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Bonjour, nous sommes Thomas, Lilou et Manon. Nous sommes étudiants en première année de licence Sciences de l’éducation en PPPE.

Nous devons mettre en place un projet visant à sensibiliser sur un sujet d’actualité qui nous tient à cœur. Nous avons donc choisi de porter notre projet sur la santé mentale et le bien-être à l’école.

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§ Savoir communiquer efficacement

§ Savoir gérer ses émotions

§ Avoir conscience de soi

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Premièrement, nous voudrions faire pratiquer aux élèves des exercices de sophrologie assez simple pour qu’ils puissent les réaliser quand ils le souhaitent.

Nous proposons également une activité collective ayant pour but de renforcer les liens et les relations au sein de la classe.

De plus nous souhaiterions créer avec les élèves un tableau des solutions (écrire un problème et y répondre).

Enfin pour finir notre séance, nous pourrions répondre aux élèves sur des questions concernant le collège afin de les rassurer ou de confirmer leurs idées s’il y a besoin.

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Démo de sophro pour apaiser les enfants - La Maison des maternelles #LMDM

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https://www.santepubliquefrance.fr/presse/2023/sante-mentale-premiers-resultats-de-l-etude-enabee-chez-les-enfants-de-6-a-11-ans-scolarises-du-cp-au-cm2

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Obtenus en croisant les informations émanant de trois sources - parents, enseignants et enfants -, les résultats d'Enabee montrent que 13% des enfants en élémentaire présentent un trouble probable de santé mentale (trouble émotionnel probable, trouble oppositionnel probable ou trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité probable). Le taux de prévalence est du même ordre de grandeur que ceux observés dans d'autres pays en Europe sur la même tranche d'âge en 2010 et 2017. Ces premiers indicateurs de référence, qui s'enrichiront de nouvelles analyses dans les prochains mois, permettent de mieux suivre l'état de santé mentale et le bien-être des enfants et ainsi contribuer à l'élaboration des politiques publiques.

Enabee : un socle scientifique solide pour orienter les stratégies de prévention des pouvoirs publics

L' étude Enabee a pour objectif de produire des indicateurs jusqu'ici manquants ou parcellaires sur la santé mentale et le bien-être des enfants de 3 à 11 ans. Reconduite à intervalles réguliers, elle permettra de suivre l'évolution des indicateurs au cours du temps, d'évaluer l'impact d'événements éventuels (infectieux, environnementaux...) sur leur santé mentale et leur bien-être et d'étayer des actions de prévention et de promotion de la santé en vue de créer des environnements favorables à leur épanouissement.

Les indicateurs concernent des troubles de la santé mentale considérés comme probables et le niveau de bien-être. L'originalité de l'étude Enabee repose sur l'intégration pour la première fois du point de vue de l'enfant dans les estimations des troubles émotionnels. La méthodologie de l'étude s'appuie donc sur trois informants " Enfant ", " Parents ", " Enseignant " et permet une évaluation au plus juste du bien-être et de la santé mentale des enfants et des facteurs pouvant l'affecter. Entre le 2 mai et le 31 juillet 2022, plus de 15 000 enfants et plus de 15 000 enseignants ont été interrogés dans près de 400 écoles, ainsi que 10 000 parents. Cette importante participation montre que l'étude Enabee a été bien accueillie.

Première photographie de la santé mentale et du bien-être des enfants scolarisés du CP au CM2

L'étude Enabee mesure 3 types de troubles probables : émotionnels, oppositionnels ou de déficit d'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH). Il ne s'agit pas de diagnostics cliniques mais d'une analyse croisée des points de vue déclarés pour chaque enfant, ayant permis d'identifier des symptômes et, au-delà de certains seuils, des troubles probables.

Les premiers résultats montrent que 13,0 % des enfants de 6-11 ans scolarisés du CP au CM2 présentent au moins un trouble probable de santé mentale. Cette prévalence qui recouvre une diversité de troubles potentiels, de sévérité plus ou moins grande est du même ordre de grandeur que celles observées dans d'autres pays de la zone Europe en 2010 ¹ sur la même tranche d'âge.
Parmi les enfants de 6 à 11 ans :

5,6% présentent un trouble émotionnel probable ;

6,6 % présentent un trouble oppositionnel probable ;

3,2 % présentent un trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité probable.

