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1) Quels sont les acteurs des aménagements pour les études supérieures dans les universités ?

Le référent handicap

Chaque université dispose d'un service dédié à l'accompagnement des étudiants en situation de handicap (il peut s'appeler selon les établissements " mission handicap ", " cellule handicap ", " service handicap ").

Pour vous accompagner tout au long de votre cursus, le référent handicap s'appuie sur une équipe plurielle composée :

d'un médecin désigné par la CDAPH,

d'un référent pédagogique de la formation

et de tout professionnel pertinent pour votre accompagnement.

Le rôle de la cellule handicap est de vous conseiller et vous accompagner dans vos demandes de compensation, puis instruire ces demandes et s'assurer du déploiement de réponses appropriées. C'est donc avec eux que vous échangez au sujet des aides techniques et aides humaines pour le suivi de vos études et que vous construirez votre plan d'accompagnement de l'étudiant en situation de handicap (PAEH).
Aides humaines et aides techniques pour compenser votre handicap Liste des référents handicap carte Handi U - Site de l'étudiant.gouv.fr
Le service de santé universitaire (SSU)

Le SSU participe à l'identification des aménagements nécessaires tout au long de votre parcours de formation. Il est composé, selon les établissements, de médecins (médecine générale et spécialisée), de psychologues, d'infirmières et de divers professionnels paramédicaux présents pour vous accompagner durant vos études.
Liste des services de santé universitaires (lien PDF) - Site de l'étudiant.gouv.fr
2) Quelle aide obtenir dans les BTS et classes préparatoires au lycée ?

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Si vous poursuivez vos études supérieures dans un lycée, pour un BTS ou une classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE), vous pouvez bénéficier comme en terminale d'un projet personnalisé de scolarisation (P PS).

Enseignant référent

Le PPS est mis en oeuvre par le lycée après son élaboration par la MDPH et vise à la mise en place d'outils d'accessibilité pédagogique pour répondre à vos besoins spécifiques. Un enseignant référent du secteur de votre établissement vous accompagne tout au long de l'année.
PPRE, PAI, PAP, PPS : en quoi consistent les différentes possibilités d'appui à la scolarisation ?
3) Quels établissements et services médico-sociaux solliciter ?

Vous pouvez recourir à des établissements et services médico-sociaux pour vous accompagner dans votre vie quotidienne. Vous devez bénéficier d'une notification de la CDAPH.
La maison départementale des personnes handicapées (MDPH) : missions et fonctionnement Annuaire MDPH - Mon Parcours Handicap
Le service d'accompagnement à la vie sociale (SAVS)

Le SAVS soutient la vie quotidienne (aide à la préparation des repas, aide à domicile avec une auxiliaire de vie...) et sociale (accompagnement dans les démarches administratives, accès aux loisirs...) de l'étudiant (notamment).

En Occitanie par exemple, les universités et grandes écoles ont monté un SAVS dédié au logement : le Sahehd.

Le service d'accompagnement médico-social pour adultes handicapés (Samsah)

Le Samsah propose les mêmes prestations que le SAVS, enrichies du volet médical et paramédical.

L'accompagnement par un SAVS ou un SAMSAH est conditionné à une orientation par la CDAPH.

Les foyers d'accueil médicalisés (FAM)

Les FAMpeuvent être consacrés à l'accueil d'étudiants en situation de handicap qui ont besoin d'un accompagnement médical particulier. Une orientation par la CDAPH est également nécessaire pour être hébergé en FAM.

4) À qui s'adresser pour obtenir une aide financière pour compenser votre handicap ?

La MDPH, interlocutrice clé pour la compensation du handicap

Les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) informent les personnes en situation de handicap de leurs droits, attribuent les différentes allocations, prononcent des orientations scolaires ou professionnelles en milieu ordinaire ou protégé. Il s'agit d'un interlocuteur incontournable pour la compensation de votre handicap lors de vos études.

La MDPH élabore avec vous votre projet personnalisé de scolarisation (PPS) si vous êtes en formation dans un lycée, accorde les allocations et la Prestation de compensation du handicap (, attribue la reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé .
Aides financières pour les étudiants en situation de handicap
L'Agefiph, partenaire des alternants dans le secteur privé

L'Association de gestion du fonds pour l'insertion des personnes handicapées ( Agefiph) favorise l'insertion professionnelle et le maintien dans l'emploi des personnes en situation de handicap dans les entreprises du secteur privé.

Si vous choisissez une formation en alternance avec un contrat d'apprentissage ou un contrat de professionnalisation, si vous effectuez un stage en entreprise dans le cadre de formation, l'Agefiph finance la compensation de votre handicap (adaptation du poste de travail par exemple) en lien avec votre centre de formation et l'entreprise.

Le Fiphfp, l'interlocuteur du secteur public

Le Fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la fonction publique ( Fiphfp) accompagne également les apprentis et stagiaires en situation de handicap dans leur insertion professionnelle chez les employeurs publics.

Comme l'Agefiph, le Fiphfp met en place des mesures de compensation de votre handicap en milieu professionnel et verse des aides aux employeurs. Cette organisation est prioritairement un interlocuteur de l'employeur. Néanmoins son site web dispense des informations pratiques pour s'orienter vers le secteur public et permet, par l'intermédiaire d'un formulaire, d'entrer en contact avec un conseiller.
Alternance : des formations accessibles aux jeunes en situation de handicap
Le conseil départemental pour l'aide aux transports

Les conseils départementaux sont compétents en matière de transport scolaire et pour la prise en charge financière des déplacements des étudiants en situation de handicap ( sauf en Ile-de-France où les transports sont pilotés à l'échelle régionale par Ile-de France-Mobilités).

Pour bénéficier de la prise en charge des transports pour vous rendre dans votre établissement d'enseignement supérieur, vous devez remplir une demande de prise en charge sur le site de votre conseil départemental.
Annuaire des conseils départementaux - Site service-public.fr Aides aux déplacements pour les étudiants en situation de handicap
5) Handicap : quels acteurs privés peuvent vous soutenir financièrement dans vos projets étudiants ?

La fédé 100 % Handinamique

cette association mène de nombreuses actions pour l'insertion professionnelle des jeunes en situation de handicap. Elle attribue aussi des bourses aux étudiants de moins de 35 ans.
La fédé 100 % Handinamique
La fondation Giveka

Pour la fondation Giveka, vous devez pour cela solliciter le service social de votre Crous.

La fondation de France
La fondation de France
L'association Droit au savoir

C'est 33 associations représentatives, tout handicap confondu favorisent l'accès aux études supérieures et à la formation professionnelle de tous les jeunes en situation de handicap.

Sans oublier les nombreuses associations qui soutiennent et militent en faveur de l'inclusion des personnes en situation de handicap, et qui toutes disposent de conseillers et de solutions pratiques pour orienter et accompagner les étudiants.
L'association Droit au savoir Quelles associations pour vous aider et vous représenter lors de vos études ?

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Guide des interlocuteurs pour vous accompagner dans vos études supérieures

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Chaque université dispose d'un service dédié à l'accompagnement des étudiants en situation de handicap (il peut s'appeler selon les établissements " mission handicap ", " cellule handicap ", " service handicap ").

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Se responsabiliser, s'organiser

Aya ne comprend pas que les étudiants ne respectent pas des règles de discipline (horaires, attention, écoute...) qui lui semblent de première importance. Si les étudiants font du bruit pendant un cours et que l'enseignant poursuit sans faire de remarques, elle se demande si elle continue à essayer d'écouter, si elle doit interpeller l'enseignant ou si elle sort de cours. Elle devient très anxieuse et peut avoir une réaction vive, inattendue. L'enseignant et les étudiants peuvent être désemparés face à Aya qui se paralyse, se met en colère ou sort du cours. Pour les enseignants, ses réactions peuvent être considérées comme un manque de respect.

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA ont besoin de cadres. Ils respectent rigoureusement les règles définies et ne comprennent pas pourquoi ce n'est pas le cas de tous.

La solution proposée

Il a été conseillé aux enseignants de préciser toutes les règles nécessaires au bon déroulement des enseignements, les modalités de contrôle de connaissances, les attendus dès le début de leurs interventions... Les enseignants ont également expliqué les conséquences de l'absence de respect de ces règles et ont tout mis en oeuvre pour les faire respecter.

Résultat

Le cadre précisé a rassuré l'étudiant et a été bénéfique... pour tous les étudiants !

S'adapter aux différents environnements (lumière)

Yvan a une hypersensibilité à la lumière. Soumis à des fréquences lumineuses particulières, il a des difficultés à se concentrer, devient anxieux et a des réactions vives. Il quitte la salle sans explications. Les autres étudiants et l'enseignant sont gênés. Certains adoptent des attitudes de rejet envers Yvan.

Le pourquoi

Certaines personnes présentant desTSA peuvent avoir une hypersensibilité à la lumière. Iil s'agit d'un problème d'intégration sensorielle dont l'intensité des symptomes peut varier d'un individu à l'autre.

La solution proposée

Une solution pratique et une médiation sont mises en place : selon les salles, les néons sont remplacés par des dispositifs dont l'intensité est adaptée à l'étudiant ou encore des éclairages individuels sont installés. L'étudiant porte des lunettes de soleil dans les salles de cours. Les étudiants et l'enseignant sont informés des particularités sensorielles de l'étudiant et des conséquences liées aux TSA en général.

