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La préparation de notre oral dure 1h

1. Analyse du sujet pendant 10 minutes
2. Recherche dans le portfolio et sur internet pour apporter des réponses et éléments d’analyse supplémentaires (20min)
3. Mise en commun (10min)
4. PowerPoint et répartition de la parole (20min)

Information sur nos lieux de stage

Maëva :

- Stage filé : Ecole Jules Guesde (CM1/CM2) en REP+
- Stage massé : Ecole Saint Martin au Sénégal (CE1, CP et CI)

Mélane :

- Stage filé, Ecole Antoine Rémond (Lyon6), CM1
- Stage massé, Ecole maternelle Jean Zay, MS

Mathilde :

- Stage filé, École Paul Pain Levé (Lyon 3), CP/ULIS
- Stage massé, Ecole Edouard Herriot (Lyon 8), PS/MS

Manon :

- Stage filé, Ecole Saint-Exupéry (Villeurbanne) CE1 Rèp +
- Stage massé, Ecole Descartes (Villeurbanne), MS-GS

Ne pas oublier de parler des compétences et du principe engagés dans la situation !!

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En cas d'incidents majeurs : en parler à des collègues, au directeur voire même à l'inspecteur . NE PAS RESTER SEUL(e) !

Situation 1 :

Face à un épisode de crise particulièrement violent d’un élève atteint d’un trouble autistique, ses AESH n’arrivaient pas à le calmer et il était en détresse. Comme il est majoritairement non-verbal (à part "non", "bonjour", "merci", "au-revoir", il s'exprimait en hurlant et bousculant tout ce qui lui passait sous la main, jusqu’à mettre la salle de jeu en désordre complet et briser des objets.
Mais la PE est restée très calme et s’efforçait de ne pas paniquer (surtout que les élèves du reste de la classe commençaient à s’agiter, à rigoler) même si elle a été très troublée par l’épisode. Elle nous a confié qu’il ne s’était jamais comporté comme ça et qu’elle n’avait pas su quoi faire sur le coup, mais elle a su réagir sereinement, sans crier, notamment en fermant les portes (pour qu’il arrête de courir) et en lui parlant doucement pour qu’il s’apaise.

Situation 2 :

Cas d’un élève très perturbateur qui est dans une autre classe de CM1/CM2. La PE doit arrêter son cours pour s’occuper de lui et doit mettre le reste de la classe en autonomie. De plus, il y a un problème avec les parents aussi car ils refusent de faire passer les tests nécessaires afin de diagnostiquer un potentiel trouble. Cet élève ne perturbe pas seulement sa classe, mais l’école entière car parfois il s’échappe de la classe sans autorisation et va se promener dans les couloirs et dans la cour de récréation. Donc il y a eu une réunion un midi entre les PE de cycle 3 et la directrice afin de discuter des solutions envisageables pour que ces situations ne se reproduisent pas :

choisir une classe référente : quand l’élève en question ne tient plus en place dans sa classe, il aura la solution d’aller dans la classe référente avec un autre PE afin de prendre le temps de se calmer

l’emmener se défouler dans la cour pendant 10 min mais le problème c’est qu’il faut toujours qu’il y ait un adulte disponible pour l’accompagner

dans la cour : lui donner un ballon qui lui sera attitré pour qu’il puisse jouer dans son coin (car il y a un système de rotation pour le partage du terrain de foot)

La solution finale qui a été adoptée c’est le fait de le changer de classe en le mettant dans cette fameuse classe de référence. De ce que je sais aujourd’hui, ça se passe nettement mieux.

Situation 3 :

Pendant le déjeuner, l’un des enfants s'est volatilisé car soi-disant mécontent (dispute ou autre) ; il n’était pas sous la responsabilité de son enseignante mais sous la responsabilité du personnel du péri-scolaire. Tous les enseignants ont commencé à le chercher dans l’école (ils pensaient qu’il s’était sauvé à l’extérieur de l’école), heureusement ils l’ont retrouvé très rapidement dans une salle de l’école.

Situation 4 :

Ce matin, l’AESH d'un élève n’était pas là. L’enseignante a donc dû gérer la totalité de la classe seule (sans nous compter). Un peu plus difficile à gérer ses déplacements dans la classe ainsi que son travail. Pendant qu’elle parlait à l’ensemble de la classe, l'enfant est venu vers elle au tableau « Si tu attends 2 min je réglerai ton problème, je vois bien qu’il y a quelque chose ». Avec cette élève., elle a mis en place un autre système depuis le début de l’année qui fonctionne très bien : un chemin de la récompense. A chaque travail effectué, il gagne un petit jeton. Au bout du 5ème, il gagne le droit d’aller faire une activité autonome.

Situation 5 :

L’un des élèves parle beaucoup, interrompt souvent les conversations, a toujours besoin d’être au centre de l’attention : cela agace énormément l’enseignante qui en a déjà discuté avec les parents : ils n’ont apparemment pas compris et ne voyaient pas le problème pour eux il faut laisser leur enfant s’exprimer sinon il pourrait se renfermer. L'enseignante nous a expliqué que cela pouvait être non seulement dérangeant pour elle mais pour la classe entière car pour les « petits parleurs », cela pouvait être difficile de s’imposer et de prendre la parole. Le temps de parole doit être partagé entre tous les élèves. L'élève doit comprendre qu’il n’est pas seul. L'enseignante a mis en place un contrat comportemental avec lui. Ce contrat, sous forme d’échelle de comportement, est composé de 4 couleurs allant du vert au rouge. Ainsi il ne doit surtout pas atteindre le rouge : par couleur il a deux chances. L’enseignante veut qu’il arrive à se fixer des objectifs et de ne pas atteindre la limite. Elle a longtemps hésité à mettre en place ce système sur l’ensemble de la classe mais nous a parlé de l’expérience de sa fille qui avait le même type d’échelle de comportement et qui revenait tous les soirs non pas en disant qu’elle n’avait pas atteint le rouge mais que son camarade lui avait encore atteint le rouge. Elle ne voulait donc pas en arriver à une stigmatisation de la part des autres élèves. C’est pourquoi elle ne l’a mis en place qu’avec un seul élève. Grâce à ce système, elle veut observer si son comportement va évoluer dans la bonne direction et sinon voir avec les parents si il y a un éventuel trouble de l’attention.

Situation 6

Un élève habituellement très discret, très calme, souvent seul, traverse une passade de remise en question de l'autorité et rencontre des difficultés à gérer sa colère à la moindre contrariété, surtout face aux injustices ou au simple "non" de la PE. Il se met alors à grincer des dents et se renferme complètement, n'écoutant plus rien et refusant de communiquer. Il a déjà aussi déchiré un livre et renversé un livre lors d'un épisode comme celui-ci.
Il avait été emmené dans une autre classe, avec un casque anti-bruit sur la tête, ce qui avait semblé le calmer.

Dispositifs possibles :

=> Isolement parfois nécessaire afin de calmer une crise (bénéfique pour l'élève concerné mais également pour le reste de la classe qui peut poursuivre ses apprentissages)

=>Les élèves trop agités (en MS-GS), qui perturbent la classe et refusent d’écouter ou qui ont des accès de colère sont emmenés dans d’autres classes jusqu’au retour au calme. Les casques anti-bruit fonctionnent bien pour calmer la sur-stimulation.

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Ce qui est attendu des enseignants :

Connaître les notions clés de sa discipline ou de ses domaines d’enseignement ou d’activités pour les cycles dans lesquels il enseigne.

Connaître les exigences du socle commun et leur articulation avec les programmes.

Connaître les pré-requis nécessaires à l’appropriation des notions clés de sa discipline ou de ses domaines d’enseignement, sait les expliciter avec des approches diversifiées.

Construire des liens avec d’autres disciplines ou domaines d’enseignement

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Naissance de l'école publique

- 1791 : Constitution, Instruction publique gratuite

- 1792 : Condorcet défend une école laïque, gratuite (non obligatoire)

- 1793  : Robespierre, plan d'Éducation Nationale, prise ne charge globale de l'enfant (corps, imaginaire, morale et civisme)

- 1833 : Loi Guizot, école primaire par commune, école normale par département et impose brevet de capacité pour les instructeurs

- 1850 : Loi Falloux,  donne pouvoir de contrôle sur l'école de l'église

- 1867 : Loi Durul, école fille par commune

- 1880 : Loi Camille Sée, lycée de jeune filles

- 1881 : Création école maternelle, remplace salle d'asile (de 2 à 7 ans)

Massification en 3 vagues

La massification du primaire (1881-1920)

- 1881-1882 : Lois Jules Ferry, gratuité, obligation d'instruction (13 ans), laïcité
- 1886 : Loi Goblet exclut clergé des écoles publiques
- 1905 : Loi de séparation de l'Église et de l'État
- 1924 : accès baccalauréat filles
- 1930 : gratuité des lycées
- 1936 : loi Jean Zay scolarité obligatoire jusqu'à 14 ans

Différence entre réseau primaire (jusqu'au certificat d'étude/brevet élémentaire = enfants du peuple) et réseau secondaire (classes aisées, baccalauréat et études sup)

La massification du secondaire (1945-1980)

Trente glorieuses : progrès éco, élévation des classes

- 1947 : Plan Langevin-Wallon, obligation scolaire jusqu'à 18 ans, tronc commun (15 ans), pas appliqué mais référence !
- 1950 : CAPES
- 1956 : suppression exam d'entrée en 6ème
- 1959 : Loi Debré, intègrement enseignement privé (fait encore débat aujourd'hui)
+ obligatoire scolaire porté à 16 ans, création CEG (collège enseignement général)
- 1963 : CEG devient CES (Collège d'Enseignement Secondaire) + carte scolaire
- 1966 : création des IUT
- 1968 : bac technologique
- 1969 : mixité se généralise dans le secondaire

- 1975 : Loi Haby, création du collège unique + mixité imposée
- 1981 : Zones d'éducation prioritaire (ZEP)
- 1982 : Loi "Deferre" de décentralisation (pouvoirs communes, départements, régions)

La massification du supérieur (1990-...)

