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Na 1ª sessão, as formadoras apresentaram a ação de formação, nomeadamente os seus objetivos, a calendarização e a avaliação. De seguida, solicitaram a criação de um padlet e a sua partilha num fórum, no sentido de realizarmos o nosso "diário de bordo", isto é, o registo das aprendizagens ao longo da formação.

Foi também disponibilizado um texto da sessão, no qual se reflete sobre a sociedade da informação e a importância de transformar a informação em conhecimento. Esta transformação representa para as escolas, e em particular para as bibliotecas, novas exigências, em particular a de desenvolver nos nossos alunos um espírito crítico e ético, bem como a de reforçar as suas competências para lidar com as "representações multimodais, particularmente as relacionadas com os novos media digitais". (Kalantzis e Cope)

Finalmente, vimos três vídeos. O primeiro aponta para o papel das bibliotecas na preparação dos futuros cidadãos, a quem é exigido que sejam "criativos, críticos e inovadores". O segundo, convida-nos a explorar o "Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar", no sentido de desenvolver as competências e atitudes dos alunos em termos das literacias da leitura, da informação e dos média. No terceiro, evidencia-se uma boa prática que procura responder a algumas limitações detetadas, sobretudo no que diz respeito à literacia da informação. A boa prática consiste na criação da disciplina "Literacias", obrigatória para todos os alunos dos 2.º e 3.º ciclos, numa escola de Viana do Castelo.

BIBLIOGRAFIA:

- KALANTZIS, Mary; COPE, Bill. Literacies. Cambridge University Press. 2016 (2ª ed.)

https://newlearningonline.com/literacies

- "A Biblioteca Escolar e o Desenvolvimento das Literacias 1", in https://www.youtube.com/watch?v=lLxXZnRJles

- "A Biblioteca Escolar e o Desenvolvimento das Literacias 2", in https://www.youtube.com/watch?v=6-QkXFeOUFA

- "Literacias na Pintor", in https://www.rbe.mec.pt/np4/228.html

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A segunda sessão foi dinamizada pela Dra. Cristina Taquelim e intitulou-se "O lugar onde moram as palavras".

Vou começar pelo fim, pela sensação com que fiquei no final desta sessão: o lugar onde moram as palavras somos nós!

A Dra. Cristina Taquelim mostrou que o objetivo mais profundo das atividades de leitura é sempre o pensar-se, o refletir sobre si mesmo. O universo da leitura é maravilhoso!

Mas como se acorda o desejo de ler, o espanto despertado pela leitura? A oradora entende que as dinâmicas da oralidade se prestam muito a esta finalidade.

Defendeu ainda que a cultura popular, dominada pela oralidade, nos oferece exemplos de textos e de práticas que, mobilizados para o contexto da linguagem, se revela muito profícua para desenvolver competências linguísticas. Desde a primeira infância, as histórias contadas em família incentivam a afetividade – a única forma de também incentivar o gosto de ler, o gosto de ouvir, a confiança e a capacidade imaginativa de “nomear o ausente”. Estas práticas contagiam-se. O ouvir ler incentiva a ler…

A oradora deu também exemplos de obras que contêm textos recriados por autores portugueses a partir de textos de tradição oral e referiu mais duas com outras finalidades:

1.      Nancy Huston, A espécie fabuladora, que sublinha a apetência do ser humano pelo sentido, pelas narrativas.

2.      Michèle Petit, Ler o mundo – que revela a importância dos livros, desde a sua companhia, ao facto de serem uma ajuda para compreender o sentido da existência.

Não restam dúvidas de que as palavras moram num lugar que somos nós. Somos, na verdade, a sua morada e temos, por isso, a responsabilidade de as defender, de as promover e de transformar esta morada numa verdadeira habitação que se abre ao mundo e aos outros.

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Segundo a Dra. Cristina Taquelim, as dinâmicas da oralidade prestam-se muito à finalidade de acordar o desejo de ler, o espanto despertado pela leitura. Ora, a atividade que aqui proponho segue este mesmo princípio - partir da oralidade e do interesse que as leituras dos outros podem despertar em nós.

