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Desde mi experiencia en el aula, la pandemia nos enseño otra forma de enseñar que no todos teníamos incorporado o que fuimos aprendiendo a resolverlo sobre la marcha, mas también se aprendió a trabajar el dinamismo, otras estrategias para enseñar (por mi parte me paso tener que recurrir mucho mas a la multimedia, al trabajar en nivel primario) pero como negativo nos "quito" esa sensación o intuición sobre si el tema fue bien dado, si la consigna se interpreto bien, la comunicación externa (si la familia o alumno estaba pasando por un momento difícil o delicado, ya que la salud se vio involucrada en la pandemia)
Ante esto, mi planificación incluso se fue modificando y adaptándose, cumplir con el curriculum no fue un impedimento u obstáculo, mas no siempre podía cumplirlo dado que los tiempos distribuidos en las aulas virtuales no eran las mismas que en la escuela.
Difícil fue volver a la institución, ya que nivel primario es muy emocional, del juego y del tiempo compartido entre pares, y verse todo interrumpido por los protocolos, afecto durante y post pandemia a los alumnos, acompañado de los apegos de los chicos hacia los padres y viceversa. Generar esa independencia (en el alumno) para desenvolverse, se involucre de otra forma entre sus pares, y se comunique, para "soltar" la tecnología. Hoy por hoy sigue siendo un problema a resolver.

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Buenas tardes, Sin duda alguna, la pandemia por COVID, ha marcado en la vida de cada uno de nosotros como familia, estudiante y docentes un antes y un despues, de repente el escenario escolar ha llegado a las casas, con todas las limitaciones que eso implica.
Muchos de nuestros estudiantes tuvieron el desafío de "cumplir" con las actividades que muchas veces ni siquiera llegaban por dificultades en la accesibilidad.
Pero tambien para los docentes fue un desafío, el de "levantar" el sistema educativo, pensando, proponiendo y aplicando  diversas formas de enseñar que muchas veces no sabiamos como hacer.
Actualmente, ha quedado en los escenarios escolares ese sesgo de lo que fue la pandemia, muchos niños de los primeros grados no saben socializar con sus compañeros (debido al encierro), muchos niños no han adquirido los saberes y competencias minimas planteadas para cada nivel. Muchas falencias respecto a la lectura, a la escritura, al calculo.
Ahora el desafío está centrado en el como revertir y/o acompañar esas trayectorias.

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A mi parecer la pandemia nos dejó la innovación de nuestras clases, la búsqueda de diferentes formas de planificar, de llegar a nuestros/as estudiantes que tanto costó que se sumen a las clases. Creo que muchos de los contenidos fueron corridos de lado y en cuanto a la modalidad especial se tomaron aquellos que servían para explicar alguna experiencia o vivencia o simplemente aquellos que le servirían para su vida cotidiana. Muchas de estas cuestiones aun sobreviven en aula, las clases comienzan a ser más guiadas por el interés de los estudiantes y de ahí partimos del contenido a enseñar. Si bien la pandemia trajo mucho malestar pienso que nos ayudó a indagar y experimentar más formas de enseñanza y acercamiento hacia nuestros alumnos/as.

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En tiempo de pandemia fueron muchos los desafíos para todo el mundo, y las familias han vivido la cotidianeidad sumando aprendizajes desde lo que tenían en casa y con toda las voluntades.
Las instituciones  escolares han logrado que sus docentes puedan preparar las clases acompañando a los estudiantes desde distintas posibilidades y sosteniendo las esencias para que aprendan.
Nada fue sencillo pero hoy seguimos trabajando para lo que no se aprendió en en pandemia, vamos en equipo con las familias fortaleciendo habilidades y capacidades para llegar a los aprendizajes esperados.
Fue difícil para todos pero mas difícil para los alumnos con discapacidad donde la única posibilidad de aprender era la escuela porque no podían acceder a una computadora o un celular, ni mucho menos a internet y buscamos todos los recursos para que aprendan desde cartillas a trabajos con la familia, hemos aprendido a trabajar en equipo y dar lo mejor por cada estudiante para que pueda no perder el derecho a aprender.

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En tiempo de pandemia... una tarea encomendada...  en Mendoza Argentina...

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En tiempo de pandemia... una tarea encomendada...  en Mendoza Argentina...

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La Pandemia  permitió dejar al descubierto (queriendo o no) miles de historias de todo tipo, esta es una de las que mas me movilizo, un niño que comprometido con su escuela, pudo armar con lo único que tenia a su alrededor aquello que le fue pedido por su docente. Puedo solo intuir que cosas podian faltarle en su casa a Luciano el autor de la obra, y al mirar su historia no dejo de pensar que significaria para el la escuela, que habrá significado dejar a asistir a ella, que habrá circulado en su imaginario, y ante el pedido de un profesor no quiso, no pudo, dejar la tarea sin hacer... Me trae a la idea de este curriculum oculto, que esta pndemia ha dejado al descubierto, cuanto de lo que no era validado, de las selecciones que se intentan a traves del curriculum terminaron igualmente en la escuela. Hoy a tres años de una pandemia mundial, seguimos tras los pasos de sus consecuencias, tratando de rearmarnos en nuevos acuerdos que intentan en las realidades áulicas ir al ritmo de la vida cotidiana de las instituciones, pero que en lo concreto a largo plazo tienen sabor a poco. Con escuelas repletas de integraciones escolares que no siempre se funden en la inclusion, con el fantasma que aun se puede escuchar del "yo no estudie para esto..." la escuela sigue en resistencia, descascarada por donde se la mire, intentando aferrarse a sus viejas convicciones con las que quiere hacer frente a las nuevas problemáticas, a las que no logra abarcar en todos sus espectros, pienso ¿Cuántos Lucianos se nos habran escapado para nunca mas volver?, a el alguna parte de la vida escolar lo atrapo y le permitió seguir haciendo vinculo con sus docentes, con su institucion, pero aquellos que quedan en el "por fuera" ,que no puede entrar en la escuela se despiden un poco para siempre de la esperanza de pertenecer a la promesa que tiene en si misma la idea de educacion.

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Durante la pandemia el Cierre masivo de las Instituciones educativo , el periodo escolar a  travesado  por muchos cambios unos de esos es de la presencialidad a la virtualidad.  Considero que durante la pandemia nos dejo mucho aprendizajes y mucho tiempo de dedicación a cada clase preparando  el escenario  y materiales para  la clase virtual.
Así también nos enfrentamos a la realidad socioeconómica, contexto familiar, acompañamiento familiar  de cada estudiante. A la desigualdad en el acceso a oportunidades educativas por la vía digital aumento las brechas preexistentes en materia de acceso a la información y el conocimiento, lo que dificulto la socialización y la inclusión en general. Es preciso entender estas brechas desde una perspectiva multidimensional, porque no se trata solo que hubo una diferencia de acceso a equipamiento, sino también del conjunto de habilidades que se requieren para poder aprovechar esta oportunidad, que son desiguales entre estudiantes, docentes y familiares a cargo del cuidado y la mediación de este proceso de aprendizaje que se realizo en el hogar.
La información sobre el aprendizaje individual de cada estudiante, a través de ejercicios de diagnóstico y de seguimiento, permitió a las y los docentes proporcionar retroalimentación a sus estudiantes y modificar sus estrategias pedagógicas para que sean más efectivas .

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Es verdad que la pandemia marcó un antes y un después en la vida de todas las personas. El aislamiento terminó de sacar a  luz algo que ya sabíamos pero que quizás no queríamos darnos cuenta o ver y es la  desigualdad total que portamos como sociedad. Personalmente, creo que es aquí en donde más perdimos, en temas de educación porque si bien la pandemia llevó las escuelas a los hogares e hizo visibles las condiciones en que enseñan nuestros sistemas educativos. No solamente era una cuestión de cuántos artefactos, apps y bytes estén en circulación o cuántas restricciones de acceso había, sino de los saberes que la escuela está poniendo en juego, las oportunidades que brinda a los niños y jóvenes de saberse parte de ese conocimiento y reconocer sus potencialidades para producir ideas, soluciones y reflexiones sobre el mundo que los rodea. Se trata de sintonizar la escuela con el planeta que, como dejó en evidencia esta pandemia, se encuentra en plena transformación, sobre todo, es necesario cambiar para recuperar los estudiantes perdidos, lo que representa un verdadero desafío y una gran cuenta pendiente a saldar. En lo que respecta al currículum oculto, conocimientos de muchos ámbitos se tuvieron que dar a conocer y uno de esos es lo relacionado a la tecnología. Como docente, muchos tuvimos que amigarnos con las tic, quererlas y aprender a usarlas ya que en la mayoría de los casos era nuestra única herramienta para intentar llegar a quienes más lo necesitaban.

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Melisa Suarez "Lo que la pandemia nos dejó... "

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Melisa Suarez "Lo que la pandemia nos dejó... "

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Hola a todos, todas y todes. Luego de leer sus aportes, con los cuales coincido, y el material, pensaba en algo diferente para mencionar.
Un cambio al regresar de la pandemia tuvo y tiene que ver con los roles en el aula. Estos contenidos y aprendizajes del curriculum oculto que tienen que ver con los modos de relacionarse y comunicarse en la escuela, entre pares y con los y las docentes; el “ser estudiante” y aquello que llamamos “pautas de trabajo”.

Durante la pandemia fue muy difícil mantener el vínculo con todos y todas, por falta de insumos y tecnología, por falta de ganas o desinterés, o por otros motivos. Había escuelas donde nos pedían, literalmente, que no nos enfocaramos en la enseñanza de contenidos, sino en la educación emocional.

Estas tensiones se notaron al regreso, en la situación que a todos y todas nos incomodaba de una organización en burbujas, máscaras y barbijos.

Hoy en día en el aula los y las estudiantes es necesario reorganizar los roles docente y estudiante y fortalecer el vínculo, en primera instancia.

Esto es también realizar un recorte desde el curriculum oculto, por eso no está explicitado. Pero es una necesidad que se da en el aula.

Se van a dejar muchos contenidos prescriptos en los diseños afuera. Pero esto responde a lo que llamamos “curriculum real”, ya que los y las docentes no somos “aplicadores”. En aula existió y existe el periodo post-pandemia y no se puede hacer de cuenta que no tuvo consecuencias en la educación. Por lo tanto hay que actuar en concordancia a esa premisa.
Saludos, nos leemos!

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¡Buenos días! Considero que uno de los aspectos más importantes que dejó en evidencia la pandemia, es la desigualdad social. De pronto, tuvimos alumnos que tuvieron la posibilidad de conectarse vía virtual a las clases, imprimir archivos, disponer de un medio tecnológico y wifi. También, las comodidades de estar en un hogar confortable. En cambio, muchos otros alumnos no disponían de todos esos beneficios. Muchos de ellos, se vieron afectados económicamente debido a que sus referentes no podían trabajar.
En éstas condiciones, los docentes tuvimos que modificar el currículum teniendo en cuenta el grupo de estudiantes. A su vez, incorporar nuevas estrategias y metodologías en nuestras prácticas diarias.

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Buenas noches a todos! Un gusto haberlos leído, aquí les dejo esta imagen que recorrió todas las redes sociales haciendo referencia a las consecuencias que sufrieron las familias más precarias en todo el transcurso de la pandemia y la virtualidad. Una de las cosas más visibles en esta situación es la lucha, tanto por parte de los docentes a la hora de enfrentarse y crear nuevos métodos para poder llevar los contenidos a cada uno con un nuevo formato a la cual no estaban acostumbrados; los alumnos al tratar de aprender desde casa que a pesar de la insistencia de los familiares para asistir a clases virtuales no encontraban motivación, sumándole también el encierro y la falta de socialización con sus pares; y todo el sistema educativo que tuvo que crear nuevos métodos y nuevos contenidos abriéndose a nuevos debates frente a la pandemia que mientras se buscaba soluciones en la educación se debía seguir con las clases como sea y con lo que sea. Se seguía partiendo desde el currículum oficial pero se llevaba a cabo con mayor rigor el currículum oculto ya que eran contenidos no explícitos que se desenvolvían entre la virtualidad, aún más para aquellos niños que no tenían acceso al internet o a aparatos tecnológicos y debían aprender a través de cuadernillos impresos, si es que el docente les podía hacer llegar. Poco después se generaron nuevas alternativas como clases por televisión pero se seguía excluyendo a la gente sin recursos.
Lo que deberían de seguir enseñando o implementando es la utilización de las Tic.
Saludos. Johana Leiva

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Buenas noches:
La pandemia que debimos atravesar genero grandes cambios en los modos de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nuestro sistema educativo no estaba preparado para tal acontecimiento, por falta de capacitación,  falta de insumos, falta de políticas publicas. Las propuestas debieron ser ajustadas a la realidad, contextualizando cada contenido. Nuestras practicas educativas debieron ser modificadas, adoptando estrategias nunca antes utilizadas. El currículum oculto se consolido debido a la diversidad en los modos de enseñar y aprender que se llevaron a cabo.
Saludos! Fernanda

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Buenas tardes! Después de la Pandemia la educación a cambiado, se trabaja a partir de los elementos de las culturas, emociones, pensar en como se siente el niño, que pueda manifestar y conocer sus propias emociones, como ha cambiado los contenidos en el área de ESI, que ellos puedan conocer sus cuerpos, darle el acceso a distintas herramientas tanto a los alumnos como a los padres con capacitaciones que se puedan involucrar en la niñeces.
Por eso se puede decir el curriculum es complejo va cambiando, con interrogante ¿ cómo? ¿qué? ¿cuándo? y ¿por qué? que los alumnos se apropien a los procesos de cambios, de innovación ya que las nuevas tecnologías va evolucionando.