- 1985 : bac professionnel
- 1989 : loi d'orientation Jospin : création des cycles et des IUFM
- 1990 : instituteurs devient Professeurs des Écoles
- 2004 : Loi interdisant port ostensible de signes religieux à l'école
- 2005 : loi pour l'égalité des droits et des chances, école ordinaire pour les enfants handicapés
+ loi d'orientation Fillon, création SCCC
- 2013 : Loi d'orientation Peillon, refondation de l'école, nouveau programme, semaine 5 jours + école inclusive
- 2017 : Suspension semaine 5 jours, laisser le choix aux communes + dédoublement des CP en REP+
- 2019 : Loi d'orientation Blanquer, "pour une école de la confiance", obligatoire 3 ans, réforme lycée

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En cas d'incidents majeurs : en parler à des collègues, au directeur voire même à l'inspecteur . NE PAS RESTER SEUL(e) !

L'équipe pédagogique est à même de faire front ensemble face à un incident et de coopérer pour trouver des solutions. (même chose que pour les conflits avec les parents d'élèves).

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L'échange de services avec les collègues

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L'échange de services avec les collègues

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En accord avec un autre enseignant du même niveau : se répartir les disciplines que l'on veut enseigner. Par exemple, lorsque mon MAT allait enseigner l'anglais dans l'autre classe de CM1, l'autre enseignante venait enseigner  les mathématiques.

A travers des projets :

Lors d'un projet chorale en maternelle, j'ai pu observé que les enseignantes qui animaient la chorale étaient souvent les mêmes. Lorsque j'ai demandé pourquoi, on m'a répondu que certaines enseignantes ne se sentaient pas alaise avec le fait de "chanter" ou ne se sentaient pas assez compétente en musique.

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En cas d'incidents majeurs : en parler à des collègues, au directeur voire même à l'inspecteur . NE PAS RESTER SEUL(e) !

Situation 1 :

Résolution d'incidents/conflits entre élèves à travers les "messages clairs" : pour permettre aux élèves de “vivre ensemble”, il a fallu sensibiliser les élèves à la prise en compte de l’autre et à la communication. A chaque conflit, les enseignantes réunissent les élèves en question et leur demandent d'expliquer chacun leur tour, le problème. Une fois les deux versions énoncées,, les enseignantes encouragent les élèves à produire des messages clairs en verbalisant leur ressenti "je n'aime pas quand..., ca me fait de la peine", "j'aimerai que tu arrêtes de ...". Importance des excuses et du "pardon" en maternelle.

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En cas d'incidents majeurs : en parler à des collègues, au directeur voire même à l'inspecteur . NE PAS RESTER SEUL(e) !

Le harcèlement :
Il peut etre verbal, physique et/ou sur internet

Qui en est victime ? Tous les élèves peuvent etre victime un jour de harcèlement, il n'existe pas de "profil-type"

Conséquences :
Source : https://www.fondation-enfance.org/jai-besoin-daide/je-suis-adulte/mon-enfant-est-temoin/suis-enseignant-directeur-decole-chef-detablissement/
La victime peut passer 7-8h de sa journée, 5 jours par semaine, dans un environnement violent, sans compter le cyber-harcèlement qu’elle peut aussi subir une fois rentrée chez elle.

Peut entamer sa confiance en les autres et son estime de soi.

Replie et isolement par peur d'etre blessé(e) à nouveau

Eviter l'école (absence pour malade ou sèchent les cours)

Phobie scolaire et décrochage

Peut entraîner un état dépressif chez l’enfant victime qui peut s’accompagner de troubles (anorexie, insomnie, état léthargique…), de conduites auto-agressives ou, dans les cas les plus graves, de comportements suicidaires.

Que faire ? Comment réagir ?
Source intéressante : Guide « Que faire dans mon école contre le harcèlement pour le premier degré »

Le/la directeur(trice) ou le/la chef(fe) d’établissement est responsable du traitement de la situation de harcèlement puisque garant(e) de la santé physique et psychique des élèves.
Le ministère de l’Education nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche a développé un protocole de traitement des situations de harcèlement

• Développer une écoute bienveillante et un regard vigilant ; • Prendre en compte toutes les formes de violences ;
• Porter attention à tous les signaux (retards, absences répétées, changements de comportements : agressivité, violence inhabituelle, isolement, moqueries, affaires abimées…) ;
• S’interposer immédiatement en tant qu’adulte dans et en dehors de la classe ;
• Croiser les regards avec tous les acteurs concernés dans ou autour de l’établissement : analyser, traiter, sanctionner de façon éducative ;
• Associer les parents ; lors de réunions avec les parents d’élèves et notamment avec leurs représentants au moment des élections, le sujet du harcèlement peut être abordé.
• Mener une action de prévention dans toutes les classes ou sur tout un niveau mais pas uniquement dans la classe concernée par une situation de harcèlement pour éviter toute stigmatisation des élèves.

A qui faire appel en tant qu'enseignante
* Directeur de l'école
* Equipe pédagogique
* Après intervention du référent, si le litige persiste, les parents d’élèves ou les élèves peuvent faire appel au médiateur académique.

Le protocole

1. Responsabilité du traitement

2. Modalités de traitement – Révélation des faits – Accueil des protagonistes

3. Mesures de protection à prendre

4. Suivi post-événement

Sanctions éducatives :
Attention : on parle de "sanctions" et non de "punitions"
Quelques exemples :
- Fiche d'excuse ou dessin
- Mesures de responsabilisation,
- Recherches documentaires
- Rédaction d’une fiche critique à partir de films ou livres, exposé devant la classe
- Sensibilisation devant d’autres classes au harcèlement,
- Participation à un projet de lutte contre le harcèlement

D'un point de vue juridique :
Le harcèlement est considéré comme un délit

un nouvel article 222-33-2-2 dans le code pénal libellé comme suit : « Le fait de harceler une personne par des propos ou comportements répétés ayant pour objet ou pour effet une dégradation de ses conditions de vie se traduisant par une altération de sa santé physique ou mentale est puni d'un an d'emprisonnement et de 15 000 € d'amende lorsque ces faits ont causé une incapacité totale de travail inférieure ou égale à huit jours ou n'ont entraîné aucune incapacité de travail.

En vertu de l’article 40 du code de procédure pénale, il appartient à tout fonctionnaire de signaler à l’autorité judiciaire les faits susceptibles de constituer une infraction pénale – ici un délit.

La prévention

Règlement interieur

La commission éducative permet d’associer les parents dans les actions à caractère préventif. Elle a pour mission d'examiner la situation d'un élève dont le comportement est inadapté aux règles de vie dans l'établissement ou qui ne répond pas à ses obligations scolaires. Cette commission est également consultée lorsque surviennent des incidents graves ou récurrents. À ce titre, elle peut participer, en lien avec les personnels de santé et sociaux de l'établissement, à la mise en place d'une politique de prévention, d'intervention et de sanctions pour lutter contre le harcèlement en milieu scolaire et toutes les discriminations. Parce qu'elle permet également d'écouter, d'échanger entre toutes les parties, elle peut être le lieu pour trouver une solution constructive et durable en cas de harcèlement.

Le conseil pédagogique : Le conseil pédagogique, par les missions qui lui sont assignées, peut tout à fait s’emparer de la question du harcèlement. Les situations de harcèlement peuvent dégrader le climat de la classe et n’offrent pas un cadre serein d’apprentissage pour les élèves. La prévention du harcèlement s’appuie sur les compétences des piliers 6 et 7 du « socle commun de connaissances, de compétences et de culture » à savoir les « compétences sociales et civiques » et « l’autonomie et initiative » notamment la connaissance des droits et des devoirs du citoyen (domaines 2 et 3 du socle commun de connaissances de compétences et de culture mis en œuvre à la rentrée 2016). Elle peut également permettre aux élèves de s’engager dans un projet et le mener à terme (ateliers de sensibilisation, de mobilisation….). Des liens peuvent être établis avec les programmes scolaires en éducation physique et sportive, français, histoire-géographie éducation civique, éducation musicale, arts plastiques, philosophie, langues vivantes

Pour l'école et la sensibilisation  :

Programme "Phare" https://www.education.gouv.fr/non-au-harcelement/phare-un-programme-de-lutte-contre-le-harcelement-l-ecole-323435

Conseil de vie de classe

EMC

Le 3020 : un numéro d’écoute et de prise en charge au service des familles et des victimes

"Et si l’autre c’était toi ?" : campagne de sensibilisation de lutte contre le harcèlement 2022-202. Le clip national de sensibilisation a été tourné avec les élèves lauréats du jury des professionnels de la communication du prix Non au harcèlement 2021-2022. C’est la vidéo réalisée par les élèves de l’Espace Jeunesse et du collège Louis Braille d’Esbly (Seine-et-Marne), lauréats de la mention "coup de coeur des professionnels de la communication" le 13 juin 2022, qui a inspiré le scénario du clip national. Source : https://www.education.gouv.fr/non-au-harcelement/lutte-contre-le-harcelement-l-ecole-289530

Exemple avec une école au Sénégal

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Je suis enseignant(e), directeur/trice d’école ou chef(fe) d’établissement | Fondation pour l’Enfance

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes enseignant(e), directeur/trice d’école ou chef(fe) d’établissement et vous vous questionnez sur le harcèlement ? Trouvez des réponses sur notre module d’aide.