Le Résultat

L'anxiété de l'étudiant a diminué, il arrive à se concentrer pour participer aux travaux demandés. L'enseignant et les étudiants sensibilisés ont intégré les difficultés de l'étudiant. Ils deviennent plus attentifs à ces risques et n'interprêtent plus les réactions de l'étudiant comme des bizarreries.

S'adapter aux demandes des enseignants

Isabelle a des douleurs engendrées par le toucher de certaines matières. Lors des travaux pratiques en biologie qui nécessitent des manipulations et dissections, elle redoute les douleurs et ressent un dégoût important à devoir réaliser ces manipulations. Ces actes lui sont "impossibles à réaliser, inaccessibles". Habitués aux réticences de certains étudiants, l'enseignant ne mesure pas l'ampleur du désarroi d'Isabelle et ne la prend pas au sérieux. En outre, il considère qu'il ne pourra pas évaluer les compétences attendues.

Le pourquoi

Le contact avec certaines matières peut engendrer des douleurs plus ou moins importantes chez la personne présentant des TSA, il s'agit d'une hypersensibilité au toucher.

La solution proposée

L'enseignant est sensibilisé aux particularités de l'étudiant. Des échanges permettent de lui proposer d'autres modalités pour évaluer la compétence attendue. L'étudiant devra séquencer et expliciter chaque étape de l'opération / protocole à effectuer à l'enseignant. Ce séquençage permet finalement à l'étudiant d'accepter d'exécuter certaines étapes et de ne pas rejeter l'ensemble. Le travail en binôme est favorisé en distribuant les rôles équitablement avec une grille décrivant notamment un rôle d'instructeur opérationnel que l'étudiant pourra assumer (celui qui donne des consignes d'exécution et décrit, rédige les étapes et résultats attendus).

Le Résultat

L'étudiant accepte une partie de l'exécution car il souhaite être évalué sur les compétences de dissection. Un travail sur l'évaluation est mis en place par l'équipe pédagogique : qu'attend-on vraiment de l'étudiant à l'issue de cette séquence et dans le cadre plus global de l'unité d'enseignement concernée : savoir disséquer ou comprendre l'ordre et la raison des gestes, la capacité d'observer, les conclusions de la manipulation ?... Peut-on adapter les modalités d'évaluation en fonction du projet de l'étudiant ?

S'adapter aux différents environnements (odeur)

Ali a une hypersensibilité olfactive. Il n'arrive pas à pénétrer dans un lieu ou ne peut pas rester dans un groupe à cause d'une odeur qu'il perçoit intensément (salle de TP avec une odeur particulière ou parfum d'une personne...). Il a une réaction vive, exprime maladroitement que cette odeur n'est pas supportable pour lui. L'entourage ne comprend pas : il lui est demandé de sortir "si cela ne lui convient pas ", on lui dit qu'il exagère. Isabelle ne perçoit pas les odeurs. Elle n'est pas vigilante à sa propre odeur corporelle et elle est mise à l'écart par les étudiants de son groupe. Par ailleurs, elle n'est pas en mesure de prendre en compte des signaux olfactifs particuliers et se met en danger (gaz..).

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA peuvent avoir une hypersensibilité ou une hyposensibilité olfactive.

La solution proposée

La sensibilisation de l'environnement, étudiants et enseignants est mise en place (hyper/hyposensibilité au toucher, olfactive...). Des travaux en binôme avec une répartition des rôles est proposée. L'enseignant est vigilant.

Le résultat

Les réactions de l'étudiant s'apaisent. L'entourage peut comprendre certaines réactions et aussi être plus vigilant, notamment en terme de sécurité.

S'adapter aux différents environnements (température)

Aya a une hyposensibilité à la température. Elle se met en danger en restant en contact avec des objets brûlants. Non seulement elle risque de se brûler, mais son attitude peut engendrer des réactions spontanées de l'entourage qui peut interpréter sa réaction comme un manque d'intelligence.

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA peuvent avoir une hyposensibilité à la température et se retrouver en danger.

La solution proposée

L'entourage, enseignants et pairs, côtoyant l'étudiant doit être informé afin de veiller à sa sécurité.

Le résultat

Mise en sécurité.

Echanger, analyser, confronter les idées

Yvan n'admet pas qu'une de ses idées ou que ses conclusions puissent être remises en question. Il refuse toute idée contraire et veut absolument convaincre son entourage du bien-fondé de son avis. Les échanges avec les enseignants ou le travail en groupe sont difficiles, Yvan est "mis à l'écart", considéré comme obtus et dépourvu de la capacité de remise en question fréquemment nécessaire dans les domaines de la recherche. Cette attitude peut se rencontrer aussi bien pendant les cours que dans des moments d'échanges informels entre étudiants..

Le pourquoi

L'expression de la "résistance au changement" d'une personne présentant des TSA peut aussi s'exprimer à travers les difficultés qu'elle rencontre pour accepter de modifier son point de vue.

La solution proposée

Les personnes présentant des TSA ont confiance en très peu de personnes. L'étudiant sera intégré à un groupe de travail avec l'une de ces personnes qui pourra répéter et reformuler les arguments afin d'aider l'étudiant à moduler son avis. Cette personne de confiance aura un rôle équivalent lors des échanges avec les enseignants et pourra s'assurer de la compréhension de l'étudiant.

Le résultat

L'étudiant peut "entendre" les arguments présentés par la personne de confiance présente dans le groupe de travail : le climat de travail est apaisé, l'étudiant a accès à toutes les informations qui lui sont proposées par les autres ou par les enseignants : il a accès au savoir. Dans le cadre des relations hors cours, une telle médiation peut aussi permettre de meilleures relations sociales.

Se responsabiliser, s'organiser

Isabelle a de grandes difficultés à s'adapter lorsque survient un imprévu. Un de ses cours finit théoriquement à 16h20 mais l'enseignant prolonge exceptionnellement. Isabelle panique, elle a un rendez-vous et ne sait plus que faire : rester ou privilégier son rendez-vous. Elle interrompt le cours en demandant pourquoi l'enseignant ne s'arrête pas et finit par faire une crise de panique.

Le pourquoi

Une personne présentant des TSA peut avoir de grandes difficultés lors de changements. La prise d'initiative est très difficile lorsqu'elle bouleverse un programme établi précédemment.

La solution proposée

Informés des conséquences des TSA, les enseignants veillent à anticiper au mieux tout changement et à en informer l'ensemble des étudiants. Le dispositif handicap accompagne l'étudiant pour établir une liste des priorités à l'avance, lu et approuvé par les personnes concernées, (enseignant, tuteur, médecin).

Le résultat

Les enseignants veillent à limiter "les changements" qui peuvent avoir un impact sur les étudiants. Assuré du soutien de son choix réfléchi en fonction du "protocole de priorité établi avec les partenaires de l'équipes de suivi", il prend des décisions plus sereinement.

Faire des choix dans la construction de son parcours

Ali a de grandes difficultés à prendre des initiatives quand il n'est plus dans le cadre d'un programme établit. Il est confronté à beaucoup de choix tout au long de son parcours : processus continu dans le cadre de son orientation, choix d'UE parmi une liste proposée aux étudiants lors des passages d'un semestre à l'autre, ou d'une année à l'autre. Ali doit choisir, il s'en sent incapable et panique.

Le pourquoi

Une personne présentant des TSA peut avoir de grandes difficultés lors de changements, la prise d'initiative est très difficile lorsqu'elle bouleverse un programme établi précédemment.

La solution proposée

Un réseau d'aide et de suivi de l'étudiant est mis en place pour l'accompagner dans toutes les démarches, décisions tout au long du cursus. Les membres du réseau (adminitratifs, enseignants, référent handicap) se concertent pour identifier les étapes clefs et veillent à ce que l'étudiant ne soit pas perdu.

Le résultat

La mise en place d'un accompagnement anticipé, planifié permet d'éviter les situations de stress, d'anxiété importante.

Echanger, analyser, prendre des décisions

Yvan a de grandes difficultés à prendre des décisions. Lors d'un cours, un débat est organisé : deux points de vue se dégagent. Il est demandé aux étudiants de commenter ces échanges et de donner leur avis. Yvan se sent incapable de réaliser une synthèse, de prendre une décision pour choisir le point de vue qui lui semble le plus juste. Yvan ne rend pas son analyse. Si le travail est noté il sera considéré "défaillant".

Le pourquoi

Une personne présentant des TSA peut avoir de grandes difficultés à gérer des avis ou des données divergentes. La prise de décision peut être impossible.

La solution proposée

Le dispositif handicap met en place un suivi rapproché, notamment avec un tuteur pédagogique qui peut débloquer des situations liées aux contenus pédagogiques. Ce tuteur peut aussi proposer des modalités d'évaluation différentes plus adaptées aux difficultés de l'étudiant.

Le résultat

L'étudiant est moins stressé, il sait qu'il peut faire appel à son tuteur ou, si une autre modalité d'évaluation lui est proposée, il peut répondre sans être mis en difficulté.

S'informer et s'adapter

Aya a beaucoup de difficultés à gérer l'imprévu. Un changement de planning difficile à anticiper intervient en cours d'année. Aya ne comprend pas le changement, encore moins le fait qu'il n'ait été anticipé. Elle devient très anxieuse et a une réaction jugée disproportionnée par les étudiants et l'enseignant. Ces derniers se trouvent dans l'incapacité de la rassurer et de la calmer.

