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Aula de literatura.

Trabalhando o livro: A menina que fez a América.

Apos a leitura do livro, cada aluno teve que recontar a história, tornando-se o próprio escritor da história do livro.

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Tema da aula : linguagem formal e informal

Utilização dos simbolo, para mediação do conhecimento.

A partir da visão de que os alunos tem a respeito de cada figura, foi trabalhado a função de cada imagem e o tipo de linguagem.

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Vídeo

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Curso de Robótica para Surdos - Museu Ciência e Vida

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Curso de Robótica para Surdos - Museu Ciência e Vida

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AULAS DE CAMPO NA PERSPECTIVA HISTÓRICO CRÍTICA : CONTRIBUIÇÕES PARA OS ESPAÇOS DE EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

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AULAS DE CAMPO NA PERSPECTIVA HISTÓRICO CRÍTICA : CONTRIBUIÇÕES PARA OS ESPAÇOS DE EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

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Artigo

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RESUMO: A expressão aula de campo pode designar a articulação entre teoria e empiria à medida que favorece uma abordagem menos fragmentada e menos abstrata no estudo de espaços geográficos. Esses devem ser considerados como um conjunto indissociável entre os objetos naturais e culturais, por meio de um contínuo processo histórico e social. O objetivo dessa pesquisa foi elaborar, de forma contextualizada, uma proposta para elaboração de aulas de campo em espaços educativos não formais a partir de vivências realizadas com alunos de Ensino Médio. A elaboração da proposta teve como ponto de partida a pedagogia histórico-crítica e como proposta operacionalizar atividades práticas para desenvolver e enriquecer a práxis dos atores educacionais. A realização de doze aulas de campo em três espaços educativos não formais permitiu a "construção - aplicação - reconstrução‖ do roteiro a partir das experiências construídas nas aulas de campo, das anotações no diário de campo e das contribuições dos demais agentes envolvidos no processo de construção do conhecimento, além de leituras realizadas em artigos e livros da área de Ensino de Ciências ao longo da pesquisa. As aulas de campo foram realizadas de junho a novembro de 2012, com os alunos de nove turmas da Escola Estadual de Ensino Médio Irmã Dulce Lopes Ponte, localizada no bairro Marcílio de Noronha- Viana/ES, e envolveu diversas áreas do conhecimento. A análise qualitativa do processo desenvolvido contou com várias fases: construção da proposta, realização das aulas de campo, reflexão e reconstrução da proposta - foi realizada com foco na Educação Científica no contexto da Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), Alfabetização Científica, Pedagogia Histórico-Crítica, Aulas de Campo e Espaços Não Formais. A proposta didático-pedagógica desta pesquisa está contextualizada na pedagogia histórico-crítica de Dermeval Saviani e na metodologia de João Luiz Gasparin. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, teórico- empírica, cujos dados foram abordados numa linha multidisciplinar. Os frutos dessa pesquisa foram: uma proposta para elaboração de aulas de campo em espaços não formais e a produção de um guia de espaços não formais da RMGV e adjacências.

ABSTRACT: The expression field class can designate the linkage between theory and empiricism as favoring a less fragmented and less abstract in the study of geographic spaces. These should be considered as an inseparable from natural and cultural objects by means of a continuous historical and social process. The objective of this research was to develop, in context, a proposal for the preparation of field classes in non-formal educational spaces from experiences conducted with high school students. The preparation of the proposal had as its starting point the historical critical pedagogy and how to operationalize proposed practical activities to develop and enrich the educational praxis of actors. The realization twelve field classes in three non-formal educational spaces allowed " construction - application - rebuilding " script from the experiences built on field classes of notes in a field journal and contributions of other agents involved in the process of construction of knowledge, and readings made in articles and books in the field of Science Education throughout the research. The field classes were conducted from June to November 2012, with students from nine classes of the State School Education Middle Sister Dulce Lopes Bridge, located in the neighborhood of Marsilius - Noronha Viana/ES, and involved several areas of knowledge. Qualitative analysis of the developed process had several phases, namely, construction of the proposal, completion of field classes, reflection and reconstruction of the proposal - was conducted with a focus on science education in the context of Science, Technology, Society and Environment ( CTSA ), Scientific Literacy, Historical and Critical Pedagogy, Training Field and Non Formal spaces. The purpose of this didactic and pedagogic research is contextualized in historical pedagogy critical Dermeval Saviani and methodology João Luiz Gasparin. This is a qualitative research, theoretical and empirical, and data were discussed in a multidisciplinary line. The fruits of this research were: a proposal for development of field classes in non- formal and non-formal settings tab of RMGV and vicinity.

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Aulas de campo na perspectiva histórico crítica : contribuições para os espaços de educação não formal

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RESUMO: A expressão aula de campo pode designar a articulação entre teoria e empiria à medida que favorece uma abordagem menos fragmentada e menos abstrata no estudo de espaços geográficos. Esses devem ser considerados como um conjunto indissociável entre os objetos naturais e culturais, por meio de um contínuo processo histórico e social.