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En cas d'incidents majeurs : en parler à des collègues, au directeur voire même à l'inspecteur . NE PAS RESTER SEUL(e) !

Situation 1

Une élève s’est fendue la lèvre dans la cour et la PE a réagi immédiatement en l’emmenant à l’infirmerie et en appelant son grand-père ; un autre s’est trouvé très malade au retour d’une sortie et a vomi dans la cour, la maman a été appelée tout de suite.

Situation 2

Cas d’une élève avec un PAI conséquent (défaillance respiratoire / asthme lourd) : l’élève a fait une grosse crise d’asthme un week-end. Lors de la semaine qui a suivi, le PE avait toujours auprès de lui l’équipement médical qu’il fallait, il ne se déplaçait pas sans et était à l’écoute de l’élève notamment lors de la séance de sport. C'était lui qui lui procurait son traitement car l'élève ne pouvait pas le faire toute seule.

Situation 3

L’un des élèves a eu un petit « incident 🤬 » en plein milieu du cours de français. L’enseignante s’est chargée du nettoyage et de changer l’élève. Elle s’est reposée sur nous pour prendre en charge la classe entière le temps que l’incident soit réglé. Une chance que nous étions là sinon cela aurait été plus compliqué pour l’enseignante de tout gérer seule. Ne serait-ce que pour aller chercher du matériel de nettoyage ou des affaires de rechange, elle doit prévenir la directrice pour que celle-ci surveille sa classe en attendant.

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Selon deux enseignantes (dont ma MAT) les animations pédagogiques ne sont pas efficaces/suffisantes . Elles ont fait référence aux “3 semaines à l’inspe” : ces 3 semaines étaient un temps dans l’année durant lequel les enseignantes étaient déchargées afin de se rendre à l’inspe, où elles pouvaient travailler les disciplines qu’elles pensaient le moins maîtriser. Durant ces 3 semaines, elles redevenaient élèves. C’était l'occasion (à travers des activités de groupes) de se créer un répertoire de séquences et d’activités sur certaines thématiques

Le choix des options : En sortant d’un BAC littéraire, une des enseignantes a choisi toutes les options scientifiques disponibles à l’inspe afin de combler ses lacunes.

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Situation 1 :

La directrice a improvisé un exercice “attentat-intrusion” en utilisant un signal sonore et la PE a réagi d’office avec les gestes : fermer les volets, mettre les élèves à plat ventre sous les tables, utiliser les tables comme bouclier… Elle n’était pas prévenue mais a eu les réflexes attendus.

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Situation 1 (CP) :

Élève TDAH : l'enseignante a mis en place un système depuis le début de l’année qui fonctionne très bien : un chemin de la récompense. A chaque travail effectué, il gagne un petit jeton. Au bout du 5ème, il gagne le droit d’aller faire une activité autonome.

Les enfants ayant un TDAH présentent des difficultés de concentration, une impulsivité et une agitation pendant au moins 6 mois. Ces symptômes ont une répercussion importante sur la vie quotidienne, en particulier s'ils sont associés à d'autres troubles (conduite d'opposition, anxiété, dyslexie, etc.)

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Situation 1 :

L'enseignante a mis en place avec l'élève un "joker" à utiliser une fois par jour si l'élève ressent le besoin de l'utiliser : si il l'utilise il a le droit de passer une activité dans la journée.

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Situation 1  :

Pas de situation observée

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Situation 1  (MS-GS)

Un élève diabétique dans la classe : la PE maîtrise parfaitement l’usage de l’appareil de mesure de glycémie et sait quoi faire / qui appeler en cas de problème. Elle vérifie 2x/jour (midi et soir) le taux de glycémie et le transmet aux parents, mais le mesure aussi toutes les 2H environ.
Une feuille à l'entrée de la classe récapitule les étapes à suivre (+ numéros à appeler).
/!\ Par contre, lors d’une distribution générale de bonbons dans la cour (anniversaire) l’élève diabétique a été ‘privé’ de bonbons, pour son bien, mais personne ne lui a forcément expliqué en amont et il a été très triste face à la situation en se pensant puni / en se sentant discriminé.

Dispositifs possibles :

Possibilité d’amener un panier repas afin de pouvoir manger à la cantine durant le temps méridien

Demander aux parents ce qu'il peut manger l'enfant en cas de moment festif (tranches de fruits, noix, biscuits sans sucre,...?)

À l'inverse :

La PE donne à l'élève diabétique un bonbon ou un aliment sucré en cas d'hypoglycémie.

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Définition (Le Robert) : Personne dont la langue maternelle est une langue étrangère, dans la communauté où elle se trouve.

Situation 1 (MS)

Mutisme "selectif" d'une élève allophone : ce refus ou cette incapacité à communiquer ne se produit que dans un contexte social spécifique. Cette élève a, selon l’enseignante, une situation familiale compliquée qui pourrait être liée à la guerre en Ukraine. Pour accompagner cette élève, l’enseignante a eu de nombreux rendez-vous avec les parents de l’élève, néanmoins, ceux-ci ont toujours refusé d’aller voir un psychologue scolaire. De plus l’année dernière, cette élève à pu bénéficier d’une traductrice mais cela n’a pas permis de débloquer son mutisme. L’enseignante ne sait plus quoi faire, elle tente tout de même de communiquer avec l’élève qui répond uniquement par hochement de tête.

Situation 2 (GS)

Un élève d'origine albanaise vient tout juste d'arriver dans l'école. Il n'a jamais été scolarisé auparavant. Il parle majoritairement albanais et comprend quelques mots d'anglais. La communication avec l'enseignante et ses camarades est très difficile. L'enseignante essaie de lui parler en anglais mais il n'est pas très réceptif.  N'ayant jamais été à l'école, il n'a pas la posture de l'élève : il est impatient, se sauve un peu partout dans l'établissement, est parfois violent...Pour le moment rien n'a vraiment été mis en place pour lui puisqu'il vient d'arriver dans l'école.

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Situation 1 (MS-GS)

L'élève ayant un TSA est pris en charge par les AESH et très peu par la PE elle-même. Cependant, elle a un bon rapport avec lui et le connaît assez bien pour savoir comment réagir dans un moment de crise ou comment interagir avec lui. Cependant, ses accès de colère restent assez intenses pas toujours bien gérés par l'équipe pédagogique.

Situation 2 (MS-GS)

L'élève a TSA avait la particularité de ne pas parler ou de prononcer seulement quelques mots, sans vraiment qu'il y ait une communication avec ses pairs ou les adultes. Pas non plus vraiment pris en charge par la PE (de ce que j'ai pu observer) mais effectue quand même quelques activités sur fiches. Elle est cependant capable de réaliser des choses que ses camarades ne peuvent pas faire notamment une bonne structuration de l'espace et la reproduction (elle est capable de reproduire une maquette de la classe avec des lego).

Dispositifs possibles

Pour la sensibilité accrue au bruit : possibilité d' obtenir un casque “anti-bruit” afin de soulager l’élève et de lui permettre de participer à certaines activités.

Besoin d'avoir des repères : coin de la classe qui lui est destiné avec emploi du temps imagé personnel. L’élève peut voir , grâce à des images, quel AESH l'accompagne  et quelles activités il doit réaliser dans l’ordre chronologique.  Cet emploi du temps imagé permet à l’élève de se repérer dans la journée, de le rassurer et de lui permettre d’anticiper certains évènements.

Illustrer nos propos à l'aide de pictogrammes : exemple de l'imagier sous forme de collier crée par les enseignantes.

Modéliser le temps (permettre de contrôler la frustration) : utilisation d'un timer, d'un sablier, etc.

Objets / récompenses : renforçateurs ; les objects sensoriels (bombe "happy senso", collant, slim, etc.)

Coin ou salle d'isolement

Importance du faire avec les autres et de l'"effet de groupe" (ne pas négliger les activités comme l'EPS).

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La dyslexie est un trouble persistant de l’acquisition et de l’automatisation de la lecture. Ce trouble affecte la vitesse et la précision en lecture. Il engendre donc souvent une lecture imprécise qui nuit grandement à la compréhension

La dyslexie développementale, connue plus simplement comme « dyslexie », est une difficulté d’apprentissage qui se manifeste par une grande difficulté à assimiler le langage écrit, par conséquent l’orthographe et la lecture. Touchant 5 à 10 % des enfants scolarisés, ce trouble touche trois fois plus de garçons que de filles.

Dispositifs possibles :
- Police d’écriture
- couleur des lignes
- marquer en couleur les ponctuations et enchaînement de lettres difficiles

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Loi, décret, arrêté, circulaire, note de service 

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Code de l'éducation : rassemble un ensemble de lois relatives au système éducatifs, se divise en 9 livres

Les normes réglementaires obéissent à une hiérarchie : décrets, arrêtés, circulaires.

