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Roti-cochon ou Méthode tres-facile pour bien apprendre les enfans a lire en latin & en françois , par des inscriptions moralement expliquées de plusieurs representations figurées de différentes choses de leurs connoissances...

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Roti-cochon ou Méthode tres-facile pour bien apprendre les enfans a lire en latin & en françois , par des inscriptions moralement expliquées de plusieurs representations figurées de différentes choses de leurs connoissances... -- 1689-1729 -- livre

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Depuis sa création en 1852, sa seule vocation est de convertir ses jeunes lecteurs au plaisir de lire : textes d'auteurs, de cinéma, jeux vidéos et mangas

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« Si ce monument, élevé à la gloire de Perrault & au profit de ses admirateurs de tous les âges, voit le jour, prenez-vous-en au plus jeune, au plus vaillant de nos génies contemporains. Tout en composant intrépidement à ses frais, à ses risques & périls, sa grande & sombre illustration de Dante, Gu…

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Pages à pages : La journée de Mlle Lili (Pierre-Jules Hetzel, 1862)

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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École primaire

Pour favoriser la construction d'une première culture littéraire, les sélections proposent un choix équilibré entre littérature patrimoniale (les œuvres de référence tombées dans le domaine public) ou classiques de la littérature jeunesse (œuvres plus récentes souvent étudiées et rééditées) et œuvres récentes. Un P ou un C permettent de repérer les deux premières catégories.
À partir du cycle 3, les listes prennent en compte les entrées de culture littéraire et artistique du programme de français.
Des indications chiffrées (de 1 à 4 pour le cycle 1, de 1 à 3 pour les cycles 2 et 3) signalent les différents niveaux de difficulté, en fonction de la longueur du texte, la richesse du vocabulaire et des constructions syntaxiques, les références culturelles...
Ces sélections constituent un socle de références culturelles communes qui permet de construire un parcours littéraire non seulement dans le cadre d'un cycle, mais aussi tout au long de l'école primaire.
Deux formats sont téléchargeables : fichier pour une impression ou fichier avec tableur permettant d'opérer des tris, classements et sélection selon plusieurs critères.

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Lectures à l'École : des listes de référence

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" Le CASNAV facilite l'accueil et la prise en charge des élèves dont la maîtrise du français et les connaissances antérieures peuvent être variées et parfois en décalage par rapport à celles des élèves du même âge. Sa priorité est la maîtrise de la langue française et des apprentissages scolaires dans le cadre de l'accès de tous au socle commun de connaissances et de compétences qui implique la scolarisation de tous les élèves et la poursuite harmonieuse de leur scolarité...".

Le CASNAV suit, en concertation avec les DASEN et les corps d'inspection, les protocoles d'Accueil, de positionnement et de scolarisation des élèves. Il assure le suivi des dispositifs spécifiques d'accueil des élèves et des positionnements.

Il accompagne les équipes des établissements scolaires et des écoles dans la mise en œuvre d'un parcours de scolarisation. Il est en capacité d'apporter un appui technique, méthodologique et pédagogique.

Il met en place le plan de formation académique et assure les actions de formations initiales et continues à destination des enseignants de classe ordinaire et des enseignants référents. Il anime le réseau des personnels ressources. Il répond aux demandes de stages sur site des équipes d'école et d'établissement.

Il construit et diffuse les outils nécessaires à la scolarisation des EANA et des EFIV. Il actualise les connaissances dans le domaine du FLS et met à disposition la documentation.

Il assure le suivi de l'opération "Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des élèves", la promotion de nouveaux sites et la formation des intervenants.

Pour toute question concernant la mise en place des ateliers OEPRE dans le premier et second degré, les inscriptions, la diffusion de l'information, les partenariats, etc. contacter Florian Monot : florian.monot01@ac-normandie.fr

DELF scolaire

Il assure la mise en place du Diplôme d'Etude en Langue Française en concertation avec la Direction des Examens et Concours. Il encadre la formation des jurys. Il s'occupe de l'organisation des centres d'examen, de l'encadrement des épreuves et de la gestion des résultats.

Il assume également cette fonction d'expertise auprès des instances internes ou partenariales concernées par ces dossiers. Il siège dans toutes les instances qui permettent d'accéder à une action concertée.
Il est garant du tableau de bord national du suivi des EANA en concertation avec les DSDEN.

Sont considérés comme élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), des élèves nés à l'étranger dont la langue maternelle n'est pas le français. Ils sont le plus souvent de nationalité étrangère.

Ces élèves doivent être scolarisés au plus proche de leur classe d'âge, dans des établissements scolaires disposant d'une Unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A) et venant en appui de l'accueil de l'élève pour faciliter son intégration et son apprentissage de la langue française.

" L'École est le lieu déterminant pour développer des pratiques éducatives inclusives dans un objectif d'intégration sociale, culturelle et à terme professionnelle des enfants et adolescents allophones. Cette inclusion passe par la socialisation, par l'apprentissage du français comme langue seconde dont la maîtrise doit être acquise le plus rapidement possible, par la prise en compte par l'école des compétences acquises dans les autres domaines d'enseignement dans le système scolaire français ou celui d'autres pays, en français ou dans d'autres langues ...".

Annexes

Carte des dispositifs d'accueil des élèves allophones

La circulaire n° 2012-142 d'octobre 2012 réaffirme l'obligation scolaire et l'obligation d'accueil dans les établissements des E.F.I.V. (enfants de familles itinérantes et de voyageurs) entre six et seize ans. L'élève doit être scolarisé au plus proche de sa classe d'âge.

" ... L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers. La réussite de l'inclusion scolaire des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs est facilitée par l'implantation de médiateurs de terrain qui créent le lien entre les familles, les écoles et collèges, les collectivités territoriales, les partenaires associatifs...".

Pour toute question sur la scolarisation des EFIV, le CASNAV ( draio-casnav@ac-normandie.fr) et Mme Guérin-Callebout, IA-IPR, Référente académique Instruction En Famille (IEF) / parcours adaptés de scolarisation EANA-EFIV et EHP ( carole.guerin-callebout@ac-normandie.fr) sont à votre écoute.