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Papéis do mediador em diferentes modelos de visitas guiadas a espaços de educação não formal no contexto do ensino de ciências

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Papéis do mediador em diferentes modelos de visitas guiadas a espaços de educação não formal no contexto do ensino de ciências

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Artigo

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O Papel Social dos Museus e a Mediação Cultural: Conceitos de Vygotsky na Arte-Educação Não-Formal

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O Papel Social dos Museus e a Mediação Cultural: Conceitos de Vygotsky na Arte-Educação Não-Formal

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Artigo

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PINTO, J. R. O Papel Social dos Museus e a Mediação Cultural: Conceitos de Vygotsky na Arte-Educação Não-Formal. Palíndromo, Florianópolis, v. 4, n. 7, 2013. DOI: 10.5965/2175234604072012081. Disponível em: https://www.revistas.udesc.br/index.php/palindromo/article/view/3341. Acesso em: 25 jun. 2022.

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O Papel Social dos Museus e a Mediação Cultural: Conceitos de Vygotsky na Arte-Educação Não-Formal

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PINTO, J. R. O Papel Social dos Museus e a Mediação Cultural: Conceitos de Vygotsky na Arte-Educação Não-Formal. Palíndromo, Florianópolis, v. 4, n. 7, 2013. DOI: 10.5965/2175234604072012081. Disponível em: https://www.revistas.udesc.br/index.php/palindromo/article/view/3341. Acesso em: 25 jun. 2022.

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Para além do ambiente da sala de aula, o conceito de mediação – compreendido de forma geral – toma ascensão nos espaços de educação não formal, pois é comum a presença do mediador nesses locais, sendo a pessoa capaz de fazer existir a interação entre a exposição e/ou atividade que está sendo apresentada e o visitante.

Assim, a partir dos conceitos trazidos por Vygotsky o mediador dos espaços não formais de educação é figura importante no desenvolvimento da aprendizagem dos visitantes, pois media aquilo que o visitante já sabe com aquilo que ele virá a descobrir a partir da exposição. Em muitos casos, a compreensão da exposição só acontece pela presença do mediador, pois além da explicação do conteúdo, ele torna-se essencial para instigar o visitante a continuar presente naquele espaço.

Além do mais, com o avanço da tecnologia, essa mediação pedagógica passou a ser realizada não somente na figura humana do mediador, mas a partir de aparatos que permitem ao visitante interagir com aquele espaço, com a exposição, criando e recriando, em um balanço similar à Zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky.

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Na educação especial, essa mediação busca compreender o estudante em sua totalidade, como ser integral, capaz de desenvolver suas potencialidades acadêmicas e cidadãs, de participação em sociedade e compreensão do conteúdo. O mediador, neste caso, torna-se ainda mais necessário para o desenvolvimento do estudante, tendo em vista que é a diferença entre aquilo que o estudante já sabe e aquilo que ele ainda está a descobrir que possibilita o seu desenvolvimento. É nesta diferença que o papel do mediador se ascende, demonstrando a existência da Zona de Desenvolvimento Proximal.

Para além disso, o papel do mediador é também crucial no planejamento de atividades em que os estudantes com deficiência aprendem mediados por colegas que já compreenderam o conteúdo, ou que possuem uma facilidade maior e capacidade de explicar ao outro. Assim, mediatizados pelo mundo, aprendemos e educamos em conjunto, como diria Paulo Freire.

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De acordo com o pensamento de Vygostky, o conceito de mediação está fundamentado nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo. Tendo a cultura como parte essencial do processo pelo qual o ser humano passa para a construção de sua natureza,a qual irá transformar em um ser sócio histórico. Esse processo de mediação ocorre por sistema simbólicos, que são os elementos que levam o sujeito a compreensão do mundo que o cerca e de si mesmo como parte integrante do corpos social. Ou seja por meio de palavras, desenhos e símbolos as pessoas representam os objetos, tornam presente o que está ausente e se recordam de fatos ocorridos. Tendo assim o processo de mediação através do que foi apresentado. A partir daí a criança vai construindo significados das interações mediadas pelo adulto.

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O processo de mediação pode ser compreendido como primordial para o aprendizado e o desenvolvimento do indivíduo. A todo momento somos mediados em nossa interação com o mundo, seja por objetos, pela linguagem, pelos símbolos ou pela ajuda do outro. A partir desta última, torna-se possível compreender o processo de mediação pedagógica, prática inerente à ação do professor que, ainda que se utilize de materiais para realizar essa mediação, torna-se o organizador principal de tudo o que acontece.

Isso porque o planejamento educacional reitera a importância da mediação: é por meio dele que os educadores se comprometem com o outro, seus objetivos e com o currículo. Dessa maneira, a mediação pedagógica pode ser compreendida como a ação intencional de promover o desenvolvimento do outro, compreendido em sala de aula como o estudante.

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Olá! Nosso grupo é formado pela seguinte dupla:

Inês Souza - Formação em Língua portuguesa e Literatura.
Leciona em rede privada. Professora de língua portuguesa.

Ingrid Freitas - Mediadora e Educadora do Museu Ciência e Vida (Fundação Cecierj) em Duque de Caxias. Licenciada em Química pelo IFRJ campus Duque de Caxias.