Les publications officielles

Journal officiel (JO) : publie txt législatifs et réglementaires de la République française

Le Bulletin officiel de l'éducation nationale (BOEN ou BO) : publie actes administratifs (bloc réglementaire)

Le journal officiel de l'Union Européenne (JOUE) : publié chaque jour

Lois d'orientation

Lois Ferry (1882) : scolarisation filles/garçons de 6 à 12 ans

Réforme Haby (1975) : achèvement massification et collège unique

Loi Jospin (1989) : 80% classe d'âge au bac + 3 cycles de 3 ans sont définis + projets d'école

Loi d'orientation (2005) : SCCC + dispositifs de remédiation (PPRE)

Loi de la refondation de l'école (2013) : création des ESPE + ère du numérique

Loi dite "pour une école de la confiance" (2019) : lutte contre inégalités, instruction obligatoire 3 ans + grand service public de l'école inclusive + DD + INSPÉ

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Échec scolaire ou élèves en difficulté ? 

# data[].attributes.subject
Échec scolaire ou élèves en difficulté ? 

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Causes ?

- liées à l'individu : handicap, maladie, psychologique
- familiales et sociales : famille en difficulté, origine sociale, langue maternelle, accès à la culture écrite
- liées à l'école : échec scolaire, absence de sens du travail scolaire
=> inégalités sociales et raisons liées à l'individu

Les solutions

- institutionnelle : REP, REP+
- individuelle : évaluations, dépistage
- à l'école : pédagogie différenciée, lire, écrire, vivre ensemble
- en dehors de l'école : l'accompagnement
- PPRE, aide du RASED, structures adaptées (enfants précoces, ayant des difficultés spécifiques), rééducations, aides psychologiques
=> interventions : éducation prioritaire et scolarisation des enfants à BEP

Assurer l'égalité des chances

- loi de 1989 "pour assurez l'égalité des chances et la réussite des élèves (...)"
- loi de refondation de l'école 2013, "fondements d'une école juste, exigeante et incluse (...)"

Actions de prévention

- le projet d'école : adapter les différentes interventions aux besoins de la population scolaire d'un quartier
- une aide personnalisée : pour les élèves rencontrant des difficultés d'apprentissage proposée dans chaque école (2h par semaine). Dispositif d'activités pédagogiques complémentaires (APC)
- Dédoublement des classes de CP dans les REP+ étendu aux CE1 et REP

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Question de laïcité : références au Vademecum

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Question de laïcité : références au Vademecum

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Questions - La laïcité à école. Vademecum

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Missions de l'école

-> partager les valeurs de la République

Liberté : de pensée, d'expression et de circulation + sureté qui empêche tout emprisonnement arbitraire.

Égalité : mêmes droits civiques, économiques et sociaux. Refus de toutes discrimination, sociale, raciale, sexiste ou religieuse.

Fraternité : sentiment d'appartenir à une même famille, patrie.

=> solidarité, laïcité, mixité

-> former les citoyens de demain, transmettre les valeurs républicaines et démocratiques
-> assurer l'épanouissement personnel
-> préparer à la vie professionnelle
-> lutter contre les inégalités

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Objectif : ramener à moins de 10% les écarts de réussite scolaire entre les élèves de l'EP et les autres élèves de France

Deux types de réseau :
- REP+ (REP renforcés) concernant les quartiers ou les secteurs isolés connaissant les plus grandes concentrations de difficultés sociales et ayant des incidences fortes sur la réussite scolaire
- REP plus mixtes rencontrant des difficultés sociales plus significatives que celles des collèges et écoles situés hors de l'éducation prioritaire

Réseau d’école qui dépend d’un collège ZEP + dans lequel les difficultés sociales et économique du quartier sont fortes et donc l’Etat va mettre en place des moyens supplémentaires pour compenser ce qui risque de devenir de trop fortes inégalités.

Refondation de l'Éducation Prioritaire

Deux principes :

une refondation pédagogique : 6 priorités

- garantir l'acquisition du Lire, écrire, parler
- conforter une école bienveillante
- école qui coopère utilement avec les parents
- favoriser le travail collectif équipe éducative
- accueillir, accompagner, soutenir et former le personnel
- renforcer le pilotage et l'animation des réseaux

le travail en équipe, la réflexion et la formation soutenus

- tenir en compte du temps à consacrer au travail en équipe
- 14 mesures : scolarisation des moins de 3 ans dans chaque réseau, + de maitres que de classes, dispositif D'Col, temps dédié à la formation, au travail d'équipe, rémunération plus attractive, fonds académique pour financer des actions pédagogiques, accueil des parents, assistants de prévention et de sécurité supp., personnel médical et social

Dédoublement des classes de CP et de CE1

- classes de grande section, CP, CE1 en REP et REP+

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1996 : OCDE – Définition internationale de « BEP »

·       Besoin résultant d’une déficience

·       Besoins dus à une difficulté d’apprentissage

·       Besoin dus à des difficultés socio-économique ou culturelle

« Les élèves a besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d’élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité  des enfants du même age quand ils sont dans une situation particulière ou qu’ils souffrent d’un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages »

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L'école en France se veut inclusive et souhaite donner à tous la possibilité d'intégrer le système éducatif, en prenant en compte les singularités et les besoin

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Concerne une grande variété d'élèves : élèves en situation de handicap, élèves présentant des troubles spécifiques d'apprentissage (dyslexiques, dyspractiques..), élèves intellectuellement précoces, mais aussi des élèves allophones nouvellement arrivés en France, enfant du voyage, enfants malades, enfants en situation familiale ou sociale difficile, mineurs en milieu carcéral.

Mise en place de démarches pédagogiques et éducatives adaptées.

En lien avec l'adaptation

Élèves rencontrent des difficultés normales ou légères

Doivent être gérées grâce à des démarches pédagogiques adaptées au sein de la classe.

- les APC (Activités pédagogiques complémentaires) : permettent une aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages, une aide au travail personnel et un accompagnement différencié adapté à leurs besoins, renforcer le plaisir d'apprendre. Volume horaire annuel consacré aux APC : 36 heures.
Ont lieu par petits groupes d'élèves sous la responsabilité des enseignants.

- les stages de remise à niveau (SRAN)/stages de réussite : gratuit et encadrés par des professeurs s'adressant aux élèves volontaires de CM2 qui rencontrent des difficultés scolaires. Pendant les vacances (été) d'une durée de 15 heures.

Élèves rencontrant des difficultés persistantes

- les PPRE (Programmes Personnalisés de Réussite Scolaire) : lorsqu'un élève n'est pas en mesure de maitriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du cycle, le directeur propose aux parents ou un représentant légal de l'enfant de mettre en place un dispositif de soutien, notamment un programme personnalisé de réussite éducative.

-> élaboré par l'équipe pédagogique : le conseil des maitres définit les actions à mettre en place
-> adapté à chaque élève et s'appuie sur les compétences acquises de l'enfant
-> formalisé dans un document qui précise les objectifs de l'action d'aide identifiée, son descriptif, les indicateurs d'évaluation qui y sont associés, l'échéancier des aides et les bilans intermédiaires, les remarques de l'élève et des parents.

Réseau d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté (RASED)

Les membres du RASED font partie intégrante de l'équipe pédagogiques des écoles. Le RASED est composé d'un psychologue de l'EN, de deux enseignants spécialisés titulaires du CAPPEI : leurs actions ont lieu en classe ou en petits groupes. Intervention à tout moment de la scolarité à l'école primaire. Pour objectif de prévenir et remédier aux difficultés scolaires persistantes qui résistent aux aides apportées par les enseignants des classes.
-> l'école maternelle est le lieu privilégié à ces interventions

Élèves intellectuellement précoces/manifestant des aptitudes particulières

Les élèves HPI ne sont pas forcément en difficulté scolaire.
Très grandes diversités de profils (langage, mémoire, adaptation, motivation, personnalisé...)

Repérage ? écart entre les compétences attribuées et des difficultés avérées dans un ou plusieurs domaines d'apprentissage.

-> Prise en charge dans la classe et autour de la classe : enrichissement des contenus, proposer des contenus plus difficiles ; mobilisation sur des centres d'intérêt, renforcement de l'autonomie à travers des situations de recherche, développer des démarches d'autoévaluation, peut aller jusqu'à la construction d'un PPRE

-> Organisation particulière : prise en charge dans des groupes spécifiques, décloisonnement, fréquentation d'une classe supérieur, offre d'activités supplémentaires

-> Parcours scolaire adapté : accélération du cursus, classes/établissements à projet particulier..

Les enfants malades

- PAI (Projet d'Accueil Individualisé) : dispositifs prévues pour permettre aux élèves et adolescents dont l'état de santé rend nécessaire l'administration de traitements médicaux particuliers de poursuivre une scolarité dans des conditions aussi ordinaires que possible. Adaptations nécessaires (aménagements d'horaires dispenses de certaines activités, organisation des actions de soins, etc.). Rédigé avec le médecin de l'EN. Importance de l'adapter à chaque pathologie et à chaque cas individuel.

-> allergies alimentaires, diabète, asthme, dyslexie, dysphasie, troubles du langage

Projet d’accueil individualisé pour les élèves ayant des pathologies chroniques/intolérances alimentaires / allergies. Qui solliciter : médecin scolaire ou directeur.