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA peuvent présenter des grandes difficultés pour gérer l'imprévu, le changement.

La solution proposée

Une modalité d'accompagnement est mise en oeuvre pour anticiper et mettre en place des solutions immédiates pour accompagner le changement : la personne en charge de l'accompagnement de l'étudiant au sein du dispositif handicap revoit régulièrement les plannings avec lui, lui signale et lui explique tout changement aussi bien pendant leur entrevue que par sms. Un lieu tranquille lui est également proposé afin, qu'en cas d'anxiété, il puisse se relaxer. Enfin, la possibilité de contacter une personne référente de confiance lui est proposée afin d'échanger avec lui.

Le résultat

L'étudiant apprend à gérer son stress, il sait qu'il peut faire appel à une personne de confiance. Cet accompagnement permet une meilleure inclusion par les autres étudiants.

S'adapter aux imprévus

Isabelle a de grandes difficultés à s'adapter lorsque survient un imprévu. Elle arrive en cours mais, l'enseignant n'est pas celui qui était présent lors des derniers cours. Les modalités d'enseignement et les consignes sont modifiées. En manque de repères, Isabelle panique.

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA peuvent présenter des grandes difficultés pour gérer l'imprévu, le changement.

La solution proposée

Le dispositif handicap ou un "référent / tuteur" aide l'étudiant à établir un planning avec des repères pour lui présenter les enseignants qu'il va rencontrer. Un trombinoscope est réalisé avec l'accord des enseignants qui eux-mêmes veillent à repréciser les changements de leurs modalités d'enseignement, d'évaluation, lors de leurs premières interventions. Le dispositif handicap ou son "tuteur" le tiennent informé par sms de tout changement, lorsque celui -ci n'a pu être prévu en amont.

Le résultat

L'étudiant est moins stressé, il peut se préparer au changement. Il évite les crises de panique.

Se repérer

Yvan éprouve de grandes difficultés à se repérer et à gérer les informations quand elles sont trop nombreuses. Il a tendance à se perdre, arrive en retard et cette situation le stresse. Dans certains cas, il prévoit un temps de déplacement démesuré qui implique une fatigue importante à terme. S'il est en retard, les enseignants ou ses interlocuteurs (en stage par exemple) lui reprochent de ne pas anticiper, de ne pas prendre au sérieux les rendez-vous fixés. Son état de fatigue est incompris et le manque d'attention généré lui est reproché.

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA peuvent éprouver des difficultés à gérer de nombreuses informations simultanément ou des difficultés à se repérer.

La solution proposée

Le dispositif handicap l'aide à établir un planning lui donne des repères, une suite d'actions lui permettant de gérer les changement de lieux, les modalités d'accès.

Le résultat

L'étudiant est moins fatigué, il peut se concentrer sur les activités qui lui sont demandées. Les personnes de son entourage, enseignants, tuteur de stage sont informées et prennent en compte les difficultés de l'étudiant pour l'aider à prendre confiance en lui.

S'adapter aux modalités pédagogiques variables

Aya a des difficultés à s'investir dans un dispositif qui n'a pas de protocole clairement établi. Elle doit participer à un travail en groupe. L'absence de règles claires de répartition des rôles, d'organisation précise des tâches la perturbe. Elle a du mal à cerner les personnalités et intentions de ces partenaires : ses réactions, son attitude peuvent paraitre étranges. Elle accepte de se surcharger de travail ou de prendre la responsabilité de tâches qui ne lui conviennent pas. Dans certains cas, elle est perdue, ne sait plus quoi faire et peut se retrouver isolée, exclue. Les membres du groupe de travail ne comprennent pas ses réactions. Il peut arriver que face à ces difficultés d'organisation voire, conscient de sa fragilité, de sa naïveté, certains étudiants la surcharge de travail ou "exploitent ses capacités particulières dans certains domaines".

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA peuvent avoir un manque de capacité à s'investir sans un protocole clair. ELles ont besoin de règles établies que tout le monde doit suivre pour arrvier à un objectif donné. Elle ont des difficultés à jauger l'humeur des autres, manquent de connaissances des codes impliqués par un contact social. La personne peut être naïve et se laisser abuser.

La solution proposée

Les travaux en groupe sont préparés en amont avec les enseignants et ensuite avec les étudiants qui feront partie du groupe dans lequel l'étudiant sera intégré. L'étudiant a besoin d'un objectif clair, il est préférable de prévoir avec l'équipe pédagogique que les étudiants du groupe en question soient "organisés, calmes et investis". Ces étudiants seront sensibilisés aux TSA. Un programme clair et précis des enjeux et de la méthodologie de travail sera réalisé. L'étudiant peut être aidé pour éclaircir son rôle, ses modalités de travail (organisation, délais, rencontres). Il peut être intéressant de choisir un étudiant du groupe volontaire pour être un"médiateur" qui pourra travailler en liaison avec l'équipe de suivi de l'étudiant, le service handicap ou son référent. La sensibilisation des étudiants du groupe, de la promotion est importante également pour prévenir des risques d'abus de faiblesse aussi bien dans le domaine des activités pédagogiques que dans les relations sociales.

Le résultat

Le travail est plus efficace, l'étudiant est rassuré et peut s'investir sans stress. Les étudiants du groupe deviennent vigilants à ce que l'étudiant ne soit pas sujet à du harcèlement ou toute forme d'abus. Ils signalent au dispositif handicap toute situation qui leur semble contraire au bien de l'étudiant. Ces travaux en groupe restreints peuvent être aussi l'occasion que l'étudiant puisse parler de sa situation, de ses particularités.

Gérer plusieurs sources d'informations

Ali n'arrive pas à gérer plusieurs sources d'information en dehors de sa messagerie personnelle. Il ne comprend pas qu'il ne puisse pas être informé uniquement via son adresse électronique personnelle. Il n'arrive pas à se tenir informé, il ne répond pas aux demandes, il devient anxieux et s'isole. Les enseignants peuvent considérer l'étudiant "défaillant".

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA ont des difficultés à se situer dans une vision d'ensemble, à gérer plusieurs sources d'information.

La solution proposée

Une personne de l'équipe de suivi, du service handicap, ou d'un réseau d'aide mis en place peut demander à être mis en copie des mails pour aider l'étudiant à s'organiser, s'assurer qu'il a bien reçu les informations.

Le résultat

L'étudiant est moins stressé. Il est assuré d'être bien informé et peut se concentrer sur ses cours. Les enseignants reçoivent les réponses aux attentes.

S'investir sur des sujets variés

Yvan présente des intérêts spécifiques qui peuvent parfois virer à l'obsession. Ces intérêts spécifiques entraînent un désinvestissement dans d'autres domaines pourtant nécessaires à aborder dans le cursus qu'il a choisi. Ce manque d'intérêt, d'investissement sur les sujets qu'il ne considère pas "d'intérêt" peut le conduire à rencontrer des difficultés pour se concentrer en cours (il fait "autre chose" pendant les enseignements), à réussir.... Sa tendance à se focaliser sur un sujet récurrent peut également déranger les cours et altérer les relations sociales hors "enseignement". Les enseignants considèrent qu'il dérange le cours avec ce qu'ils nomment "ses obsessions", qu'il ne s'investit pas dans leur domaine. Certains étudiants sont lassés de ses discours récurrents, de son souhait de toujours ramener le sujet à "son truc". Ils l'éloignent, l'excluent, voire se moquent de lui. A contrario, du fait de ses aptitudes spécifiques, Yvan est " utilisé " par certains étudiants. Yvan se sent incompris, rejeté, il s'isole.

Le pourquoi

La personne présentant des TSA peut manifester un intéret spécificique restreint dans lequel elle devient experte. Elle a beaucoup de difficultés à se concentrer et à s'interesser à d'autres sujets. Ces intérêts entravent les relations aux autres mais peuvnet aussi avoir un impact sur les activités professionnels, d'apprentissage...

La solution proposée

Un accompagnement est proposé pour éviter à l'étudiant de s'enfermer dans un intérêt particulier sans néanmoins le nier et l'empêcher de continuer à vivre sa passion. L'équipe du dispositif handicap, avec l'aide des enseignants, de son enseignant tuteur / référent, pourra construire avec l'étudiant des parallèles entre les sujets qui "ne l'intéressent pas à priori" et ses propres intérêts. De plus, les compétences acquises dans un domaine d'intérêt sont mises en avant pour expliquer qu'elles peuvent être transférées dans un exercice nouveau, un autre domaine afin d'élargir le champ "des possibles". Si les étudiants de la promotion et les enseignants sont sensibilisés à cette particularité, les savoirs et intérêts de l'étudiant peuvent être valorisés : ils décident ensemble d'identifier avec l'étudiant des moments réservés à ces intérêts spécifiques. La mise en liaison entre l'intérêt de l'étudiant et les activités d'enseignement par les enseignants est réalisée dès que possible pour focaliser cet intérêt. L'enseignant, avec l'étudiant, organise et dissocie dans le cadre des activités d'enseignement "les temps consacrés au sujet demandé aux temps pour le sujet d'intérêt " : spécifique: l'enseignant apprend à reconnaitre les moments de "décrochage" de l'étudiant, l'accompagne pour se remotiver jusqu'à l'accomplissement du travail demandé puis, le travail accompli, le laisse s'adonner à sa passion.