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Actividad de la Clase (Alumna: Tapia María Noelia)

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Actividad de la Clase (Alumna: Tapia María Noelia)

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Buenas tardes a tod@s, luego de leer alguna de las intervenciones que llevaron a cabo mis compañeros coincido con ellos.
El regreso a las aulas se dio en condiciones educativas, económicas y sociales deterioradas luego de casi dos años de convivir con la pandemia. Este escenario planteo nuevos desafíos para avanzar en universalizar el acceso a una educación de calidad y refuerza la necesidad de implementar acciones para apoyar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, reinsertar a aquellos que hayan abandonado sus estudios y garantizar la permanencia en las escuelas.

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Buenos días!
Luego de la lectura de las reflexiones de mis compañeros/as, considero que la pandemia ha marcado en la educación un antes y un después, ya que la virtualidad fue un escenario distinto al que los estudiantes y docentes estaban acostumbrados. Nos familiarizamos con la tecnologia, que en algunos casos fue dificil trabajar con ella, porque no todos los alumno tuvieron la posibilidad de acceder a una computador o un celular.
Por ello, los docentes tuvimos que buscar la manera y la forma de que los estudiantes accedan a los contenidos propuestos. No fue fácil adaptarnos a ella, es por ello que hoy en día, que volvimos a las escuelas, la tecnología se hizo presente y como a través de ella podemos lograr alcanzar los contenidos que nos proponen favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este currículo oculto se observaron situaciones reales de los niños/as y su familia, ya que como docentes tuvimos que buscar las estrategias para que todos los estudiantes accedan a los contenidos y continúen con su trayectoria escolar y la familia fue un sostén muy importante en este proceso.

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Hola, buenas tardes para todos. Leyendo los comentarios de todos, coincido con respecto a que la pandemia que atravesamos dejo sin dudas, en evidencia la desigualdad social, económica y cultural que seguramente en algunos casos ya sabíamos pero que en otros no; que tenían que ver más con el curriculum oculto. Creo que muchos fuimos los docentes que buscamos e intentamos que nuestros alumnos accedan a la propuesta educativa que teníamos, pero que no fue posible, en especial para los estudiantes con discapacidad.

Actualmente como Dai, puedo observar que la pandemia dejo muchos estudiantes fuera del sistema, pero que “no hay tiempo” ahora para trabajar esos contenidos que ya se dieron, porque hay otros que están dentro del curriculum prescripto que no se pueden dejar de lado y que deben ser enseñados. Me pregunto si ¿en algún momento el sistema educativo, las escuelas y los docentes, tendrán en cuenta la singularidad de los estudiantes y que no se puede “avanzar” solo con los que si aprendieron, sin dejar de lado lo que realmente sucede en el aula?

Saludos.

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Comparto los aportes de las compañeras, considero que muchos fueron los cambios que nos atravesaron para seguir en contacto con virtualidad a partir de la pandemia. Pero con mas cambios nos encontramos cuando volvimos a clases presenciales. Encontrarnos con la brecha digital en clases fue doloroso.  ¿Seguimos o no seguimos con las TIC? Fue otro interrogante que nos quedo en el aula. ¿Cómo trabajar con contenidos de 1ro, 2do y 3ro en un mismo grado? Llegó una diversificación curricular de la que no nos enseñaron como llevarla adelante.
Sin contar, la contención y atención que cada estudiante necesitaba por la falta de encuentro y comunicación.
Saludos. Maira Guzmán.

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4° clase: vuelta a la escuela pos Pandemia.

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4° clase: vuelta a la escuela pos Pandemia.

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MARTA ELENA CORONEL:
La Pandemia marco un antes y un después en la Educación, el currículo formal quedo de lado para dar paso al currículo  oculto, los docentes tuvimos que reinventarnos para poder responder a  las demandas diarias de nuestros alumnos. la desigualdad social se puso en evidencia, la virtualidad que era la única herramienta de comunicación fue la protagonista de este periodo, hubo niños que tenían un dispositivo pero no la conexión a internet, otros que no tenían ambas cosas, muchos que abandonaron sin ser registrados y otros que ni siquiera aparecieron. De a poco y sin darnos cuenta, nos vimos involucrados en la dinámica familiar, tan cerca pero tan lejos a la misma vez, desde compartir realidades que nos superaban hasta cumpleaños y recuentros entre familiares que estuvieron enfermos. muchos docentes trabajamos sin horario y cualquier día, el objetivo era poder conectarse con ese alumno en cualquier momento y no era un capricho sino que estábamos sujeto a su posibilidad de conexión. las estrategias y recursos quedaban insuficiente y en ocasiones había que improvisar ya que la realidad nos superaba.
Hoy en día con la vuelta a la presencialidad, no encontramos ante un gran desafío  ¿Cómo recuperar esos niños que son victimas del periodo de pandemia? Como docentes debemos brindar lo mejor, capacitarnos, crear espacios de contención, propiciar actividades que inviten a la participación, fomentar la lectura, incentivar el desarrollo del pensamiento critico, contribuyendo a lograr un aprendizaje significativo.

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En tiempos de pandemia, muchos hogares recibiron diferentes dispositivos móviles para poder estudiar de manera virtual, pero no se tuvo en cuenta que en muchos hogares no tenían conectividad o energía eléctrica. Particularmente desde mi rol de docente en educación especial para infancias sordas, muchas veces, el curriculum quedaba de lado para aprovechar ese espacio virtual para jugar, para charlar o para arbitrar un espacio lúdico, ya que en la mayoría de los hogares, no se habla en lengua de señas argentina, por ende, el estudiante quedaba totalmente aislado de un entorno comunicativo. Cuando volvimos a las aulas fue un tsunami del curriculum para tratar de recuperar tiempo, perdimos conocimientos...? muchísimos, estamos tratando de ponernos al día, yo creo que fue un común denominador en todas las escuelas para infancias sordas del país.
Saludos.

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En mi caso no estoy trabajando activamente en la docencia ni en el aula, estoy bastante lejos de ámbito escolar, pero entiendo que si bien la situación de pandemia colaboró a la incorporación (forzosa) de Tics en el aula también reforzó la individualidad en el alumnado. Creo que quizá los contenidos que se están quedando por fuera tienen que ver más con la socialización, el trabajo en equipo y lo que habitualmente llamaríamos sentido común para relacionarse con el otro y en sociedad.

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Reflexiones sobre el curriculum y la vuelta a la escuela post pandemia 

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Reflexiones sobre el curriculum y la vuelta a la escuela post pandemia 

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Buenos días, me parece que los docentes en el tiempo  de la pandemia nos adaptamos de la mejor manera, a mi particularmente me costo un poco amigarme con la tecnología, aprender a manejar programas que no usaba, pasar a mandar vídeos, a mandar actividades y un fin de cosas que no estaba acostumbrada y al mismo tiempo me ponía en lugar de los papas de mis alumnos si tendrían los materiales para realizar las actividades (estoy a cargo de un taller de costura).
Para mi lo manejamos bien y fuimos adquiriendo nuevos conocimientos.

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El contexto de pandemia si bien fue un contexto donde educar fue uno de los desafíos más grande, ya que no todos nuestros/as alumnos/as tenían los recursos necesarios para poder llevar adelante la tarea pedagógica.

Cada una de las trayectorias fueron distintos y en gran medida desigual, muchos contenidos fueron olvidados, otros como el uso de las nuevas tecnologías fue un desafío de aprendizaje para nosotros los docentes, ya que por un lado estaban para ser usados como un medio multimedia, pero por otro en nuestro rol como docente teníamos que reestructurar nuestro perfil como curados de contenido, cumpliendo la meta de ser utilizamos como un medio de enseñanza.

El curriculum fue insumo para seleccionar contenidos, siempre teniendo como eje central la realidad y recursos que contaba cada uno/a de los/as alumnos/as, no fue una tarea sencilla porque muchas veces planificabamos en el vacio, ya que no todos nuestros alumno/as daban cuenta de todo el trabajo que se iba llevando adelante.

En relación al curriculum real, plantea la correlación entre lo que está escrito y lo real, aquí traigo un ejemplo que engloba lo que se expone desde el curriculum real; desde nación se distribuyeron una serie de libros “Seguimos educando” en los cuales se planteaban unas series de propuestas pedagógicas que medianamente respondían a los contexto en el que los alumnos/as vivían en zonas urbanas, con conexion y todo aquello necesario pador llevar adelante dicha tarea. Vinculado a lo anterior puedo decir que el curriculum real en el contexto de pandemia entro como en una especie de crisis, ya que estas propuestas muchas veces no respondían a la realidad de los alumnos/as y muchos/as no podian llevarlas adelente y era necesario reformuladas o elimindas de las posibilidades ya que no podian ser llevadas adelante, porque quedaban marginados/as de dicha propuesta.

Nuestra preocupación se tornaba cada vez mas angustiante porque durante la pandemia fue un caos poder hacer el seguimiento y poder detectar el nivel de adquisición de conocimientos, cuando volvimos a las aulas esa preocupación se transformo en amargura, ya que no solo nuestros/as alumnos/as estaban en un estado de vulnerabilidad total sino que desde sus trayectorias se podía visualizar un obstáculo que era el estado emocional con el que se llegaba construía una barrera tan grande que se tuvo que trabajar de manera paralela la contención y contenidos prescripto desde el curriculum.

La pandemia marco un antes y un después en el ámbito de la educación, generando espacios de reinvención para ofrecer propuestas como respuestas a las nuevas realidades con la que nos encontramos luego de la pandemia.

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Reflexiones sobre el curriculum y la vuelta a la escuela post pandemia 

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Reflexiones sobre el curriculum y la vuelta a la escuela post pandemia 

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buenas tardes! durante los tiempos de pandemia se estigmatizo muchísimo la profesión docente al ser virtual, donde se genero constantes criticas por la forma en que se brindaban las clases. Podemos decir que nuestra educación no estuvo preparada para tal acontecimiento como el aislamiento permanente, pero desde el ámbito educativo se enfrento de una aceptable, dando capacitaciones a los docente para llevar acabo su trabajo de forma mas eficaz. Aun asi, las clases virtuales suelen llevar la frases" son mas fácil porque son virtuales". desde mi perspectiva podría ser, pero desde otra mira ya que las clases virtuales son para aquellas personas que llevan una vida mas ajetreadas que otras y toman la decisión de cursar esa manera para ellos lograr una mejor organización de sus horarios.

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La pandemia que atravesamos en el 2020, puso en evidencia la gran desigualdad que existe y el campo heterogéneo en el que trabajan los docente. Y son precisamente estas desigualdades las que dificultaron a muchos niños/as el acceso a la educación. Otra aspecto que se hizo evidente como muestra este meme es la rapidez con la que se incorporaron conocimientos que antes eran "accesorios" y pasaron a ser los medios que nos mantenían conectados y en comunicación.
Pensando en el concepto de curriculum oculto creo que antes de la pandemia muchos conocimiento que pertenecían al ámbito informático formaban parte de este curriculum oculto, pero a raíz de la pandemia por lo menos en el caso de mi colegio todos estos conocimientos pasaron a ser centrales por lo menos en un principio.
Tuvimos que aprender y enseñar a nuestros alumnos y a las familias muchas herramientas on line que eran las que permitían seguir en contacto con los alumnos.
Saludos

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Podría decir que los docentes incluyéndome en tiempo de pandemia sin duda fue todo un acontecimiento no esperado tan de golpe… pero la gran mayoría tenia seguir con sus trabajo y estudios, por lo que se había que adaptar y aprender todo lo que me podía posibilitar con el trabajo la enseñanza y el aprendizaje continuo, plenamente creo que en todas las áreas los docentes están trabajando y enseñando los medios tecnológicos para el alcance de los contenidos.

En relación al contenido creo que se abarca más con diferente método tecnológico, y sin duda el currículum oculto propiamente dicho, también se está visualizando debido la cultura y el contexto social en si también tuvo que adaptarse en los medios tecnológico.

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En tiempo de pandemia, los docentes pudimos visualizar diversas problemáticas que anteriormente no se tenían en cuenta en el momento de pensar las clases, pedir tareas o materiales; siempre nuestras prácticas se basaron en supuestos como el pensar que todos los estudiantes podían tener acceso a ciertos materiales, espacios y tiempos fuera del colegio.
Con la llegada de la pandemia, particularmente pude observar que no todos los niños tenían acceso a espacios dentro de su casa para estudiar, algunos no contaban con recursos tecnológicos, ni recursos materiales. Este momento social, no solo había afectado a la mayoría en lo económico, sino en lo sentimental e psicológico, por lo que se pudo comprobar que gran parte del curriculum no solo que no responde a la sociedad actual, sino que no respondía a las necesidades de los estudiantes, por lo se debió abordar otros saberes que no figuraban en el curriculum, pero que eran necesarios en ese momento para ajustarse a esa realidad.

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En tiempo de pandemia los docentes nos vimos muy afectados a los cambios es por eso que considero que pudimos amoldarnos a la situación, mediante recursos, estrategias y momentos.

Como mencionaba una de mis compañeras al principio fue una odisea que todos los estudiantes pudieran concretar las clases, devoluciones, etc.

Cabe destacar que actualmente los saberes y los contenidos están muy interrelacionados con las nuevas tecnologías, ya sea como uso de herramienta/recurso.Es una  herramienta que está siendo utilizada con mas cotidianidad a raíz de la pandemia, si bien antes se utilizaba ahora es con más constancia.

En cuanto a las propuestas curriculares se debieron ajustar a la realidad que se presentaba. Actualmente los contenidos que se enseñan son aquellos que planifican de acuerdo al diseño curricular.

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Buenos días: Durante la etapa de pandemia el sistema educación se vio con el desafío de la implementación de la educación virtual, y nos enfrentamos a las desigualdades sociales y el acceso a la tecnología que no era uniforme en todas las familia esto hizo que no se podía garantizar la igualdad de educación para todos y muchos alumnos quedaron aislados. Las instituciones y docentes nos encontramos ante un gran desafío para garantizar el acceso a la educación de todos. Fue una etapa de aprendizajes para todos docentes y alumnos donde se trabajo con un curriculum prioritario. En el caso del curriculum nulo se vio reflejado en los encuentros virtuales la sociabilización, y la contención del grupo en las situación familiares que a cada estaba pasando.

