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Desconocía la Universidad y la selección docente me llamó poderosamente la atención. Me parece que es un indicador interesante para profundizar. Se menciona que solo se contrata el 1% de los postulados y esto se puede deber a diversos factores. Me queda haciendo ruido el rol de estos prestigiosos docentes, por un lado se menciona que son profesionales de nivel y por otro, hablan de clases guionadas, que me recuerda a los programas de alfabetización en África donde mediante tablets personas no docentes siguen un guión y mediante esa manera se alfabetiza.
Es una universidad muy nueva que a mi entender sería interesante estudiar, ya que se puede evaluar cómo repercute estas nuevas modalidades.

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Me pareció muy interesante la propuesta de la Universidad de Minerva pero me cuestiona en si son instancias de aprendizaje porque hay tantos "filtros" para ingresar más allá de lo económico que ya de por sí es una barrera por más que cueste menos que Harvard, si es que allí se enseña a aprender también. ¿Por qué tan rigurosa la tasa de admisión? Si es una universidad tan innovadora ¿por qué no es accesible a un número mayor de estudiantes? ¿Se pretende generar cierto nivel, para qué?
Por otro lado, me cuestiona que todo sea 100% virtual pero a su vez entiendo que se ofrecen pasantías laborales que podrían no serlo? Es interesante que puedan trabajar y conocer los diferentes puestos de trabajo al rededor del mundo, creo que esto aporta mucho.
También pude observar que todos los docentes poseen doctorados y que la selección de los mismos también es muy rigurosa. ¿Cómo se elije entre "esos mejores"?
Por último, destaco el aula invertida como indicador, ya que es un recurso que aquí utilizamos y por experiencia propia ayuda a salir a los estudiantes de una actitud pasiva y apropiarse de los aprendizajes

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Había escuchado algo de este modelo de universidad, pero no lo tenía tan claro ni presente. Me pareció muy interesante ver un caso real de un modelo universitario diferente, si bien hay muchas ofertas de educación que se "sale" de lo tradicional, en el nivel superior parecería ser que la oferta es menor. El indicador que me llamó la atención es el indicador que analiza las competencias y habilidades de los estudiantes, a través de una evaluación continua del desempeño de los alumnos. Me llamo la atención porque no creo que sea un indicador que circule frecuentemente dentro de las webs de las universidades, y creo que habla de lo alternativa que es esta universidad a las tradicionales

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Leyendo los comentarios de mis compañeros/as, veo que varios se detuvieron en los indicadores de admisión y la selectividad de la Universidad y comparto las críticas o "incomodidades" que esto genera. Sumo otro indicador que me llamó la atención y es el que figura en la página web bajo la pestaña de desarrollo profesional (experiencias laborales): 87% de los estudiantes consigue una pasantía después de su primer año y 90% de los gerentes dice que el rendimiento de los alumnos de Minerva es superior al promedio.

Me llama la atención porque porque, si bien el primero puede ser más claro en cómo se construye el indicador, me gustaría saber más acerca de cómo se construye el segundo y qué tipo de métricas se utilizan para comparar el rendimiento de los estudiantes de Minerva con respecto a estudiantes de otras Universidades. Entiendo que son números que buscan convocar a futuros estudiantes, haciendo referencia a las promesas de la Universidad en cuanto al desarrollo profesional posterior. En este sentido, me parece que van en línea con el mensaje de selectividad y la distinción de los alumnos que se ofrece desde otros espacios discursivos de la Universidad.