Le résultat

Les relations sociales s'améliorent : l'étudiant n'est plus celui qui sait tout sur un sujet et que l'on peut "utiliser" ou encore celui dont on peut se moquer ou se lasser. Plus ouvert sur d'autres sujets, l'étudiant devient conscient des compétences qu'il a acquises et qu'il peut mobiliser dans d'autres domaines. L'intérêt est mieux cadré pour en faire quelque chose de positif au service des compétences et du projet de l'étudiant. L'organisation proposée par l'enseignant lui permet de concilier les attentes pédagogiques et sa passion. Il se rend compte que ses connaissances particulières peuvent être utiles dans d'autres domaines auquel il commence à s'intéresser.

S'adapter aux différents environnements (bruit)

Aya est sujette à des douleurs provoquées par les sons. Dès lors que l'ambiance sonore est importante (ventilation, grésillement des néons, bavardages...), elle n'arrive pas à se concentrer et a alors des réactions inappropriées, s'énerve et sort de cours sans donner de raison.

Le pourquoi

Certaines personnes présentant des TSA peuvent éprouver une hypersensibilité auditive, il s'agit d'un problème d'intégration sensorielle dont l'intensité des symptomes peut varier d'un individu à l'autre.

La solution proposée

Une solution pratique pratique et une médiation sont proposées : l'étudiant porte un casque dans les salles de cours. Les étudiants et l'enseignant sont informés sur les particularités sensorielles de l'étudiant, ils sont plus vigilants.

Le résultat

L'enseignant et les étudiants sensibilisés intègrent les difficultés de l'étudiant et limitent le bruit dont ils peuvent être l'origine. Ils deviennent plus attentifs à ces risques et comprennent mieux les réactions possibles de l'étudiant. Les salles de cours dont l'environnement est plus calme sont privilégiées.

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Exemples rencontrés dans le contexte du suivi des enseignements

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Se responsabiliser, s'organiser Aya ne comprend pas que les étudiants ne respectent pas des règles de discipline (horaires, attention, écoute...) qui lui semblent de première importance. Si les étudiants font du bruit pendant un cours et que l'enseignant poursuit sans faire de remarques, elle se demande si elle continue à essayer d'écouter, si elle doit interpeller l'enseignant ou si elle sort de cours.

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MOOC qui recence les attitudes, gestes et comportements verbaux et non verbaux importants en situation d’enseignement. 

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MOOC qui recence les attitudes, gestes et comportements verbaux et non verbaux importants en situation d’enseignement. 

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Enseigner c'est communiquer , d'une certaine mesure c'est toujours " dire quelque chose à quelqu'un ",
c'est donc transmettre des informations grâce à la médiation de sa voix et de son corps .

Ce Mooc à pour objectif de recenser les attitudes, gestes et comportements verbaux et non verbaux qui peuvent être considérés comme autant de facilitateurs dans une relation de communication en situation d'enseignement.
En effet, tout geste vocal et corporel produit par un orateur va indubitablement induire chez son auditoire des réactions.

En cela, n'est ce pas se rapprocher de l'origine même du mot enseigner - du latin insignis qui signifie "marquer d'un signe" ?

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Insignis : Gestes et postures en enseignement

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Enseigner c'est communiquer , d'une certaine mesure c'est toujours " dire quelque chose à quelqu'un ", c'est donc transmettre des informations grâce à la médiation de sa voix et de son corps . Ce Mooc à pour objectif de recenser les attitudes, gestes et comportements verbaux et non verbaux qui peuvent être considérés comme autant de facilitateurs dans une relation de communication en situation d'enseignement.

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Comment préparer l'avenir professionnel des étudiants avec autisme (Handisup Haute Normandie)

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Le projet Construire une Université Aspie-Friendly a créé une Plateforme de Ressources et d'Accompagnement Aspie-Friendly composée d'un Centre de Ressources et de cet Espace de Formation. Ce dernier vous permet d'accéder à un ensemble de supports de formation que vous pouvez utiliser, soit dans un but d'auto-formation, ou pour délivrer un contenu de formation dans le cadre du projet Aspie-Friendly.

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LES UNIVERSITÉS
Le projet Aspie-Friendly réunit aujourd’hui environ 25 établissements partenaires en France. Chacun des établissements s’engage

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Ce café numérique a lieu tous les vendredi, en ligne. Il est destiné aux étudiants ayant un TND et à toute personne intéressée par la neuro-atypie. Il constitue un espace d'échanges et de partage d'expériences sur ce qui les aide ou peut les aider (par exemple à structurer leurs journées de travail, à trier les informations qui leur parviennent de leurs établissements et de leurs enseignants, à se concentrer...).

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Atypie-Friendly - Construire une université inclusive

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Ce café numérique a lieu tous les vendredi, en ligne. Il est destiné aux étudiants ayant un TND et à toute personne intéressée par la neuro-atypie. Il constitue un espace d'échanges et de partage d'expériences sur ce qui les aide ou peut les aider (par exemple à structurer leurs journées de travail, à trier les informations qui leur parviennent de leurs établissements et de leurs enseignants, à se concentrer...).

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N'hésitez pas à les contacter même pour un conseil d'orientation, un accueil personnalisé et professionnel vous attend.

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Présentation

Le service PHASE s'adresse aux étudiants à besoins spécifiques nécessitant une adaptation de leur scolarité - étudiants sportifs de haut ou de bon niveau, étudiants en situation de handicap et/ou de longue maladie, étudiants artistes confirmés - en proposant un accompagnement personnalisé favorisant la réalisation de leur projet universitaire et professionnel.

Les dispositifs mis en place permettent aux étudiants de concilier les formations dispensées à l'université de Bordeaux avec une activité extra-universitaire intense.

Le service est constitué de chargé(e)s d'accompagnement spécifique qui, pour répondre au mieux aux besoins des étudiants / personnels, ont vocation à travailler en réseau avec les services en charge de la gestion des cursus, du patrimoine, de la santé, les services de ressources humaines... mais également avec les référents pédagogiques de filières ou en charge du sport, et les " référents PHASE " désignés par chaque collège.

Ils font également appel aux services d'intervenants extérieurs (associations, spécialistes...)

Responsables

Rattachements internes

Le service PHASE est rattaché à la Direction de la vie universitaire.

Activités

Accueil : un lieu d'accueil permanent sur les sites de Talence, de Gradignan (IUT), de Pessac, Bordeaux-Victoire et Bordeaux Carreire et des permanences périodiques sur les sites délocalisés

Accompagnement : un accompagnement personnalisé est mis en œuvre pour favoriser l'intégration du profil spécifique dans les promotions existantes

Orientation : l'élaboration, avec l'étudiant, d'un parcours de formation réalisable

Organisation : la mise en place de moyens matériels et humains adaptés à chacun pour favoriser l'acquisition des enseignements dispensés

Information : un point d'information afin de renseigner au mieux les étudiants et les différents partenaires

Services proposés

Aide à la communication (interprétariat LSF, codage LPC, transcription écrite simultanée, aide à la prise de notes...)

Mise à disposition de contenus de cours

Accompagnement pédagogique (adaptation des cursus, soutiens pédagogiques, enseignants relais...)

Aides techniques et accessibilité (repérage des sites, prêt de matériel...)

Aménagements d'examens (temps majoré, assistance de secrétaire, adaptation des supports...)

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Le service PHASE s'adresse aux étudiants à besoins spécifiques nécessitant une adaptation de leur scolarité - étudiants sportifs de haut ou de bon niveau, étudiants en situation de handicap et/ou de longue maladie, étudiants artistes confirmés - en proposant un accompagnement personnalisé favorisant la réalisation de leur projet universitaire et professionnel.

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Illustrée par le film "l'académie des spécialistes"

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Conférence de Josef Schovanec à la Faculté de Médecine de Tours le 22 mai 2015

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L'autisme à l'école

# data[].attributes.attachment_link.title
L'autisme - Inclure des élèves TSA à l'école. Oui mais comment ...!

# data[].attributes.attachment_link.description
Ressources pédagogiques " Troubles " Autistiques " L'autisme - Inclure des élèves TSA à l'école. Oui mais comment ...!

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Intervention de Franck RAMUS sur la régulation efficace des comportements en milieu scolaire.

# data[].attributes.subject
Intervention de Franck RAMUS sur la régulation efficace des comportements en milieu scolaire.

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Université d’été 2019 - Conférence de clôture - Comment réguler efficacement les comportements perturbateurs ? par Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS, professeur attaché à l’ENS et membre du Conseil scientifique de l’Éducation nationale | Canal U

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Conférence de clôture - Comment réguler efficacement les comportements perturbateurs ? par Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS, professeur attaché à l’École normale supérieure et membre du Conseil scientifique de l’Éducation nationale

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Piste pour développer l'autonomie des élèves : l'autorégulation

# data[].attributes.subject
Piste pour développer l'autonomie des élèves : l'autorégulation

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L'auto-régulation est le processus par lequel les élèves maîtrisent leurs pensées, leur comportement et leurs émotions pour réussir à vivre pleinement des expériences d'apprentissage.

Elle correspond ainsi à la capacité de l'élève d'évaluer cognitivement les situations d'apprentissage (Zumbrunn, Tadlock et Roberts, 2011).