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Bunos días!! Hoy en las escuelas ocnsideramos que los chicos necesitan ver todio a través de la pantalla para captar su atención cuando en realidad lo que los convocaría sería quye pensemos las propuestas a partir de sus intereses y no venir con una planificación ya hecha donde los contenidos ya están seleccionados. Lo desarrollado en el aula tiene que guardar relación directa con sus aprendizajes previos, el bagaje de lo significativo y a la vez respondiendo a la demanda de su contexto. Por otro lado, nos piden a los docentes que si o si demos contenidos que ni nosotros sabemos bien en que lo podrán implementar el día de mañana. Es complejo dejar conforme a todas las partes. Cada vez más trabajamos a partir del currículum oculto. Considero que es fundamental tener claro que deseamos generar en la trayectoria de vida de estos niñxs y jóvenes, y también capacitarnos de manera continua para saber como enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje que estamos construyendo.

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Durante el periodo de pandemia y la implementación de la virtualidad se ofreció un curriculum prioritario entendiendo las dificultades del contexto. Considero que el sistema educativo cargó en los docentes la responsabilidad de mantener en pie todo un entramado de vínculos sin desatender prácticas pedagógicas, comprometiéndose a adoptar estrategias nunca antes implementadas ni autorizadas. La aproximación a estas nuevas maneras de acercase al conocimiento implicó reformulaciones de la praxis docente, así como del curriculum oculto dado que se modificaron sobremanera los hábitos, reglas y tiempos de la vida escolar, generándose un traslado al ámbito familiar e integrándose o compitiendo con otros patrones o requerimientos. Incluso los docentes vimos nuestra vida cotidiana atravesada por estos cambios.
Como consecuencia los docentes enseñaron y los alumnos aprendieron contenidos muy variados: si bien existía el mencionado curriculum prioritario, las realidades fueron más diversas y las respuestas ante las problemáticas también. Por ese motivo, el retorno a la presencialidad fue y sigue siendo un proceso de arduo trabajo.
Creo que las desigualdades se visibilizaron y profundizaron aún más, generando mayores dificultades en encontrar puntos de referencia al momento de planificar.

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El comienzo de la pandemia trasladó la enseñanza a la modalidad virtual, los contenidos diseñados y planificados tuvieron que adaptarse a los medios disponibles para su transmisión (zoom, meet, classrom, whatsapp, etc) pero no necesariamente el aprendizaje fue a la par de lo que se enseñaba. Las dificultades de acceso y conexión fueron uno de los principales obstáculos para darle fluidez al proceso educativo, hubo que improvisar demasiado por la falta de conocimiento para el manejo de las herramientas virtuales. Uno de los "saberes" a enseñar fue el cuidado de la salud, de los contagios, de la administración del tiempo mientras uno se quedaba en su casa en aislamiento, de las repercusiones psicológicas que esto acarreaba por la falta de contacto y como sobrellevarlo. Se vio afectada la alfabetización de los niños que comenzaban el nivel inicial o el primario, delegándose las tareas de aprender a leer y escribir a los padres con las orientaciones de los docentes como uno de los puntos negativos de la pandemia. Pero una vez terminado el periodo de aislamiento y la vuelta a la normalidad, todo lo que se pudo implementar para trabajar de manera virtual, se desvirtúo, se volvió a lo que son las estructuras de la escuela tradicional, y lo que puede ser una oportunidad para empezar a enseñar el manejo para recurrir a la virtualidad y ser un complemento del trabajo presencial no se está llevando adelante.

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La pandemia fue una opción para trabajar y transmitir los contenidos escolares desde la virtualidad, se implementaron y probaron diferentes plataformas disponibles para interactuar entre docentes y alumnos, siendo el whatsapp la herramienta más importante para la comunicación. Pero a su vez desnudó una realidad, la falta de dispositivos adecuados, una buena conexión a internet, la falta de conocimiento y capacitación de los docentes para el manejo de las plataformas y también de los estudiantes, en el sentido de que la formación de estos últimos en el área de informática es deficiente y en muchos casos nula, siendo el siglo 21 un tiempo marcado por el rápido avance de la tecnología, pero la falta de recursos de los dos lados acrecentó la "desconexión" y un avance poco significativo en la transmisión de los contenidos culturales del curriculum.

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El periodo de pandemia dejó a la vista de todos las desigualdades sociales, esas diferencias que no permitian que todos pudieran acceder a la educación como es su derecho. En esta época se puso de moda la enseñanza a través de la tecnología, pero muchas ibamos aprendiendo a usarla mientras enseñábamos. Luego de los periodos de ASPO y DISPO cuando intentamos volver a la escuela, muchos pensaron en poder volver a una escuela "normal" y aquellos cambios que pudieron aparecer se desvanecieron. Esto tiene que ver con el uso de la tecnología, estrategias de enseñanza, el trabajo inclusivo, etc. y cómo podría integrarse en la escuela, creo que es algo en lo que debemos seguir reflexionando y trabajar para actualizar nuestras prácticas.
Silvia Cruz

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Pienso que en la época de pandemia salió a relucir, como una especie de entidad mesiánica, el currículum oculto.
En algunas escuelas, al notar que la obsesión por "enseñar los contenidos curriculares" se tornaba cada vez más en vano, se produjo un viraje hacia lo que podríamos denominar "actividades socioculturales", aunque más "socio" que "culturales", con el objetivo principal de revincular a estudiantes y familias con la institución, desde la virtualidad.
Por otra parte, la escuela parecía adelantarse décadas en el uso de las tecnologías.
Desde el Ministerio de Educación se implementaron distintas políticas que acompañaron este proceso inusitado.
Parecía que se avecinaba la primera revolución educativa del siglo XXI.
No obstante, hoy, los diseños curriculares continúan siendo los mismos que se leían antes del Covid19, aulas/sistema/planificaciones no cambiaron de formato, los celulares (otrora salvadores) se prohíben en clase, etc.
La revolución que no fue sigue en manos de docentes que, a veces casi en soledad y sin recursos, ingresan al curso para generar "desvíos" en una linealidad que sigilosamente parece volver a cristalizarse.

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Buenas tardes, la pandemaia nos dejó  en una situación nunca pensada, la de realizar un replanteamiento de todo lo que constituye a nuestro sistema educativo: qué, cómo, con qué, para qué, a quiénes. Las desigualdades sociales se visibilizaron de una manera nunca vista antes, las familias se encontraron en un lugar de profunda implicancia en la educación de sus hijos y los docentes intentado generar las condiciones comunicativas, pedagógicas y didácticas de manera de continuar con el deber de "enseñar".
La imagen que comparto, es un meme que visibiliza la desigualdad social en el acceso a herramientas de mediación cultural, social y educativa: las TIC
En el contexto en cual trabajo, fue el principal obstáculo, en la modalidad especial las dificultades se acentúan si tenemos en cuenta que cada estudiante precisa una manera personalizada de abordaje y que la interacción con los pares en el espacio escuela es irremplazable tanto para lo validado en el currículo como para lo que se produce en las otras instancias, el curriculo oculto.
Lo que enseñamos hoy, pienso que fue resignificado a partir de las tensiones que se evidenciaron en esa etapa de pandemia, pero la inclusión de los contenidos transversales, entre ellos las herramientas digitales, deben estar en el cotidiano de lo educativo, como política de Estado, en escuelas públicas sobre todo.
Pensar al currículo como un documento escrito, formal/ oficial nos enmarca en lo que podemos enseñar, pero sabemso como docentes, actores activos dentro del aula que si generamos proyectos por áreas transversales, incluyendo lo que para los estudiantes es importante (currículo nulo) pero no fue considerado, ofreceremos una propuesta de construcción de aprendizaje más rica, más significativa y pienso, más efectiva.

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Con con esta imagen que encontré quiero hablar sobre lo que nos dejó la pandemia que vivimos. Quizá había cosas que como docentes no veíamos porque no estaban al alcance de nuestra “visión” dentro del aula, o quizá dentro de la misma institución.

Como docentes al inicio de la pandemia se buscaron muchas estrategias para llegar a los alumnos y estuvimos preocupados por las devoluciones, eso fue en un principio, pero al pasar el tiempo pudimos “entrar” a sus hogares. Allí estaban ellos ¿solos? Por supuesto que no, estaba sus familias y se pudo observar comportamientos, actitudes y valores que se desplegaron a veces (y me rio acordándome de cuestiones desopilantes) “en vivo y en directo”. Cuando observamos esto, nuestra mirada cambio, no quiero decir que el CURRICULUM OFICIAL DEJO DE IMPORTAR, por supuesto que no, sino que comenzamos destinar gran parte de ese “tiempo escolar” a establecer lazos, desde un nuevo lugar.

Me toco conversar, particularmente con abuelos que estaba enfermos, esperando que mi alumno se conecte. En parte fue muy gratificante. Tuvimos que hablar de la paciencia, la espera, la tolerancia y la ansiedad. Hicimos pie en ese Curriculum oculto para sostener situaciones difíciles y nosotros debíamos estar preparados para hablar con ese papá el cual con vergüenza y miedo nos contaba bajito que ese día no había almorzado porque la situación del Covid no  le permita hacer esas “changas” (trabajo informal) con el cual sostenía su familia.

El uso del alcohol, barbijo y el lavado de manos paso a ser parte de Curriculum real. Era una rutina: Debíamos, a la distancia, tratar de resguardar sus vidas.

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Buenas tardes! Con respecto al tema de la pandemia creo que todos reflexionamos en los diversos tiempos de aprendizaje que se pueden encontrar en el aula, considero que la pandemia refleja mucho este tema como así también la verdadera labor docente. Vimos que habían contenidos que se supone que los estudiantes ya tenían adquiridos pero no fue así, se planificó teniendo en cuenta los contextos y el tiempo de los mismos. El curriculum oculto se vio mucho más transformado y hubo una priorización de contenidos.

Por otro lado, creo que actualmente los saberes y contenidos que se buscan enseñar están muy interrelacionado con las nuevas tecnologías, la incorporación y uso como herramienta/recurso innovador está siendo muy frecuente últimamente. Aunque considero que la transmisión y selección de los contenidos (según el diseño curricular y no según la post-pandemic) está muy desactualizado.

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Buenas Tardes. !!
Luego de leer la bibliogria y el vídeo de la clase, haré un recorrido de los conceptos relevantes respecto al curriculum, centrándome en la actividad planteada en esta oportunidad.
Sin dudas el tiempo que nos toco atravesar en pandemia en la parte educativa nos marco mucho como docentes. Tuvimos que re inventarnos y tomar diferentes estrategias a la hora de enseñar.
Desde este punto el "que" enseñar estaba regulado, se crearon las cartillas "sigamos educando" que en este caso cumplía con lo que es denominado curriculum  prescripto, pero la realidad era otra, nosotros sabíamos que grupo de alumnos teníamos, las competencias curriculares adquiridas y eso nos hacia tener que re significar los contenidos para poder enseñarlos de manera virtual ( Curriculum Real).
El curriculum oculto, esta epoca de pandemia quedo atravesado por un muro que fueron las pantallas de computadoras, celulares, tablets.

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Por la pandemia se enseño a través de diversas herramientas tecnológicas, por eso considero que los contenidos estaban mas relacionados aprender a usar la tecnología.
Considero que luego de la pandemia, los contenidos están mas dirigidos a la habituación a la escuela, la educación emocional y los intereses de los alumnos.

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Buenas noches a todos, para compartir mi reflexión quiero comentar que,si  bien soy profesora de educación especial para personas sordas, también soy Intérprete en L.S.A, actualmente mi rol específico dentro de las aulas es el de intérprete pedagógico, explico esto porque en época de ASPO también me desempeñaba en este rol de mediadora lingüística, por lo que mis aprendizajes se enfocaron más a utilizar las herramientas digitales que de pronto comenzaron a ser más y más conocidas.  Grabarme todos los días y editar videos, preocuparme por una buena iluminación, un buen encuadre, estar vestida de negro de la cintura para arriba y en pijamas de la cintura para abajo, que el fondo de mi casa estuviera despejado y ordenado, pasaron a ser mis actividades diarias, cabe destacar que en ese momento todas mis herramientas tecnologicas eran obsoletas practicamente, por lo que un video en vez de llevarme unas horas, me llevaba el doble de tiempo. Hasta ese momento yo desconocía absolutamente todas las app o software para grabar o editar videos que mis estudiantes sordos necesitaban para poder seguir estudiando desde sus hogares.

Se desdibujaron para la mayoría de los profesores/as los horarios de trabajo, la privacidad del whatsapp, los tiempos de pensar las clases, es decir se perdió el orden que nos da el cumplir horario de manera presencial. Una etapa de mucho aprendizaje, sumado a todo lo que nos sucedía psicológica y emocionalmente por la situación de pandemia que estábamos atravesando.

Etapa también donde más se visualizaron las desigualdades (por eso seleccione el meme que comparto)

Creo que la mayoría de los profesores/as advertimos la necesidad de enseñar TICS (robótica, programación, inteligencia artificial, etc.)  en las escuelas, pero nuevamente el acceso a estos saberes se ven truncados por la desigualdad, ya que por lo menos en mi provincia (Chaco) hay escuelas que no tienen agua potable, o un edificio que pueda adaptarse a la era de la tecnología, y mucho menos el acceso a internet.

El curriculum oculto, desde mi punto de vista, estuvo presente desde un rol más contenedor, buscando alternativas para que las/los estudiantes puedan continuar con su trayectoria educativa, la flexibilidad fue un factor importantísimo para sostener esas trayectorias.
Para finalizar, considero que es importante lograr un Curriculum integral, que permita el acceso a todos a los elementos valiosos de la cultura.
Saludos!!!