Les troubles émotionnels [anxieux (anxiété de séparation, anxiété généralisée, phobies spécifiques) ou dépressifs] probables sont plus fréquents chez les filles et les troubles du comportement [trouble oppositionnel probable et TDAH probable] plus fréquents chez les garçons. Les données ne mettent pas en évidence de différences selon le niveau scolaire et le secteur de l'école (école publique hors réseaux d'éducation prioritaire (REP) et écoles privées versus écoles publiques REP ou REP+). De nombreuses analyses complémentaires doivent encore être réalisées pour prendre en compte d'autres facteurs relatifs par exemple à l'environnement de vie de l'enfant, à sa santé ou celle de ses parents pour pouvoir étudier les associations entre ces facteurs et les prévalences ou le niveau de bien-être.

Par ailleurs, ces premiers indicateurs, mesurés au décours de la crise sanitaire ne permettent pas de conclure sur la présence d'un impact de la COVID-19 durant le printemps 2022 sur la santé mentale des enfants scolarisés du CP au CM2 en l'absence de données françaises nationales sur cette tranche d'âge antérieures à la crise.

Les analyses sur les enfants scolarisés en école maternelle sont prévues dans les prochains mois. Elles seront complétées en 2024 par des analyses portant sur les facteurs associés à la santé mentale et au bien-être et le recours aux soins. Un déploiement de l'étude aux territoires d'Outre-mer est également prévu.
En savoir plus
La santé mentale, un enjeu majeur de santé publique

La pandémie de COVID-19 a affecté la vie des Français au niveau économique, social, comme affectif. Dès le début du premier confinement, Santé publique France a mis en œuvre une étude répétée à intervalle régulier auprès des adultes sur les différentes dimensions de la santé mentale ( CoviPrev), pour suivre leur évolution. La surveillance a été renforcée avec la production de bulletins hebdomadaires analysant les principaux indicateurs du système de surveillance spécifique ( Sursaud®) développé pour mesurer par exemple les gestes suicidaires ou les troubles anxieux à partir des passages aux urgences (Oscour®) ou des consultations SOS Médecins. Parallèlement au travaux spécifiques de l'Agence sur la santé mentale, d'autres partenaires ont également investi le champ. Ainsi, la Drees a conduit à partir de l'enquête Épidémiologie et Conditions de vie liées au Covid-19 ( EpiCov) qu'elle a menée avec l' Inserm, une étude sur les difficultés psychosociales et les recours aux soins pour raisons psychologiques des enfants âgés de 3 à 17 ans. Les résultats de cette étude sont également publiés aujourd'hui. Bien que les indicateurs de cette étude ne soient pas comparables à ceux d'Enabee sur le plan méthodologique, ces travaux apportent des éléments complémentaires sur les facteurs associés et le recours aux soins pour des raisons psychologiques.

1- Kovess-Masfety, V., Husky, M. M., Keyes, K., Hamilton, A., Pez, O., Bitfoi, A., Carta, M. G., Goelitz, D., Kuijpers, R., Otten, R., Koç, C., Lesinskiene, S., & Mihova, Z. (2016). Comparing the prevalence of mental health problems in children 6-11 across Europe. Social psychiatry and psychiatric epidemiology, 51(8), 1093-1103.

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Santé mentale : premiers résultats de l'étude Enabee, chez les enfants de 6 à 11 ans scolarisés du CP au CM2 | Santé publique France

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Santé publique France publie aujourd’hui les tous premiers résultats d’Enabee, une étude nationale inédite sur le bien-être et la santé mentale des enfants de 3 à 11 ans scolarisés en F...

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https://www.fondation-maif.fr/up/pj/mgen-santeenfants_rf.pdf

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Parmi les mesures de contrôle de l'épidémie de COVID-19, la fermeture de toutes les écoles de France a été mise en œuvre à partir du lundi 16 mars 2020. Cette mesure a concerné plusieurs millions d'élèves qui ont été confinés pendant plusieurs semaines.

Comment ont-ils vécu cette période particulière et quelles ont été leurs stratégies pour y faire face ? Pour répondre à cette question, Santé publique France a lancé l'étude CONFEADO avec l'hôpital Avicenne de Bobigny et l'Université Sorbonne Paris Nord, en partenariat avec l'Inserm, l'Université de Tours, CN2R, l'EHESS, le Lab School Network, le CNRS, l'UNICEF et avec le soutien du Fonds FHF.

CONFEADO : une étude qui donne la parole aux enfants

Cette étude a été menée lors du premier confinement auprès de 3 898 enfants âgés de 9 à 16 ans, parmi lesquels 81 jeunes pris en charge par la protection de l'enfance. Elle vise à comprendre la manière dont les enfants et les adolescents ont vécu le confinement et comment celui-ci a pu avoir des conséquences sur leur bien-être.

Ses objectifs :

1. Evaluer l'état émotionnel et la résilience des enfants durant le confinement et le déconfinement en fonction de leurs conditions de vie durant cette période.