Les professeurs missionnés second degré pour la scolarisation des EFIV :

Catherine GHESQUIERE- DIERICKX (Eure)

Angéline BOURGOIN (Seine Maritime)

Philippe LEROUX (Calvados)

Nathalie ROGATIONS , psy EN (Manche)

Marie BERGEON, chargé de mission CASNAV (Orne)

Responsable académique du CASNAV de l'Académie de Normandie

Geneviève SAINT-HUILE, Déléguée Régionale Académique à l'Information et à l'Orientation, Déléguée Régionale ONISEP, draio-casnav@ac-normandie.fr

Coordonnatrice académique

Chargés de mission académiques

Chargés de mission départementaux

Marie BERGEON, département de l'Orne, marie.bergeon@ac-normandie.fr, 06 10 85 52 62

Anouck CARRE, département de la Manche, anouck.carre@ac-normandie.fr, 06 46 32 30 92

Fabienne GUÉRIN, département du Calvados, fabienne.guerin@ac-normandie.fr

Julie LEBERT, département de l'Eure, julie.lebert@ac-normandie.fr, 06 24 26 88 29

Jean-Louis ROPERS-BECKMANN, département de la Seine-Maritime, jean-louis.ropers@ac-normandie.fr, 06 20 92 03 72

Conseil pédagogique et éducatif

Carole GUÉRIN-CALLEBOUT, IA-IPR de lettres, Inspectrice Référente académique IEF/parcours adaptés de scolarisation (EANA/EFIV et EHP)

Jean-Philippe LORET, IEN-LHG

Sandrine BLANC, IA-IPR de mathématiques

Mathias DECHAMPS, IEN-IO

Olivier MARTI, adjoint à l'IA-DASEN de la Manche, en charge du premier degré

Assistante administrative

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Élèves allophones et enfants issus de famille itinérantes (CASNAV)

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Le Centre Académique pour la Scolarisation des élèves Allophones Nouvellement Arrivés et des Enfants issus de Familles itinérantes et de Voyageurs (CASNAV) de Normandie est placé sous l'autorité de Madame la Rectrice.

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LFF (Lire en français facile), tous les livres de la collection | Hachette FLE

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→ Une → Un Pourquoi apprendre à lire en français avec la collection LFF ?

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Tip Tongue est LA collection de romans qui révolutionne l'apprentissage des langues étrangères !
Les romans Tip Tongue passent progressivement en anglais (ou en allemand, en espagnol) et font vivre au lecteur, à la lectrice, un véritable voyage linguistique en immersion. Le héros ou l'héroïne de chaque histoire, un.e jeune francophone, part dans un pays anglophone (ou germanophone, hispanophone) et vit une aventure aux côtés de personnes qui parlent... anglais (ou allemand, espagnol) ! Pas besoin de dictionnaire, les personnages et le narrateur sont là pour guider, l'air de rien, le lecteur, la lectrice. Les histoires, écrites par des auteurs, autrices de littérature, mettent en évidence les stratégies que le héros ou l'héroïne doit adopter pour comprendre et se faire comprendre. Et le dernier chapitre du roman est à 100% dans la langue étrangère. Un bain de langue naturel, jubilatoire et efficace : plaisir et confiance en soi pour atteindre les niveaux cibles du CECRL !

La version audio de chaque roman est téléchargeable gratuitement, lue par des comédiens dont les accents sont ceux du pays visité.

Des livres jeunesse pour des lecteurs de 8 à 16 ans et au-delà, plébiscités par les enseignants.
Collection dirigée par Stéphanie Benson

Tip Tongue a obtenu en 2015 le Label européen des langues,
récompensant des projets pédagogiques d'excellence en matière
d'apprentissage et d'enseignement innovants des langues étrangères.

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Tip Tongue est LA collection de romans qui révolutionne l'apprentissage des langues étrangères ! Les romans Tip Tongue passent progressivement en anglais (ou en allemand, en espagnol) et font vivre au lecteur, à la lectrice, un véritable voyage linguistique en immersion.

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C'est TOI le HÉROS ! Bienvenue à Alola ! Cette région tropicale regorge de Pokémon inconnus ! Accompagné de ton fidèle Pikachu, tu décides de te lancer dans le Tour des Iles pour aller à leur rencontre. Parviendras-tu à relever les défis qui t'attendent ?

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Tournez les pages, les images surgissent et s'animent ! Soulevez les rabats, dépliez les livres et découvrez les surprises cachées dans ces ouvrages réalisés par les meilleurs ingénieurs papier.

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Pop-up et livres animés | Gallimard Jeunesse

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Tournez les pages, les images surgissent et s'animent ! Soulevez les rabats, dépliez les livres et découvrez les surprises cachées dans ces ouvrages réalisés par les meilleurs ingénieurs papier.

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5 actus à lire en 5 minutes, tous les vendredis à 17h05 sur ton portable !

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Outil pédagogique permettant l'accès gratuit à la presse quotidienne nationale et étrangère aux collégiens et lycéens

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Décode l'actualité en 3 minutes : chaque semaine, avec des animations, la websérie Décod'actu décrypte petits et grands sujets d'information, juste pour toi !

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Qui ne s'est pas pris un jour à rêver d'un autre dénouement pour une œuvre qui le laisse sur sa faim ? Certains fans en ont fait une réalité grâce aux fanfictions, " fanfics " ou " fics " pour les initiés. Ce sont des textes écrits par des fans pour d'autres fans à partir de l'intrigue d'une autre œuvre (livre, film, série TV, BD, animé, manga, ou peoples). Quand ces fans auteurs, les " ficwriteurs " ou " fanfiqueurs ", n'imaginent pas l'enfance des personnages, ils inventent ce qu'ils font quand le récit n'en dit rien, ou ils répondent à cette question : et si ? Et si l'histoire se terminait autrement ? Et si tel personnage prenait plutôt telle décision ? Et si untel et untel étaient en couple ?

Des origines trompeuses

Lorsque l'on présente les fanfictions, il est fréquent de les situer historiquement en les faisant remonter à deux cas : Jane Austen et Sherlock Holmes. L'activité autour de l'auteure d'Orgueil et préjugés a été intense, et ce très tôt. De sa famille qui a tenté de terminer ses récits quelques années seulement après son décès, à la Jane Austen Society of the United Kingdom créée en 1940, déclinée aux Etats-Unis en 1979 et en Australie en 1989, en passant par les " Janeites ", ces groupes d'admirateurs issus de la classe aisée au XIX e . Sans oublier la pléthore de suites, d'adaptations et de croisements, dont La Mort s'invite à Pemberley de P. D. James est l'avatar le plus récent (2012).

Dans ces deux cas, on confond les fanfictions avec la transfictionnalité, c'est-à-dire tous les cas où une fiction ne se limite pas à un récit borné par un texte précis mais crée un monde dont on peut explorer les différents aspects, quasiment à l'infini. Comment différencier les deux ? Si quelques personnes isolées écrivent à partir d'une fiction, c'est de la transfiction. Si on a affaire à une écriture narrative et réflexive au sein d'une communauté de fans, un fandom, c'est de la fanfiction.