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El ASPo,generó que los docentes repensaramos nuestras prácticas,debimos utilizar otros recursos,estrategías metodológicas.La flexibilidad era constante ya que debiamos  adecuarnos a las diferentes realidades de nuestros estudiantes ,siendo el objetivo poder acompañar las diferentes trayectorias para que las clases sean realmente significativas.Ya sea por meet,clases grabadas,trabajos prácticos.etc.
Retomando a Sacristán ,el currículo puede analizarse desde cinco ámbitos formalmente diferenciados:Señalo en éste caso particular el de función social(Escuela-sociedad).

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Durante la pandemia el curriculum oculto se modificó por completo, en mi materia particularmente (Educación Plástica) tuve muy pocas clase sincrónicas via zoom o meet, la mayoría de los contenidos los cargaba a través de videos en una plataforma que lxs alumnxs miraban y resolvían cuando lo consideraban. Por lo tanto las relaciones sociales, el comportamiento, los valores, etc., si se generaban, se daban a través de una relación interpersonal entre la docente y algún alumnx que se comunique a través de mensajería privada. En cuanto a los contenidos que se dan actualmente considero que existe una diferencia entre la escuela privada y la escuela pública. La escuela privada sostiene formas clásicas, la carpeta, la decoración de los actos escolares en forma estereotipada, etc (siempre hablo de Educación Plástica) en parte porque no existen capacitaciones ni supervisiones específicas del área, mientras que en la escuela pública se estimulan prácticas (instalaciones, murales, trabajo con objetos) que nos obligan a repensar la implementación del curriculo. Por ejemplo al trabajar con objetos, lxs alumnxs hablan de sus familias, sus barrios, sus costumbres, sus experiencias y esa manifestación hace que mucho de lo que se considera curriculo nulo se ponga espontáneamente de manifiesto. Si bien los contenidos de Educación Plástica son amplios y pueden ser abordados desde múltiples miradas , la formación de los docentes parte de una visión eurocéntrica (al menos la mía que sucedió hace 20 años), por lo tanto cuando implementamos el curriculo lo hacemos desde este lugar, es por esto que al abrir el juego a nuestrxs alumnxs nos encontramos con nuevos lugares desde los que podemos dar una clase.

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El contexto de pandemia mostró muchas caras: las dimensiones, los procesos, los roles, las tensiones, los recursos, la falta de recursos, los miedos etc.

Los/as docentes enseñamos recortando y adaptando el currículo a las circunstancias todo el tiempo. Los/as estudiantes aprendieron lo que pudieron desde la  desmotivación y también limitaciones para fomentar el compromiso con las actividades escolares.

En este sentido se han puesto en tensión el currículo prescrito, el real, el oculto y el nulo.

El prescripto aunque cambió su forma en pos de una adaptación se vio avasallado por el real que resultó una batalla contra las limitaciones de la virtualidad, pasando por la modificación en los tiempos requeridos para realizar actividades como por las dificultades concretas para mostrar o corregir determinadas habilidades que debían ser aprendidas.

En cuanto al currículo oculto podría decirse que se volvió desconocido: encender o no la cámara, salir o no de la cama, pijama sí o no, comer en clase, ir al baño y demás cuestiones de la vida escolar quedaron desdibujadas en el contexto de la virtualidad; en un principio se dieron por supuestos acuerdos que, luego, debieron renovarse.

Para cerrar, quizás el protagonista haya sido y siga siendo el currículo nulo ya que la entrada a las casas desde la virtualidad implicó poner en la escena escolar cuestiones que tradicionalmente han quedado por fuera de este ámbito.

Como docente, debimos aprender a manejar la frustración, a mostrar que ciertas decisiones son necesarias, que siempre hay cuestiones que nos superan y nos atraviesan, es por esto que es necesario tener momentos de reflexión con nuestros/as estudiantes, y de introspección. Aquí entra en juego la importancia de lo oculto, de los valores, y de aquello que es incalculable, como dice Antelo a la hora de educar.

Saludos

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Como todos sabemos en época de pandemia las escuelas debieron reinventarse, pensar en otros modos de enseñar y aprender.
Se comenzó a utilizar la tecnología, los usos de las Tics fueron y son muy significativas para que los estudiantes pudieran adquirir conocimientos. Tuvimos que encontrar otra forma de llegar a las familias con información clara y precisa a través de diferentes plataformas como: Formularios google, whatssap, zoom, meet, etc. Utilizando como herramientas videos, pictogramas, sonidos, música que sirviera de motivación para que no pasara desapercibida la información y/o actividad propuesta y pudieran comprender tanto los niños como sus padres. Se trabajaba con el curriculum prioritario, esos contenidos que no podían faltar en la planificación áulica. En este momento se están trabajando contenidos irrenunciables en las áreas de prácticas del lenguaje y matemática. Con respecto al curriculum prescripto este es obligatorio, debe ser aplicado, nos dice qué, cómo y para qué enseñar. En el caso del curriculum nulo, es por medio del cual trabajamos las relaciones sociales dentro del aula y de la escuela. Se trabajan las costumbres, valores, los modos de pensar y comportarse, las acciones de la conducta, el control de las actividades, etc. Mucho de lo que no está explícito, se está trabando todos los días con los estudiantes.

Saludos !!

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Hola a todos! A partir de la lectura del material bibliográfico proporcionado en las diferentes clases, me animo a tomar una frase, expresada por un compañero de la catedra (permiso Leandro D'Agostino)…." se hace lo que se puede, con lo que se tiene". Me tomé el atrevimiento de tomar esta frase, porque fue la que nos acompañó durante todo este tiempo que duró la pandemia. Desde mi perspectiva, como profe de alumnos con trastorno del espectro autista, puedo decir que cambió todo. Se transformaron roles, no solo desde nuestra función docente, sino también en las familias, más precisamente los padres o tutores de los niños.
La pandemia fue un tiempo que marcó profundamente las desigualdades sociales y por consiguiente la vulnerabilidad de los niños. Esto, sin lugar a dudas fue disparador para comenzar a trabajar el curriculum oculto, pues fue necesario realizar intervenciones y acompañamientos en situaciones completamente alejadas del curriculum escrito, pero más importantes. Desde el rol docente, se generaron situaciones de caos, pues muchos debieron aprender e implementar el uso de tic, generando nuevas e innovadoras propuestas, basadas en la realidad.
Actualmente nuestras practicas se enriquecieron, y dentro de nuestras propuestas comienza a hacerse más visible el curriculum oculto, apoyando a los contenidos prioritarios, detallados en este documento público que es el curriculum escrito.

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¡Buenas! Creo que durante la pandemia, se pudieron vivir los distintos roles de docentes  y estudiantes de otra manera. Como dice el meme, la netbook (o cualquiera de los dispositivos) no es una escuela. En este sentido, yo pasé a registrar muchísimo más el currículum prescripto (nos llegaban comunicados oficiales con cambios en los contenidos y su organización cada dos x tres), el currículum real (todo los procesos quedaban grabados en videos de docentes y estudiantes como ida y vuelta de tareas, o las conversaciones que les estudiantes tenían en los chats, o les estudiantes se “veían “ y autoevaluaban a través de esto); los códigos educativos quedaron en “jaque” al hallarse les estudiantes en su casa (y les docentes en la suya) , pero en clase. Me pasó que muchas cosas que formaban parte de mi “currículum nulo” (debido a la selección que hacía para dar clases presenciales), fuesen revisadas, y algunas incluídas. Respecto del currículum oculto, en general los docentes de Educación Artística no estamos tan “moldeados” en ciertas estructuras por lo que representan nuestras asignaturas, pero el hecho de escucharme y verme dando clases, supuso otro tipo de análisis.  Todo esto que menciono, hizo que prestase mucha más atención a los diferentes aspectos del currículum, para atender más a una enseñanza situada, y de carácter significativo para les estudiantes.

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Bien como se ha indicado, el tiempo de pandemia, ha dejado una huella que invita a reflexionar sobre lo acontecido y lo que acontece en nuestro presente.

Atravesar el Aislamiento Social Preventivo Obligatorio, obligó a las escuelas repensar los modos de enseñar. Una sociedad con desigualdad social, tanto estudiantes como docentes tuvieron el desafío de lograr “encontrarse” en el proceso de enseñanza- aprendizaje de una manera distinta.

Resultó urgente la transformación de la escuela. Cambios  necesarios al ponerse en evidencia la heterogeneidad del alumnado: en cuanto a recursos, acceso, tiempos, metodologías, modos de aprender, contexto, exigiendo nuevos modos de evaluar, entre otras tantas cuestiones.

Las propuestas curriculares debieron ajustarse a la realidad imperante.

Y aun así, después de tanto esfuerzo, dichos encuentros no siempre fueron  posible.

Las TICS tomaron protagonismo rompiendo con estructuras y abriendo paso a nuevas formas de estar y hacer. Enseñar y aprender. Allí se abre la puerta para pensar en la distancia de aquello que se enseñaba y lo que realmente se aprendía, duda que si bien existía en la presencialidad, se acrecentaba en la virtualidad.

Al volver a las aulas, valoramos lo insustituible de la presencialidad, pero a su vez considero que muchos  reconocimos y dimos un lugar privilegiado a las nuevas tecnologías como un gran recurso el cual es necesario conocer y dar a conocer a colegas y estudiantes.

Actualmente, los contenidos que enseñan los docentes, son aquellos que planifican de acuerdo al diseño curricular. Se hace presente entonces el currículum prescripto que responde a la normativa de parte del Estado, el cual tiene metas y logros a alcanzar.

A su vez en cuanto a la toma de decisiones, en las aulas hay una distancia entre aquello escrito y lo real. Y en cada toma de decisiones docentes, se reflejan los supuestos que en ellos subyacen sumado a las subjetividades de cada estudiante que en ese encuentro social, imprimen su impronta.

Convive en la escuela también, el currículum oculto: con los modos de accionar, comportarse, relacionarse, tan necesarias para la vida. Se hace evidente aunque no está escrito, lo que se quiere enseñar. Transversaliza nuestras clases, valores, hábitos, lo actitudinal, que nada tienen que ver con lo académico. La empatía, la espera, los turnos, los tiempos marcados, las formas de relacionarse.

Actualmente se refleja la distancia de lo abordado en la pandemia como enseñado y lo aprendido realmente por los estudiantes, lo cual es considerando dentro de la escuela. Entonces “lo pensado” como ideal para un grado o año, debe modificarse para volver a lo real y desde allí partir.

Quizás podríamos decir que lo acontecido, sin bien ha sido un gran desafío,  aportó a la flexibilidad, el trabajo colaborativo,  apertura a intentar nuevas dinámicas y a pensar en nuevos recursos.

A diversificar más las propuestas. A acompañar a los estudiantes reconociendo las trayectorias de cada uno.

Aún hay mucho por trabajar en cuanto al currículum nulo, en cuanto a esos contenidos que se dan por acabados sin dar opción a otras perspectivas. Al igual que el trabajo de espacios curriculares en forma parcelada, aunque si se de muchos espacios que enlazan los contenidos de sus espacios para integrarlos.

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Buenas noches, con respecto a las preguntas, puedo decir que hoy en dia los contenidos curriculares en muchos casos no van de la mano con el conocimiento previo de los alumnos, si bien en la pandemia los docentes buscaron diversas formas de trabajar con los alumnos, tratando en lo posible de que a todos les lleguen las actividades, ya que hay que tener en cuenta que las posibilidades no son las mismas para todos, si bien algunos pudieron trabajar dia a dia con las actividades propuestas, aprendieron contenidos nuevos de acuerdo al nivel al que pertenecen, hay otros niños que no pudieron ir al día, no completaron actividades, ni lograron tener aprendizajes significativos... Hoy en día en las aulas es totalmente notorio que hay diferencias en los niveles que maneja cada niño, y se hace difícil para la docente manejar los contenidos impartidos desde el currículo, están con un pie en un año atrás y otro en la actualidad.
Del currículo oculto puedo decir que también es notorio el cambio conductual de los niños, por falta de hábitos de estudio.

Celeste Moreno.

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Desde mi punto de vista considero que en la pandemia utilizamos diversas herramientas de la tecnología para poder enseñar y aprender. En un principio, fue algo complicado porque no o estábamos acostumbrados, muchos no entendían y otros no cobraban con los recursos. La pandemia sirvió para adaptarnos a nuevas formas. Muchas de esas quedaron para seguir usando, ya que fueron de gran utilidad como los zoom, meet y demás.

Rodriguez, María Belén.

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Buenas noches. Considero que luego de la pandemia, los contenidos están mas dirigidos sobre la atención a los intereses de los alumnos como asi también se le da lugar y mayor importancia a la educación emocional.  Se observó las desigualdades en cuanto a lo social y educativo, asi mismo se noto el acompañamiento o no de las familias durante el proceso de aprendizaje.

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En tiempos de pandemia la necesidad de reflexionar sobre el ¿Que enseñar? se convirtió en la principal incógnita, una nueva realidad nos generaba incertidumbres al momento de pensar y seleccionar que contenidos serian significativos para enseñar. La tareas se volvieron en muchos casos complicadas, difíciles de seguir y de entender por parte de los estudiantes, las rutinas, la solemnidad y todo aquello que marca el estar en las aulas se borro, fue una tarea dificil tanto para estudiantes como para docentes, ambos representados en la imagen que acompaña el texto.  Para algunos docentes la virtualidad fue bien recibida, para otros fue bien padecida. Luego de la pandemia no solo los esfuerzos de los docentes para redirigir ese ¿Que enseñar? sino también para volver a pensarse en una institucion que sigue igual pero frente a un contexto social y cultural que exige nuevos rumbos y nuevas propuestas mas allá de lo prescripto.