"la pierre angulaire du développement" :

C'est l'élément central des jeunes enfants dans leur capacité à apprendre (Pascal, 2009)

Aide l'élève à agir de manière consciente, délibérée, réfléchie ( Alexander, Kabani 2001)

Aider un enfant à s'autoréguler, c'est l'inviter à pratiquer, dès son plus jeune âge, au regard de la plasticité cérébrale :

- La prise de risque et d'initiative

- la résolution de problème

- la planification

- la créativité

L'inclusion scolaire s'applique à tous et à chacun.

L'Ecole de la bienveillance se construit ensemble !

​Tous les enfants ont besoin d'apprendre à s'autoréguler pour réussir, alors c'est au bénéfice de tous que nous intervenons.

Les connaissances en neurodéveloppement, en psychologie cognitives et en sciences de l'éducation doivent servir de socle pour respecter le développement de chacun, et permettre à tous d'apprendre avec plaisir, dans une société inclusive.

L'autorégulation vient épauler l'enfant ayant des Troubles du Spectre de l'Autisme (TSA) mais aussi tous les enfants, à acquérir de l'autonomie et à entrer dans les apprentissages.

Nous avons donc développer une approche qui forme et fait monter en compétence l'ensemble de la communauté éducative ! Sur un Dispositif d'Autorégulation, nous formons et accompagnons l'équipe ESMS, l'équipe enseignante, l'équipe municipale et les parents. C'est en impliquant tout le monde, que la société avancera, petit à petit.

Vous avez besoin de plus d'infos sur l'autorégulation ou les actions que nous menons ? Cliquez ci-dessous

# data[].attributes.attachment_link.title
Qu est ce que Autorégulation ? autoregulation.fr

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Qu'est ce que l'autorégulation ? démarche innovante pour une école inclusive - inclusion des enfants autistes - pédagogie positive et explicite

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Congrès Autisme Drôme Ardèche: Sport et Autisme c'est possible

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Table ronde Autisme Conseil Départemental 16 mars 2018

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Table ronde Autisme Conseil Départemental 16 mars 2018

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Vers la moitié de la vidéo Didier Lamarcade présente son dispositif ULIS TSA du collège Rayet de FLoirac

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Le service national et gratuit d'écoute, d'information et d'orientation concernant le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA).

Nous vous informons sur ce qu'on appelle le trouble du spectre de l'autisme.

Nous tentons de vous apporter des ressources pour vous accompagner au mieux.

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Autisme Info Service | Autisme Info Service

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Le service national et gratuit d'écoute, d'information et d'orientation concernant le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA). Nous vous informons sur ce qu'on appelle le trouble du spectre de l'autisme. Nous tentons de vous apporter des ressources pour vous accompagner au mieux.

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Plateforme élaborée par le Comité de Pilotage Autisme 33

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Cart'Autisme - Plateforme des Ressources Girondines sur l'Autisme

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Une sélection de 4 ressources girondines que nous trouvons pertinentes pour comprendre ou expliquer les troubles neuro-développementaux à tous les âges.

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Formations en ligne

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Site de formations gratuites en ligne sur Autisme, ABA, la méthode Montessori

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment adapter vos cours, vos documents et votre posture à votre élève autiste ? Vous êtes découragé(e) et vous vous épuisez à chercher des solutions ? Cette mallette est faite pour vous aider !

Des experts vous apportent gratuitement des éclairages, exemples et solutions concrètes via 9 modules. L'accueil d'un enfant autiste, puis le travail sur les compétences langagières seront abordées avant de fournir des conseils pour mener des apprentissages en lecture et mathématiques.

AccessiProf est un site gratuit et collaboratif fait par des enseignants pour des enseignants. Vous trouverez sur ce site des outils pour préparer et animer votre classe de manière adaptée et structurée.

Votre parcours dans la mallette

Les mallettes pédagogiques ont pour but d'aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves en grandes difficultés, etc.

Voici le premier module de la mallette Autisme qui explique comment installer un élève autiste en classe. Il se décompose en 5 parties sous formes de vidéos :

Présentation de la formation explique les objectifs, la durée de la formation et présente son auteur.

Comment installer un élève autiste en classe vous explique l'organisation (humaine, spatiale...) dans lesquelles l'élève autiste se sentira le mieux.

La construction des compétences langagières vous éclairera sur les pièges à éviter lorsque l'on souhaite développer cette compétence et vous recevrez des conseils précieux sur cette acquisition langagière.

L'apprentissage de la lecture vous guidera entre les conseils, les choix des supports, les choses à éviter et à faire pour aider les élèves autiste dans cet apprentissage.

Enseigner les mathématiques vous permettra de comprendre les difficultés des élèves autistes pour les surmonter grâce à de judicieux conseils.

Chacune de ces parties est indépendante des autres. Vous pouvez donc les consulter selon vos besoins et préférences.

Autres mallettes est la page sur laquelle vous découvrirez les autres mallettes déjà élaborées ainsi que celles à venir.

D'autres modules sont en cours de préparation et seront bientôt disponible.

Vous ne connaissez pas AccessiProf ?

Nous sommes une communauté d'enseignants passionnés qui travaillent à la création des mallettes pédagogiques numériques afin de mettre à la disposition de tous des outils concrets pour une pédagogie adaptée à la réussite de tous les élèves quelles que soient leurs difficultés et/ou leur handicap. Notre communauté est soutenue par le Centre National d'Enseignement à Distance (CNED) dans le cadre de son programme " accessibilité numérique pour apprendre ", financé par le Fonds pour l'Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique (FIPHFP). Il est à l'initiative du projet et offre aux enseignants la possibilité de se réunir sur un site collaboratif open source, de se connaître et d'apporter les outils (gratuits) pour réaliser ces mallettes. La mission du CNED a été de créer toutes les conditions favorables à l'élaboration des mallettes pour permettre à la communauté d'être autonome afin d'enrichir et faire vivre les mallettes pédagogiques. D'autres enseignants pourront également partager leur pratique et améliorer le dispositif sur ce site collaboratif.

AccessiProf, c'est à la fois une communauté d'enseignants et à la fois une collection de mallettes pédagogiques numériques, accessible en ligne gratuitement, à l'usage des professeurs dans les écoles, collèges et lycées. Cette collection est conçue par des enseignants de classe ordinaire et spécialisée au sein de la wikiversité.

Les mallettes pédagogiques ont pour but d'aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves en grandes difficultés, etc.

La rubrique Qui est la communauté AccessiProf ? vous présente la communauté AccessiProf et ses actions.

La rubrique Comment contribuer vous aussi ? vous expliquera comment participer à l'élaboration ou à l'amélioration de mallettes avec des tutoriels pour agir rapidement sur la wikiversité et une adresse pour joindre la communauté AccessiProf.

N'hésitez-pas à contribuer : correction de coquilles, ajout d'informations, ajout de documents outils... Chaque participation est importante si minime soit-elle ! Cette mallette vous appartient, aidez-nous à l'améliorer un peu plus chaque jour ! Créez-vous un compte (menu de haut de page, à droite) puis cliquez sur "Modifier" pour apporter vos corrections et ajouts.

Des mallettes : pour qui et par qui ?

Les mallettes sont créées pour des enseignants par :

Des enseignants spécialisés

Des enseignants de classe ordinaire

Les contenus

Le projet de mallettes pédagogiques inclusives offrira les services suivants :

Choix variés de supports pédagogiques adaptés,

Des outils clés en main pour les mettre en œuvre rapidement dans la classe,

Des méthodologies structurées, efficaces et illustrées par des exemples,

Des conseils et des exemples pour aider les élèves quel que soit leur niveau,

Des activités pour vous aider dans la classe.

Gratuites et numériques pour que chacun y ait accès.

Les impacts attendus

De ce dispositif, sont attendus les impacts suivants :

Pour l'enseignant

Liberté pédagogique,

Intervention de manière structurée et efficace,

Gain de temps,

Amélioration du dialogue avec les élèves et leurs parents.

Pour chaque élève de la classe

Réussite individuelle et collective,

Prise en compte de ses différences,

Progression à son rythme,

Motivation et confiance en soi.

Bien vivre l'école

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Mallette pedagogique Autisme - Wikiversité

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment adapter vos cours, vos documents et votre posture à votre élève autiste ? Vous êtes découragé(e) et vous vous épuisez à chercher des solutions ? Cette mallette est faite pour vous aider ! Des experts vous apportent gratuitement des éclairages, exemples et solutions concrètes via 9 modules.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une source d'information officielle, fiable et claire validée par un comité scientifique.

Cet espace est destiné à informer le grand public, tout comme les personnes concernées et leurs familles.

Il délivre une information officielle et validée par un comité scientifique conforme aux recommandations de bonnes pratiques de la Haute Autorité de Santé et de l'ANESM.

donner l'accès à un état des connaissances actualisé,

rappeler les recommandations de bonne pratique,

diffuser une information objective et validée scientifiquement,

contribuer à modifier les représentations, casser les préjugés,

informer sur l'accompagnement dédié et l'importance du diagnostic.

Facile A Lire et à Comprendre

# data[].attributes.attachment_link.description
Cet espace est destiné à informer le grand public, tout comme les personnes concernées et leurs familles. Il délivre une information officielle et validée par un comité scientifique conforme aux recommandations de bonnes pratiques de la Haute Autorité de Santé et de l'ANESM.

