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Se reconoce como un déficit total o un porcentaje de pérdida de audición. La discapacidad auditiva aparece sin previo aviso, ya que no presenta características físicas que puedan alertarnos.
Los términos de pérdida auditiva, discapacidad auditiva o sordera pueden utilizarse como sinónimos, lo que ya no está permitido es referirse a ellos como “sordomudos” porque su limitación es exclusivamente auditiva. Las cuerdas vocales de las personas sordas, por lo regular, no se encuentran afectadas, además, actualmente todas las personas sordas hablan, aunque de diferente forma que las personas oyentes.

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Se estima que hay 1 billón de personas que padecen una discapacidad, representando aproximadamente 15% de la población mundial que tropiezan con múltiples obstáculos para participar equitativamente en sociedad. Especialmente, su derecho a la educación no suele hacerse realidad, lo cual a su vez retrasa su acceso a otros derechos y crea enormes obstáculos para que alcancen su potencial y participen efectivamente en sus comunidades.(CME, 2016, pág. 8

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Las principales causas de la pérdida auditiva (INSOR,2015) son las siguientes
* Enfermedades infecciosas y crónicas del oído
* Enfermedades infecciosas de la infancia como la rubéola, sarampión, parotiditis, meningitis y toxoplasmosis, entre otras.       * Bajo peso al nacer, incompatibilidad sanguínea, hipoxia neonatal, sufrimiento fetal agudo
* Traumas craneoencefálicos y de oído.        *  Exposición a ruidos excesivos y contaminación sonora
*Uso de sustancias y medicamentos ototóxicos como los aminoglicósidos            * Presbiacusia (pérdida auditiva durante el envejecimiento)

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En la discapacidad auditiva se pueden distinguir tres tipos:

Hipoacusia conductiva:

La  hipoacusia  conductiva es  producida  por  un  impedimento  en  el  trayecto  de  las

ondas sonoras del oído externo y medio al oído interno.

Hipoacusia de conducción

El habla puede sonar clarificada, siempre y cuando el

volumen sea alto y no se de la existencia de ruido de fondo.

Hipoacusia neurosensorial:

Este  tipo  de  hipoacusia  se  produce  cuando el  nervio auditivo  o  las  células  ciliadas son dañados.

Hipoacusia  congénita

Es  aquella  que  se  produce  desde  el  nacimiento.  La

causa puede  ser  por  herencia  o  por  una  anormalidad  en  el  desarrollo  en  las  etapas  de

gestación del feto.

Hipoacusia  adquirida

Es  la  que  se  produce  después  del  nacimiento  y  entre  sus posibles  causas  destacan: traumatismos,  medicamentos  ototóxicos, la exposición  a ruidos fuertes,

meningitis y diversos síndromes

Hipoacusia mixta:

La  hipoacusia  mixta  es  una  combinación  de  hipoacusia  conductiva  e  hipoacusia neurosensorial.  Al  producirse  esta  combinación  se  producen  daños  tanto en  el  oído externo  o  medio  como  en  el  oído  interno.

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La discapacidad auditiva puede ser de diferentes grados. Una audición normal oscila entre los 0-20 dB y a partir de ahí, según los dB que se hayan perdido, se establece la siguiente clasificación:

Leve: 20-40 dB.

Moderada: 40-70 dB.

Severa: 70-90 dB.

Profunda: más de 90 dB.

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La organización de las naciones unidas (ONU, 2015) “estableció la educación inclusiva como un mecanismo para proporcionar el derecho a la educación para las personas con discapacidades”
Ademàs en la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (CDPD, 2010) “se enfatiza la necesidad de que los gobiernos garanticen un acceso igualitario a un «sistema educativo inclusivo a todos los niveles» y que proporcionen una adaptación satisfactoria y apoyo individualizado a las personas con discapacidades para facilitar su educación”

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Es  fundamental  conocer  las  características  de  la  persona,  así  como  de  la pérdida auditiva, para decantarnos por el método a utilizar.
PALABRA COMPLEMENTADA:

La  palabra  complementada  es  un  sistema  de  comunicación  basado  en  el  uso  de lectura labiofacial y una serie de complementos manuales.

La lectura labiofacial complementa la palabra con

los complementos manuales.

Este sistema está compuesto por dos elementos:

Visema: La palabra hablada, representación visual de un fonema particular a través de la expresión facial (Henniser, 2005).

-

Kinema:  complemento  manual,  representación  visual  de  las  diferentes posiciones  manuales.  El  kinema  interviene

como  un  complemento  manual de  la  palabra  careciendo  de  valor  lingüístico  de  forma  aislada, debiendo

siempre acompañar a los fonemas sin reemplazarlo.

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MÉTODO BOREL –MAISONNY:

El método Borel –Maisonny fue creado por Suzanne Borel –Maisonny en Francia.

Es  también  llamado  método  fonético-gestual,  en  el  que

cada  sonido  presenta  su gesto simbólico, asociándose éste también a la grafía.

MÉTODO ROCHESTER:

El  método  Rochester está  basado  en  la  utilización  de alfabeto  dactilológico  y lenguaje oral al mismo tiempo.

Cada término es deletreado con el alfabeto digital a la vez que se emite oralmente

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LENGUA DE SIGNOS:

La  lengua  de  signos  es  un  sistema  de  comunicación  muy  característico  de  las

personas  que  sufren  sordera  profunda  y  se  define  como una  lengua  natural  de

expresión  y  configuración  gesto-espacial  y  percepción  visual,  gracias  a  la  cual  las personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social,

ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de señas empleada.