Parfois certains cas, comme la critique holmésienne, présentent des caractéristiques communes avec les fanfictions : " mise en avant de l'œuvre originale ", " activité interprétative hypertrophiée " et " création de communautés de lecteurs ". Il manque cependant un ingrédient fondamental : la mise en récit systématique.

Un phénomène mondial et féminin

La fanfiction proprement dite, c'est-à-dire comme écriture narrative, collective et réflexive, débute dans les années 60 avec les fanzines de science-fiction, ces publications sous forme de livrets fabriqués artisanalement que les fans s'échangent par courrier ou lors de conventions. Les premiers apparaissent aux États-Unis dans les années 30. Ils prolongent les correspondances au sein des réseaux de fans nés via la rubrique " courrier des lecteurs " des pulps. On y commente abondamment et sérieusement les intrigues précédemment publiées, en s'attachant à leur vraisemblance compte tenu des lois de la physique dans les mondes " réel " et fictionnel.

dans les années 70. Encore aujourd'hui, les "
ficwriteurs " sont majoritairement des jeunes femmes ou des jeunes filles.

Les fanfictions ont été pourles femmes une façon de s'imposer au sein de fandoms à gouvernance masculine
Les premiers fanzines proposent des histoires originales écrites par des fans, mais pas de fanfictions. Pour cela, il faudra attendre l'engouement massif pour des séries TV, comme Star Trek et Des agents très spéciaux, qui a donné naissance à une nouvelle vague de fans où les femmes étaient bien plus présentes. Les fanfictions ont été, pour elles, une façon de s'imposer au sein de fandoms à gouvernance masculine. Délaissant les réflexions sur la vraisemblance, elles ont proposé des textes inédits : des récits centrés sur des thèmes jusque-là inexplorés, comme les relations entre les personnages. Trop nouveaux, ces écrits sont souvent refusés par les fanzines classiques. Elles créent alors les leurs, uniquement dévolus aux fanfictions, et inventent certains sous-genres comme le " slash "

Puis Internet donnera une autre impulsion aux fanfictions en permettant d'accéder en quelques clics aux fandoms n'importe où dans le monde, ainsi que de lire et d'écrire des histoires dans différentes langues. Les sites accueillant ces écrits fleurissent sur la Toile : . Les textes en ligne se comptent par millions : 7 398 903 fanfictions sur fanfiction.net , Wattpad , Movellas , Archiveofourown , ou Tumblr Fanfictions.net au 1 er mai 2017. À titre d'exemple, ce site comporte 764 000 " fics " sur Harry Potter, 412 000 sur Naruto, 219 000 sur Twilight, 119 000 sur Supernatural, et 109 000 sur Glee.

Une écriture collective et réflexive

Pour les aficionados, faire des fanfictions, c'est avant tout prolonger le plaisir, rester plus longtemps auprès des personnages. C'est aussi une façon de dire combien ils apprécient une œuvre collectivement et surtout l'occasion d'en débattre en demandant aux autres fans via les " fics " : aimez-vous l'intrigue et les personnages ainsi ?

Les lecteurs répondent tout d'abord en indiquant par le nombre de clics qu'ils lisent régulièrement les chapitres. Puis par les critiques laissées sur le site, appelées " ) adapté en animé ( reviews ". Ils évaluent un peu la forme et beaucoup le fond, c'est-à-dire la façon dont les personnages et l'histoire sont réinterprétés. Certains apprécieront un texte très proche du " canon ", l'œuvre originelle, d'autres au contraire préfèreront une " fic " qui s'en éloigne. Dans tous les cas, ils indiqueront ce qui leur plaît, fait question, voire ce qu'ils aimeraient voir arriver. Il est plus rare qu'ils expriment clairement ce qui leur déplaît. Cela arrive cependant, surtout quand la " fic " prend beaucoup de libertés avec le canon. Dans certains cas exceptionnels, certaines critiques s'avèrent particulièrement virulentes. Au cours d'une étude sur la façon dont les fanfictions françaises inspirées par un manga ( La Rose de Versailles Lady Oscar) débattent de la définition de la féminité proposée par l'œuvre d'origine, un cas a été rencontré. Les commentaires d'une fan lectrice se sont changés en une sorte de réquisitoire accusant la fan auteure de corrompre volontairement les esprits, avant d'appeler les autres fans au boycott, au nom du respect des bonnes mœurs et de la féminité définies par l'œuvre de référence.

Quelle que soit la nature du commentaire, les " ficwriteuses " négocient le sens de leurs textes en les adaptant en conséquence, d'autant plus que la forme d'écriture in progress s'y prête très bien. Même si certaines fans auteures écrivent leur histoire de bout en bout avant de la poster, la plupart mettent en ligne un chapitre, attendent les commentaires, et en tiennent compte dans le chapitre suivant.

Souvent les " ficwriteuses "ont recours à un " bêta-lecteur ", une personne qui procède à une ou plusieurs lectures avant la mise en ligne. Elle corrige l'orthographe et la grammaire, donne son avis sur le style, invite à enrichir le vocabulaire ou inversement à le simplifier, ou à étoffer un passage trop rapide, ou encore à discuter des choix narratifs. Le comportement des personnages est-il cohérent avec l'œuvre de référence ? Dans quelle mesure la fan auteure peut-elle s'éloigner du canon sans le dénaturer ? Faut-il risquer le " OOC " ?

Même si ce type de relecture n'est pas obligatoire, elle est bien vue de la communauté. A fortiori quand la " bêta " est une " ficwriteuse "renommée, auquel cas, la relecture vaut parrainage voire adoubement. Parfois, c'est la fan auteure qui sollicite la " bêta " à cause de sa réputation ou parce qu'elle a proposé ses services sur le site. Plus rarement, c'est la " bêta " qui contacte la " fanfiqueuse " après avoir lu ses textes.

La fanfiction comme co-création ne s'arrête pas là. Certaines sont rédigées suite à des " défis " : une fan lance une idée de trame, une ou plusieurs autres répondent, chacune selon son inspiration. D'autres résultent d'une écriture à plusieurs mains, comme la " RRS " qui consiste à écrire et à mettre en ligne un chapitre à tour de rôle chacune callant son récit sur ce que la fan précédente a écrit. Ou encore la fanfiction en ligne qui fonctionne également selon le principe de la publication d'un chapitre chacune son tour, sauf qu'elle s'écrit ou via un outil de discussion instantanée, en temps réel. D'autres encore importent des créations d'autres membres dans leurs écrits en mêlant différents langages fans ( AMV). fanarts

De reprise en reprise, se crée un tout narratif qui dépasse l'œuvre de base
Dernière dimension de l'écriture collective qu'est la fanfiction : certains textes proposent des éléments tellement cohérents avec le canon qu'ils sont abondamment repris sans qu'on se souvienne qu'ils appartiennent au " fanon " (des faits produits par l'imagination de fans). De reprise en reprise, se crée un tout narratif qui dépasse l'œuvre de base.