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Les contenus de formation ont été élaborés par l’INSHEA (Suresnes) et des professionnels de la Nouvelle École Farny (Genève).

# data[].attributes.attachment_link.description
Formation gratuite sur l’autisme &agrave; destination des personnes travaillant dans le domaine ou en contact avec des enfants autistes.

# data[].attributes.body
Des outils d’observation pour cerner les difficultés des élèves, ainsi que des propositions pour adapter l'enseignement à tous.

# data[].attributes.body
Université de Genève

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Qu'est-ce que l'autisme? Comment reconnaître l'autisme? Peut-on observer des signes d'autisme chez les bébés?

Ces questions vous interpellent? C'est pourquoi nous avons créé ce MOOC qui réunit des experts du Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) et se base sur des faits scientifiquement prouvés.

Dans ce cours en ligne et gratuit, vous allez comprendre comment se pose un diagnostic de TSA, avec quels outils, et sur la base de quelles observations. Vous apprendrez également à reconnaître les différents signes indicateurs d'un TSA chez les enfants, les adultes, mais aussi chez les bébés. Nous aborderons également ensemble les différentes étapes à suivre lorsqu'on annonce un diagnostic de TSA à une personne ou une famille.

À l'aide d'extraits vidéo, nous vous illustrerons les symptômes de l'autisme et l'utilisation de différents outils. Vous aurez également l'occasion d'entendre les témoignages de parents d'enfants avec un TSA qui racontent leurs premières inquiétudes et leur parcours diagnostique.

Que vous soyez un professionnel tel que médecin, psychologue, éducateur-trice, aide à la petite enfance ou proche aidant, vous trouverez les réponses à de nombreuses questions dans ce MOOC.
Descriptif et inscription 21 novembre 2019 2019

# data[].attributes.attachment_link.title
Nouveau MOOC - Troubles du spectre de l'autisme: diagnostic

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Qu'est-ce que l'autisme? Comment reconnaître l'autisme? Peut-on observer des signes d'autisme chez les bébés? Ces questions vous interpellent? C'est pourquoi nous avons créé ce MOOC qui réunit des experts du Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) et se base sur des faits scientifiquement prouvés.

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TV5MONDE : TV internationale francophone : Info, Jeux, Programmes TV, Météo, Dictionnaire

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Le site de TV5MONDE chaîne internationale de télévision francophone : Les émissions, les programmes, l'information en continu, la météo, la musique, les ressources pédagogiques, le guide des voyageurs et les cultures du monde. TV5 MONDE.

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Le projet Construire une Université Aspie-Friendly a créé une Plateforme de Ressources et d'Accompagnement Aspie-Friendly composée d'un Centre de Ressources et de cet Espace de Formation. Ce dernier vous permet d'accéder à un ensemble de supports de formation que vous pouvez utiliser, soit dans un but d'auto-formation, ou pour délivrer un contenu de formation dans le cadre du projet Aspie-Friendly.

# data[].attributes.body
Donner la parole aux élèves pour favoriser leur inclusion académique et sociale

# data[].attributes.attachment_link.title
Conditions du spectre de l'autisme à l'adolescence : donner la parole aux élèves pour favoriser leur inclusion académique et sociale

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Guide de sexualité pour les autistes au pays des neurotypiques

# data[].attributes.subject
Guide de sexualité pour les autistes au pays des neurotypiques

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JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

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Il y a cette année un élève autiste dans votre cours ?

Au collège comme au lycée, c'est une situation pour les professeurs pour le moins déroutante, angoissante parfois.
Il y a certains profils d'élèves ayant un Trouble du Spectre de l'Autisme pour lequel le handicap semble évident, pour d'autres moins.

# data[].attributes.attachment_link.title
Il y a un autiste dans ma classe ! 7 astuces pour les AVS et les AESH - JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous accompagnez un enfant autiste en classe en temps qu'AVS ou AESH ➽ Vous recherchez des solutions et des outils ? Cliquez ici ! ✅

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Une pratique pédagogique pour guider pas à pas les élèves : le chaînage arrière

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Comment travailler avec un élève autiste en classe

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Autisme Introduction installation d un eleve autiste en classe - Wikiversité

# data[].attributes.attachment_link.description
Une page de Wikiversité, la communauté pédagogique libre. Pour accueillir un enfant autiste, l'enseignant doit abandonner certaines de ses représentations. Aucun enfant n'est comparable à un autre et l'enfant autiste est véritablement différent des autres enfants, il n'est en aucun cas inférieur. Il doit être serein.

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64 vidéos pour s'informer sur les troubles et les adaptations

# data[].attributes.subject
64 vidéos pour s'informer sur les troubles et les adaptations

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aesh "école inclusive" avs formation "education nationale" "inspection académique du rhône" handicap tnd tsa autisme "troubles dys" ulis pial polyhandicap

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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" Les chaussures de Louis " : quatre étudiants ont réalisé un sublime court-métrage sur l'autisme

# data[].attributes.attachment_link.description
Regardez " Les chaussures de Louis " : quatre étudiants ont réalisé un sublime court-métrage sur l'autisme - Demotivateur sur Dailymotion

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Site présentant des vidéos d’information pour soutenir au quotidien les aidants d’enfants autistes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aller au contenu principal

Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne. Elles apportent des astuces et conseils pratiques pour soutenir les aidants d'enfants autistes. Elles sont accessibles gratuitement.

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Physiothérapeute et ostéopathe qualifiée en neuropédiatrie

Professeur à l'Université Paris-Diderot, responsable, au sein de l'unité de recherche CNRS, d'un groupe de recherche à l'Institut Pasteur et membre de l'académie des sciences

# data[].attributes.attachment_link.title
Deux minutes pour mieux vivre l'autisme - Vidéos d'information pratique pour mieux accompagner l'autisme d'un enfant

# data[].attributes.attachment_link.description
Aller au contenu principal Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne.

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Une petite fille raconte l'arrivée de Tom dans sa classe.

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le petit fr%C3%A8re de la lune - Google Search

# data[].attributes.attachment_link.description
Le petit chat au clair de la lune (The Little Cat in the Moonlight). 1951. Color lithograph. sheet: 56.2 × 70.9 cm (22 1/8 × 27 15/16 in.).

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Films de Sophie ROBERT

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accompagnante d'elève en situation de handicap

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Cinq programmes vidéo pédagogiques dédiés à l'inclusion scolaire des enfants autistes. Réalisés par Sophie Robert, avec le soutien du Ministère de l'Education Nationale.

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Pour les enfants

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Le couloir de l'école

# data[].attributes.attachment_link.title
Le couloir de l’école - L’expérience sensorielle | Autisme Ontario

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Expérimenter l'autisme à travers les yeux de Carly, TSA de 17 ans, non verbale.

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Expérimenter l'autisme à travers les yeux de Carly, TSA de 17 ans, non verbale.

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Les capacités spéciales des personnes avec autisme

# data[].attributes.subject
Les capacités spéciales des personnes avec autisme

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L'autisme est un trouble du comportement qui touche 1 enfant sur 100 dans notre pays. Souvent, les autistes ont du mal à communiquer avec leur entourage. À l'occasion de la Journée mondiale de sensibilisation à l'autisme, le 2 avril, 1jour1actu te propose cette vidéo pour mieux comprendre l'autisme.

C'est quoi, l'autisme ?

C'est un handicap qui toucherait un enfant sur cent à la naissance. Des recherches scientifiques affirment que l'autisme est génétique, c'est-à-dire héréditaire, comme la couleur des yeux ou des cheveux. Mais cette idée ne suffit pas à tout expliquer : ce handicap reste complexe et mystérieux.

Alors, comment définir l'autisme ?

Pour approcher la réalité, mieux vaut parler des autismes au pluriel plutôt qu'au singulier. Car une forme d'autisme commune à tous les autistes, ça n'existe pas !

Les autistes peuvent avoir des comportements jugés bizarres parce qu'ils ont des difficultés à s'exprimer, communiquer et agir comme la plupart des gens. Selon les individus, ces difficultés se manifestent différemment. Certains autistes ne parviennent jamais à parler.

D'autres, atteints du syndrome d'Asperger, se révèlent être des génies dans des domaines très précis. Car cette forme d'autisme génère des talents extraordinaires, comme celui d'apprendre seul dix langues ou de résoudre sans calculatrice des opérations archicompliquées !

Comment aider les autistes ?

Si on ne peut guérir les autistes, on doit les aider à être autonomes et épanouis, par exemple en les accueillant à l'école. Depuis 2005, la loi dit que tout enfant handicapé a le droit d'être inscrit dans l'établissement le plus près de chez lui. Donc les autistes aussi !

Et le 2 avril, Journée mondiale de sensibilisation à l'autisme, c'est un jour pour penser à toutes les façons de les intégrer, toute l'année, à l'école et dans la société.
Agnès Cathala
Es-tu incollable sur le sujet ?

# data[].attributes.attachment_link.title
C'est quoi, l'autisme ? - 1jour1actu.com

# data[].attributes.attachment_link.description
C'est aujourd'hui la Journée mondiale de sensibilisation à l'autisme. Quand on est autiste, on ne peut pas en guérir, mais on peut être aidé et accompagné. Cette vidéo t'en dit plus sur l'autisme.