Mientras  que  con  el  lenguaje  oral  la  comunicación  se  establece  en  un  canal  vocal-auditivo,   el   lenguaje   de   señas   lo   hace   por   un   canal   gesto-viso-espacial

La lengua de signos es un sistema que incluye todos los componentes formales del lenguaje:   signos,

acompañados   de   expresión   facial,   la   mirada   intencional   y movimiento corporal.

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La especialista Tampassi Gasó (directora de Enseñanza del Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje) señala que cuanto más temprano se realice el diagnóstico del problema de audición, mayores serán las posibilidades de que un niño aprenda y maneje el lenguaje.
Ya que la comunicación bimodal simultánea es positiva en el desarrollo del lenguaje en hijos sordos de padres expertos en lengua de señas.
Por que es importante considerar que las personas con discapacidad auditiva siempre participarán en dos comunidades, la oral y la sorda, y lo importante es que tengan las competencias necesarias para desempeñarse eficientemente en ambas.

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Terapia auditivo verbal :La organización Auditory Verbal International (AVI) se creó en 1987 y está compuesta por personas con deficiencia auditiva, padres de niños sordos y profesionales relacionadas con la deficiencia auditiva

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Terapia auditivo verbal :La organización Auditory Verbal International (AVI) se creó en 1987 y está compuesta por personas con deficiencia auditiva, padres de niños sordos y profesionales relacionadas con la deficiencia auditiva

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Su objetivo es  conseguir la optimización de las capacidades auditivas de los niños mediante una correcta adaptación protésica y/o otras ayudas auditivas como implantes cocleares, aparatos de FM etc., la implicación de la familia para integrar la escucha y el aprender a escuchar como forma de vida, la eliminación de toda ayuda visual como sistemas de comunicación complementarios,

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La lectura labiofacial presenta grandes limitaciones, derivadas tanto de las condiciones materiales de la producción (distancia y posición de la cara, iluminación, características del habla, ritmo, forma de articulación) como de las características de la propia lengua. Los métodos actuales incluyen procedimientos que van de lo particular a lo general y también procedimientos que van de lo general a lo particular, así como aportaciones de la psicología y la lingüística, por ejemplo, el programa Leer en los labios (Cecilia, A. 2000). E

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Juegos táctiles

Seguimos con más actividades adaptadas para niños con discapacidad auditiva. Para poner en práctica juegos táctiles, puedes colocar distintos objetos en las manos de los pequeños o pequeñas para que los toquen e identifiquen. También puedes hacer uso de plastilinas o pinturas para que moldeen o dibujen objetos y luego traten de identificarlos verbalmente. No hace falta acompañar la palabra con un artículo. Es decir, pueden decir “casa” en vez de “la casa”

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Leer los labios

Los niños sordos, por lo general, no tienen ningún impedimento físico para hablar. Por eso, en la escuela o en la casa es esencial estimularlos para vocalizar las palabras de uso común.

Una forma de hacerlo es hablándole de frente y lentamente para que aprenda a leer los labios, a medida que le señalas lo que quieres decir. Aunque puede ser un poco complicado al principio, con paciencia y constancia dejará excelentes resultados en la adquisición del lenguaje del niño o niña con discapacidad auditiva.

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El alfabeto dactilológico

El alfabeto dactilológico es un sistema de deletreo mediante el cual los niños con discapacidad auditiva pueden aprender a transmitir las palabras que deseen. Para ejecutar esta actividad deberán emparejar cada letra con su signo correspondiente. Puede aprovecharse este juego para ir iniciando a los participantes en el aprendizaje del lenguaje de señas.

Teatro de sombras

Esta es una de las divertidas actividades para niños con discapacidad auditiva. Para realizarla, solo necesitas imágenes de algunos animales y estar en una habitación oscura con una luz remanente para hacer las sombras. La idea es que el niño o la niña escoja la imagen que quiera y luego represente el animal utilizando sus manos. La finalidad es que ejercite la coordinación óculo manual y que se divierta en grande.

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La discapacidad auditiva repercute en diversos aspectos del desarrollo del niño/a.

Ante  el  déficit  auditivo  nos  encontramos  con  diferentes  formas  y/o  métodos de intervención que ayudan al desarrollo de la comunicación y del lenguaje del niño/a.
Actualmente se está trabajando mucho en la renovación de métodos y en encontrar estrategias de intervención para las personas con discapacidad auditiva. Éstos métodos, facilitan la adquisición de nuevas capacidades comunicativas y favorecen el desenvolvimiento de la persona en su entorno, haciendo posible la comunicación con los demás

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Macías, E. M. M. (2010). El alumnado con discapacidad auditiva: conceptos clave, clasificación y necesidades. Pedagogía Magna, (5), 89-96.
Remus, M. R., & Castellón, C. A. (2014). Discapacidad auditiva y familia. Revista Científica de la Universidad de Guadalajara (MX), 5, 113-121.
Rodas Pino, M. S., & Vázquez Machuca, E. S. (2022). Estrategias para la estimulación auditiva y lingüística dirigida a padres de niños en edades iniciales con discapacidad auditiva (Bachelor's thesis, Universidad del Azuay).
Sánchez, D., Romero, R., & Padrón, J. (2019). Inclusión de personas con discapacidades auditivas y visuales en la investigación. Telos: Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 21(1), 221-241.