A atividade foi desenvolvida no dia 7 de fevereiro de 2024 e resultou muito bem em termos do envolvimento das duas turmas - os alunos do 5º ano sentiram-se "promovidos" por estarem a trabalhar com alunos de 8º ano e estes sentiram-se responsáveis por acompanhar os mais novos. A entreajuda e a cumplicidade dos alunos, bem como o "contágio" do prazer de ler e escrever poesia foram os pontos mais fortes desta atividade. Quanto à fragilidade, ela é comum a várias outras iniciativas: a falta de tempo para o cumprimento dos programas curriculares, uma vez que as atividades de "leituras emparelhadas" decorrem na Biblioteca, durante as aulas de Português. Tenho de sublinhar, contudo, que as professoras de Português destas turmas assumem que essa fragilidade não pode limitar em absoluto as atividades de articulação com a Biblioteca. É muito claro para nós que a leitura é transversal a várias áreas disciplinares, que os alunos precisam de experiências enriquecedoras de leitura para desenvolverem o espírito crítico e a criatividade - duas exigências cada vez maiores das sociedades contemporâneas.

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A quarta sessão foi dinamizada pelo Professor Doutor Nuno Archer de Carvalho, responsável pedagógico pelo projeto europeu "Debating Skills".

Este projeto centra-se na importância do debate para promover a democracia e a cidadania no contexto escolar, enquanto preparação para a vida adulta.

O orador interpelou-nos com a questão: "debater para quê?" e salientou os seguintes benefícios das experiências de debate:

"Confiança

Curiosidade

Pensamento crítico

Comunicação

Autocontrolo

Criatividade

Camaradagem

Liderança"

(American Debate League, 2021)

Considerando a evidência destes benefícios, os objetivos deste projeto são desenvolver nos alunos a confiança para expressar as suas ideias, a empatia, o pensamento criativo e o pensamento crítico.

Estas competências revelam-se cada vez mais essenciais nas sociedades contemporâneas, extremamente desafiantes no que diz respeito às múltiplas formas de comunicação interpessoal, à transformação da informação em conhecimento e à perspetivação crítica sobre nós, os outros e o mundo.

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Project Partners - EFEE Members can become partners of the project, supporting the relation with schools, promoting a debate event, and selecting the national team for the European debate event.

- The project partners will act as Schools and teachers liaison between the project coordination and school and teachers. Schools and teachers will participate in online or face-to-face training on student debate. The project offers a tested rulebook and concrete resources to begin using debate in upper secondary education.

Students - Students will participate through their schools.

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Debating Skills. To promote debate in upper-secondary education, thus empowering students, enabling empathy, critical thinking, creative thinking, democracy and citizenship.

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Nesta sessão foi-nos solicitada a exploração de ferramentas colaborativas promotoras de debate, bem como a apresentação de uma destas ferramentas.

Escolhi apresentar o Jamboard. Esta ferramenta, disponível em qualquer conta Google, permite criar uma página e partilhá-la com os alunos. Estes podem escrever post-its de resposta a uma questão ou uma reflexão sobre um tema. No final, a página pode ser impressa em qualquer tamanho ou projetada com os resultados. A partir desse momento, o debate pode instalar-se a partir do universo de respostas dadas.

Creio que esta ferramenta é muito vantajosa, uma vez que não restringe o número de participações. Atendendo à leitura de todos os post-its, o professor pode criar várias páginas idênticas e partilhar cada uma com um número restrito de alunos. A principal desvantagem é que um post-it permite apenas uma pequena reflexão. Contudo, este aspeto também pode ser entendido como vantajoso, uma vez que estimula a capacidade de síntese e, assim, de manter o foco no essencial.

Já utilizei esta ferramenta em aulas e em sessões na Biblioteca sobre literacia da informação e dos média. Resultou sempre bem! Numa destas sessões, por exemplo, solicitei que os alunos escrevessem formas de se protegerem das notícias falsas. O debate surgiu a partir da natural diversidade das suas respostas.

https://www.rbe.mec.pt/np4/1254.html

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O Jamboard é um quadro digital no qual equipas em vários pontos do mundo podem esboçar ideias e guardá-las na nuvem, e as mesmas estão acessíveis em qualquer dispositivo.

Esta aplicação destina-se a clientes do G Suite.

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A 6ª sessão foi dinamizada pelo professor Carlos Pinheiro e versou sobre o tema da Inteligência Artificial (IA).

O orador situou-nos relativamente às perspetivas extremas sobre este tema: por um lado, o ceticismo radical que nos leva a questionar as vantagens das ferramentas da IA e a evidenciar os seus perigos e limites; por outro lado, o otimismo exagerado que não nos alerta relativamente a estes mesmos limites e perigos. Exige-se então uma posição intermédia entre estes extremos! Estou absolutamente de acordo com esta posição.

Vimos, de seguida, algumas funções das ferramentas de IA, nomeadamente: investigar, planear, criar recursos, lecionar, acompanhar a aprendizagem, avaliar e contribuir para o desenvolvimento profissional.