Les élèves "dys"

- dyslexie (lecture), dysgraphie (geste graphique), dysorthographie (orthographe), dysphasie (langage oral), dyscalculie (arithmétique), dyspraxie (coordination motrice), TDAH, identifiées sous les termes de troubles spécifiques des apprentissages ou troubles spécifiques du langage

- PAP (Plan d'Accompagnement Personnalisé) : mis en place sous proposition du conseil des maitres soit à la demande de la famille ; constat des troubles fait par le médecin de l'EN. Elaboration par le directeur de l'école avec l'équipe éducative, puis transmis à la famille pour avoir son accord.
-> permet de bénéficier d'aménagements et d'adaptations de nature exclusivement pédagogique
Pour les élèves ayant des troubles d'apprentissages sur proposition du conseil des maitres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

- Qui sont les élèves dys ? Relève des troubles du développement des acquisitions scolaires ; résistance et persistance des difficultés qui doit orienter le diagnostic + intelligence normalement développée. Ces enfants peuvent être reconnus par la MDPH comme porteurs de handicap. Donc soit PPS, soit PPRE, soit PAI en plus.

- Dyslexie : "déficit spécifique et significatif dans le développement des capacités de lecture qui ne peut s'expliquer par l'âge mental, des problèmes d'acuité visuelle et des conditions de scolarisation inadaptée". Atteint 4 à 5% des enfants.

-> présentent des difficultés à lire à haute voix mais surtout à lire et à comprendre en même temps ; certains peuvent faire des confusions d'ordre visuel, auditif ou phonémique. Les écritures sont souvent lentes et hésitantes.

-> Pédagogies : choix de la place de l'élève dans la classe, éviter les situations dévalorisantes, veiller à ce que les difficultés en écriture n'entravent pas les autres apprentissages, éviter la lecture à voix haute devant la classe, police particulière, documents agrandis, n'écrire que l'essentiel, pour évaluation utilisation d'enregistrement audio et vidéo)

- Dispraxie : "atteinte du développement de la coordination motrice, non explicable par une autre pathologie ou retard". Renvoie à une incapacité pour l'élève à automatiser certains gestes comme les autres enfants. Peut être associé au trouble précédent.

-> souffrent de trouble cognitif avec des symptômes visibles d'ordre moteur ; la dyspraxie visuo-spaciale se manifeste par une maladresse du geste accompagné d'une maladresse du regard et donc des difficultés pour appréhender l'espace ; difficultés à fixer les objets et à suivre des cibles. Conséquences : apprentissages en lecture, en écriture, mathématiques, espace en général, organisation du quotidien des élèves, estime de soi.

-> Pédagogies : structuration de l'espace (codes couleurs repères), verbaliser la tâche à effectuer, faciliter le repérage dans la feuille, espaces feuilles aérés et structurés, grossissement des interlignes et surlignement, accepter la lenteur du geste graphique. Aide par du matériel spécifique : ordinateur principalement.

En lien avec l'intégration/inclusion

Scolarisation des enfants en situation de handicap

Profil d'élèves : TFC : troubles de fonctions cognitives ou mentales / TSLA : troubles spécifiques du langage et des apprentissages / TED : troubles envahissants du développement (dont l'autisme) / TFM : troubles des fonctions motrices / TFA : troubles de la fonction auditive / TFV : troubles de la fonction visuelle / TMA : troubles multiples associés : TSA : troubles du spectre de l'autisme

La MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées) : offre un guichet unique pour améliorer l'accueil, l'information et l'aide apportées aux élèves handicapés et à leur famille

La CDAPH (Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées) : prend les décisions d'orientation et propose des procédures de conciliation en cas de désaccord ; décide de la scolarisation en école ordinaire ou établissement spécialisé.

PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) : assure la cohérence et la qualité des accompagnements et des aides nécessaires : accompagnement thérapeutique ou rééducatif, attribution d'une AESH (Accompagnant d'Élèves en Situation de Handicap) ou de matériels pédagogiques adaptés. Pour les élèves en situation de handicap. La famille doit avoir saisit la MDPAH avec l'enseignant référent.

Dispositifs de scolarisation

- scolarisation des élèves en situation handicap : sur demande de la famille, scolarisation dès 2 ans en école maternelle, mise en place d'un PPS avec mesures d'accompagnement décidées par la CDAPH
- projets d'école doivent comporter un volet sur l'accueil et les stratégies d'accompagnement des élèves à BEP
- scolarisation individualisée : peut être effectuée à temps plein ou partiel, adaptation des conditions d'accueil de manière à prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de chaque élève en situation de handicap (accompagnement d'un AESH et/ou SESSAD (Service d'Éducation Spéciale et de Soins à Domicile).
- ULIS (Unité localisée pour l'Inclusion Scolaire) : appui à la scolarisation en école ordinaire
- Les établissements spécialisés quand la situation de l'enfant l'exige : IME (instituts médicaux éducatifs -> déficit mental), ITEP (instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques -> trouble du comportement), IES (instituts d'éducation sensorielle -> troubles auditifs et visuels) , IEM (instituts d'éducation motrice -> déficiences motrices et intellectuelles)
- Les unités d'enseignement : peut être orienté vers un établissement médico-social à temps plein ou à temps partiel. Il poursuit alors sa scolarité dans une unité d'enseignement soit dans cet établissement soit en ULIS

Objectif 2022 : école pleinement inclusive (7 axes)
1. déploiement d'un pôle inclusif d'accompagnement localisé (Pial)
2. mieux accueillir les parents et l'élève et simplifier les démarches (livret de parcours inclusif évolutif intégrant, entretien)
3. former et accompagner les enseignants (plateforme en ligne Cap École Inclusive, départs vers le CAPPEI, organisation de formations départementales)
4. professionnaliser les accompagnants d'élèves en situation de handicap
5. s'adapter aux BEP des élèves (créations de classes ULIS, UEMA, UEEA.., volet consacré à l'inclusion scolaire dans tous les projets d'école et règlements intérieurs)
6. structurer la coopération entre les professionnels de l'EN et du secteur médico-social dans les établissements scolaires
7. piloter et évaluer le déploiement des mesures

Les enfants allophones nouvellement arrivés en France

- Élèves ayant une autre langue maternelle que celle du pays dans lequel on se trouve. Ils sont inscrits obligatoirement dans les classes ordinaires de l'école.
- Les UPE2A (Unités Pédagogiques pour élèves allophones arrivants) doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire.
- évaluation menée par l'enseignant avec le concours des formateurs du Casnav (structure d'expertise auprès du recteur académique)

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La protection de l'enfance

Maltraitante ? comprend toutes les formes de mauvais traitements physiques et/ou psychoaffectifs, desévices sexuels, de négligence, d'exploitation commerciale ou autre entrainant un préjudice réel ou potentiel pour la santé de l'enfant.

Obligation de signalement : code pénal article 434-3 sanctionne par une peine d'emprisonnement et une amende le non-signalement d'une maltraitante connue. Autorise la levée du secret professionnel. Signalement à faire directement au procureur de la République.
-> objectif de renforcer la prévention, améliorer le dispositif d'alerte et de signalement, diversifier les modes d'intervention auprès des enfants et de leur famille

Les mesures possibles

L'AEMO (l'Action Éducative en Milieu Ouvert) est une mesure d'origine judiciaire, ordonnée par le juge des enfants, et mise en oeuvre par le milieu associatif
les MECS (Maisons d'Enfants à Caractère Social) sont des internats pour les enfants de plus de trois ans, gérés par des associations, pour un accueil de longue durée.

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Laïcité

L'adjectif laïque désigne ce qui affirme la séparation d'avec la religion. L'état se voit donc impartial.

Loi de 1905 : Séparation de l'Église et de l'État

-> garantit la liberté de conscience en n'excluant aucun citoyen en raison de ses opinions : tout élève à sa place dans l'école.

-> laïcité et tolérance : à ne pas confondre, ni à opposer. Laïcité = principe constitutionnel / Tolérance = attitude souple dans l'application de la loi et des principes

-> la laïcité suppose que l'école soit protégée contre la pression des groupes religieux, politiques et économiques

-> devoir de neutralité des enseignants : ne doit pas exprimer en classe ses convictions ou croyances personnelles

Loi 2004 : interdiction de manifester par des signes ou des tenues leur appartenance religieuse (les parents d'élève eux ne sont pas soumis à cette loi par contre ils y sont soumis lorsqu'ils participent à des activités d'enseignement = principe de neutralité / concernant les sorties scolaires = trouble à l'ordre public ou prosélytisme)

-> supposé une éducation civique : lutte contre les discriminations et le racisme, respect des différences, former à l'esprit critique et à la liberté de penser avant tout

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Compétences professionnelles du professeur des écoles

Depuis 2013,

- 24 heures hebdomadaires d'enseignement + 108 heures annuelles dédiées à des activités complémentaires (60 heures d'aide personnalisé ; 24 heures consacrées au travail d'équipe, relations avec les parents.. ; 18 heures consacrées aux animations pédagogiques ; 6 heures conseils d'école)

-> se référer aux référentiel des compétences du PE

Devoirs et responsabilités

Devoirs :

1. l'obligation de neutralité (s'abstenir d'exprimer ses opinions politiques, religieuses, philosophiques..)

2. obligation de réserve

3. obligation d'obéissance hiérarchique (doit se conformer aux instructions de son supérieur hiérarchique)

4. obligation de désintéressement (ne peut pas exercer à titre professionnel une activité privée lucrative de quelque nature que ce soit

5. obligation d'information au public (transparence administrative concernant l'aces des parents au dossier scolaire de leur enfant...)

