplo:  Podemos escribir nosotros mismos varias sílabas con el grafema a trabajar y que el niño/a  las vaya leyendo una a una conforme las vamos escribiendo.
Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta:

– Primero se aprenden las sílabas directas; da, de, di, do, du, después pasamos a las inversas: ad, ed, id, od, ud y, sólo cuando las dos anteriores están afianzadas, utilizamos estructuras más complejas como sad, ded, dedo, dra, dor, drul…
– Primero se harán listas y lecturas de cada estructura por separado y después se mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como las distintas grafías que ya hemos trabajado.
– Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en las que progresivamente se irán incluyendo las letras que vayamos trabajando.
– Una vez trabajadas todas las estructuras silábicas y todos los grafemas/fonemas, podemos utilizar frases cortas con las estructuras silábicas y grafemas que hemos trabajado.

5º Escritura de sílabas y palabras. Por último pasaremos a la escritura de palabras con los grafemas que estamos trabajando.

Ejemplo:  Dar varias imágenes, tarjetas u objetos y que el niño/a escriba su nombre.

Ejemplo:  Realizar un dictado de sílabas o palabras, empezando por las distintas letras que hemos aprendido de manera aislada, es decir, el sonido de cada grafema, después le dictamos diversas sílabas con tales fonemas y posteriormente palabras formadas por la combinación de las sílabas trabajadas.

Este procedimiento nos servirá para que el niño disléxico asimile adecuadamente cada grafema/fonema de manera aislada, con lo que estableceremos una adecuada base lectoescritora.

Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafía y progresivamente se irán mezclando las diferentes letras aprendidas en tales actividades.