No contexto específico das Bibliotecas Escolares, há a destacar as vantagens que ferramentas de IA podem assumir, entre as quais destaquei: a sua contribuição para os trabalhos de catalogação, classificação e indexação, bem como a automação de certas tarefas, a pesquisa e recomendação de livros, a preservação e digitalização de documentos e a pesquisa e criação de conteúdos.

No que concerne às ameaças, creio que é de sublinhar a eventualidade de substituição de empregos (embora considere que nem todos os empregos estão sujeitos a esta ameaça e um deles é justamente o de professor bibliotecário, cuja criatividade, por exemplo, é constantemente exigida) e a dependência tecnológica.

Finalmente, foram-nos apresentados exemplos de ferramentas de IA. A este nível, destacaria o Gamma, que permite elaborar apresentações (em substituição do velho powerpoint ou de aplicações mais recentes como o Canva) sobre um dado tema.

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Gamma | Best AI Presentation Maker & Website Builder

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Nesta sessão foi-nos pedido que identificássemos duas oportunidades e duas ameaças da utilização da Inteligência Artificial nas Bibliotecas Escolares.

Oportunidades:

1. Creio que uma das principais oportunidades é a facilitação na criação de recursos educativos digitais. Efetivamente, a IA permite criar recursos sem que, por exemplo, a sua configuração tenha de ser concebida de raiz.

2. Uma outra oportunidade que destaco é a sugestão de futuras leituras aos utilizadores a partir das suas pesquisas no catálogo.

Ameaças:

1. A grande ameaça da IA no contexto das Bibliotecas Escolares e na educação em geral é o plágio. Não obstante existirem ferramentas cada vez mais precisas para detetar o plágio, existem também cada vez mais recursos que recorrem à inteligência artificial para a criação de conteúdos.

2. Outra grande ameaça é o aumento da dependência tecnológica. As ferramentas de IA são extremamente apelativas para os nossos jovens e podem, por isso, favorecer a utilização desmedida do digital em diversos contextos - educacional, mas ainda em termos pessoais.

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A 8ª sessão implicou a exploração do Referencial "Aprender com a Biblioteca Escolar", uma vez que, inspirados neste documento, deveríamos conceber uma atividade que implicasse o desenvolvimento de competências ao nível da escrita, bem como que envolvesse temáticas associadas à Cidadania ou Cultura.

Na planificação de apresentei, decidi-me por uma atividade que se inclui na iniciativa "Abril depois de Abril", promovida pela RBE e na qual todas as turmas da Escola estão envolvidas. Nesta atividade específica, os alunos são desafiados a (re)escrever abril a partir de:

a) uma exploração de livros sobre o tema e os valores conquistados em contexto democrático (Português);

b) um conhecimento dos factos mais relevantes do contexto revolucionário (História);

c) um debate de ideias (Cidadania).

Segue-se então a redação de textos de diferentes tipologias [em grupos de 4 elementos, na Biblioteca e recorrendo à ferramenta Padlet] sobre os valores conquistados em contexto democrático.

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Reflexão sobre a formação:

Esta formação incidiu sobre conteúdos de extrema pertinência para quem trabalha nas bibliotecas escolares: a sociedade da informação; a leitura e as dinâmicas da oralidade; a importância da dinamização de debates; a inteligência artificial e a escrita. Nas sessões síncronas pudemos contar com a experiência das formadoras, mas ainda com a de outros especialistas nestas matérias, o que se revelou muito enriquecedor. As sessões assíncronas incidiram também nestas temáticas, mas fomos desafiados a conceber práticas pedagógicas com elas relacionadas.

Na primeira sessão assíncrona descrevi e refleti sobre uma atividade que iniciei este ano, em articulação com as disciplinas de Português, Cidadania, História e Geografia, e que se intitula “Leituras emparelhadas”. Na sessão assíncrona seguinte, explorei uma ferramenta que já utilizei e que permite criar dinâmicas de debate – o Jamboard. A terceira sessão assíncrona foi fundamental para a reflexão sobre um tema tão atual como a inteligência artificial, que se tem revelado como um motivo de preocupação nas escolas, mas que também representa vantagens em termos de pesquisa e de criação de conteúdos. Finalmente, na última sessão assíncrona apresentei a planificação de uma atividade que envolve a articulação entre a escrita e a cidadania.

Blogue da Biblioteca: https://leituras-olhares.blogspot.com/

Link para uma notícia a respeito da preparação de uma sessão de leituras emparelhadas, envolvendo turmas do 1º e do 2º ciclos: https://leituras-olhares.blogspot.com/2023/10/leituras-emparelhadas.html

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BIBLIOTECA DA ESCOLA BÁSICA ANDRÉ DE RESENDE