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Buenas tardes a todos más allá de la dificultad que fue para muchos estudiantes que no poseían ni dispositivos ni internet en sus domicilios que los mantuvo muy al margen del acceso igualitario a la educación la pandemia nos trajo un nuevo planteo en relación al manejo de las herramientas digitales, nos permitió enriquecernos y formarnos nuevamente al ritmo de las exigencias actuales del uso de diferentes plataformas y medios para poder llegar a nuestros estudiantes. Muchas de ellas se han conservado posterior a la pandemia para enriquecer nuestras prácticas dado que nunca nuestra tarea ni nuestro rol se aparta del ojo crítico de la sociedad, situación que en ocaciones genera malestar institucional y profesional pero no por eso dejamos de perder nuestro eje generar aprendizajes y situaciones significativas, permanentes y de calidad para nuestras/nuestros estudiantes en su singularidad.

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buenas tardes, con respecto a la pandemia creo que los docentes jamás dejamos de enseñar, si claramente fue un gran desafió, una barrera que se presento y pudimos salir adelante, hemos aprendido a reinventarnos para poder enseñar mediante la tecnología que fue una gran ayuda. hoy en día ese aprendizaje nos dejo mucho y es un medio para poder seguir aprendiendo. con respecto al curriculum oculto creo que siempre estuvo y va a estar en el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. saludos.

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Los contendidos que veo que los docentes se están centrando mas es basándose en lo que los alumnos les interesa, buscan mas estrategias basándose mas en las tecnologías, redes. Esto de la implementación de ESI en escuelas fue por la necesidad total de los jóvenes en que se le fue escuchados, aunque aun en eso considero que se debe tomar mas en cuenta por la globalización en que estamos viviendo, en donde todo es ya y las nuevas generaciones en los salones se aburren ya que viven inmersos en las redes y absorbiendo todo tipo de información, claramente no es un 100% a su favor ya que hay mucha mala información, es ahí donde también podemos como docente enfocarnos y guiarlos, a su vez dando entrada al curriculum oculto transformando y dando lugar a los saberes y creencias de los alumnos.
Grimaldi, Carla

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Buenas tardes a todos. Si tengo en cuenta lo trabajado durante esta clase, puedo decir que en el perìodo de pandemia, se tuvo en cuenta el "què de la enseñanza" y "el còmo", pero no asì "el acceso" a la enseñanza de todos los estudiantes. En ciertos casos, la desigualdad educativa se potenciò. Se intentò abarcar la mayor cantidad de aristas posibles para evitar esto, entregando cuadernillos de actividades, realizando clases por zoom u otras plataformas, videollamadas para esos casos en que los estudiantes no podìan participar de las clases virtuales. Era una situaciòn un poco ambigua, en donde se nos abría un mundo de trabajo enorme, el virtual, pero que para algunos estudiantes no resultaba favorecedor.
Sin lugar a dudas los contenidos han sido priorizados, y el curriculum oculto se vio transformado, ya que el espacio de trabajo fue modificado. Se plantearon nuevos usos de la palabra, en algunos casos nuevos horarios, se podian silenciar y ocultar las imàgenes, acompañar a los estudiantes en situaciones de dudas o temores ante la realidad, entre otros.

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Quisiera rescatar la importancia de la pandemia a la educación, es verdad que el mundo no estaba preparado para ello, considero que es algo personal verlo de forma positiva o negativa. Se ha escuchado múltiples situaciones en relación al impacto negativo que genero en sectores de escasos recursos donde la tecnología era inaccesible para muchos y otros donde el docente tenía escaso conocimiento para poder manejar clases virtuales. Algunos lo tomaron como un problema y otros como un desafío, una nueva forma de ver las practicas docentes, de planificar, recursos a utilizar, investigar y tomar decisiones en donde se involucre la tecnología.

Desde mi punto de vista tal como lo dice la imagen “vamos acabar aprendiendo”, las clases virtuales traspasaron fronteras y la comunidad educativa descubrió que para las clases no es indispensable un espacio físico, poder ampliar el horizonte y salir de lo tradicional se convierte en un obstáculo para la enseñanza que conocimos. La pandemia invito a romper con estructuras concebidas en torno a la educación, considero que fue el año donde se pudo salir del texto escrito, ofreciendo link con formatos audiovisuales que despertaron el interés de los estudiantes, donde se permitieron relacionarse por otras plataformas que mostraban pautas para poder participar donde estaba presente el curriculum oculto, donde la asistencia se tomaba a través de la conexión a la ap. utilizada.

Actualmente en la presencialidad los contenidos curriculares denotan una segmentación importante en las disciplinas y subdisciplinas no solo en clases sino también en las evaluaciones, en los módulos que recortan la actividad o la dejan a media por las demandas administrativas que se deben cumplir, confundiendo y olvidando al actor principal que es el estudiante, los contenidos que quedan afuera de cada planificación deben ser repensados, ya que esta decisión repercutirá en los saberes culturales del alumno

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En mi opinión en el periodo de pandemia los docentes tuvieron que continuar con las planificaciones acordadas, en muchos casos con la facilidad de las nuevas tecnologías lograron realizarlo y continuar dando los contenidos que tenían planificados en una estructura y con una dinámica diferente. También coincido con algunos de mis compañeros en que en otras circunstancias esto no se pudo llevar a cabo perjudicando a los estudiantes. Sin hablar del esfuerzo de cada uno de los docentes por adaptarse al medio nuevo y a las formas de poder ensenar.  Este periodo nos fortaleció en el uso de las nuevas tecnologías y muchos lograron acopiarlas a sus dinámicas diarias, transformando la escuela que conocíamos.

“El curriculum oculto remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela; a las actitudes, valores, y modos de pensar y comportarse que si bien no están explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares, ocupan una parte importante del tiempo escolar. “ Grinberg, Levy, Rodrigo (2009)  pág. 69.

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Retomando algunas de las reflexiones del currículo y la vuelta a clases, muchas veces pienso y me detengo sobre dichos que se han escuchado de manera general en varios contexto (pasillos, grupos de padres, reuniones, etc.) que hacen referencia a que los estudiantes en tiempos de pandemia “no aprendieron”, “que los profesores no enseñaban nada”, “ que la escuela los dejo pasar de año” y así miles de ideas, conceptos y opiniones acerca de esta temática, restringiendo el aprendizaje solo al espacio físico del aula.

Estas opciones nacen del desconocimiento del “currículo oculto”, la mayoría de las personas piensan que solo se aprende en el aula. Que se aprende a leer leyendo, estudiando, haciendo educación física.

Por eso me parece sumamente rescatar el concepto de Curriculum oculto, ya que es sumamente importante para nuestras prácticas pedagógicas, si bien no fue organizado ni planificado, pero existe tácitamente, y se enseña con el ejemplo. Se enseña con las actitudes y valores que toman los docentes o también los mismos padres de familia. Este sale a relucir en la práctica del quehacer educativo, o en la vida diaria.  Por ello considero que el 2020 se destacó por visibilizar y poner en marcha este currículo, incluso en un comienzo de la cuarentena todo lo planeado tuvo que ser suplantado por nuevas programaciones, haciendo notar la capacidad de adaptaciones de la comunidad educativa.  Los estudiantes fueron forzados a aprender de tecnología. Pero lo más importante, se vieron en la necesidad de aprender a vivir más tiempo con sus hermanos, con sus papás. Se vieron en la necesidad de aprender a vivir con los recursos limitados: menos espacio libre, por ejemplo, pero también aprendieron a desarrollar otras habilidades de vida diaria (cocinar, ayudar en la limpieza y organización) situaciones que contribuyen a un aprendizaje desde otro plano y que luego se ven reflejados en lo académico.

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Buenos dias, leyendo a mis compañeros y compañeras encuentro muchos aspectos en común en cuanto a la pronunciación de la desigualdad educativa con la que nos encontramos luego de la pandemia. En relación a Grinberg pensaba en la distancia entre curriculum real y oficial y en como esto pudo verse en cada situación entre docente y grupo. En épocas de pandemia se repartían cuadernillos para trabajar distintas temáticas producidas desde aspectos mas formales de la enseñanza,  los mismos se encontraban completamente alejados del contexto en el cual nuestros estudiantes viven, pertenezco a un equipo de inclusión que acompaña a niños con discapacidad en escuelas rurales donde en la mayoría de los casos no había ni señal, ni internet, ni las familias contaban con las herramientas para poder hacer de intermediario entre sus hijos y nosotros. En este aspecto creo que la complejidad que se presentó en cuanto los estudiantes con discapacidad fue aun mayor ya que debimos incluir a las familias dentro del curriculum oculto construido con nuestros estudiantes para que los mismos puedan acceder a lo que se pretendía enseñar. Esto,sumado a otras variables, genero una brecha entre lo aprendido y enseñado aún mayor y desigual entre nuestros estudiantes.
Para finalizar y respondiendo a la consigna, considero que resulta muy difícil generalizar y poder explicitar que es lo que se esta enseñando y dejando afuera justamente porque debido a la desigualdad educativa que se profudizó en esos años la selección de contenidos que se privilegian entre otros termino siendo personal a cada estudiante dentro de un grupo, priorizando que necesita cada uno de ellos para poder avanzar.
Saludos!

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Trabajo en un Centro de Día con Jóvenes con Discapacidad Intelectual. Durante la Pandemia debimos adoptar nuevas formas de comunicación. La tecnología favoreció en gran manera ese proceso, aunque no todos los concurrentes tienen las mismas posibilidades de conexión. Hubo que adaptarse a un nuevo modo de aprender. Luego, al flexibilizarse las condiciones, también tuvimos que adaptarnos para conseguir una cierta estabilidad que aún en la actualidad persiste

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Personalmente creo que durante la etapa de pandemia los docentes nunca dejamos de enseñar desde ninguno de los roles que asumimos cuando estamos en una escuela.
Durante la etapa de pandemia fui secretaria de la escuela especial en la cual continuó trabajando y los aprendizajes que nos ha dejado sobre todos los grandes fue el revalorar el uso de la tecnología como medio para los aprendizajes sobre todo en la escuela especial cuando no todos
nuestros alumnos no pueden acceder a los contenidos de manera convencional en cuanto a la lectura y a la escritura.
Pero no solo el uso de la tecnología ayudó a nuestros alumnos sino que facilitó mucho de nuestra tarea como docentes y sobre todo en lo que tiene que ver con la parte administrativa que considero que actualmente más allá de que no involucra directamente el desempeño de los alumnos la tecnología hoy media todas las cuestiones administrativas de las escuelas.
En lo que respecta propiamente al currículum se se puso en valor las prácticas de lectura y escritura en relación continua con las ciencias tanto sociales como naturales la construcción de la ciudadanía y por otro lado la matemática creo que esto es algo que aún perdura sobre todo en escuela especial cuando los procesos de alfabetización de nuestros alumnos no son los mismos que los del resto de los alumnos, particularmente por la situación de discapacidad que están atravesando ya sea de manera permanente o temporal.
Por otra parte este año las propuestas de formación integral para los jóvenes y adolescentes de las escuelas especiales han comenzado a trabajar con su propio diseño curricular , lo cual ha producido un gran cambio ya que anteriormente trabajábamos con el diseño curricular del nivel secundario.
Agustina Alonso

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La pandemia marco muchas desigualdades a nivel educativo y social, ya que los que no tenían las posibilidades tampoco podían interactuar con los demás. Hay que tener en cuenta como docentes de no solo enseñar los contenidos considerados prioritarios para los directivos de las determinadas instituciones cada una de ellas atendiendo a las demandas y necesidades particulares de cada contexto. Si no también hay que atender a los emergentes que ocurren en el aula no podemos guiarnos solo por aquellos que están prescriptos sino también considerarlos ocultos los que ocurren como inquietud dudas o problemáticas particulares

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El periodo que se atravesó a nivel mundial de pandemia, nos dejó muchos aprendizajes y también muchas situaciones que debemos “reparar” de algún modo. A nivel escolar, los niños que ingresaron a la primera sección del nivel inicial y se volvieron a encontrar con sus compañeros en tercera sección o niños que nunca accedieron a una escuela. Ni hablar de las personas que perdieron familiares. Niños que no tuvieron los controles médicos necesarios, ni terapias que acompañen su desarrollo.

A nivel escolar, la brecha entre escuela pública y escuela privada es insalvable, las trayectorias de los estudiantes se vieron muy afectadas y diferenciadas. En las escuelas que se contó con plataformas y clases a diario, se vieron afectadas en la dinámica pero una vez que retomaron los estudiantes volvieron a su rutina. En otras instituciones donde no hubo un contacto diario, muchos estudiantes no accedieron ni a los contenidos prioritarios. Creo que esa desigualdad es la más grave a nivel social. Y aunque haya una prescripción sobre lo que debe enseñarse, si no hay desarrollo de habilidades académicas, si falta lenguaje, si no hay un mínimo de atención, los contenidos pasan a un segundo plano para primero brindar condiciones mínimas para que se dé el aprendizaje.

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Buenas noches a todos!

La vuelta a las aulas, con todo lo que eso conllevo -protocolos, roles y funciones, elementos de higiene disponibles y faltantes…- , significó un retomar aquello que se había trabajado antes del 2020 e indagar en qué aprendieron y cómo fueron los procesos de cada uno de los estudiantes durante la educación virtual en pandemia, donde se puso en evidencia la desigualdad de acceso en muchos casos.
Algunas modificaciones que permanecieron tuvieron que ver con los canales de comunicación y empleo de nuevos recursos tecnológicos en el aula. En otros casos se observó o se comienza a observar una vuelta a la dinámica pre-pandemia.
Lo que se reflejó fundamentalmente durante el año 2021 fue un vaciamiento en los contenidos, o más bien un recorte que intentó complementar o completar lo visto durante el año anterior.

Por otro lado, tuvo preponderancia el curriculum oculto, siendo lo vincular y todo lo relacionado a lo vivenciado en el tiempo de aislamiento un tema de abordaje constante en las aulas. Así mismo, cobró relevancia el trabajo sobre las normas de cuidado y mayor enfoque referido a la educación para la salud. Fuera de eso, en general se priorizaron las áreas de matemática y lengua.