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Jeu pédagogique en ligne pour découvrir l'autime

# data[].attributes.subject
Jeu pédagogique en ligne pour découvrir l'autime

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
TSARA a été financé par la Fondation Orange, qui est sont mécène principal, le Conseil Régional d'Aquitaine, l'ARS Aquitaine, la fondation AG2R et la Mairie de Bordeaux.

Édité par le CREAI d'Aquitaine, TSARA a bénéficié du soutien et de l'expertise de l'Université de Bordeaux, de l'Institut polytechnique de Bordeaux, des centres ressources autismes d'Aquitaine et d'Ile de France, d'Ersya et de l'EFAP Bordeaux.

En 2016, le prix " Réussite " de Klésia a été décerné au CREAI Aquitaine pour son jeu vidéo pédagogique TSARA.

# data[].attributes.attachment_link.title
TSARA Autisme | Le jeu d'apprentissage sur l'autisme

# data[].attributes.attachment_link.description
TSARA est le jeu vidéo qui met en scène des personnages avec troubles de l'autisme et incite l'entourage à avoir les bonnes réactions.

# data[].attributes.attachment_link.title
Autisme | Vidéo : Comment communiquer avec un enfant autiste ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Ex-Et - Jury's Prize at Annecy Festival 2009

# data[].attributes.attachment_link.title
Temple Grandin - HBO Original Film starring Claire Danes

# data[].attributes.headline
Expérimenter la sensorialité TSA National Autistic Society

# data[].attributes.subject
Expérimenter la sensorialité TSA National Autistic Society

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du Cartable Fantastique

# data[].attributes.attachment_link.title
Exercices adaptés aux élèves dyspraxiques | Cartable Fantastique

# data[].attributes.attachment_link.description
Des leçons et exercices adaptés aux élèves dyspraxiques à télécharger gratuitement. Sélectionnez les critères souhaités : Cycle 2, Cycle 3, Français, Mathématiques, Fantastiques Exercices, etc.

# data[].attributes.body
Soutien en maths du collège au lycée

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Avec ce site, Sésamath a pour ambition de proposer aux familles un maximum de ressources de tout type : cours, exercices, aides animées, QCM et devoirs pour s'entraîner mais aussi de l'entraînement au calcul mental, des jeux logiques...
Nous l'avons actualisé actualisé en septembre 2019 avec plusieurs objectifs :

ajout de nombreux contenus pour le lycée

ajout de contenus n'utilisant pas la technologie Flash

contenus à jour avec les nouveaux programmes

contenus organisés en suivant les manuels Sésamath

Pour les collègues nostalgiques du site du Matou Matheux, en voici une copie archivée par Sésamath (avec autorisation de l'auteure).
Sésamath n'est pas responsable de son contenu ni de son fonctionnement : inutile de nous contacter pour de l'assistance à son sujet !

Pour les collègues nostalgiques du tout premier site Mathenpoche, en voici une version archivée.
Ces menus et ressources correspondent à des programmes obsolètes, ils sont en Flash et sont amenés à ne plus être acceptés par les navigateurs : inutile de nous contacter pour de l'assistance à leur sujet !

Enfin, le premier site Mathenpoche comportait des devoirs de fin de chapitre, dont voici une version archivée ainsi que la majorité des corrections.
Ces devoirs ont été retirés suite aux évolutions de programme et à la refonte du site qui a modifié son chapitrage.

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mathenpoche mep sésamath math maths mathématique mathématiques sixième cinquième quatrième troisième seconde terminale activités cours exercice exercices jeu jeux défi défis

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Mathenpoche - Accompagnement à la scolarité en mathématiques

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Des cours de maths et des activités à télécharger, des videos, des dossiers d'histoire, des curiosités sur les mathématiques, des jeux, des travaux d'élèves...

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Site d’entraînement des élèves au calcul mental

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M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite et structurée de la résolution de problèmes qui s'appuie sur les dernières instructions officielles.
Ancrer les mathématiques au réel
afin d'améliorer la compréhension en résolution de problèmes. Développer la perception des élèves
sur les objets mathématiques qui nous entourent afin de susciter des questionnements mathématiques. Outiller les enseignants pour enseigner la résolution de problèmes
et les élèves pour questionner mathématiquement les problèmes.

Le classeur M@ths en-vie propose 34 activités clés en main de la maternelle au cycle 3, trois logiciels et 128 photos à découper. Mise à jour en septembre 2021.

Verbaliser - Modéliser - Abstraire

Une méthode, du CP au CM2, reposant sur un enseignement explicite et structuré, progressive et clé en main, s'appuyant sur des photo-problèmes, une typologie, la modélisation en barre et sur plusieurs banques de problèmes.

Cinq fichiers, un pour chaque niveau, avec des photo-problèmes de référence, des problèmes d'entrainement progressifs et un suivi individuel.

L'Atelier des Jeux invite les élèves à jouer, en autonomie ou en atelier, à des activités ludiques, motivantes et stimulantes.

Une banque collaborative de problèmes, de photos mathématiques, de photo-problèmes et d'énigmes avec des outils de recherche, d'édition et de vidéoprojection. C'est gratuit et pour avoir accès à l'intégralité des banques, seules 3 contributions vous sont demandées !

Dates des conférences, webinaires, présentations et formations pour 2023/2024

Mercredi 27 septembre 2023, conférence à Melun (77)

Mardi 17 octobre 2023, conférence en ligne, circonscription de Grasse (13)

Mercredi 08 novembre 2023, conférence en ligne - CANOPE93

Mardi 7 novembre 2023, conférence à destination des formateurs Mission Maths (81)

Mardi 7 novembre 2023, conférence, circonscription de Metz St Vincent (54)

Mardi 21 novembre 2023 et jeudi 23 novembre 2023 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 29 novembre, deux conférences (matin et après-midi) pour Mission Maths 81

Mercredi 13 décembre 2023, conférence à Aubagne (13)

Mercredi 17 janvier 2024, conférence à Marseille (13)

Mercredi 24 janvier 2024, conférence en distanciel avec CANOPE94

Mercredi 31 janvier 2024, conférence à Pontault-Combault (77)

Lundi 12 février 2024 et jeudi 15 février 2024 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 06 mars 2024, conférence à La Courneuve (93)

Mercredi 20 mars 2024, conférence, circonscription de Créteil 2

Mercredi 3 avril 2024, conférence à Nancy - CANOPE54

Mercredi 17 avril 2024, conférence à Ingwiller (67)

Participant, contributeur, auteur, ambassadeur, adhérent M@ths'n Co ou super-fan, identifiez-vous comme tel.

M@ths en-vie, c'est aussi une association : M@ths'n Co. Elle a pour objectif de réunir tous ceux qui souhaitent soutenir, faire vivre et développer la démarche proposée dans le dispositif M@ths en-vie.

Que vous souhaitiez simplement tester, utiliser l'ensemble de nos ressources et/ou participer à nos chantiers, tout en bénéficiant des avantages membres, rejoignez-nous...

Notre démarche en résolution de problèmes s'appuie bien entendu sur les programmes et repères de progression, mais surtout, sur les différents guides et note parus à ce sujet :

Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP La résolution de problèmes au cours moyen La résolution de problèmes à l'école élémentaire, note de service

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La photographie au service de la résolution de problèmes

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M@ths en-vie, c'est quoi ? M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite

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Apprentissage de la numération pour les nombres de 1 à 5

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Bonjour,

Chose promise chose due.... Voici donc une partie de la suite de l'article mathématiques . Nous allons aborder une autre notion mathématique vue avec les élèves du dispositif ULIS TSA comme :
Comparer des quantités
Dans les classes de CP ou de CE1 des élèves du dispositif, très vite les exercices de comparaison de quantités, de tailles.. sont arrivés. Les élèves devaient être capables de comparer des nombres 2 à 2 en utilisant les signes < et > mais aussi de les ranger du plus petit au plus grand ou inversement du plus grand au plus petit. C'est à dire en ordre croissant ou décroissant .... ce qui n'est pas sans poser de problème de langage ! quand ton élève pense au croissant qu'il mange car c'est dans ce contexte qu'il a entendu le mot .... Pour les signes, ils sont souvent abstraits pour les jeunes élèves, Il sera aussi question de les nommer, de leur faire "prendre sens". s'ajoutait ici les difficultés de représentation graphique des signes pour 3 de mes élèves...

Voici comment nous avons essayé de construire ces concepts en partant de situations concrètes pour arriver à des situations plus abstraites avec des exercices semblables (ou pratiquement) à ceux proposés en classe.
Les situations de la vie quotidienne: de la perception à la compréhension
Toutes les situations de la vie quotidienne de la classe ont été l'occasion sur une période d'aborder ce concept de comparaison :

Qui a le plus de bonbons? Qui a le plus de cartes dans son jeu ? qui en a le moins? Qui est le plus grand d'entre vous ? Se ranger du plus petit au plus grand pour de vrai ... utiliser les "mot" et les expressions " plus petit que" "plus grand que" "comparer" ....

L'utilisation de nos propres corps ou de matériel concret manipulable a encore permis ce "bain " ( le petit matériel scolaire, le matériel pour les ateliers cuisine, la pâte à modeler ....)

La question du langage est au cœur de la problématique TSA

les signes > et < sont traduits en mots en français par plus petit que et plus grand que ...