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Leyendo sobre la propuesta de la universidad y viendo los comentarios de mis compañeros, quizás no me detengo o sorprendo con el indicador nivel de admisión, dado que este bajo número que no detalla bien el porqué del mismo, en conjunto con otros indicadores, dan cuenta de lo obvio: Minerva es una Universidad elitista (aunque pareciera jactarse de lo contrario), dado que por ejemplo, tenes que tener la solvencia para viajar cada tantos meses por el mundo.Trabajo en el ámbito universidades hace 7 años, específicamente en el área de admisión de universidades "de elite" en Argentina, que por supuesto distan de ser comparadas con Minerva o Harvard. Pero me es inevitable forzar la comparación, y pensar en otro indicador cualitativo que sí me llama la atención que es el de la forma de recorrido de la carrera, similar al que utilizan otras universidades donde los primeros años son en común pero lo interesante es el acento en enseñar las herramientas de pensamiento crítico, debate etc. Herramientas que van más allá del contenido a estudiar. Pienso que esta debería ser la esencia de la enseñanza, y que muchas veces se trata de imitar, y se utiliza como bandera de promoción, pero puertas adentro se sigue manteniendo la educación académica tradicional. En este sentido, este modelo de enseñanza de Minerva University, pareciera sostener este indicador como eje principal de su función, que junto con otras cuestiones, como la "No evaluación" hacen de su sistema un éxito, para pocos. Creo que la educación universitaria va virando lentamente a estas modalidades pero estamos lejos de que sea una realidad masiva

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Como indicador relevante, observe que constantemente miden el prestigio de la universidad en base selectividad. Como lo expresa el fundador de la universidad en la nota de La Nación, Ben Nelson "Nuestra tasa de admisión es de 2,8%, lo que nos posiciona como la Universidad más selectiva en la historia de Estados Unidos". Es una educación superior para unos pocos, donde el objetivo es formar líderes globales. Es una educación selecta y excluyente, de acceso limitado, que requiere un alto nivel de competencias para su ingreso, que de ninguna manera puede dar respuestas tantas demandas de formación superior que tenemos a nivel mundial.

Sin embargo, considero que su modelo educativa aporta innovación y en algunos aspectos puede ser aplicables a otros niveles de educación, salvando las diferencias. Fundada en la transdisciplina, los desafíos globales actuales, el futuro incierto, las tecnologías, el pensamiento crítico, entro otros de sus paradigmas, se posiciona como una propuesta innovadora y de vanguardia para abordar la formación profesional.

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Me llama la atencion del caso de la Universidad Minerva, cuando indica que la duracion de clase es de 90 minutos. Esto primero me llamo la atencion pues, esrudiando la licenciatura, esa es la duracion de todas las clases en UDESA (que muchas no son "aulas invertidas" como la de Minerva) y es algo que como estudiantes cuestionamos muchas veces y nos preguntamos y quejamos de que a veces es mucho tiempo y perdemos la atencion; que necesitamos una pausa en el medio de esos 90 minutos. Entonces me pregunto: Cuanto tiempo es el indicado para un estudiante? Quien decreta eso? Las pausas son necesarias? Como se puede equilibrar esos 90 minutos, o dividir la clase, para que sea efectiva y no pesada?.
Me resulto muy cercano a mi experiencia en la licenciatura y principalmente en la universidad de San Andres. Porque si vemos la UBA, por ejemplo, algunas clases duran hasta 3hs. Que es lo optimo? De que depende el tiempo escolar?

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yo creo que en gran medida esta universidad viene a provocar una mirada disruptiva, de los tiempos , entre la planificacion acostumbrada, los modelos imperantes , en donde hay lugar para la improvisacion en donde lo simbolico es totalmente distinto a lo acostumbrado en formacion academica universitaria. Hay una cultura del comportamiento muy distinta de esas clases magistrales y rompen con toda zona de confort que se conozca, las configuracion son evidentemente con una mirada en expandir el modelo y apropiarse de las actividades propuestas, con una formacion mas amplia. donde los tiempos institucionales son en gran medida un limite que aqui claramente se eleva por encima de toda logica academica  tradicional, donde la dimension academica esta sobrevalorada pero creo que como toda experiencia al ser novedosa y tratar de ir viendo el implementar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje hace que la gestion de estos modelos sean un acompañamiento permanente en ir evaluando los exitos y oportunidades que plantea el modelo Minerva.quizas hay que  tener una mirada en modelos evaluativos distintos, y que a las claras responde al modelo de aula invertida que me parece novedoso y cautelosamente diriamos fundamentado en innovar con otras miradas ambitos que siempre se creyeron que no se podian  modificar por que estaba asi establecido.
MARCELO CASILLA