6. obligation de secret professionnel

7. obligation de discrétion professionnelle

8. obligation de signalement (crime ou délit ? aviser sans délai le procureur de la République)

9. obligation de surveillance (en continue pendant tout le temps où l'élève est confié à l'école : priorité aux récréation = faute civile si manquement)

Responsabilités :

1. responsabilité civile : en cas d'accident subi par un élève, la responsabilité civile est engagée si l'enseignant a commis une faute ayant favorisé involontairement cet accident
-> deux principes : responsabilité pour faute et principe de substitution de l'État

2. responsabilité pénale : si l'enseignant a provoqué volontairement cet accident, l'enseignant est poursuivi pénalement en cas de crime, de délit commis délibérément

Droits :

- liberté d'opinion
- droit de grève
- droit syndical
- droit à la formation permanente
- droit de participation à diverses instances
- la rémunération après service fait
- droit à la carrière
- droit aux congés
- droit à la protection

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Types d'autorité

le charisme : autorité naturelle et immédiate

l'arbitre : impartialité et neutralité

l'expert : compétences et savoirs, sous forme de conseils ou d'avis

le contrat : la plus rationnelle et consensuelle car impersonnelle

=> l'autorité se construit par sa pédagogie : ne pas manquer de respect envers les élèves, préparer sérieusement sa classe, jouer son rôle d'adulte

Une crise de l'autorité

Autorité contestée ?
- expliquée par un changement de statut social du maitre
- un nouveau rapport au savoir : enseignant n'est plus le détenteur exclusif du savoir
- nouvelle éducation familiale : enfant bénéficie d'une éducation moins autoritaire de la part des parents qu'auparavant

Discipline et sanctions

Distinction violence et indiscipline : un acte violent est ce que la loi interdit ; une discipline est ce que le règlement interdit et relève d'une sanction disciplinaire

Formes d'indiscipline :

- bavardage et le chahut
- les déplacements injustifiés
- l'oubli ou la détérioration de son matériel
- le refus de travailler
- le manque d'assiduité et de ponctualité
- posture ou comportement incorrects
- impolitesses ou incivilités

Peut-on exclure un élève de la classe ?

-> doit rester un dernier recours, dans le cas ou tous les autres moyens ont été utilisés

-> Règles élaborées par le maitre, responsabilité de la sécurité des élèves.

Sanctions ?

A ne pas confondre avec punition !

-> éventail des sanctions légitimes s'avère limité : donner un devoir supplémentaire, faire copier des lignes, présenter des excuses, mettre un mot aux parents, réparer les dégâts occasionnés, être changé de place ou de la classe, être envoyé dans le bureau du directeur.

Que faire si un élève frappe ou insulte un camarade ?
-> d'abord veiller à la sécurité de la victime, la mettre à l'abri, séparer les protagonistes, penser les blessures
-> ensuite expliquer au coupable la gravité de son acte, lui rappeler la loi ou la règle (soit entretien privé soit pendant un débat)
-> remplir un devoir de justice ou de réparation, selon la gravité des faits : excuses, sanction, plainte en cas de violence grave

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Livret unique : "pour améliorer la continuité des apprentissages à l'intérieur de chaque cycle de la scolarité obligatoire (...) pour chaque élève inscrit dans une école (...)"

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de 2002 à 2008 : école maternelle programme spécifique + toutes disciplines concourent à l'apprentissage de la langue française + place des sciences + des langues vivantes + éducation civique

de 2007 : deux paliers d'acquisition à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux et à la fin du cycle des approfondissements + livret personnel de compétences + PPRE + apprentissage de la lecture recentré sur le code alphabétique

de 2008 : progressions annuelles (progressivité des apprentissages)initiation à l'histoire des arts + instruction civique et morale remplace l'éducation civique

de 2015 : nouveaux cycles de scolarité obligatoire : C1 (PS, MS, GS) apprentissages premiers ; C2 (CP, CE1, CE2) apprentissages fondamentaux ; C3 (CM1, CM2, 6ème) de consolidation ; cycle 4 (5, 4, 3ème) des approfondissements = validation des 5 domaines du SCCC

En 3 volets :
- les spécifiés du cycle 2
- contributions essentielles des disciplines au socle commun
- les enseignements

de 2018 : éléments fortement remaniés, réécriture de certains domaines + guides rouge (CE1) et orange (CP) + AFC + repères de progression annuelle

Circulaire de rentrée : chaque année publiée par BOEN (en 2020 : priorités sont protéger la santé, développer l'esprit d'équipe, pleine inclusion + valeurs civiques

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Aspects institutionnels

- 36 semaines réparties en 5 périodes de travail, 4 périodes de vacances des classes

- étalement des 24 heures d'enseignement hebdomadaire sur neuf demi-journées ; journée de 5h30 maximum, pause méridienne 1h30 minimum ; organisation de la semaine scolaire laissée au choix au commune (4 ou 5 jours)

- école primaire comprend maternelle et élémentaire. CP : cours préparatoire / CE : cours élémentaire / CM : cours moyen

Dimension pédagogique

- organiser à la fois des continuités et des ruptures (nouvelles formes de travail, abstraction de plus en plus importante) => Découpage en cycle a pour but de contribuer aux transitions

- CEC (conseil école collège) : mission essentiellement pédagogique, a en charge tous les élèves (rencontres régulières, présidence par le principal et l'inspecteur de l'EN

- rythmes d'acquisition : proposition d'aides adaptées pour les élèves en difficultés (remédiations, décloisonnement, heures d'aide personnalisées, PPRE, aide du RASED, le recours au redoublement doit rester exceptionnel !)

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Histoire

XIXème : enfants livrés à eux-mêmes, salles d'asile

1848 : Marie Pape-Carpantier à l'origine du terme "d'école maternelle", les salles d'asile deviennent des établissements d'instruction publique

1850 : loi Falloux réadopte les salles d'asile

1881 : création des écoles maternelle, publiques, gratuite, mixtes, laïques mais non obligatoire par les lois Ferry

Innovation pédagogique

1879-1917 : Pauline Kergomard insiste sur la nécessité d'adapter l'école au jeune âge des enfants

+ influence de Piaget et Wallon (impulsent le changement des pratiques pédagogiques) et de Maria Montessori ( périodes sensibles entre 0 et 6 ans cruciales pour leur développement)

Fonctionnement spécifique

organisation de l'espace : coins jeux, coins regroupement, coins bibliothèque..tables où se déroulement les activités, mobilier adapté à la taille des enfants favorisant l'autonomie.

organisation du temps : edt adapté aux besoins physiologiques, sécurité par la régulation quotidienne, prise de conscience de la notion du temps

rôle de l'ATSEM : chargé de l'assistance, l'animation et l'hygiène des jeunes enfants

Moyens pédagogiques

Le jeu : expériences sensorielles, motrices, affectives, etc. => jeu symbolique, jeu libre, autonomie

+ travail en projet + travail par thèmes

Le langage : apprentissage de la lecture et de l'écriture par deux acquisitions => la conscience phonologique (unité sonores) et le principe alphabétique (transcrire des sons)

Programme 2021

Préparer à l'école élémentaire : modifications dans le domaine de la langue + 2 guides ("pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle", "pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle")

Évaluation ? : le carnet de suivi des apprentissages (tout au long du cycle)  + synthèse des acquis de l'élève (fin cycle1)

Places des parents ? : dialogue privilégié, climat de confiance => échanger, organisation de réunions d'information, portes ouvertes, cahier de vie, évaluation positive)

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Les personnels de l'Éducation nationale

Enseignant responsable de classe(s) toute l'année soit sur un poste classe à temps plein soit sur des postes segmentés (mi-temps, tiers-temps.. sur des classes différentes)

Titulaire remplaçant soit sur un poste ZIL (Zone d'Intervention Limitée) remplace professeurs absents soit sur un poste de brigade remplacement des longs congés soit remplacement de maître formateur (intervention sur les temps de décharge du PEMF)

Les directeurs : PE ayant exercé depuis au moins 3 ans + entretien de direction => doivent gérer l'école, pas de statut de supérieur hiérarchique ! Bénéficie d'une décharge d'enseignement proportionnelle au nombre de classes

Maîtres formateurs : obtention du CAFIPEMF (certificat d'aptitude aux fonctions de maître formateur), contribue à la formation initiale des professeurs des écoles

Professeurs des écoles spécialisés chargés d'unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) : titulaire du CAPPEI (Certificat d'Aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive), spécialisée auprès des enfants déficients

Professeurs des écoles spécialisés en réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficultés (RASED) : titulaires du CAPPEI, travaille la prévention, la remédiation des difficultés rencontrées par certains élèves

L'enseignant référent : titulaire du CAPEI, chargé du suivi des actions menées en direction des enfants porteurs de handicap

Les personnels non enseignants de l'Éducation nationale

Le médecin de l'Éducation nationale (médecin scolaire) : chargé des actions de prévention individuelles et collective, réalise bilan, rédige PAI, participe à la mise en place des PPS, dépistage de maltraitance

Le psychologue de l'Éducation nationale (PsyEN) : intervient au sein du RASED, apporte aide à l'analyse de la situation particulières des élèves