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Buenas noches!
Se puede decir que los docentes no hemos dejado de enseñar en pandemia ,al contrario nos hemos reinventado y asmimos el desafio de enseñar en la virtalidad con las barreras qe conllevo.
En cuanto al crriculo oclulto  siempre estvo presente el docente permanecio atento y ocupandose de hacer llegar la transposicion didactica .
Actualmente nos encontramos con los estudiantes "HIJOS DE LA PANDEMIA" qe feron victimas de ese acontecimiento qe han aprendido como pudieron y hoy desde la presencialidad se observa las grandes dificcltades en el aprendaje .
Debemos segir trabajando desde crricm flexible ,resignificando nestras practicas diarias.
saludos cordiales Ivanna Rebelo

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La pandemia nos demostró que no estábamos totalmente para enfrentarnos a la virtualidad, el tiempo de trabajo frente a la pantalla demanda de un tiempo mayor dedicado al proceso previo de planificación se modificaron las formas de aprendizaje, fue fundamental realizar adaptaciones pedagógicas, debido a que los modelos tradicionales de enseñanza presencial no se utilizaban a un entorno de aprendizaje a distancia, los docentes tuvieron que modificar las  prácticas y desarrollar al máximo la creatividad para mantener la motivación y el compromiso de los estudiantes porque los hogares se convirtieron en aulas  y en muchos casos no contaban con un entorno que apoye el aprendizaje, otro factor que influyo fue la diferencia de condiciones socioambientales de los mismos.

Con respecto a los contenidos considero que es necesario reforzarlos y realizar distintas intervenciones que favorezcan el aprendizaje significativo.

Saludos.

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Buenas noches, la pandemia obligó a las escuelas de nivel a priozar los contenidos y repensar los modos de enseñar, para hacerlos más accesibles a los estudiantes. Creo que los docentes en particular, mostraron una gran flexibilidad para adecuarse al momento histórico, muchos de ellos aprendiendo a usar una computadora o valerse de las redes sociales, como también a "entrar" a los hogares y a cada realidad. Paradojicamente, con la vuelta de la presencialidad a las instituciones, ésa flexibilidad volvió a anularse, volviendo a aparecer ésa rigidez disciplinar tan arraigada de un modelo conductual que valora sólo los aprendizajes lógicos y buen el buen comportamiento. Con lo cual el currículo oculto se hace visible en los recreos, (donde no se puede correr) en la organización del aula (donde los estudiantes se sientan uno detras del otro), en la sanción del "mal" comportamiento, del ausentismo o de las llegadas tarde, (sin conocer la realidad de ése niño o adolescente), etc. El docente, atrapado por la vorágine del sistema educativo, organizado por modulos que implican correr de una escuela a otra, no puede reflexionar sobre su posicion privilegiada en la constitución subjetiva de cada estudiante y en la construccion de la sociedad que queremos, dejando de lado la pedagogía de la alteridad, que no se enseña a traves de una lección, sino con la acción.
Un placer compartir con todos éste espacio. Seguimos reflexionando. Saludos!

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Buenas noches.
Si bien actualmente presenciamos la revolución digital, en donde los avances de la tecnología y los estudios son cada vez más vertiginosos, donde todo está al alcance de un clic,  donde ya no es necesario salir de nuestras casas para hacer compras o trámites por ejemplo, entre otras innumerables acciones; en tiempos de pandemia se ha visto la dificultad  y la falta de formación de los docentes en torno a la educación digital, así como también se han profundizado las desigualdades sociales en torno al acceso a estas ( una enorme diferencia entre la comunidad urbana y rural, escuelas públicas o privadas).

La vuelta a la presencialidad, sigue mostrando la dificultad de conocer cómo piensan y qué necesitan los principales consumidores del siglo XXI para poder atrapar su atención.

Respecto a la pregunta de la consigna ¿Qué contenidos creen que están enseñando lxs docentes y  aprendiendo lxs alumnos en este tiempo? Se observa como la forma de transmisión  y selección de los contenidos expresados en el diseño curricular, están desactualizados, o no están relacionados con una futura formación laboral para los tiempos que se viven.

Lo que considero que sucede con el curriculum oculto es que muchas veces los docentes priorizan la enseñanza de valores, diferentes modos de pensar y comportarse, entre otros que también ocupan gran parte del tiempo escolar.

Saludos.
Sofia Detona.

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El período atravesado por la pandemia dejó muchas marcas sobre la distribución social y el acceso a la cultura entre escuelas privadas y públicas.
Quienes tuvieron la posibilidad de acceder a una educación privada contaron con el uso de distintas plataformas virtuales y un mayor seguimiento de las secuencias didácticas trabajadas. Mientras que en muchos casos de la escuela pública (no en todas), este seguimiento se vio dificultado debido a la situación personal de cada familia.
Durante esos años se han  priorizado contenidos curriculares de las áreas de matemática y prácticas del lenguaje, mientras que las demas áreas fueron reducidas a contenidos mínimos o con menos carga horaria.
Hoy en día, muchas instituciones mantienen el uso de plataformas como medio de comunicación entre familias y escuela.
Respecto al currículum oculto postpandemia, se volvió muy importante trabajar nuevamente con las rutinas escolares, el trabajo en clase con tiempos determinados, las posturas durante la resolución de actividades y el refuerzo en relación al tiempo de atención de los alumnos durante el trabajo áulico.

Saludos!

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Considero que la pandemia nos dejó mucho aprendizaje al enseñar de maneras más creativas, utilizando distintos recursos tecnológicos, que nos permitieron llegar a nuestros alumnos en un tiempo muy difícil. Estos aprendizajes y recursos favorecen hoy la enseñanza en el aula.

Con respecto a los contenidos, fueron los prioritarios y las actividades, las que eran posibles realizar en las casas, muchas veces con lo materiales que tenían. Esto fue todo un desafío como profesora de plástica y tecnología. Hoy se sigue enseñando la utilización de las nuevas tecnologías, potenciándolas, asi también los hábitos de higiene personal y reforzando constantemente las normas de convivencia.
Saludos.

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Si la noción de curriclum es abordada desde la perspectiva del proceso de transmisión de la cultura que supone un proceso de selección, legitimación, distribución y acceso a la cultura, es necesario problematizar el curriculum (prescripto, nulo y oculto) y preguntarnos porqué enseñamos lo que enseñamos y que no enseñamos; quienes y cómo seleccionamos que se enseña y se aprende en el aula.
Dejo el link de un articulo que trabaje cuando volvió la presencialidad en las escuela y me parece interesante para compartirlo, es de Flavia Terigi https://isep-cba.edu.ar/web/2021/06/28/cuando-pase-el-temblor-la-mirada-de-terigi-para-pensar-el-curriculum-en-pandemia/
saludos

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La situación epidemiológica ocasionada por el COVID-19 sin duda alteró las trayectorias escolares de los estudiantes, frente a esta situación los docentes tuvimos que recurrir al uso de las TIC para que poder desarrollar nuestras actividades. Esta situación de aislamiento se presentó como un desafío enorme para los formadores ya que debíamos implementar cambios metodológicos en la forma tradicional de enseñanza y la creación de nuevas estrategias para garantizar una educación de calidad, adoptando nuevas formas de organización institucional y de trabajo áulico, para educar no a todos, sino a cualquiera y cada uno.

Reflexionando en base a qué contenidos se están enseñando en la escuela, y teniendo en cuenta la noción de Currículo oculto, considero que se prioriza la vinculación Escuela- Familia, la colaboración entre pares (estudiantes, docentes, equipo directivo), la apropiación de los beneficios de las nuevas tecnologías.

Luego de la pandemia los docentes contamos con la oportunidad de aprender de las trasformaciones de hacer y pensar la escuela.

Estos contenidos, si bien no están explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares y ocupan una parte importante del tiempo escolar ( Ginberg 2009)

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Sin lugar a dudas la pandemia modificó los modos de enseñar y aprender; se visibilizó lo cotidiano,la necesidad de contacto, de cuidado, de expresiones de esperanza y de sensibilidad que acompañara el encuentro; el emergente de considerar los vínculos y la calidez a la hora de "conectarse". Entiendo entonces que este aspecto del curriculum oculto tomó relevancia y nos marcó como sociedad.
Saludos!!!

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Ruiz Elisabet Romina.                                                                                      La pandemia, por un lado, nos permitió entender que no estábamos verdaderamente preparados para hacer frente a los emergentes,  y por otro, nos mostró que frente a una nueva necesidad podemos crear un contexto superador para hacerle frente a lo que acontece; aunque suene contrario. También evidencio las desigualdades culturales, sociales y los alcances reales de la educación en cada contexto familiar, como realidad única, en la que se encuentra cada alumno. Como los conocimientos que impartimos son recepcionados de forma diferente de acuerdo a los conocimientos y la cultura familiar  en los que se encuentran inmersos los estudiantes. Las desigualdades en los accesos a los contenidos, el manejo cotidiano de  las herramientas tecnológicas a los que la mayoría podía tener acceso, el uso y abuso de otras aplicaciones de entretenimiento y el establecimiento de la diferencia en los manejos entre estas, son algunas de las cuestiones a repensar. En algunos casos fue necesario enseñarles a los padres para que estos puedan de alguna manera guiar el empleo asertivo de las aplicaciones que formaban a la clase. El aceptar y reconocer la exposición de cada uno por medio de un monitor o pantalla, entre otras. Nos mostró, además, que el mundo cambia de forma continua y que la educación debe acompañar esos cambios con contenidos que puedan reconocer las necesidades actuales, acompañando las nuevas realidades, contextualizando cada situación, como una oportunidad para crecer en el aprendizaje, tanto  académico como para la vida, pero como una unidad. 

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Ruiz Elisabet Romina.                                                                                      La pandemia, por un lado, nos permitió entender que no estábamos verdaderamente preparados para hacer frente a los emergentes,  y por otro, nos mostró que frente a una nueva necesidad podemos crear un contexto superador para hacerle frente a lo que acontece; aunque suene contrario. También evidencio las desigualdades culturales, sociales y los alcances reales de la educación en cada contexto familiar, como realidad única, en la que se encuentra cada alumno. Como los conocimientos que impartimos son recepcionados de forma diferente de acuerdo a los conocimientos y la cultura familiar  en los que se encuentran inmersos los estudiantes. Las desigualdades en los accesos a los contenidos, el manejo cotidiano de  las herramientas tecnológicas a los que la mayoría podía tener acceso, el uso y abuso de otras aplicaciones de entretenimiento y el establecimiento de la diferencia en los manejos entre estas, son algunas de las cuestiones a repensar. En algunos casos fue necesario enseñarles a los padres para que estos puedan de alguna manera guiar el empleo asertivo de las aplicaciones que formaban a la clase. El aceptar y reconocer la exposición de cada uno por medio de un monitor o pantalla, entre otras. Nos mostró, además, que el mundo cambia de forma continua y que la educación debe acompañar esos cambios con contenidos que puedan reconocer las necesidades actuales, acompañando las nuevas realidades, contextualizando cada situación, como una oportunidad para crecer en el aprendizaje, tanto  académico como para la vida, pero como una unidad. 

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REFLEXION:
Buenas noches.
En la primera etapa de la suspensión de clases, se elaboró distintas propuestas con el objeto de acompoñar. Y complemetar la tarea se nuestros estudiantes de la modalidad de especial. En el marco de la continuidad pedagógica.
El objetivo mantener el vinculo con los estudiantes. En este tiempo no se podia planificar como siempre lo reaLizamos con plazos preestablecidos. Ya que se actualizaban permanentemente.
Ofrecimos diferentes propuestas a las familias para realizar las actividades.
En el caso de los estudiantes que no tenian acceso a internet, nuestra comunicacion era a tráves de los cuadernillos que se entrega con material junto con la caja de alimentos.
Desde el rol de docente en la actualidad se refleja lo asistencial y se desvirtua lo pedagógico.
Aprendimos en la pandemia que la tecnologia ayuda, pero las desigualdades se marcan en cada contexto en particular.
El autor Ismael Rodrigo desde su reflexión :
el acceso es desigual. No todos acceden de la misma manera.
"EN UN SOCIEDAD DE MAGOS NO HAY MAGOS"

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REFLEXION:
La pandemia nos colocó en un lugar desconocido, un acontecimiento inesperado. la virtualidad comenzó rápidamente fue enlazando espacios, personas saberes, valores, imágenes, tiempos y donde también apareció una crisis donde tuvimos que introducir la tecnología, como parte de nuestra nueva cotidianidad escolar fue todo un gran desafío para docentes, estudiantes y familias.
en cuanto a los contenidos se trabajaron los más importantes hubo más horas de matemáticas y de prácticas del lenguaje, pero muchos contenidos no se llegaron a dar y que aún están reforzando, creo que en este momento debería trabajar bajo un currículum más flexible porque se intenta avanzar porque a los docentes los corre el tiempo pero los estudiantes no pueden asimilar los contenidos ya que se quedaron en algo anterior.
Maria Laura Cornejo

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Tras la pandemia, y los grandes cambios que ésta género en la educación considero que lo que hoy en parte se enseña en la escuela tiene que ver con esos contenidos que quedaron en lo poco y nada.

Me refiero a que, mucho de lo que se ¨debió¨ enseñar en ese año caótico de pandemia, donde si bien duro un tiempo más, fue un giro que implicó la adaptación de los docentes para poder llevar a cabo sus clases, es decir, continuar con su labor de educador con diversos altibajos.
No solo que muchos estudiantes no contaban con el acceso a internet, o con dispositivos tecnológicos que fueran de utilidad, sino que el docente se vio en la necesidad de generar nuevas estrategias didácticas y amoldarse a la situación en la que debía enseñar.