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Desconocía totalmente esta universidad que me provoca ciertas contradicciones. Me pregunto por qué lo “muy original”, “lo innovador” o "distinto" se presenta como algo de elite, más allá de que esta universidad ofrece, entre sus particularidades, clases en varias ciudades del mundo. Los indicadores que me resultan llamativos son:

Trayectoria docente. Solo el 1%, de los docentes que se postulan, son contratados. Sin embargo, más allá de lo estrictamente académico, Alex Aberg Cobo, director Ejecutivo de Minerva para América Latina, menciona que “quien enseña en Minerva tiene que tener pasión por enseñar”. ¿Cómo evalúan, qué test realizan para filtrar esta relación del rol/oficio/personalidad?

Trayectoria y desempeño académico de los alumnos. Entiendo que el grupo reducido, el docente/coach y las metodologías empleadas (aula invertida, clases de 90 minutos, ambiente activo de aprendizaje y a través de experiencias, etc.)influyen en los resultados obtenidos.

Observación de las habilidades que requiere el contexto global.

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El indicador que me llamo la atención de la Universidad Minerva, es el bajo % en la admisión de los docentes para poder dar cátedra en la misma. Si bien es un porcentaje demasiado bajo, me hizo pensar en el rol docente. ¿ Cuantos docentes en el sistema educativo conocemos que hayan dejado de capacitarse? ¿ Cuantos de esos docentes han desarrollado ideas innovadoras desde su rol pedagógico, producto de capacitaciones? Quizás, esforzarse por lograr ser admitido en una Universidad, debería trasladarse a cualquier sistema educativo, donde la trayectoria personal de cada docente refleje un ejemplo de superación académica. Y los mas importante, no olvidar LA PASION POR ENSEÑAR (como motor vital de nuestro rol)

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Me llama mucho la atención la propuesta de esta Universidad, aunque algunas cosas me provocan un gran extrañamiento, probablemente por una metodología desconocida para mí.
Por un lado, destaco como aspectos positivos los indicadores de la duración de las clases y la cantidad de alumnos por docente, cuestión que optimiza un tipo de trabajo diferente a la tradicional clase magistral de las universidades que reciben una gran cantidad de matrícula, como nuestra universidad pública.
Llama la atención el porcentaje de docentes contratados en relación a quienes aplican para un trabajo en esta institución, solo un 1%. Me hubiese interesado leer un poco más sobre el proceso de selección.
Salteo adrede el dato de "la partitura" que deben seguir los profesores porque quiero evitar prejuicios antes de conocer un poco más esta metodología (que creo, a priori, contraria a todos mis valores como docente).
Por último, quiero hacer foco en uno de los aspectos que me "hacen ruido" y es la idea de la creación de una universidad que se muestra de "bajo costo", pero al mismo tiempo demanda a sus estudiantes convertirse en "ciudadanos del mundo", modalidad que necesariamente implica cierto lugar de privilegio en sus posibilidades de vivir esta vida nómade durante sus trayectorias. En este sentido, no pude encontrar indicadores del tipo de población que recibe esta Universidad, especialmente en nuestro país, donde este tipo de vida resulta fuera del alcance de la mayoría.

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Todos los indicadores mencionados hasta aquí por mis colegas son muy llamativos. En especial la tasa de admisión y la selectividad en el reclutamiento de docentes.