Cela laisserait entendre que la "quantité de " ou "le nombre de" a un lien avec la taille des objets qu'elle compare.... dans un premier temps, quand nous avons commencé les ateliers , nous sommes partis de ce concept "visuel" et perceptif" avec des tours de légos DUPLO.

Le piège langagier serait que des enfants par mauvaise compréhension du concept puissent penser que

3 < 2 (car la taille du 2 est ici plus grande)

Donc restons vigilants .... ( je me pose trop de question je sais !)

Les légos à la rescousse avec la complicité des camarades des classes ordinaires

Un élève TSA et un camarade de sa classe sont en face à face (cela sous entend que cela a été travaillé en amont et que les 2 enfants sont capables de vivre cette situation, 1 dé et des briques de légo DUPLO

jeu 1 : Comparaison de 2 "objets"

Chacun lance le dé à son tour et fait une tour avec le bon nombre de légos . Les légos s'ajoutent au fur et à mesure. Après 4 tours (partie), la partie est terminée et on compare les tours en les positionnant côte à côte. On peut ainsi les toucher sentir le vide entre les sommets des tours .... On peut aussi les comparer à chaque tour.

jeu 2 :Dès que possible, on fait plusieurs tours et on les garde pour pouvoir en comparer plusieurs et aller vers un "rangement"
On introduit rapidement dans le langage ( avec la complicité des enfants non TSA auxquels on a expliqué nos attentes)
"ta tour est plus grande que la mienne car 4 légos c'est plus que 2 légos... 4 c'est plus grand que 2"

L'enfant lance le dé et réalise plusieurs "tours" en légo, la consigne demandée est de les ranger de la plus petite à la plus grande.

L'enfant travaille à table avec le matériel connu et préparé. Il est en situation d'entrainement en autonomie.
Soit la consigne a été donnée oralement car l'enfant en est capable, soit on soutient la règle de l'atelier avec une consigne visuelle.

J'ai aussi opté pour un support de couleur avec une ligne pour poser les tours. (on le voit plus bas)
Là encore j'appelle à notre vigilance
Ici, la stratégie "heuristique"(pensée intuitive, automatique peu fiable) de perception (taille = nombre) est valide car les légos sont de taille identique et il n'y a pas d'espace entre les légos ce qui fait que la contingence taille quantité fonctionne.

Il faudra cependant alerter, expliciter et mettre les élèves dans d'autres situations pour qu'ils développent d'autres stratégies "
algorithmiques" (pensée réfléchie logico-mathématique, fiable mais plus lente) de comptage. Pour cela, il faudra aussi qu'ils puissent inhiber la stratégie heuristique au profit de la stratégie algorithmique .

On observe souvent des erreurs dues à ce phénomène : situations mises en oeuvre par Piaget avec les collections identiques de jetons non espacés de la même façon. Les enfants répondent qu'il y en a "plus" là où la file de jetons est plus longue. Pourtant on sait aujourd'hui que le bébé tout petit a déjà la perception du nombre et même du calcul.

L'inhibition est une fonction exécutive importante à travailler avec tous les enfants mais d'autant plus avec nos élèves TSA.

Source: Le cerveau et les apprentissages sous la direction d'Olivier Houdé et Grégoire Borst - (Chapitre 4 Compter penser-raisonner ) Nathan

Quand la tâche a été réalisée: L'enseignant aide à mettre les mots et à valider le travail,
Il sert aussi à relancer, à encourager en cours d'activité. Il observe les stratégies.

Il es souvent conseillé avec les élèves TSA de préférer l'apprentissage "sans erreur" ce qui va certes à l'encontre de toutes les recherches sur l'apprentissage et le développement cognitif des enfants neurotypiques ... donc rester aux aguets pour éviter que l'enfant ne mémorise une mauvaise procédure.

Introduire l'écriture chiffrée et les signes < et >

En parallèle, progressivement, on pourra introduire les signes < et > et faire des petits jeux

- Observer : percevoir que la différence d'orientation change le " nom donné au signe"observer qu'il y a une ouverture "le grand coté" " la grande bouche " (perso je reste simple car les métaphores sont sources de complexité pour mes élèves TSA)

- apprendre leur nom (pour faire du lien ensuite)

- si on fixe une orientation ( point vert en haut à gauche par exemple) faire trier les étiquettes signes

- Apprendre à les dessiner

-

On les introduit dans une activité connue en atelier adulte/enfant puis l'enfant réalisera l'atelier en autonomie.

Passage sur "fiche", un pas supplémentaire vers l'abstraction

L'activité va être dans un premier temps modélisée en utilisant une représentation photo des tours, puis des dessins... on place toujours l'écriture chiffrée dessous ainsi que le signe. On estompe en enlevant les représentations photos et dessin pour ne garder que 'écriture chiffrée et les signes ...

A +

Barbara

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Mathématiques quelques pistes 2 : Comparer des quantités

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Bonjour, Chose promise chose due.... Voici donc une partie de la suite de l'article mathématiques . Nous allons aborder une autre notion mathématique vue avec les élèves du dispositif ULIS TSA comme : Comparer des quantités Dans les classes de CP ou de CE1 des élèves du dispositif, très vite les exercices de comparaison de quantités, de tailles..

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Des notions mathématiques vues  avec les élèves d'un dispositif ULIS TSA

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Mathématiques quelques pistes 1 Dénombrer et constituer des collections

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Bonjour, cela fait un bon moment que je ne vous ai pas écrit les amis. Cette année, avec mes 4 classes et la préparation de l’admissibilité au CAFIPEMF (certificat pour devenir formatrice...

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construction du nombre

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A qui s'adresse ce jeu ?

La Course aux Nombres est destinée à l'origine aux enfants
de 4 à 8 ans.

Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite. Le jeu s'adresse tout particulièrement aux enfants qui éprouvent des difficultés en maths (dyscalculie) - il les aidera à renforcer leurs circuits cérébraux de représentation et de manipulation des nombres.

La Course aux Nombres se concentre sur les petits nombres. Pour les enfants plus à l'aise, pensez à jouer à L'Attrape-Nombres.

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La course aux nombres - Un jeu qui enseigne l'arithmétique et combat la dyscalculie

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La Course aux Nombres est destinée à l'origine aux enfants de 4 à 8 ans. Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite.

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Canal-Autisme_ Elisabeth-Bintz_ Travailler avec un élève autiste_4.1. La construction du nombre

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Le mur des consignes, disponible sur le site La Classe d'Histoire et affiché sur le mur de la salle de classe permet d'expliciter les consignes utilisées en classe et de construire des ...

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Fonctions exécutives | Fonctions exécutives

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Livret pour préparer et accompagner un élève TSA en stage

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Livret pour préparer et accompagner un élève TSA en stage

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Exemples de séquences

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ouverture des fichiers annexes

Afin de profiter d'une bonne navigation à l'intérieur des séquences, nous vous conseillons pour chaque type de fichier de procéder de la manière suivante.

Pour les fichiers PDF, le mieux est de configurer le logiciel d'ouverture de ces fichiers afin que les liens menant vers d'autres PDF s'ouvrent dans une nouvelle fenêtre.

Pour le logiciel Acrobat Reader/Pro : Aller dans "Edition", puis sur "Préférences". Dans la fenêtre qui apparaît, aller dans l'onglet "Document" et décocher "ouvrir les liens interdocuments dans la même fenêtre".

Pour les fichiers Audios présents dans les annexes de certaines séquences, en cas de soucis d'ouverture, vous pouvez télécharger le logiciel gratuit VLC Media Player.

Pour les fichiers PPT ou PPTX, si vous ne possédez pas PowerPoint de la suite Office, vous pouvez télécharger la suite LibreOffice comportant le logiciel Impress ouvrant correctement ces fichiers.

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Ressources disciplinaires pour scolariser les élèves en situation de handicap dans le second degré

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Livret pour accompagner l'élève TSA au lycée

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Livret pour accompagner l'élève TSA au lycée

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Académie Strasbourg

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Document élaboré par le COPIL autisme de Gironde

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Des ressources pour l'école, le collège, le lycée et pour les élèves "Dys" : applications, tutoriels.

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Ce document concerne un élève avec autisme accompagné de son auxiliaire de vie scolaire (AVS) dans un collège de l'est de la France. Il montre les activités pédagogiques conduites avec lui par les enseignants dans un certain nombre de champs disciplinaires. Nous le suivons dans les cours de Latin, de Français, de Géographie, de Mathématiques, d'EPS et d'Arts plastiques et nous recueillons les commentaires de ses professeurs, tous parties prenantes pour accueillir cet élève différent. Charles n'est pas un autiste dit " de haut niveau ". Il a ses difficultés propres, mais il manifeste un tel désir d'apprendre que ses professeurs le considèrent volontiers comme un "  élève modèle  ". Sa mère accompagne et soutient sa scolarité et collabore avec les enseignants dans un climat de confiance mutuelle.

Pour en savoir plus : http://laboutique.inshea.fr/boutique/fiche_produit.cfm?ref=ViD155&type=20&code_lg=lg_fr&num=31

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Ce document concerne un élève avec autisme accompagné de son auxiliaire de vie scolaire (AVS) dans un collège de l'est de la France. Il montre les activités pédagogiques conduites avec lui par les enseignants dans un certain nombre de champs disciplinaires.

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Carte routière vers le secondaire. Toute une expédition !

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©Carte routière vers le secondaire. Toute une expédition ! 2012