Entre controverse et commercialisation

L'une des premières questions qui vient à l'esprit lorsque l'on entend parler de fanfictions est : cette pratique est-elle légale compte tenu du droit d'auteur ? Chez les fans auteures, il est d'usage de mentionner un avertissement au début du texte. Elles y précisent que l'univers fictionnel dont elles s'inspirent n'est nullement leur propriété et qu'elles n'en retirent aucune rémunération.

, elle a interdit que Malgré cet appareillage juridique, les poursuites légales sont loin d'être monnaie courante. Les auteurs préfèrent prendre publiquement position sur la fanfiction. Certains, comme Anne Rice, y sont opposés, pour des raisons liées à l'exploitation financière de leurs œuvres ou au fait que quelqu'un d'autre manie leurs personnages. D'autres y sont favorables, parfois sous conditions, comme J.K Rowling qui demande que les " fics " indiquent clairement qu'elles ne sont pas de son fait, ne proposent pas de contenus adultes et ne fassent l'objet d'aucune exploitation commerciale. Certains auteurs ont changé de position au cours du temps. C'est le cas de Marion Zimmer Bradley. Son cycle Ténébreuse a reçu un excellent accueil, à la suite duquel l'association des Amis de Ténébreuse a été créée. À partir de 1977, ce groupe de fans publie un fanzine ( Starstone) proposant des fanfictions inspirées de Ténébreuse. Marion Zimmer Bradley a encouragé leur publication en rassemblant les meilleurs textes dans douze anthologies parues aux éditions DAW. En 1992, à la suite d' un différend avec l'auteure d'une fanfiction les " ficwriteuses " s'inspirent dorénavant de Ténébreuse.

Même si certaines fanfictions rencontrent un vif succès commercial et acquièrent ainsi une dimension professionnelle, l'intérêt majeur du phénomène se situe davantage dans son exercice en tant qu'amateurs. C'est avant tout une écriture narrative et réflexive à travers laquelle les fans débattent collectivement des œuvres qui leur tiennent à cœur, qu'ils soient fans auteurs ou fans lecteurs. La fanfiction est alors l'une des arènes de l'espace public, une arène numérique, où se constituent, à travers le débat, les normes et les valeurs de nos sociétés. En l'étudiant, on se situe au cœur de l'activité des lecteurs/téléspectateurs que la sociologie des médias a mise en évidence depuis ses débuts.

Références

Kristina BUSSE et Karen HELLEKSON (dir.), Fan Fiction and Fan Communities in the Age of the Internet, Jefferson, N.C., McFarland & Co. Publishers, 2006.

Henry JENKINS, Textual poachers, television fans & participatory culture, New York, Routledge, 1992.

Richard SAINT-GELAIS, Fictions Transfuges. La transfictionnalité et ses enjeux, Paris, Seuil, 2011.

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Crédits photos :
Manucure. consul_skg/ Pixabay. Licence CC0 1.0
Sherlock Holmes. Spidersotck/iStock
Hogwarts Grand Hall, Harry Potter des studios Warner Bros. chris148/iStock

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Les fanfictions, de l'œuvre originale à la création collective

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Fréquemment présentés comme des hystériques, les fans sont plutôt des créateurs de sens qu'on ignore. En effet, ils s'emparent de leurs œuvres préférées : livres, films, séries ou mangas pour en faire des re-créations souvent collaboratives, les fanfictions. Exploration de leur univers.

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Fanfiction à l’Ecole | Mallette pédagogique numérique pour faire des fanfictions en classe de français

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Monsieur Le Prof - #04 : Le Présent Simple

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William (qui s'appelle " Wiwi " dans sa tête) est un professeur d'anglais un peu atypique, puisqu'il a la particularité d'être moins mature que ses élèves.

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Pour vous divertir à la plage cet été, vous avez peut-être emporté quelques livres de poches dans vos valises. Ou, si vous êtes plus moderne, vous avez choisi une liseuse électronique. Et si vous êtes carrément dans le futur, vous avez déroulé des chaînes de posts - dans le jargon des réseaux sociaux, on appelle cela des "threads", ou une "twitstory" - sur Twitter. Une tendance tout juste émergente sur le réseau social aux centaines de millions d'utilisateurs.

L'histoire du dessinateur espagnol Manuel Bartual, par exemple, a conquis des centaines de milliers de lecteurs. Le pitch ? Un homme arrive dans sa chambre d'hôtel pour ses vacances. Au bout de quelques jours, il a le sentiment d'être suivi... par un homme qui apparaît comme son double. On suit alors le vacancier dans son enquête (près de 200 tweets) pleine de rebondissements, agrémentée de photos et de vidéos pour enrichir le récit.

https://twitter.com/AlexandraGzz/status/901879334276882432 (Cliquez sur la date du tweet pour découvrir la suite)

Ce récit se sera étalé sur plusieurs jours, à la façon d'un feuilleton, et aura permis à l'auteur de passer de 16.000 à 373.000 abonnés. Pourtant, l'histoire s'est faite de façon simple. "Je voulais seulement raconter une histoire divertissante", expliquait Manuel Bartual à la fin de son thread, afin de rassurer ses milliers de lecteurs qui pensaient avoir affaire à un véritable fait divers. "C'est ma femme qui a filmé les vidéos et qui m'a pris en photo (pour le double)", ajoutait-il.

Des histoires interactives

Un mystérieux auteur américain, répondant au nom de "Nas Maraj", a poussé le jeu à son extrême, en créant des histoires interactives où le lecteur choisit son destin. A chaque nouvelle histoire, le lecteur est intégré dans une situation inquiétante, où il a le choix entre deux options pour poursuivre l'histoire. Et, parfois, il peut finir assassiné au bout de deux tweets.

https://twitter.com/NasMaraj/status/884152002728656896 "Vous êtes dans une prison et organisez une évasion. L'electricité qui faisait fonctionner les portes a coupé. Elles sont toutes ouvertes, et les prisonniers de votre quartier courent vers la gauche. Allez-vous les suivre ou partir seul de votre côté ?"