De entre los indicadores que no se mencionaron aún, los que más me llaman la atención son aquellos relacionados con el proceso de enseñanza/aprendizaje:

- Clases de 90 minutos en formato de aula invertida (los alumnos anticipadamente investigan, rastrean conceptos, preparan ejemplos, ensayan argumentos, resuelven problemas, etc.)
- Modalidad 100% virtual (si es que interpreto bien las fuentes)
- Devoluciones personalizadas dentro de los 5 días después de cada clase
- Docentes líderes en sus disciplinas que brindan clases guionadas o fuertemente estructuradas.
-Alternancia entre el trabajo individual y grupal (con diferentes formatos) a lo largo de un plan de estudios de sólo 4 años.

Pienso en el dato curioso de que esta iniciativa surja a raíz de una investigación sobre la historia de las universidades y creo (si lo miramos en perspectiva) que, tal vez a mayor escala, puede representar un cambio histórico profundo que pone a funcionar el dispositivo "universidad" en un plano radicalmente novedoso y potente, si tenemos en cuenta la combinación entre interculturalidad e interdisciplinariedad.

En este último sentido no comprendo el porqué de la modalidad 100% virtual. Aunque es cierto que se mencionan actividades que supongo serán presenciales con actores locales de cada ciudad en cada semestre.

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El indicador que más me llamó la atención es que destaquen que su tasa de admisión es de 2,8% y lo traten como algo prestigioso. En relación a esto me pregunto qué tan innovadora puede ser una universidad si el proceso de selección es tan riguroso. ¿No debería ser la innovación un proceso más inclusivo? ¿No buscaban ser diferentes a universidades como Harvard y sin embargo consideran ser selectivos algo bueno? Una nota destacaba que en el proceso de selección, en vez de pedir exámenes estandarizados, solicitaban que respondan quiénes son, cómo piensan y qué lograron. Me pregunto cuánto de las respuestas que pueden haber dado los candidatos realmente reflejaban si eran los indicados para la universidad. ¿Serán solo esos los criterios que consideran? ¿Entrará en juego el perfil socioeconómico de los candidatos?

(Milagros Aceiro)

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Me pareció muy interesante el objetivo de la Universidad respecto a formar líderes innovadores con pensamiento amplio. Me pregunto si eso incluye valores que puedan regular la innovación y que apunten siempre a un mundo mejor para todos.
En cuanto al indicador que me llamó la atención podría mencionar la movilidad estudiantil que permite cursar en distintas ciudades del mundo. Esto me parece muy enriquecedor porque amplia mucho la mirada de los estudiantes y permite tender puentes entre distintas culturas. Respecto al hecho que sea tan exclusiva, creo que eso sucede con muchas instituciones, pero nosotros tenemos universidades públicas que podrían tomar rasgos positivos de este modelo y hacerlo extensivo a una población mayor.

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Después de explorar la web de la universidad y leer las notas, sigo reflexionando sobre el indicador: cantidad de alumnos por docente. Lo que también relaciono con el bajo porcentaje de alumnos que son admitidos (menos del 3%). Ambos aspectos se vinculan con la idea de aprendizaje personalizado, de poder acompañar el ritmo de cada alumno, su propio proceso de aprendizaje, tan único. El hecho de poder seguir de cerca el desempeño de cada uno, de poder ir realizando los ajustes y adaptaciones para favorecer el desarrollo de cada persona, de conocer el proceso, favorece no sólo las experiencias de aprendizaje sino también la evaluación integral de todo el proceso. Me pregunto si este bajo porcentaje de admisiones, busca darle un tinte de elitismo, o si busca cuidar esa experiencia personalizada de aprendizaje, que aumenta la posibilidad de éxito académico y profesional.

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Explorando la web oficial, elegí "entrar" por el faculty, pensé algo así como: En una univerdad sin sede y rutina física tradicional, los docentes se vuelven la arquitectura.
https://www.minerva.edu/about/faculty/
Me pareció interesante tomar como indicador la manera en que presentan a los docentes, especialmente porque en argentina no es común en las web de instituciones educativas mostrar su principal "recurso".
Cómo se organiza y presenta el "faculty" en la página, puede ser un indicador de análisis interesante, en dode ver la prioridad que se les da, el lugar que tienen, y cómo mostrar el "capital" que son para la universidad (imagen, titulos, experiencias, cita, etc).