Postpandemia las escuelas con sus docentes intentaron ¨recuperar¨ esos contenidos que no pudieron llegar a cumplirse de la forma adecuada o que quedaron sin la certeza de que los estudiantes lograron los objetivos propuestos. Por ejemplo, aquí en Salta, se propuso, a través de diversos espacios como la educación física, el arte, y la psicopedagogía, colaborar con los maestro/as de grado en la enseñanza de los aprendizajes no alcanzados durante la pandemia generando propuestas novedosas a partir de estas disciplinas.
En cuanto al curriculum oculto, este remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela, a las actitudes, valores, modos de pensar y comportarse que, si bien no están explicitados, constituyen parte de los aprendizajes que en la pandemia se perdieron un poco.

Considero que, a partir de la pandemia y el cambio obligado a adaptarnos al contexto se pudieron crear nuevas formas, métodos, estrategias, como por ejemplo el uso de la tecnología para el trabajo docente, que hoy son fructíferos y significativos.

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La modalidad virtual debido al contexto de pandemia fue un gran desafío tanto como para los alumnos, las familias y los docentes. Sostener y garantizar la educación fue el mayor obstáculo en el que muchas veces no dependía enteramente de los docentes, sino también de las distintas condiciones socioambientales de nuestros alumnos.
Con respecto a los contenidos, recuerdo en  su momento que se establecieron contenidos prioritarios para la continuidad pedagógica, los cuales fueron, en mi experiencia, sumamente valiosos y prácticos a la hora de pensar las clases, ya que era muy difícil abordar todos los contenidos en ese contexto.
Por supuesto que si bien esos contenidos prioritarios del curriculum preescripto eran trabajados, también se hacía presente el currículum real, es decir, todo lo que sucedía durante las clases, como las ocurrencias de los alumnos.
En cuanto al uso de la tecnología, creo que a partir de la pandemia y post pandemia las TICS se establecieron mucho más en las prácticas pedagógicas dentro de las escuelas. Aprender a través de la computadora también fue un aprendizaje en sí mismo el cual no podemos hacer a un lado teniendo en cuenta que estamos en una sociedad cada vez más tecnológica.

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Buenas tardes, les dejo uno de los tantos memes que se compartieron por las redes sociales a lo largo de la pandemia. 

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Teniendo en cuenta la lectura del material bibliográfico puedo reflexionar a cerca de esto del curriculum que nos dicen los autores que venimos leyendo que es una transmisión de cultura que supone la selección de una trama sociopolítica pero también tiene en cuenta lo cotidiano.
Con esto me remonto allá por el 2020 cuando se hacia una priorización de contenidos y todos los temas a abordar era relacionado a todo lo que estaba ocurriendo en aquel entonces con esto del covid. Entonces era enseñar lo que el diseño curricular me decía que los alumnos debían aprender y a su vez tenia que transversalizar todo aquello con la temática de la pandemia. En un principio se dejo mucho de lado las emociones, no solo de los alumnos sino que de docentes también ya que se nos sobrecargo con documentación que se exigía por jerarquías, etc.
Actualmente considero que se retomó el trabajo de las emociones, ESI, entre otras que si no es algo propuesto por los docentes muchas veces se deja de lado.

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La pandemia vino a desafiarnos a todos los docentes a analizar las formas y recursos que a diario empleamos en el trabajo de aula bajo la sombra de los contenidos curriculares. La pandemia mas que invitarnos, nos empujó a pensar nuevas estrategias y recursos con los cuales llegar a nuestros estudiantes con propuestas que resultarán atrayentes pero también acordes a sus necesidades y contexto. Aprendimos a trabajar bajo otro encuadre que flexibilizaba los tiempos y los modos de enseñanza y de evaluación. Sin embargo, cabe destacar que durante y posterior a la pandemia se hizo evidente "el sistema de clasificación social en la escuela (los juicios de clase que realiza del docente según el origen social de los estudiantes) que se expresa en las adjetivaciones sobre las cualidades personales y actúan anticipando el éxito o fracaso donde la evaluación escolar (sanción en cifras) deviene de la primera evaluación social. En ese proceso en la escuela se transforma la desigualdad social en un problema de méritos individuales que contribuye a legitimar y profundizar la desigualdad social haciéndola pasar por una cuestión de falta de inteligencia" (Kaplan, 1994).
Si tuviéramos presente que "el currículo es muchas cosas, entre ellas, no sólo aquello que el Estado hace y define sino también aquello que los docentes deciden enseñar en las aulas, así como aquello que los estudiantes terminan aprendiendo" deberíamos abrirnos más a pensar que cada decisión tomada con respecto a lo que se va a enseñar atañe de forma directa a todos los involucrados, donde todos son parte esencial de esta configuración colectiva en la que deben brindar su aporte de manera consciente.
Bernstein señala que en general solemos confundir que algo haya sido enseñado con que haya sido aprendido. Esto es, los docentes tendemos a actuar como si enseñar un contenido demandara el mismo tiempo que aprenderlo. Si las decisiones a tomar se sostuvieran de las ideas previas que los estudiantes traen, la manera tan diversa en la que todos aprenden, sus motivaciones, sus inquietudes, el contexto social y cultural en la que se está inmerso, la injerencia de la tecnología en los aprendizajes, no tendríamos que hablar de un curriculum formal y de otro oculto, sino de uno necesaria e impostergablemente unificado.

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La pandemia y pospandemia nos atravesó a todos tanto pisocologicamente como social y cultural. Tuvimos que adaptarnos a nuevas formas de aprender y enseñar, que consigo trajeron muchas complicaciones como así también soluciones.
Por un lado, pudimos trabajar de una forma más dinámica, más divertida para los alumnos por medio de los dispositivos digitales, pero a su vez, muchas instituciones tuvieron que salir a repartir a las casas las fotocopias, ya que los alumnos no disponían de una computadora, tablet, o celular para realizar las actividades.
Es fundamental garantizar el derecho a una educación pero también es sumamente importante generar los medios para que esto surja y que cada alumno pueda gozar de su derecho sin quedar excluido.
Por otro lado, es importante tener en cuenta que si bien los contenidos que el diseño curricular nos determina qué y cómo enseñar, los vamos trabajando a lo largo del año, no debemos dejar de lado los intereses de los alumnos.
Muchas veces sucede que tenemos planificada una actividad pero por los intereses y necesidades de los alumnos se modifica.
Como sostienen algunas compañeras y compañeros, creo que luego de la pandemia se incentivaron algunos contenidos como:
cuidado de la salud, cuidado del cuerpo, higiene personal, ESI y también las normas de convivencia.

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Hola! Luego de la pandemia se pudo notar más las desigualdades sociales en relación al derecho a la educación. Todo era virtual, se hizo uso de las plataformas digitales, entre otras. Los docentes nos vimos obligados a garantizar el derecho a la educación de todos nuestros alumnos. Por eso, en la mayoría de los casos, tuvimos que realizar cartillas y fotocopias que dejábamos en el domicilio de cada uno para que no pierdan el ritmo del estudio.
Los alumnos aprendieron protocolos higiene, habilidades practicas del hogar, cómo manejar los dispositivos digitales.
En la actualidad, siento que seguimos en un paradigma conductista en donde el docentes el dueño del saber y el alumno un mero referente. Por suerte son pocos los casos pero aún no puedo notar que se enseñe contenidos como manejo del dinero, entre otras en la escuela común. Distinto es el caso de la modalidad especial en donde si se notan estos cambios.

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Infante, Maria Rosalía- actividad clase 4

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Infante, Maria Rosalía- actividad clase 4

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a modo de reflexión, personalmente creo que los contenidos que mas se refuerzan post-pandemia es el de higiene personal, cuidado del cuerpo, cuidados de la salud, entre otros, con el objetivo de generar un hábito de gran importancia en los alumnos y en la sociedad en general, por otra parte considero que hay contenidos de gran importancia que están quedando por fuera de la enseñanza y del currículum como ser ESI en todos sus aspectos, el bullyng entc. son contenidos muy importantes ya que accedemos a redes sociales y se exponen a ciertos comentarios innecesarios, y al hablar de currículum oculto es algo que siempre esta presente ya que se enseñan contenidos que no están explícitos, como ser las normas de convivencias en el salón, etc.

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Hola a todxs, compañerxs y docentes, dejo aquí un meme que se publicó en pandemia.
Y más allá de lo "cómico" del meme, al analizarlo y comprarlo con la realidad de lxs estudiantes, debe ser un llamado de atención para reflexionar sobre nuestra práctica docente.
Durante mucho tiempo se criticó el rol de la escuela o el rol docente, que estaban atrapados en el tiempo, en el pasado y esas creencias eran percibidas como las culpalables del "fracaso" escolar. Se hizo hincapié en la era tecnológica, diciendo que hacía allí debía ir el sistema escolar. Hoy, años después de la pandemia, y del "boom digital", se puede percibir que más allá del aula convencional o del aula virtual, es fundamental el cómo enseñar. Y allí ocupa un rol importantísimo el/la docente, siendo generador activo de situaciones de aprendizajes, porque no sirve que un estudiante solo dé el presente, y tenga su fotito en el zoom, que un docente dé un monólogo sobre los contenidos que el curriculum nos dice que debemos enseñar o que se usen las redes sociales solo para enviar tarea. Lo importante es generar vínculos, confianza, debates, análisis, críticas, reflexiones, situaciones significativas, curiosidad, etc... Y todo ello se contruye.
Deseo que la enseñaza y el aprendizaje hoy ya no sea solo dar el presente, sino sentirse presente.
Saludos,
Aldana.

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Buenas noches.

Los contenidos que están enseñando los docentes y  aprendiendo los alumnos en este tiempo a partir de los tiempos de pandemia y pots pandemia, están referidos  a afianzar la incorporación de las nuevas tecnologías de la informática y comunicación en las propuestas y proyectos áulicos, así como el respeto a la diversidad, y al cuidado del medio ambiente.
Considero que actualmente hay contenidos que deben ser reforzados, a partir del trabajo por proyectos áulicos integrados por áreas, siendo el mismo significativo para la realidad áulica y que tiene en cuenta el contexto, los intereses y capacidades de los estudiantes.
El curriculum oculto, se hace presente a través de los acuerdos de convivencia en las interacciones en el aula y en la escuela a partir de las situaciones que emergen, siendo las mismas actitudes, valores, comportamientos, actitudes.

Muchas gracias.

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La pandemia afecto a la educación y a cada niño. La mayoría de esos  niños que no contaban con los recursos necesarios para llevar a cabo la continuidad Pedagógica, las casas se volvian aulas,el rol de las familias es de suma importancia.El docente debía utilizar recursos tecnológicos , aplicacione  para poder dictar sus clases.lo cual no fue facil.Pensar en la escuela y el regreso fue un desafío para los agentes de la institución ya que debían priorizar aquellos contenidos significativos para sus alumnos.
Los contenidos que se abordaban eran los irrenunciables,  lo cual desde Nación  enviaba a las escuelas,   ya preescriptos.El currículum oculto esta siempre presente  el cual es  compendio de saberes, normas, costumbres y creencias que van más allá de los que se establecen en los currículum,hablamos de enseñanzas y procesos más interpersonales en los que se enseña a ser uno mismo y relacionarse con los demás.

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Reflexiones sobre el curriculum y la vuelta a la escuela post pandemia 

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Reflexiones sobre el curriculum y la vuelta a la escuela post pandemia 

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En la actualidad se puede observar que se está enseñando contenidos sobre el respeto por la diversidad, el manejo de las TICs, promover la formación de ciudadanos democráticos que a su vez estén comprometidos con el ambiente.
Es difícil afirmar que hay contenidos que ya no se enseñan, pero si hay contenidos fundamentales que se deberían reforzar, como ser : educación financiera, herramientas de supervivencia , la lectoescritura y hay un déficit muy notable en alumnos que terminan la enseñanza obligatoria sin los conocimientos básicos para ingresar al mercado laboral. La falta de estos contenidos se hizo mas notable después de la pandemia, debido a muchos factores, especialmente socioeconómicos. Con respecto al curriculum oculto , se puede observar, y muchos docentes pueden considerar que tiene efectos muy fuertes y relevantes en la escolarización, los cuales ayudan a definir las transformaciones de los modos de sentir, pensar y actuar del alumnado y por lo tanto tendrá gran incidencia en la construcción de la personalidad.
SALUDOS CORDIALES A TODOS.

MARCELA A. MORENO

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Para mí es difícil determinar los contenidos que enseñan los docentes y los que aprenden los estudiantes en este tiempo, creo que los mismos están definidos por el contexto socio-comunitario en el cual se encuentra la institución escolar, es el contexto es el que especifica cuales son los elementos valiosos y privilegiados para ser enseñados. A su vez cada contexto tiene diferentes formas de concebir y de definir los contenidos importantes, como en cada elección hay contenidos que quedan afuera, a veces por un tiempo determinado y otras para siempre.

La historia es una dimensión constitutiva de las prácticas educativas, es decir el modo en que actuamos en nuestro lugar de trabajo, en nuestro caso es la educación, tiene un carácter histórico (curriculum oculto).

Personalmente creo que pensar en que enseñamos como docentes y que no, es ponerse a disposición para ser interpelado, a estar expuesto a esa interpelación con esto quiero decir, que cada docente no es ajeno a la realidad en la que habita.

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Dejo uno mas de los muchos memes que pasaron por nuestras pantallas en tiempo de Covid. 

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En el tiempo de pandemia la emergencia  ofreció un curriculum prioritario para superar la etapa de aislamiento de la mejor manera posible, tratar de homogeneizar saberes y unificar lo que pasaba en la virtualidad. Sabiendo de lo difícil de la situación y el contexto aun con los intentos de las decisiones tomadas, de los esfuerzos de los docentes, de los riesgos y convenios que marcaban las escuelas para no perder vínculos, claramente los contenidos dados no consiguieron en igual medida llegar a todos, el acceso a la cultura fue una clave para reflexionar en la era digital, donde ni todos podían llegar a sus clases ni eran iguales para todos.