Le suspense, clé du récit

Ces histoires relayées sur Twitter ont toutes une chose en commun : une bonne dose de suspense. C'est le cas de l'histoire du dessinateur américain de bandes dessinées Adam Mills, qui raconte avoir emménagé dans un appartement hanté par le fantôme d'un petit garçon à la tête écrasée.

https://twitter.com/moby_dickhead/status/894583138713718785 "La première fois que je l'ai vu, j'étais paralysé dans mon sommeil et j'ai vu un enfant assis sur la chaise verte au pied de mon lit. Sa tête était énorme et écrasée sur le côté, voici un dessin."

Depuis le 7 août, le dessinateur raconte et documente l'irruption de cet étrange visiteur dans son nouvel appartement, vidéos de surveillance à l'appui. On voit ainsi une chaise s'agiter par intermittence au fond de son salon. Ou les chats du dessinateur miauler devant une porte tous les soirs à la même heure.

https://twitter.com/moby_dickhead/status/895856456578347012"Et voilà. Juste avant minuit."

Une frontière parfois floue entre fiction et réalité

En lisant cette histoire, tous les lecteurs se posent une question : Adam est-il vraiment hanté ou est-ce une grande histoire savamment planifiée par le dessinateur ? Le doute persistant ne décourage en tout cas pas les internautes, qui sont près de 400.000 à suivre les avancées de cette enquête paranormale.

C'est cette atmosphère intrigante que l'on retrouve dans la première "twitstory" du scénariste français François Descraques, connu pour avoir créé la web série (devenue série TV) "Le Visiteur du Futur". La semaine dernière, il s'est lancé dans un projet similaire, intitulé "3e Droite" et racontant les mésaventures d'un jeune homme dont le nouveau propriétaire a une attitude... un peu étrange.

https://twitter.com/3emeDroite/status/904741467872223232 (Cliquez sur la date du tweet pour découvrir la suite)

"En développant mon histoire, j'ai vu que certains auteurs avaient aussi partagé des histoires d'épouvante sur Twitter", nous explique l'auteur. "Pour '3ème Droite', je ne voulais pas jouer la carte du canular. Je ne voulais pas que les gens s'abonnent pour de mauvaises raisons et soient déçus après. J'ai donc joué la transparence en décrivant dans la bio que c'était une fiction. Mais même avec ça, je reçois des messages de gens qui demandent au personnage s'il est encore en vie."

https://twitter.com/Rinkashiriki/status/905012855417823232

Un récit court qui crée du rythme

Pour l'auteur, nombre de ses lecteurs aiment se laisser prendre au jeu. "Ce qui est intéressant, c'est que les gens se doutent quand même un peu que l'histoire est fausse et pourtant, ils aiment se faire piéger volontairement, remarque le scénariste. Cela montre le pouvoir des histoires et à quel point on aime se faire peur sur Twitter, et sur internet en général."

https://twitter.com/SOTTeapot/status/905049688545648640

Publier sur Twitter comporte plusieurs avantages. Il y a l'aspect court du récit, qui permet de créer un rythme, selon François Descraques : "étrangement, cela me convient car j'aime être concis. Du coup, les gens qui lisent savent que chaque Tweet va exprimer une idée majeure. Cela crée un rythme régulier, comme un tempo, qui rend la lecture facile et presque musicale."

Les lecteurs déjà accros

Il y a aussi le rapport direct, presque instantané avec les lecteurs, qui peuvent réagir à chaque tweet et donc chaque morceau de l'histoire. Pour François, c'est aussi un nouvel exercice d'écriture, après s'être essayé à la websérie, la série télévisée, la bande dessinée ou encore le long métrage. "J'ai toujours voulu raconter des histoires quelles que soient leurs formes", avoue-t-il. Mais il n'était pas certain de se lancer dans l'écriture d'un roman.

"'3ème Droite' (comme 'Le Visiteur du Futur' à l'époque) est née d'une envie de créer quelque chose sans avoir à attendre qui que ce soit, tout cela en utilisant une plateforme gratuite et ouverte à tous, indique-t-il. Dans les deux cas, je n'ai pas plus de stratégie que ça sur le long terme, et je ne sais pas comment le medium (Twitter, ndlr) va évoluer."

https://twitter.com/thegreatpine/status/905338480984776704

Cette stratégie, en tout cas, attire : créé il y a seulement quelques jours, le compte "3e Droite" totalise déjà 14.000 abonnés. Nombreux sont les messages de lecteurs qui en demandent encore. Twitter deviendrait-il donc une nouvelle forme de littérature ? On ne pourrait aller aussi loin. Mais on peut apprécier l'initiative prise par les auteurs de s'essayer au genre.

"Je reçois déjà des messages de jeunes qui me disent qu'ils ont pris plaisir à lire l'histoire alors qu'ils admettent ne jamais lire de "vrai livre", raconte François Descraques. "Twitter ne remplacera jamais la littérature, mais si cela permet à des gens qui ne lisent jamais de s'ouvrir aux romans sous une forme ou sous une autre, c'est un bon signe."

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Twitter : le nouveau terrain de jeu des scénaristes et des écrivains

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Ces derniers mois, plusieurs auteurs ont choisi Twitter pour raconter de nouvelles histoires. Sur un enchaînement de textes de 140 caractères maximum, ils parviennent à captiver le public avec des histoires bourrées de suspense. Certains, en l'espace de quelques semaines, ont réussi à attirer des centaines de milliers d'abonnés séduits par leurs histoires mystérieuses.

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Le week-end dernier sur le réseau social Twitter, il n'y en avait pas que pour la troisième saison de la magistrale série de Netflix, " The Crown ". Les " twittos " se sont également passionnés pour un " thread " ou " fil " Twitter qui les a tenus en haleine tout le week-end et ce début de semaine.

Un compte baptisé @Eiffel1812 a relaté une histoire qui peut sembler banale : la découverte d'un appareil photo Canon, à Paris, sous un abribus proche du parc des Buttes-Chaumont. Puis la quête de son propriétaire, un classique de la culture des réseaux sociaux. L'animateur du compte égrène tweet par tweet les informations qu'il a pu recueillir sur l'appareil photo, le contenu de la carte SD et surtout les " secrets " qui y semblent cachés.

J'ai trouvé cet appareil photo Canon 1100D sous un abribus vers les Buttes Chaumont (arrêt Armand Carrel) aujourd'hui vers 14h30. On ne sait jamais, Twitter fait des miracle : RT pour que son/sa propriétaire le voit et le récupère ? pic.twitter.com/8DdDudhQqw
- Eiffel1812 (@eiffel1812) November 16, 2019

L'histoire, d'apparence banale, prend vite des airs de roman d'espionnage où se mêlent la photographie d'une belle jeune femme, un numéro de téléphone caché, une fausse adresse mail, un compte Facebook fantôme... mais aussi des menaces sur fond de psychose d'attentat.

