# data[].attributes.body
"Dando un problema, la D.I.O, está caracterizada por la organización esquemática siguiente:
Fase a): "antiguo"
Fase b): "búsqueda"
Fase c): "explicitación"
Fase d): "institucionalización "
Fase e): "familiarización-reinvención"
Fase f)=a) "complejidad de la tarea o nuevo problema"

# data[].attributes.body
VALIDACIÓN

# data[].attributes.body
FORMULACIÓN

# data[].attributes.body
ACCIÓN

# data[].attributes.body
Hemos llamado situación a un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que determina un conocimiento dado, como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este medio un estado favorable. Algunas de estas situaciones requieren adquisición "anterior" de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay otros que le ofrecen al sujeto la posibilidad de construir por si mismo un conocimiento nuevo en un proceso génesis artificial.

# data[].attributes.body
Este proceso supone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural (...) se deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se debe recapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferente momentos del desarrollo de la secuencia (...)a fin de poder establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural.
La necesidad de institucionalización de los saberes tiene relación con hacer una contextualización de los temas vistos, darles a esos conocimientos el estado cultural que requieren y reubicarlos dentro de un repertorio especial.

# data[].attributes.body
INSTITUCIONALIZACIÓN

# data[].attributes.body
MODELOS
NORMATIVO- APROXIMATIVO- INCITATIVO

# data[].attributes.body
Tres elementos de la actividad pedagógica se muestran privilegiados para diferenciar estos tres modelos y reflexionar sobre su puesta en práctica.El comportamiento del docente frente a los errores de alumnos: ¿Qué interpretación hace de ellos?¿Cómo interviene?¿Para hacer que?¿Que demanda; entonces a sus alumnos?La práctica de utilización de la evaluación: ¿De qué sirve la evacuación?¿En qué momento interviene en el proceso de aprendizaje?¿Bajo qué formas?El rol y el lugar que el maestro asigna a la actividad de resolución de problemas: ¿Qué es para él un problema?¿Cuándo utiliza problemas?¿En qué momento del aprendizaje?¿Con qué fin?.

# data[].attributes.body
En esta organización, el enseñante tiene en cuenta oficialmente la construcción del saber de los alumnos por los propios alumnos. Está organización está fundada desde el punto de vista cognoscitivo sobre tres puntos.La dialéctica instrumento -objeto, la dialéctica viejo-nuevo, el juego de los marcos.Desde el punto de vista de los intercambios del alumno con el medio en el seno del cia evoluciona, la organización se apoya en las 3 formas de dialéctica (acción, formulación, validación) y también sobre las intervenciones del enseñante en momentos bien elegidos por él. Finalmente, desde el punto de vista del contrato dialéctico, la organización necesita una institucionalización del conocimiento y un medio para que el alumno controle por si mismo su aprendizaje. Más adelante describimos este funcionamiento remarcando las dos palancas de desequilibrios-reequilibración, describiendo para eso cierto rol del enseñante.

# data[].attributes.body
Para Brousseau

El sentido de un conocimiento matemático se define:

No sólo por la colección de situaciones donde este conocimiento es realizado como teoría matemática; no sólo por colección de situaciones donde el sujeto lo ha encontrado como medio de solución.

Sino también por el conjunto de concepciones que rechaza, de errores que evita, de economías que procura, de formulaciones que retorna,etc.