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Nurturing Critical Wisdom for the Sake of the World

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Uno de los indicadores que llamó mi atención en este caso de estudio tiene que ver con la tasa de admisión.
En uno de los artículos plantea que la misma es de 2,8% y en el otro artículo menciona lo mismo, diciendo que la tasa "está cerca del 2%, menor que el 4,6% de Stanford y el 5% de Harvard".
Me resulta llamativo lo exclusivo que resulta la admisión en un programa tan innovador. Entiendo que hay distintos aristas para analizar este número y que el que probablemente más peso tiene está ligado al perfil del estudiante al que ellos apuntan (evidentemente muy académicos y "los mejores"). Sin embargo, me lleva a reflexionar sobre por qué como sociedad pesa tanto este condimento de "elite". Por qué solo algunos parecieran tener la oportunidad de estudiar en un contexto tan innovador? Me resultaría interesante ver si existe algun indicador que estudie mecanismos/dispositivos de la universidad para preparar a potenciales estudiantes. Personalmente, considero que acompañar perfiles de estudiantes que no son "los mejores" pero que potencialmente puedan llegar a serlo también resultaría innovador.

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En una de las notas de La Nación se dice que  de los profesores que se presentan, “solo el 1% es contratado”. Me llamó la atención este indicador y me surgieron varias dudas: ¿Por qué ese número es tan bajo? ¿Cuántos son los profesores que se presentan? ¿Qué requisitos deben reunir quienes se presentan para que los contraten? ¿El número es tan bajo porque los docentes no cumplen con los requisitos o porque hay demanda por enseñar ahí pero no la suficiente cantidad de alumnos para contratar a tantos? ¿El bajo número es algo para sentirse orgullosos por parte de la universidad?

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A partir de lo que proponen en su web en relación con el acceso a un nuevo tipo de desarrollo profesional considero que un indicador que debe existir podría ser el de trayectoria ocupacional.
Éste podría componerse de:
👉 Nuevas oportunidades laborales que se presentan durante/luego de el paso por Minerva.
👉 Edades en las que se dan los cambios más relevantes en las trayectorias.

Entiendo que este indicador podría ser un insumo para tomar decisiones en torno a las oportunidades de coaching que la universidad promueve, al rol de las personas que se encargan de esta tarea y también podría incidir en las oportunidades que la universidad gestiona y ofrece para sus estudiantes.

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Me quedo pensando en la parte que la universidad menciona ser "una experiencia global inmersiva". Entiendo que buscan que sus estudiantes aprendan siendo parte del contexto, para evitar situaciones poco reales a la cotidianidad de los estudiantes. ¿Cómo podríamos verificar si realmente dan los resultados esperados? ¿Realmente es una forma de mejorar los aprendizajes?

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En relación al caso de la Universidad Minerva, quiero destacar el indicador de la duración de las clases, siendo cada una de 90 minutos. Creo que la cuestión del tiempo es un factor en las instituciones (de todos los niveles) que se cuestiona constantemente pero que nunca termina de ser "resuelta".
¿Cuánto tiempo deben estar realmente los estudiantes en la institución? ¿Cómo se aprovecha este tiempo? ¿Cómo equilibrar el tiempo entre la institución y las actividades "asincrónicas" que se pueden hacer desde el hogar? ¿Cómo cambiar el tiempo en las aulas teniendo en cuenta el contexto de los alumnos? Estas y más preguntas son las que dan vueltas por nuestras cabezas al pensar en el tiempo en la educación.
Veo que, en el caso de la Universidad de Minerva, estos 90 minutos de cada clase tienen cierta relación con lo que se llama "aula invertida". Me genera intriga saber cómo se llegó a aquella implementación y en qué fundamentación o marcos teóricos se basa.