2. Mesurer, pour les enfants concernés, un éventuel trouble de stress post traumatique au cas où un proche a été hospitalisé des suites de la COVID-19.

3. Faire des préconisations aux pouvoirs publics pour accompagner les enfants et les adolescents dans cette période de déconfinement.

La santé mentale des enfants impactée par la fracture sociale

Les résultats de l'étude CONFEADO mettent en évidence des disparités en santé mentale, classiquement retrouvés selon l'âge et le sexe avec une santé mentale plus impactée chez les adolescents (13-18 ans) que chez les enfants (9-12 ans) et une santé mentale plus impactée chez les filles que chez les garçons.

Les résultats font également ressortir une nette fracture sociale lors du premier confinement. En effet, les enfants et les adolescents qui ont ressenti davantage de détresse sont ceux qui étaient issues de familles plus fragilisées (familles monoparentales, avec un niveau d'étude plus faible, davantage ouvriers ou employés, nés à l'étranger, et en situation d'isolement social) et exposés à :

des conditions de logement difficiles (confinés en zone urbaine, dans un appartement ou une maison sans jardin, sans accès à un extérieur dans le logement, une sur-occupation du logement sans possibilité de s'isoler),

des conditions économiques difficiles (difficultés financières et alimentaires, période de chômage des parents avant le confinement, baisse des revenus suite à l'épidémie et pas de connexion à internet),

Ces enfants et adolescents ont souffert davantage d'un manque d'activité pendant le confinement : moins de sorties à l'extérieur, une forte consommation d'écran avec davantage de temps quotidien passé sur les réseaux sociaux, moins de contacts avec leurs amis et moins d'activités ludiques avec des adultes. Ces enfants étaient davantage dépassés par les devoirs que les autres. La détresse psychologique était également influencée par l'infection et l'hospitalisation d'un proche, suite à la Covid-19.

Les enfants les plus résilients étaient ceux qui n'ont pas eu de détresse pendant le confinement, avaient de meilleures conditions de vie, avec des activités à l'extérieur, des contacts avec des amis, une consommation modérée des réseaux sociaux et ayant eu des activités ludiques avec des adultes tous les jours.

Maintien des activités et du lien social : une priorité

Ces premiers résultats montrent l'importance d'intégrer des politiques sociales différenciées pour promouvoir la résilience en situation de crise sanitaire. Le soutien financier aux familles monoparentales, le maintien des activités périscolaires, et les sorties régulières sont des éléments pouvant influer sur la santé mentale des enfants et des adolescents en période de confinement. L'accompagnement des jeunes dont un proche a été infecté ou hospitalisé des suites de la Covid-19 est à promouvoir, ainsi que les initiatives de diffusion d'une information accessible et adaptée aux parents et aux enfants sur la situation afin de préserver au mieux leur bien-être mental durant cette pandémie.

Santé mentale et Covid-19

L' épidémie liée au coronavirus et les confinements ont un impact sur notre vie quotidienne, notre santé physique et mentale. Depuis le début de l'épidémie, Santé publique France se mobilise, avec ses partenaires, pour analyser et accompagner les populations afin de mieux comprendre les évolutions de santé et de bien-être, faire progresser les connaissances et éclairer les décisions prises par les pouvoirs publics.

Découvrez nos études et enquêtes liées à la santé mentale :
Consultez l'ensemble de nos études et enquêtes menées dans le cadre de l'épidémie de Covid-19.
Conseils et contacts

La situation actuelle est difficile et on peut facilement se sentir stressé, anxieux ou déprimé. Il existe des conseils pour prendre soin de soi :

Restez en lien et parlez avec votre entourage

Aidez ceux qui en ont besoin

N'écoutez pas les informations toute la journée

Si vous êtes confiné, organisez vos journées

Limitez la consommation d'alcool et de tabac

Prenez soin de votre santé

Malgré tout, il est possible que ce soit trop difficile. Si vous ressentez le besoin des professionnels peuvent vous aider au 0800 130 000, 24h/24 - appel gratuit.

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Le confinement vécu par les enfants et les adolescents : premiers résultats de l'étude CONFEADO

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Santé publique France publie dans le BEH les premiers résultats de l’étude CONFEADO dont l’objectif est de comprendre, dans le cadre de l’épidémie de Covid-19 en France, la manière dont les en...

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Le bien-être des élèves et leur réussite scolaire et extrascolaire dépendent de leur capacité à utiliser leurs compétences pour une culture de la démocratie.

Comme le bien-être comporte de nombreuses facettes, l'amélioration du bien-être des élèves à l'école exige une approche scolaire globale, impliquant à la fois les enseignants et les parents.