En un peu plus de 72 heures, ce compte a réuni près de 15 000 abonnés captivés par cette histoire " abracadabrantesque ". Les internautes s'y perdent en conjectures, surtout depuis que l'un des derniers messages reçus par l'initiateur du thread consiste en une pizza livrée à domicile avec le message : " Attends mes instructions ". Entre-temps, les " twittos " participent à cette enquête avec délectation.

L'envie de savoir ce qui se cache sous la date du " 18/12 " se fait de plus en plus pressante chez les internautes, tenus en haleine.

Mais aussi de découvrir qui se trouve derrière ce compte. Car certains internautes, plus avertis, ont compris que cette histoire n'était qu'une " thread fiction " ou un conte de Twitter si vous préférez. Mais qu'est-ce au juste ?

Nouveau mode narratif

Cette tendance a vu le jour sur le réseau social, il y a deux ans déjà. En août 2017, le dessinateur espagnol Manuel Bartual a été le pionnier en Europe de ce " genre littéraire " publié sur son compte personnel. Ses messages relataient une histoire digne d'un roman policier. L'illustrateur a révélé au bout de ses quelque 300 tweets qu'il ne s'agissait que d'une histoire fictive. Dans l'Hexagone, le réalisateur et acteur français, François Descraques, a démarré dans la foulée son propre fil fiction, 3 e œil.

[Thread 1] Comment j'ai trouvé un super plan pour un appart et que je vais peut-être mourir du coup.
- 3ème droite (@3emeDroite) September 4, 2017

Autre " thread fiction " à succès, celui traditionnellement nommé " Devenir l'assistant de Beyoncé pour un jour " qui s'apparente à un " livre dont vous êtes le héros ". Il a comptabilisé près de 100 000 retweets l'an dernier. Ces petites histoires ont aussi connu une déclinaison proche de la littérature fantastique ou d'horreur, les " creepypastas ", des fictions effrayantes qui circulent en ligne telles celle du Slender man.

Mais, comme toute nouvelle forme créative, la " thread fiction " a vite été rattrapée par le marketing web, toujours à l'affût d'outils innovants à vendre aux marques en quête d'audience.

" On sait que cela fonctionne auprès des utilisateurs "

" Le marketing web est toujours inspiré par les usages à la mode, parce qu'on sait que cela fonctionne auprès des utilisateurs. Le marketing crée peu, en fait. Dans le cas de la " thread fiction " d'Eiffel 1812, c'est clairement inspiré de la technique des creepypastas. C'est mystérieux, ça fait peur, et c'est extrêmement bien écrit... Cela pourrait être un acte désintéressé, mais c'est peu probable ", décrypte Sébastien Defrance, de GetSD Consulting. Une vision démentie par l'auteur anonyme du thread qui a contacté Le Parisien (NDLR, après parution de notre article). " Je ne suis associé à aucune marque. C'est un projet entièrement personnel, indépendant et gratuit " se défend le twittos mystérieux.

Ce spécialiste des " social media " est même impressionné par la qualité de ce nouveau fil inventif. " Il fait vraiment tomber le mur avec le marketing pur, il est écrit comme si c'était une vraie personne. Il est moins calibré, comme s'il y avait eu un jeu d'aller-retour avec un client ", conclut-il.

En effet, les marques ne se sont pas privées ces derniers mois d'infiltrer ce mode de communication dans une version souvent plus directe. Pour le lancement de Disney +, le géant de l'entertainment a utilisé un fil géant pour remémorer à son public l'énorme catalogue de films disponible sur sa nouvelle plate-forme. Le premier tweet a eu un énorme retentissement, avec plus de 71 000 " likes ".

" Ce mode de communication coûte moins cher "

" Les marques veulent développer la conversation avec leur audience. Le " thread " permet à la marque de construire une histoire et de voir les réactions en direct des suiveurs. La compagnie peut alors ouvrir une conversation avec ce public, de manière bien plus efficace que sur Instagram ou Facebook ", abonde Yuvak Ben-Itzhak, PDG de Socialbakers, une entreprise spécialisée dans l'offre de solutions social media aux entreprises.

" Et ce mode de communication coûte moins cher que des campagnes traditionnelles sur YouTube ou Instagram ", ajoute le consultant. " Les marques veulent raconter des histoires plus longues, qui fidélisent davantage leurs cibles et ont un engagement plus grand que de simples tweets sponsorisés, tant pour le lancement d'un événement ou en cas de communication de crise ", précise encore le patron de l'entreprise high-tech. Une infiltration réussie, en quelque sorte.

Dans ce contexte, le " thread fiction " d'Eiffel 1812 n'a pas encore révélé son secret, mais le dénouement approche. Une nouvelle étape est attendue ce mercredi.

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Ce qui se cache derrière les "thread fictions", ces histoires populaires sur Twitter

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Le week-end dernier sur le réseau social Twitter, il n'y en avait pas que pour la troisième saison de la magistrale série de Netflix, " The Crown ". Les " twittos " se sont également passionnés pour un " thread " ou " fil " Twitter qui les a tenus en haleine tout le week-end et ce début de semaine.

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Les Templiers de l'Aube est un visual novel développé par FremenCorp en partenariat avec le département de l'Aube. Il a pour objectif de faire connaître l'histoire du département et notamment l'histoire de l'Ordre du Temple. On peut le classer dans la catégorie des jeux sérieux.

Ce jeu plaît beaucoup aux élèves. Dans le cadre d'un atelier jeux vidéo que j'anime dans mon collège, deux de mes élèves ont testé le jeu et l'ont trouvé très intéressant. Je vous laisse écouter leur chronique radio.

Plus qu'un jeu sérieux sur les Templiers et le Moyen Âge, ce jeu permet d'aborder une dimension du travail de l'historien : replacer leurs sources dans leur contexte.

Présentation du jeu

Avant de rentrer dans les détails, je vous invite à regarder la vidéo de présentation que j'ai réalisé afin de découvrir le jeu et son gameplay.

Le jeu est accompagné d'un livret pédagogique disponible ici. Contrairement à ce qu'annonce le nom, vous n'y trouverez pas de pistes d'utilisations pédagogiques mais un complément d'information sur le contenu du jeu.

Un jeu inutilisable en classe ?