Les personnels n'appartenant pas à l'Éducation nationale

Agents territoriaux

Les agents territoriaux spécialisés en école maternelle (ATSEM) : titulaires du CAP Petit Enfance, sous l'autorité du directeur pendant heures scolaires, le reste sous l'autorité du maire => assistent, hygiène, préparation matérielle

Le personnel de service : gardien, d'agent d'entretien, aucune responsabilité éducative

Les intervenants extérieurs : intervenants en sport, intervenants artistiques => travaillent avec les classes des écoles de la commune en collaboration avec le PE

Autres intervenants

Les intervenants occasionnels : prennent part à des projets définis par l'enseignant ou l'équipe pédagogique

Des intervenants extérieurs non territoriaux : partenariat, apportent leurs savoirs, accord de l'IEN nécessaire

Les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) : titulaires DEAS, recrutés par contrat à durée déterminée de 3 ans minimum ; trois domaines d'activité => actes de la vie quotidienne, accès aux activités d'apprentissage, activité de la vie sociale et relationnelle

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Équipes

Équipe pédagogique/équipe d'école : englobe l'ensemble des personnels enseignants intervenant auprès des élèves

Équipe de cycle : enseignants de l'école intervenant dans le cycle concerné, les enseignants du RASED et le directeur

Équipe éducative : lieu de dialogue où s'ajuste le projet individuel de l'élève en difficultés avérées ou en intégration scolaire => composée de l'ensemble des personnels de l'Éducation nationale  + responsable légal de l'enfant

Conseils

Conseil d'école : 1 fois/trimestre ; directeur, enseignants, 1 RASED, élu parents... => vote règlement, projet d'école, projet de semaine scolaire, avis locaux...

Conseil des maîtres : 1 fois/trimestre ; l'équipe pédagogique => organisation du service et sur tous les problèmes concernant la vie de l'école, rédiger calendrier des évaluations, étudier besoins des élèves en difficultés..

Conseil des maîtres de cycle : 18 heures par an ; l'équipe du cycle, le directeur => faire le point sur la progression des enfants dans l'acquisition des compétences définies pour ce cycle

Les projets

Le projet d'école : obligatoire ! => définit les modalités particulières de mise en oeuvre des objectifs et des programmes nationaux + activités scolaires et périscolaires + modalités d'évaluation ; durée de 3 à 5 ans ; par le conseil des maîtres + représentants de la communauté éducative

=> En deux parties : coeur du projet contient axes de travail déterminés par l'équipe, évaluation annuelle prévue pour régulation + déclinaison d'un certain nombre de volets obligatoires réactualisée chaque année

Le projet de cycle : permettre l'articulation et l'adaptation du projet d'école aux besoins du cycle, laisse une liberté pédagogique à chaque enseignant (échange de service, décloisonnement)

Les projets personnalisés :

- PAI (Projets d'accueil individualisés) : enfants souffrant de certaines maladies
- PPS (Projets personnalisés de scolarisation) : scolarité des enfants porteurs de handicap
- PPRE (Programme Personnalisés de réussite éducative) : élèves rencontrant des difficultés d'apprentissage
- PAP (Plans d'accompagnement personnalisé) : difficultés scolaires en raison d'un trouble de l'apprentissage, aménagements et adaptations de nature pédagogique

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Politique active de l'EN

"L'école ouverte" => écoles restent ouvertes durant les vacances scolaires afin d'aider les jeunes à modifier leur représentation de l'école et de contribuer à la lutte contre la violence ainsi qu'à la réussite scolaire et l'insertion sociale

Parents : premiers partenaires ; membre de la communauté éducative ; parents responsables de la scolarisation de leur enfant, droit à la communication des informations (livret scolaire, carnet de correspondance, nouvelles technologies) ; associations (FCPE, PEEP, UNAAPE).

=> outils du partenariat : conseil d'école, réunion de rentrée, carnet de liaison, rendez-vous individuels, livret scolaire, sites internet
=> droits et devoirs des parents : être informé des méthodes, des évaluations, redoublement ou non, passage anticipé, prise en charge spécialisée ou non / obligation d'instruction jusqu'à 16 ans, justifier les absences, répondre aux demandes de rencontre, consulter carnet de liaison ; droit des parents à accompagner les sorties scolaire

Les collectivités locales : chaque collectivité est propriétaire des locaux scolaires ; les relations de l'école avec la mairie passent par un représentant du maire, un adjoint au maire, la caisse des écoles, le directeur. La mairie est responsable de l'inscription, de la répartition des élèves, des locaux, des équipements, des personnels non enseignants, des intervenants, de la garderie, des transports scolaires.

=> projet éducatif territorial (PEDT) : activités périscolaires organisées dans le cadre d'un projet éducatif territorial
=> plan mercredi : offre conseils et outils proposant des activités de qualité le mercredi

Associations et institutions : USEP, OCCEQ (impulse un certain nombre d'actions), associations dans le cadre de l'éducation au DD, l'éducation à l'alimentation (ADOSEN), AFL, ICEM...

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Différents types de sorties

Sortie : ne dépasse pas une journée
- régulières et obligatoires : inscrites edt, gratuites, demi-journée
- occasionnelles et obligatoire sans nuit : gratuites, sur une demi-journée (visites)
Sorties occasionnelles/voyages : déplacement sur plusieurs jours, facultatif et payant

Intérêt pédagogique des sorties scolaires

=> doivent enrichir les apprentissages qui ne peuvent pas se faire dans le cadre de la classe ; favorise le décroisement ; la socialisation ; donne plus de sens aux apprentissages en milieu réel ; tendent à lutter contrer les inégalités sociales ; doivent s'inscrire dans le projet d'école ; s'organisent autour de 6 dominantes disciplines (EPS, art et cult., patrimoine, découverte du monde, lecture, écriture, littérature, langue étrangère)

Préparer une sortie

préparation administrative : autorisations et assurances

préparation matérielle : réserver transports, repérer lieux, financements, encadrement

préparation pédagogique : projet pédagogique, règles de sécurité, documentation, tenue d'un journal collectif ou individuel

les assurances : "assurance facultative pour toutes les activités obligatoires et obligatoire pour toutes les activités facultatives"

les autorisations : par directeur pour sorties ; l'IA pour les voyages ; PAI etc.

l'information des familles : écrite aux parents avec signature

le financement : sorties obligatoires sont gratuites, pour les facultatives participation des parents mais réduite un max ; possibilité d'accepter des aides et financements privés

l'encadrement : sorties régulières enseignant peut être seul ; séjours un taux minimal est exigé, peut être un autre enseignant, un aide-éducateur, ATSEM, parent, bénévole...

activités pédagogiques proposées lors d'une sortie : collecte des documents, activités disciplinaires en relation avec le thème du voyage, réaménagements possibles

!! Activités interdites : tir avec arme à feu, sports aériens, sports mécaniques, musculation, haltérophilie, spéléologie, descente de canyon, rafting, nage en eau vive !!

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Différents rythmes

Emploi du temps et rythmes circadiens

- lundi matin et vendredi après-midi sont des moments sensibles de transition (reprise des repères et grande fatigue)
- fin de matinée en faveur des apprentissages

Deux semaines de congés pour sept semaines de classe

Intérêts

- chronobiologie : besoins de sommeil de repos, besoin d'adaptation pour favoriser au mieux les apprentissages
- école : mission de socialisation et de scolarisation de l'enfant donc doit se soumettre à des rythmes collectifs
- collectivités : poids financier des activités périscolaires

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Courbe de Gausse et "constante macabre" : constate que quel que soit le nombre de notes, on retrouve toujours une même répartition : un tiers de bons, un tiers de moyens, un tiers de mauvais

Effet Pygmalion : Jakobson & Rosenthal développent les facteurs subjectifs de l'évaluation : montre que les attentes de l'enseignant influent sur les résultats scolaires de l'élève

Loi d'orientation 1989 : développe nouvelle culture de l'évaluation : obligation oui mais liberté de réalisation par l'enseignant

=> volonté de faire de la notation un outil au service de l'enseignement
=> évolution vers une évaluation par compétences : il s'agit d'évaluer un ensemble de connaissances et d'attitudes complémentaires construisant la compétence visée

Geste professionnel

Formes d'évaluation

- diagnostique : état des compétences avant l'apprentissage pour l'enseignant (tests, QCM, questionnaire)
- formative : permet de remédier, réajuster l'action pédagogique en fonction des besoins des élèves, pour les élèves et l'enseignant (autoévaluation, observation du maître, analyse des erreurs...)
=> doit permettre de comprendre la procédure de l'élève et les causes des difficultés ce qui permet d'envisager des remédiations adaptées
- sommative : type contrôle si les compétences attendues des élèves sont acquises, pour l'enseignant, les élèves, les parents, l'institution (QCM, exercices d'application...)

=> importance de recueillir informations sur les procédures des élèves (grille d'observation, etc.)

=> mise en place du livret scolaire unique numérique de l'élève (LSU) : du CP à la 3ème ; fin de chaque trimestre bulletin avec niveau de l'élève par matière (recto) et les appréciations générales (verso) ; contient bilans périodiques, les bilans de fin des cycles précédents et les attestations

=> bulletin périodique : indique aux parents les éléments du programme sur lequel leur enfant est évalué (modalité d'accompagnement, objectifs d'apprentissage atteints etc.)

=> en maternelle : suivi des apprentissages par le carnet de suivi des apprentissages tout au long du cycle et la synthèse des acquis de l'élève

Évaluations permettent la mise en oeuvre des différentes ressources de la différenciation !

