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Elementos que me gustaría incorporar en el análisis de esta muestra son las categorías que expone J. Steiman (2019), es decir,
a. El sentido pedagógico: Esta categoría responde al ¿por qué? de la clase. En la unidad 3, se puede observar que hay una intención: validar las redes sociales como medios válidos de comunicación, lo cual guarda sentido con lo que expone M. Kalantzis, B. Cope y G. Zapata (2019) sobre las alfabetizaciones múltiples, es decir, al momento de "experimentar" se vincula el conocimiento académico con las experiencias prácticas de los estudiantes fuera del contexto escolar (138). Al traer estas experiencias a la clase, mediante la formulación de este proyecto al finalizar la unidad, los estudiantes enfrentan de otra manera a estas exigencias institucionales llamadas calificaciones.
b. Las categorías conceptuales: en este sentido se utilizarán las nociones de MMC, textos argumentativo, columna de opinión e instagram. Estas categorías se trabajarán y visualizarán a lo largo de la unidad para establecer un manejo de los contenidos necesarios para elaborar el post.
c. Desafíos cognitivos: en esta oportunidad, los desafíos cognitivos van a representarse en el ámbito de la comunicación escrita y visual, a partir de la multimodalidad, ya que las imágenes que usarán son información, el análisis de su entorno para lograr determinar elementos ecológicos que los muevan.
d. El formato de actividad: Esta planificación se pensó con el fin de realizar el post de Instagram, por ende, a lo largo de las clases elaboraremos distintas actividades que poco a poco irán afiatando los contenidos. Dicho de otra manera, cuando veamos texto argumentativo elaboraremos uno, lo mismo cuando trabajemos MMC que leeremos en conjunto distintos tipos.
E. Los recursos didácticos: utilizaremos presentaciones, videos, guías y textos multimodales para analizar en conjunto.

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Como exhibí anteriormente, durante la construcción de esta planificación, sentía falta de seguridad. Sin embargo, a raíz de la experiencia adquirida, en la construcción de esta segunda planificación tenía más clara la forma en que la progresión.
Acá se puede observar el procedimiento de transformación: mi visión academicista de los contenidos se vio transformada a partir de la experiencia de hacer clases. Al implementar la primera unidad, obtuve experiencia clave al momento de poner a realizar la planificación puesto que:
a. Los tiempos dentro de la clase fueron mucho más fáciles de medir, y también, más ajustados a la realidad.
b. La ansiedad previa a las clases disminuyó, lo cual produjo que la clase en sí misma avanzara con una ritmo clave.
c. La progresión de sentido y la secuencia didáctica se imbricaban de manera clara, lo cual también me permitía a mi como docente contestar las preguntas de los alumnos sobre contenidos.
Personalmente, me habría gustado tener más práctica (me refiero dentro de las clases de la universidad) en el tema de la planificación. Puesto que, en la práctica 2 fue relativamente sencilla la planificación, debido a lo acotado. En cambio, en esta práctica 3 llegamos directo a elaborar planificaciones grandísimas.

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Planificación unidad 3: MMC y Naturaleza 

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Planificación unidad 3: MMC y Naturaleza 

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Durante la elaboración de esta segunda planificación tuve diferentes problemas con la profesora guía, los cuales me tenían con problemas de autoestima frente al producto que estaba elaborando. En otras palabras, me faltaba seguridad frente a lo que buscaba implementar.
El tema de esta segunda unidad también estaba indicado por coordinación de lenguaje y debía elaborar un proyecto como fin de curso, siguiendo un poco la idea de la secuencia didáctica, comencé elaborando la instrucción final de la unidad, para, desde ahí, descomponer los conocimientos que eran necesarios manejar para llegar a aquello.
De esta manera, pensamos la planificación como una secuencia en la que los alumnos iban adquiriendo distintos elementos que eran necesarios en su formación, pero que, al mismo tiempo, eran útiles para elaborar el proyecto final. Esto también guarda sentido con lo que expone Jorge Steiman (2019): "(...) escenario de los procesos y relaciones que en ella [la clase] se producen y como practica social y actividad situada organizada en torno al trabajo con un contenido escolar, sostenido en una tarea a realizar y direccionado por las decisiones que se toman" (5)
Destaco en este momento, dos cosas:
a. La elaboración de la planificación significó para mí un trámite mucho menos tedioso que la primera vez, aunque el número de clases ayudó también a disminuir el peso fue la experiencia previa obtenida mediante la implementación lo que me permitió desenvolverme de manera mucho más confiada.
b. La retroalimentación recibida por la didacta. Durante la primera oportunidad habían varios arreglos por realizar, incluso debía justificar ciertas decisiones que se veían flojas. En este caso, hubieron pocas o nulas correcciones a realizar, lo cual, nuevamente, vino a ayudarme con aquellos problemas de autoestima que exhibí previamente.

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Si bien en un inicio se pudieron ver los contenidos más "duros" que teníamos pronosticados, a la larga muchas de las clases que planifique no terminaron implementándose debido al constante cambio de actividades que ocurrió en el Liceo durante el mes de Mayo.
A pesar de esto, el proyecto final, la elaboración de un podcast, fue llevado a cabo correctamente. En general, los resultados del podcast fueron satisfactorios. Muchos grupos utilizaron brillantemente la tecnología para construir sus elementos finales. Aunque, más del 50% de las clases no pudieron ser implementadas.

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Elaborando la primera planificación: Unidad 2

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Elaborando la primera planificación: Unidad 2

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Durante este semestre me tocó elaborar 2 planificaciones. Esta corresponde a la unidad 2: Palabras y lírica, el tema de esta unidad fue enviada por la dirección de lenguaje, es decir, la coordinación del nivel tenía pronosticado visualizar estos contenidos durante esta unidad.
Esta unidad contenía una cantidad de clases grandísima, por ende, elaborar la planificación de esta unidad presento una enorme complicación. Principalmente porque nunca me había enfrentado al ritmo de un 8vo básico: 6 horas pedagógicas a la semana en lenguaje.
Luego de una primera revisión, pude percatarme que no existía una progresión de sentido o del formato, sino que, más bien, era simplemente como un popurrí de cuestiones aleatorias.
De esta misma manera, yo me sentía inseguro sobre el contenido. Tenía distintas preguntas cómo:
a. ¿Por qué deberíamos ver esto?
b. ¿De qué modo esto funciona para los alumnos?
c. ¿Es esto un contenido que deberíamos revisar con los alumnos?