Las prácticas pedagógicas en la actualidad plantean estos desafíos: los nuevos y diferentes saberes que adoptaron las familias, la comunidad y los estudiantes para las nuevas maneras de acercarse al conocimiento y  la tecnología y los pro y contra que esto implica. Desde la mirada de Grinberg, Levy y Rodrigo,  podemos hacer énfasis en el currículum oculto y de cómo los hábitos, reglas y tiempos  de la vida en el aula de la escuela fueron trasladados a los hogares. Las pautas, reglas, modos, controles, “patrones de conciencia” como nombra el texto y requerimientos aprendidos desde el currículum oculto ya no ocurrían en el espacio y tiempo de los muros de la escuela, y fueron otros los aprendizajes a la distancia.

Es fundamental también entender que en ese momento era muy importante el tiempo y el ritmo en el que se daban las enseñanzas y el aprendizaje, como señala el texto en referencia a la teoría de los códigos educativos (Benstein B.) Si bien ya esto ocurre en la la praxis educativa, la virtualidad trajo aparejada una distancia física que quebraba la observación y la evaluación del proceso de los alumnos, dando más distancia  entre lo que que se aprendía, se enseñaba, lo que  quedaba dentro y fuera de la escuela, dado que de existir la continuidad pedagogía no sucedía en las instituciones. Ser conscientes de los cambios en el enmarcamiento que señalan los autores que existen en el control  de la comunicación en la práctica educativa.   En la llegada nuevamente a la presencialidad los cuerpos, las formas, la dinámica y los espacios se transformaron y dieron cuenta de que la crisis sanitaria aparejo que el curriculum prescripto fuera recortado a lo que prioritariamente y mínimamente tendría que saber el estudiante. Este recorte desde lo político educativo visibilizó la desigualdad en el acceso. Sin dejar de destacar el compromiso de muchos y el esfuerzo de equipos y comunidad, los problemas que ya tenían las escuelas- con la pandemia-  se  visibilizaron aún más  reproduciendo así la desigualdad ( que ya existía) en el acceso a la cultura, a la tecnología, los recursos, los espacios. Las Múltiples trayectorias educativas que tienen los estudiantes se proyectan en la realidad de las aulas hoy.

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Con la pandemia  se  hizo evidente las desigualdades y tensiones por garantizar el derecho indiscutible a la calidad educativa en igualdad de oportunidades. Nos llevó a reflexionar y tomar decisiones sobre los conocimientos que teníamos que enseñar , que debíamos transmitir, esto  dio origen a la priorización de contenidos, que en la actualidad resulta difícil de sostener ya que en las escuelas hay una tradición curricular en donde se debe enseñar todo , como así  también sostener   las experiencias de un curriculum oculto, como son  la relación con los demás de una  manera diferente, el pensar, el sentir, el disfrute de las cosas cotidianas, entendiendo  que  el aprendizaje   va mucho más allá de los contenidos y del aula.
Marcela Peralta.

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Los contenidos que los docentes estan enseñando en las escuelas, son los que propone en parte el diseño curricular o el Curriculum prescripto conjuntamente con los curriculums diseñados. La gran mayoría de las veces debemos tomar decisiones en cuanto a la selección de los contenidos y priorizar algunos sobre otros. Creo que los docentes hoy en día intentan Asociar los contenidos con los intereses de los alumnos, ya sea usando las redes sociales, para explicar que es una biografía , asociando los contenidos y actualizándolo, ya que la población cambió y sigue cambiando con el paso del tiempo,  considero que hay que modificar algunos contenidos del curriculum
ALUMNA:
DIAZ YESICA

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Buenos días..considero que luego de la pandemia las configuraciones de los sujetos pedagógicos han mutado, tenemos en las aulas  alumnxs ( sobre todo en 2,3,4 grado   de educación primaria) que no se estructuran a lo que estábamos acostumbradxs a ver : adquirir hábitos para el trabajo y la tarea, concentración, permanencia y disponibilidad corporal para la tarea, en cambio lxs niñxs que habitan hoy las aulas están en permanente movimiento con una atención a veces dispersa o a veces abanico( escuchan, ven y atienden a varios estímulos al mismo tiempo), escriben de parados o semisentados ...me parece que hay nuevos fenómenos que deben estudiarse para su comprensión. Esto se puede vincular al currico oculto ya que el
"currículo oculto remite a relaciones sociales del aula y de la escuela; a las acitudes,valores, modos de pensar y comportarse que si bien no están explicitados en la planificaciones constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares y ocupan una parte importante del tiempo escolar" (Ismael Rodrigo, 2009).

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El aprendizaje en competencias esenciales y la formación de las y los docentes  en educación digital fueron algunos  algunos de los principales desafíos durante la suspensión de clases presenciales en 2020/21 tras la emergencia sanitaria por COVID-19.
La crisis del coronavirus generó un contexto de incertidumbre en la educación. Enseñar y aprender en un contexto de emergencia, sin escuelas ni profesores, fue uno de los retos más difíciles para las entidades educativas. La pandemia ha forzado a que muchos miembros de la familia tuvieran que convertirse en profesores mientras los colegios estaban cerrados y sin actividad presencial. Por ello, una de las soluciones consideradas fue la de reducir el aprendizaje a las competencias esenciales, lo que llamamos el currículum prioritario. En mí experiencia tratamos de “conectar asignaturas” para reducir el grosor del currículum educativo. Esto me llevó a cuestionarme si todo lo que se estaba  enseñando realmente es lo que  necesitaban  nuestros estudiantes y veo que no, que hay mucho aprendizaje memorístico sobre contenido de poca utilidad. Es decir, es fundamental aplicar el conocimiento, no saber de memoria un dato. Algunos ejemplos son las competencias comunicativas al saber expresarse o las competencias emocionales que se muestran con una buena gestión de emociones y asertividad. Aun así, llevarlo a la práctica es más complicado. Ya que todavía hay mucha dificultad para evaluar las competencias. Creo que es primordial reflexionar en  la forma en la que se trabaja, y considero que la interdisciplinaridad es una  solución. Dividimos el conocimiento en asignaturas, pero responde a una lógica de organización del XIX, cuando se institucionalizó la educación y se fragmentó el conocimiento. Una fórmula para resolver ese sistema es tratando de romper la fragmentación de asignaturas, ya que hay mucha materia separada que se puede conectar.
Basar la enseñanza en aprendizaje práctico o competencias pone en tela de juicio el sistema de evaluación. Por ello, una materia teórica que enseña la escuela debe estar vinculada a la práctica para que los exámenes sirvan para acercar el conocimiento con casos prácticos. Los profesores tenemos  un rol fundamental en esta tarea, ya que antes de enseñar o evaluar competencias debemos aprenderlas.

Julieta Griselda Diaz

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Buenas tardes a todos.
Considero que los contenidos que hoy en dia se estan enseñando son los ya preescriptos en el diseño curricular de cada provinica. En tiempos de pandemia se hacia lo posible por llegar a los alumnos conn cada uno de ellos ,pero a veces resultaba dificl por distintas cuestiones ,tales como el acceso a la informacion , a al tecnologia  a la dinamica familiar y a su cultura. Esto nos llevo  a reflexionar que es lo debemos priorizar ,que es lo que como docente necesito que mi alumno aprenda.Asi mismo nos llevo a reflexionar la diversidad del alumnado ,su contexto.etc
Considero que el curriculum oculto esta siempre presente dado que siempre nos toca enseñar algo que no esta preescripto, desde el respeto al otro hasta el orden del aula.

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Principalmente noto que, desde el regreso a la presencialidad plena, en casi todas las áreas se está trabajando, por decirlo de alguna manera, con un pie en el DISEÑO CURRICULAR correspondiente al nivel con el que se está trabajando, y el otro pie en el DISEÑO CURRICULAR del nivel anterior; se intenta avanzar con los contenidos, pero, más que en años anteriores, retomando constantemente contenidos ya dados. En el caso particular de Educ. Plástica, en mi experiencia, se ha podido retomar contenidos relacionados con lo vincular, el trabajo en equipo, la socialización de las producciones de l@s alumn@s y algunos contenidos puntuales que no eran fáciles de abordar desde una virtualidad.  La enseñanza de las ARTES tiene un fuerte componente emocional y gana muchísimo en la relación con otros, compartir espacios de trabajo, poder observar los procesos personales de los demás, colaborar en el desarrollo de una obra tanto colectiva como individual. El trabajo en un espacio de “taller” compartido con otr@s es parte de ese curriculum no explicitado que necesita, a mi modo de ver, si o si de una presencialidad un tiempo compartido.

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APRENDIZAJES EN PANDEMIA Y  POTS PANDEMIA

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Buenas Tardes, durante pandemia se trato de garantizar intervenciones de aprendizaje basadas en la tecnología que adapten las experiencias educativas a las necesidades y niveles de rendimiento de los estudiantes, ya que son más eficaces
Pero muchas veces se olvido que no todas las realidades eran iguales, y asi se presentaron diversas barreras.
La pandemia reforzará las desigualdades preexistentes en todas sus dimensiones: entre comunidades urbanas y rurales, escuelas públicas y privadas, entre hombres y mujeres y entre estudiantes ricos y pobres. Las pérdidas de horas de estudio, por ejemplo, fueron más importantes para los estudiantes de mayor edad y para los más pobres, que tenían interacciones de menor calidad con sus profesores.
El currículum oculto se trata de un compendio de saberes, normas, costumbres y creencias que van más allá de los que se establecen en los currículums de las distintas etapas educativas. Aquí hablamos de enseñanzas y procesos más interpersonales en los que se enseña a ser uno mismo y relacionarse con los demás.

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Buenas a todos y todas! Como profe de educación especial, trabajando en apoyo a la inclusión si puedo dar cuenta que se trabaja con el diseño curricular. Creo que los docentes tuvieron que adaptarse, luego de la pandemia, a las necesidades de los alumnos e intentar priorizar aquellos contenidos que no habían sido del todo afianzados durante el 2020. Por otro lado, trabajando en escuela de educación especial para jóvenes, también puedo dar cuenta que en relación a los contenidos no tenemos un diseño curricular concreto en el que nos podamos basar para llevar adelant euna planificación. Siempre debemos estar mirando el común y algún que otro documento complementario. Sobre todo los que trabajamos con discapacidad sensorial.
Por otro lado, también observo, que por lo menos en educación especial, la implementación de la ESI es según el criterio de cada escuela, y a veces si esto no es impulsado por los docentes no se lleva a cabo, o sí, pero de forma muy poco activa.

En definitiva, creo que en algún punto, y más allá de la pandemia, a veces el curriculum no reponde a las necesidades de las nuevas generaciones. Creo que conserva una perspectiva capitalista, es por eso que aquellos o aquellas que no respondan a los objetivos quedan por fuera del mismo.

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Con respecto a la pandemia, una vez que volvimos a la presencialidad total y a las escuelas pudimos notar mas que nunca esta diferencia de ritmos y tiempos en los proceso de aprendizaje; ya que muchos de los contenidos que se consideraban ya dados en la virtualidad en realidad no habían sido aprehendidos por los estudiantes. Por lo cual hubo que dejar el curriculum prescripto de lado y volver a retomar la gran mayoría de contenidos , correspondientes al año anterior al que se encontraban los estudiantes cuando volvió la presencialidad.
Esto nos deja ver, como plante el curriculum real, que siempre como docentes estamos adaptándonos a las necesidades de nuestros alumnos y que si bien se intenta seguir con un curriculum diseñado y regulado, muchas veces la realidad nos excede y debemos flexibilizar nuestras practicas para poder responder a lo que realmente demandan los estudiantes; sea volver a desarrollar lo ya dado como en el caso de la pandemia o dejar de lado un contenido especifico de determinada materia para abordar temas como resolución de conflictos, emociones, compañerismo, respeto, violencia y demás aspectos que surgen mucho mas a menudo en la escuela de lo que está contemplado en el curriculum y por tal, es necesario abordarlos.

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Actualmente, los docentes seguimos planificando desde lo que nos propone los diseños curriculares. Sin embargo, es claro que algunos de los temas propuestos por el diseño se dejan de lado ya que no se adecuan a la realidad social de los alumnos. Aquí hacemos los primeros recortes.
Asimismo, muchos de estos vacíos son llenados con temas que interpelan a nuestros alumnos, armando nuevas clases que no fueron previstas ni prescritas, para poner en discusión temas como la inclusión de aquel compañero diferente, la violencia, el respeto hacia los otros, el uso adecuado de las tecnologías, etc.
Muchas veces, para estas clases "imprevistas", tenemos el apoyo o ayuda de colegas, o del gabinete pedagógico de la escuela, haciendo que estas problemáticas sean de carácter escolar, y no solo individual.

Antunes Do Nacimento, Marianela I.

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"Se hace lo que se puede, con lo que se tiene" Directora de primaria, 2021.

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"Se hace lo que se puede, con lo que se tiene" Directora de primaria, 2021.

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Los contenidos que lxs docentes estamos enseñando en las escuelas, son los que propone en parte el diseño curricular o el Curriculum prescripto conjuntamente con los curriculums diseñados. La gran mayoría de las veces debemos tomar decisiones en cuanto a la selección de los contenidos y priorizar algunos sobre otros. Uno de los problemas que nos dejó la pandemia, fueron las actividades que no se pudieron dar de forma completa, las cuales en muchos casos eran una primera preparación para nuevos desafíos que lxs alumnxs debían enfrentar en sus años posteriores. Al no poder completar con las actividades por casi dos años, surgieron estos curriculums en acción. Poner en marcha actividades que quizás no forman parte de las planificaciones, pero que ayudaban a lxs alumnxs a comprender lo que deben estudiar según su nivel educativo.

Saludos.
Leandro Uviz D'Agostino