Redoublement ?

- proposé par le conseil des maîtres à titre exceptionnel !
- peut être refusé par la famille
- si désaccord c'est l'inspecteur qui tranche en dernier recours
- efficacité du redoublement fortement contestée

Importance de la correction

L'enseignant doit, après la tâche réalisée, informer l'élève de ses réussites et de ses erreurs (oral/écrit) et proposer si besoin des remédiations

Évaluations nationales

Concernent tous les élèves des classes de CP et de CE1

objectifs : donner des repères aux enseignants pour aider les élèves à progresser, permettre d'avoir localement des éléments pour aider les inspecteurs dans le pilotage de proximité, ajuster les plans nationaux et académiques de formatio

En CP : en deux temps (septembre et fin janvier)

En CE1 : en septembre

=> évaluation doit toujours rester positive et doit mettre en valeur le cheminement de l'enfant et ses progrès.

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L'école de la République se veut démocratique et égalitaire. La mixité et l'égalité entre les hommes et les femmes sont favorisées.

Loi "pour une école de la confiance" (2019)  indique que emblème national de la République française + drapeau tricolore + drapeau européen + devise de la République + paroles de l'hymne national sont affichés dans les salles de classe.

Hiérarchie des acteurs de l'école (voir organigramme)

Recteur académique : représente le ministre de l'éducation Nationale au niveau de l'académie (30 en France), responsable de la totalité du service public de l'éducation

Directeur Académique des Services de l'Éducation Nationale (DASEN) : représente le recteur au niveau départemental, responsable création de poste, ouvert/ferm des classes, gestion des personnels des écoles, approbation programmes pédagogiques

Inspecteur de l'Éducation Nationale (IEN) : assistent DASEN, chacun chacun responsables d'une circonscription entouré de conseillers pédagogiques

Professeurs des écoles

Professeurs des écoles spécialisés : titulaire du CAPPEI, peuvent intervenir dans classes spécialisées ULIS, RASED (Réseau d'Aide aux Élèves en Difficulté), ou accompagner la scolarisation d'un enfant porteur de handicap

+ Direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) : élabore la politique éducative et pédagogique et les programmes d'enseignement

En toute rigueur, ce n'est pas la scolarité qui est obligatoire, mais l'instruction !

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Scolarisation 1er degré : 2020, 565800 élèves (-2019)

Scolarisation élèves en situation de handicap : effectifs d'élèves en milieu ordinaire ont doublé

Education prioritaire : 2458 écoles publiques en REP+ et 4189 en REP (1 écolier sur 5)

Budget du ministère de l'Éducation est le 1er de l'état !

869300 enseignants (2020-2021) : 44% dans le 1er degré

Ressenti professionnel et les pratiques de classe : un besoin de formation portant sur l'enseignements aux élèves à BEP, l'acquisition des compétences TICE et mise en oeuvre d'approches pédagogiques individualisées

classes maternelle, CP, CE1 plafonnées à 24 élèves

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Situation 1

En REP+ à Villeurbanne, en classe de CE1, un enfant du voyage de deux ans plus vieux que les autres venait d'arriver en classe. Il n'avait été à l'école que deux mois mis bout à bout, puisqu'il avait presque toujours été en déplacement.
Il avait une culture générale assez spectaculaire (noms de poissons, de plantes, connaissance de l'anglais, ...) mais ne savait ni lire, ni écrire. À cause de cela, il devait aller en CP chaque matin pour apprendre avec eux ; cela créait de la frustration voire un peu de honte pour lui qui se sentait un peu rabaissé d'aller avec "les bébés" (ses mots). Il avait très envie d'apprendre mais se sentait dépassé par la quantité de choses à apprendre pour lire/écrire.
Il avait besoin de beaucoup d'encouragements pour prendre confiance (et finissait par y arriver !)

Il ne comprenait pas le règlement de l'école et avait du mal à se faire au système : il se levait de façon impromptue pour prendre la parole, avait besoin de beaucoup de validation de la PE donc la sollicitait énormément, il s'ennuyait vite et faisait des bêtises involontaires (comme ouvrir la cage du hamster pour le faire gambader dans la classe).

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Quelques incidents abordés en CM d'institution

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Quelques incidents abordés en CM d'institution

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Limites :

Ne pas se sentir légitime dans l'enseignement d'une discipline

Ne pas avoir assez de compétences et connaissances en didactique de la discipline

Bénéfices :

Comprendre plus facilement les difficultés des élèves car on s'y est confronté récemment

Une remise en question permanente

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Qu'est-ce que la violence à l'école ?

Touche surtout certains quartiers de banlieue, classés en zone sensible ou en zone violence.
Fait irruption sous forme de rachet, d'incendies de locaux scolaires, de trafic de drogue, de violence physiques envers les enseignants ou les élèves, d'agressions verbales, insultes ou injures, de règlements de comptes entre bandes rivales au sein de l'établissement.

-> réclame une action préventive ou répressive accrue tout en essayer de comprendre cette violence, sans pour autant l'excuser ou la justifier.
-> pose 2 problèmes : celui de la sécurité mais aussi celui de l'interruption de cette violence dans le travail scolaire.

Actualité du problème

- faire reculer la violence : améliorer la mesure de la violence (enquête Silvis
- améliorer la formation des enseignants et des personnels (modules gestion de conflits et à la tenue de classe : briser l'isolement, restaurer l'autorité, et travailler en équipe)
- renforcer la sécurisation des établissements
- responsabiliser et mieux sanctionner (moyen d'une charte des bonnes pratiques, motivation orale et écrite pour toute sanction, il faut rendre à l'exclusion de la classe et de l'établissement son caractère exceptionnel, responsabiliser également les parents)
- une nouvelle cartographie des établissements en difficulté

- le harcèlement en milieu scolaire se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. Il y a harcèlement quand les agressions sont répétées et s'inscrivent dans la durée. Peut prendre plusieurs formes : jets d'objets, pincements, tirages de cheveux, moqueries, surnoms méchants, insultes, violences physiques, racket, jeux dangereux, mise à l'écart, propagation de rumeurs.
Cyberharcèlement est une variante récente du harcèlement.

Comment agir contre le harcèlement ?

-> recueil de témoignages, rencontre avec les parents, mise en place d'une équipe de suivi sous la responsabilité du directeur, une aide psychologique, d'éventuelles sanctions.
-> une information et une prévention conduites auprès des élèves afin de lever la loi du silence et d'encourager le signalement.
-> programme de lutte contre le harcèlement à l'école "pHARe" :  mesurer le climat scolaire, prévenir les phénomènes de harcèlement, intervenir efficacement, associer les parents, etc.

Comment définir la violence ?

- violence légitime : est légitimes toute violence conforme à la loi ou à l'intérêt de celui qui la subit, "pour son bien"
- violence et "incivilités" : cela va du manque de ponctualité à la tenue vestimentaire incorrecte, insolences, gros mots, gestes obscènes..
- violence et discipline : un chahut, un bavardage, un refus de travailler ne sont pas des violences mais des marques d'indiscipline : font partie du fonctionnement pédagogique normal. Par contre, la violence est incompatible avec l'école, paix scolaire, préservation des élèves de la violence du monde.

Quelles sont les différentes formes de violence ?

- violence physique : destructions matérielles ou humaines
- violence verbale : insultes, injures racistes ou sexistes, menaces, incivilité, plaisanteries humiliantes
- violence morale : le silence et l'indifférence, rejet de l'autre
- violence symbolique ou institutionnelle : violence cachée qu'une institution impose aux individus

Quelles sont les causes de la violence ?

- causes économiques et sociales : pauvreté, exclusion, sentiment d'injustice
- les pulsions agressives : présence d'une violence primaire en chaque individu (mordre, siffler, griffer..)
- les médias : banaliser la violence pourtant enfant à toujours été confronté à la violence avant leur apparition (contes, etc.)
- le langage déficient : ne pas trouver les mots pour exprimer ses émotions, "mettre les maux à la place des mots"
- la crise de l'autorité : démission dans l'exercice de leurs responsabilités éducatives de la part des parents, déficit éducatif
- l'école elle-même : quand un enseignant impose des humiliations gratuites à un élève, ressentiment envers l'école

Quels remèdes pédagogiques à la violence ?

- Conflits mineurs peuvent se régler en interne : excuses auprès de la victime, l'école doit éduquer et prévenir les conflits par des moyens pédagogiques
- maîtriser les langages et enrichir ses moyens d'expression par des ateliers d'écriture, etc.
- donner du sens au travail scolaire
- responsabiliser les élèves par l'attribution de tâches valorisantes
- éduquer à la loi
- développer des partenariats avec les parents ou les associations du quartier
- travailler en équipe, ne pas affronter seuls les situations de conflits

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Climat scolaire

Objectif : analyser et s’approprier des situations, des gestes professionnels en faveur d’un climat scolaire apaisé, propice aux apprentissages.

Idée d’accorder une important majeure à la vigilance afin de prévenir anticiper tout ce qui peut créer des tensions dans les école (loi du 8 juillet 2013)

Maitriser les grandes lois scolaires

Maitriser le référentiel de compétences

Maitrise la charte « Vademecum de la laïcité », 15 articles

Mise en place de système de discipline

le permis à points, croix, pétales de fleurs, pas le droit de priver de récréation complète, auto-régulation du comportement (baromètre, épingle)

Marche mieux quand harmonisation des règles sur tout le cycle