Le jeu permet d'apprendre des informations sur le Moyen Âge, notamment sur les fortifications, l'armement, la musique, etc., et sur l'ordre du Temple. Ce jeu intéressera principalement les enseignants ayant en charge des classes de 5e et secondairement des classes de Seconde.

Pour autant, une utilisation en classe dans le cadre d'un cours sur le Moyen Âge me paraît difficile pour plusieurs raisons :

1. Le temps nécessaire pour " finir " le jeu n'est pas compatible avec nos impératifs horaires. Il faut en effet plusieurs heures pour venir à bout de toutes les missions.

2. Si on souhaite le faire utiliser sur plusieurs séances, il est nécessaire de créer un compte nécessaire à la sauvegarde de la progression. Or en l'état il est difficile de faire créer des comptes aux élèves (RGPD etc.). Je n'ai d'ailleurs pas réussi à en créer un avec mon adresse ENT.

3. Les sujets abordés ne sont pas au cœur des programmes. Même si la présence de Bernard de Clairvaux permettrait d'envisager un usage du jeu dans le cadre du PPO du thème chapitre 2 du thème 1 de Seconde.

Malgré tout, je pense qu'une autre utilisation pédagogique est possible.

Un jeu plein d'anachronismes

Dans les " Templiers de l'Aube ", le joueur incarne un homme ou une femme du XXIIIe siècle téléporté au XIIe siècle. Doux rêve que de pouvoir remonter le temps et visiter le passé disparu. Une habitude pour les joueurs de la franchise Assassin's Creed.

Dès son arrivée en 1142, le joueur discute avec un bûcheron qui coupe du bois pour l'hiver. À chaque parole du bûcheron, le joueur peut choisir parmi 3 réponses prédéfinies. Parmi elles, une réponse est cohérente avec la période, une réponse est déplacée ou de mauvais ton, une troisième est absurde voire anachronique. Par exemple, une des réponses évoque la déclaration des Droits de l'Homme et du citoyen de 1789. Réponse clairement incompréhensible au XIIe siècle. Chacune des réponses vaut un certain nombre de points en fonction de sa cohérence avec l'époque. La meilleure réponse possible donne cinq points, la pire réponse en fait perdre autant.

Le jeu met en scène une discussion entre le passé et le présent. Une discussion au cours de laquelle, le joueur doit réfléchir à ce qu'il dit.

Une discussion entre le passé et le présent

La discussion entre le joueur et le bûcheron ressemble à une discussion entre un historien et ses archives. De la même manière que le joueur se retrouve confronté au passé physiquement (par la téléportation), l'historien y est confronté grâce aux archives. Arlette Farge insiste bien dans Le Goût de l'archive (Seuil, 1997) sur cette dimension matérielle de l'archive, sur ce contact que les archives créent entre le passé disparu et le présent.

Toutefois, l'historien n'oublie pas qu'une archive lui transmet une représentation du passé. Dans le sens où le document " témoigne de ce qu'un individu, un groupe, une collectivité a perçu d'une réalité et comment elle est parvenue jusqu'à nous" . L'historien ne reste pas passif face à une source, il l'interroge tel un enquêteur. Il s'interroge aussi sur l'auteur (son statut social, ses idées politiques, économiques, ses relations sociales, etc...) et sur le contexte politique, économique, social et culturel dans lequel le document a été produit. Avant la critique interne du document, la critique externe est toujours une obligation.

De la même manière, le joueur doit s'interroger sur la réponse à choisir lors des discussions. Il doit choisir la réponse qui sera cohérente en 1142 et non en 2242. Ainsi, pour obtenir le maximum de points, le joueur doit réfléchir aux meilleures réponses possibles. Ou au contraire, pour s'amuser, réfléchir à la pire réponse possible. Il doit donc à la manière d'un historien, replacer chacune des réponses dans le contexte du XIIe siècle : " Cette réponse sera-t-elle comprise par le bucheron ? " et ainsi éviter les anachronismes.

Enfin, n'oublions pas que contrairement aux documents sources, le discours du bûcheron dans " Les Templiers de l'Aube " a été écrit par des développeurs du XXIe siècle. La représentation visible dans le jeu est donc celle des développeurs et non celle des personnes du Moyen Âge. Une évidence qu'il convient de rappeler tout de même.

À partir de cette réflexion d'ordre épistémologique, il me semble intéressant de faire travailler les élèves sur les représentations et les anachronismes en histoire.

Proposition d'activité pédagogique : Réaliser un discours entre passé et présent.
Cette proposition n'a pas été testée en conditions réelles. Des ajustements sont surement nécessaires. Vos retours sont les bienvenus.
Niveau d'enseignement : À priori, 5e et Seconde étant donné le thème médiéval du jeu. Mais envisageable avec tous les niveaux.

Durée : La proposition suivante est réalisable en deux heures en salle informatique (CDI).

Objectif : L'objectif de cet exercice est de faire définir la notion d'anachronisme aux élèves, puis d'en comprendre les ressorts.

Compétences travaillées :

Mobiliser les connaissances en Histoire-Géographie

Se repérer dans le temps : construire des repères historiques

Pratiquer différents langages en histoire et en géographie

Lire, utiliser, critiquer, construire une ressource numérique

Construire ou compléter une carte mentale

Comprendre et utiliser des textes

Ce travail se prête parfaitement à un travail pluri-disciplinaire, notamment avec les collègues de Français (écriture), les collègues documentalistes (recherches).

Déroulement de la séquence :

Les élèves reçoivent une fiche d'activité (imprimée en recto-verso) et une carte mentale imprimée en A3 afin d'en faciliter la lecture.
Mission 1 - Connexion au jeu
Les élèves sont repartis en binômes et se connectent au jeu avec des " comptes invités ". Aucune inscription n'est nécessaire, mais la sauvegarde est impossible.
Mission 2 - Découverte du jeu et du gameplay
Les élèves progressent dans le jeu jusqu'au dialogue avec le bûcheron (Mission n°3 du jeu). Durant le dialogue, les élèves notent, sur la carte mentale, les réponses qu'ils ont choisis ainsi que les points récoltés.
Mission 3 - Analyse du gameplay
Après ce temps de jeu, les élèves comparent leurs résultats en classe entière.

Ils réfléchissent ensuite sur les différentes réponses disponibles et les points attribués à chacune d'elle. Toutes ces informations étant disponibles dans le débriefing de quête. Il faut amener les élèves à comprendre la programmation du jeu.

La question directrice est la suivante : " Pourquoi certaines réponses valent plus de points que les autres ? "

Dans la réalité historique :

Les gens du passé ne peuvent pas connaître des événements qui ont eu lieu dans leur futur.