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Un indicador cualitativo que aparece tanto en las notas como en el relato de los estudiantes de Minerva, es la propuesta del aula invertida como modalidad de enseñanza.

Lo elegí porque se lo presenta como una propuesta innovadora que posibilita un mayor nivel de compromiso y participación por parte de los estudiantes de dicha universidad, y que se implementa en todas las clases.

Por este motivo, me parece que es un indicador que puede evaluarse (¿qué impacto real tiene sobre el aprendizaje? ¿es aplicable a todas las clases y contenidos? ¿es el método más propicio/eficiente para sostener de forma permanente en el dictado de clases?), y por ende, puede aportar información para ajustar y mejorar la propuesta educativa.

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-Indicador elegido:

En la página web de la universidad de Minerva, en uno de los vídeos sobre la metodología elegida para esta universidad, quien introduce el enfoque de aprendizaje, empieza el video diciendo que el 90% de lo que se enseña en una clase tradicional es olvidado por los estudiantes después de 3 días.

Elegí este indicador porque es una de las grandes "pistas" que usan en su página para atraer futuros estudiantes promoviendo una innovación en la manera de enseñar.  Este dato, que no figura de dónde fue sacado, al menos en el video, aparentemente le da a la universidad información cuantitativa y cualitativa sobre cuál es su norte, en especial con el método de enseñanza.

Un indicador que vale la pena trasladar a nuestras propias clases como docentes y nuestras propias experiencias como estudiantes.

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Partiendo de que un indicador es un "instrumento que proporciona información relevante acerca de algún aspecto significativo de la realidad educativa", según el texto de Terrier,  tomo una de las características (algo aterradoras, en principio) de la "Educación Minerva": la partitura o guion al que deben ajustarse "estrictamente" los profesores para dar clase. No hay mucho detalle al respecto, pero desconozco si los docentes tienen algún tipo de participación en selección de contenidos y estrategias de enseñanza.
Creo entender que es un indicador del nuevo rol de un profesor, lo que empezó a ser la figura docente en algunos ámbitos: una especie de "moderador" del espacio educativo, un administrador de tiempos de clases, un tutor acompañante de un discurso educativo no propio y al que hay que suscribir. No me aterra ese cambio en la figura docente (de "tutorear" el aula), sino más que nada la "sumisión" a un discurso no propio. El término ESTRICTAMENTE me hace ruido en la relación enseñanza-aprendizaje.

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Destaco el indicador “alumnos por cargo docente” ya que en el artículo de La Nación se explica que en la Universidad Minerva hay dieciocho estudiantes que son guiados por un solo profesor. Este indicador me es llamativo por la poca cantidad de alumnos que hay por docente.

Pienso que esta modalidad es un factor que posibilita la acreditación del aprendizaje de un alumno sin la instancia de un examen formal. Si bien considero que hay muchas otras formas de evaluar a los alumnos, en el nivel universitario (por ejemplo, en una clase de cuarenta alumnos y un solo profesor) el examen formal es la forma más eficaz de recolectar datos sobre cuánto aprendió.

Sostengo que la educación en todos sus niveles va a ir transformándose de la enseñanza de un contenido a la enseñanza de habilidades (y en ese proceso se adquieren los contenidos) pero me pregunto si es posible evaluar este tipo de enseñanza si tenemos aulas en las que hay una gran cantidad de alumnos por docente.

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Un indicador a profundizar que me parece interesante es de dónde provienen aquellos jóvenes que se postulan y que son aceptados por la universidad; creo que nos puede dar mucha información. Por un lado, muestra las diferentes tendencias educativas en cada país y permite que nos hagamos preguntas como, ¿hay una correlación/tendencia entre ingresantes y su país de origen? ¿El modelo educativo de qué países se acerca más al planteado por Minerva? ¿Es algo que puede reverse? Por otro lado, orienta y focaliza más las clases de la universidad, ya que permite conocer con más detalle las historias y culturas de sus estudiantes.