Dans le jeu, ces réalités sont transformées en gameplay :

Les réponses anachroniques ne rapportent aucun point voire en font perdre.

Les réponses cohérentes avec la période rapportent des points.

Mission 4 - Mise en application : écriture d'anachronismes
Les élèves sont mis en situation d'écriture. Ils doivent écrire un dialogue entre deux personnages à la manière du visual novel " Les Templiers de l'Aube ". Ce dialogue doit mettre en scène une personne de 2019 qui voyage dans le passé et une personne de ce passé.

Pour la forme, les élèves doivent réaliser leur dialogue en suivant le modèle de la carte mentale qu'ils ont manipulé durant la mission 2. Elle peut être réalisée sur papier ou en utilisant un logiciel de carte mentale, comme VUE.

Pour chacune des réponses du personnage de 2019, les élèves doivent imaginer 3 réponses possibles :

une réponse cohérente avec l'époque dans laquelle il se trouve (utilisation des connaissances du chapitre étudié) qui rapporte 5 points,

une réponse fausse dans le contexte de l'époque (une sorte de fake News du Moyen Âge). Cette réponse rapporte 0 points.

une réponse anachronique (utilisation de connaissances sur le présent). Cette réponse fait perdre 5 points.

Les protagonistes du dialogue peuvent être choisis en fonction des thèmes abordés avec la classe. On peut imaginer un dialogue entre :

Un(e) maire(sse) de 2019 et un seigneur du XIIe siècle et confronter leur point de vue sur le pouvoir.

Un(e) collégien(ne) de 2019 et un élève du XIVe siècle et confronter leurs programmes scolaires.

Un homme ou une femme de 2019 et un moine bénédictin et confronter la place de l'Eglise et la laïcité.

Un(e) urbain de 2019 et un(e) urbaine du XIVe siècle.

etc...

Les élèves échangent leurs dialogues et les jouent. Une petite compétition peut être organisée afin de chercher les anachronismes.

Conclusion

Que vous utilisiez " Les Templiers de l'Aube " en classe ou non, ce jeu peut sans problème être donné comme référence aux élèves. Il regorge d'informations et d'explications claires et lisibles pour des élèves de collèges et de lycées. Ils pourront très bien découvrir le jeu en dehors du temps scolaires, au CDI par exemple.

Une utilisation complète du jeu " Les Templiers de l'Aube " en classe me paraît difficile. En revanche, il peut être intéressant de s'inspirer du dialogue entre le joueur et le bûcheron. Il permet de définir avec les élèves ce qu'est un anachronisme. Il permet également de faire comprendre l'importance du contexte dans l'analyse des documents et des témoignages du passé.

Nicole Loraux, contredisant Lucien Febvre, invitait les historiens à utiliser les anachronismes afin de rendre leurs analyses plus pertinentes. . À sa suite, je pense que l'utilisation des anachronismes peut être un outil pédagogique puissant. Dans cette proposition, l'écriture d'anachronisme permet de montrer leur existence et d'en discuter avec les élèves.

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Utiliser un jeu vidéo pour aborder les anachronismes en Histoire

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Les Templiers de l'Aube est un visual novel développé par FremenCorp en partenariat avec le département de l'Aube. Il a pour objectif de faire connaître l'histoire du département et notamment l'histoire de l'Ordre du Temple. On peut le classer dans la catégorie des jeux sérieux. Ce jeu plaît beaucoup aux élèves.

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Ren'py est un outil de création libre de Visual Novels, d'histoires illustrées interactives dans lesquelles le lecteur /joueur peut choisir des fins d'histoires, des personnages, cliquer sur ce qu'il estime être une bonne réponse etc.

Il nécessite d'écrire un script en code python mais il suffit d'une heure d'entrainement devant le tutoriel pour en comprendre le fonctionnement car la base du langage python est vraiment à la portée de tous, même des élèves à qui il est très intéréssant de montrer la phase codage du travail.
Le projet concernait une classe de 6èmes en anglais.
Le but était de leur faire imaginer puis écrire un épisode de Doctor Who à partir des premières secondes de l'épisode " The Stolen Earth " puis de créer le Visual Novel interactif

Je leur ai proposé en introduction une webquest sur google form pour les familiariser avec l'univers du Doctor et de la série

Les réponses à cette webquest ont servi de base pour formuler des phrases puis un court texte qu'un élève assistant à mis en forme sous word. Ce texte est devenu notre introduction dans ren'py

Nous avons ensuite visionné un épisode en entier (Smith and Jones)avec en support une fiche résumé de l'épisode avec des assertions erronées à rayer ou des éléments à compléter pendant le visionnage.

Cette fiche a permis de repérer les différentes parties de l'histoire (apparition d'un événement inquiétant / venue du docteur / puis des " méchants " / but de leur invasion / décisions du docteur pour sauver les humains)

Je leur ai ensuite projeté le tout début de l'épisode " the Stolen Earth " jusqu'au générique.

Ces quelques scènes correspondent aux deux premières parties du schéma : (événement inquiétant + arrivée du docteur) . Nous les avons résumées en quelques phrases (qui dans ren'py constituent l'introduction aux productions écrites).

La tâche était d'imaginer et écrire par groupes le contenu de cet épisode

Un important travail d'expression écrite, de structuration et d'enrichissement a suivi.Les textes ont ensuite été tapés dans Ren'py et des dessins ont été réalisés pour illustrer les histoires.

Les classes ont adhéré jusqu'au bout avec beaucoup d'enthousiasme.

Une variante au projet aurait été de faire rédiger des fins alternativeset de proposer au joueur de cliquer sur celle de son choix(une amorce a été faite dans ce sens avec l'histoire des Dlekels)

Pour voir le résultat :

Screecast organisé en vidéos youtube interactives : On clique sur le menu en fin d'introduction afin de découvrir les histoires créées par les élèves

Lien dropbox de téléchargement du jeu : (windows uniquement)

Une fois le dossier téléchargé, cliquez sur "the question"

Dernière modification le jeudi, 13 novembre 2014

# data[].attributes.attachment_link.title
Création d'un Visual Novel interactif codé en python en collège

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Ren'py est un outil de création libre de Visual Novels, d'histoires illustrées interactives dans lesquelles le lecteur /joueur peut choisir des fins d'histoires, des personnages, cliquer sur ce qu'il estime être une bonne réponse etc.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Tous niveaux

Parution du guide pour agir en faveur de la transition écologique dans les écoles, les collèges et les lycées : repères, pistes d'action et exemples de projets pédagogiques autour de sept thématiques.

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.