Les écoles devraient dispenser des cours axés sur l'utilisation responsable d'Internet, la nécessité d'adopter un mode de vie sain et les moyens de prévenir ou de traiter les problèmes de santé, en collaboration avec les personnes concernées, y compris les services sanitaires et sociaux, les autorités locales et les organisations de la société civile.

Faits & chiffres

Environ 60 % des élèves indiquent être très tendus quand ils étudient.[]

Un peu plus de 60 % de filles et 40 % de garçons se disent très angoissés avant un contrôle, même s'ils se sont bien préparés.[]

Plus de 70% des parents déclarent qu'ils choisiraient d'envoyer leurs enfants dans un établissement scolaire dont les résultats aux examens sont inférieurs à la moyenne si leurs enfants y sont heureux.[]

Qu'entend-on par bien-être ?

Le bien-être désigne un état général de bonne santé et d'épanouissement. Il englobe la santé physique et mentale, la sécurité physique et affective ainsi qu'un sentiment d'appartenance, de raison d'être, d'accomplissement et de réussite.

Le bien-être est un vaste concept qui recouvre une variété d'aptitudes physiques et psychologiques. On distingue cinq grands types de bien-être :

Le bien-être émotionnel - aptitude à faire preuve de résilience, à gérer ses émotions et à ressentir des émotions sources de sentiments positifs

Le bien-être physique - aptitude à améliorer le fonctionnement de son corps grâce à une alimentation saine et à une activité physique régulière

Le bien-être social - aptitude à communiquer, à nouer des relations satisfaisantes avec les autres et à créer son propre réseau de soutien affectif

Le bien-être au travail - aptitude à défendre ses intérêts, ses convictions et ses valeurs afin de donner un sens à sa vie, d'être heureux et de s'enrichir sur le plan professionnel

Le bien-être sociétal - aptitude à participer activement à une communauté ou à une culture.

Le bien-être général dépend dans une certaine mesure de l'ensemble de ces facteurs[ 4].

" Avoir un sens et un but est essentiel au sentiment de bien-être d'une personne. Le bien-être ne se résume pas qu'au bonheur et le succès va bien au-delà de la réussite à un examen[ 5]".

En quoi le bien-être à l'école est-il important ?

Le bien-être à l'école est important, car les écoles ont un rôle essentiel à jouer pour aider les élèves à faire des choix de vie sains et à comprendre l'influence de leurs choix sur leur santé et leur bien-être. L'enfance et l'adolescence sont des périodes déterminantes pour le développement d'attitudes durables qui auront une incidence sur le bien-être personnel et les choix de vie. Les compétences sociales et émotionnelles ainsi que les connaissances et les comportements que les jeunes acquièrent en classe leur permettent de développer leur résilience et déterminent la façon dont ils géreront leur santé physique et mentale tout au long de leur vie.

L'école est le lieu où les élèves ont accès à des informations fiables et apprennent à appréhender au mieux les choix qui s'offrent à eux. Elle est aussi le lieu où les élèves acquièrent les compétences intellectuelles nécessaires pour mener une réflexion critique sur ces choix et sur l'influence que la société exerce sur eux, s'agissant notamment de l'influence des pairs, de la publicité, des réseaux sociaux, de la famille et des valeurs culturelles.

Bien-être et réussite scolaire sont étroitement corrélés : le bien-être est en effet une condition préalable indispensable à la réussite et la réussite est essentielle au bien-être. L'activité physique améliore l'apprentissage et la concentration. Des relations solides et sûres donnent aux élèves les ressources émotionnelles nécessaires pour sortir de leur " zone de confort " intellectuel et découvrir de nouvelles idées et façons de penser, ce qui est fondamental pour la réussite scolaire.

Le bien-être est également important pour le développement de compétences démocratiques essentielles. Les émotions positives développent la flexibilité et l'adaptabilité, l'ouverture aux autres cultures et croyances, le sentiment d'efficacité personnelle et la largeur d'esprit, compétences qui sont toutes au cœur du Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie du Conseil de l'Europe

Quelles sont les difficultés qui se posent ?

Le bien-être revêt de multiples facettes et c'est un aspect dont il importe de tenir compte si l'on veut le promouvoir à l'école. Il existe différents types de bien-être et il convient de contribuer dans une certaine mesure à chacun d'eux pour créer un sentiment général de bien-être chez une personne. Aussi n'est-il pas possible d'améliorer le bien-être des élèves à l'école par des interventions ou des initiatives isolées. Il faut plutôt développer une " culture " du bien-être à l'échelle de l'école et mobiliser l'ensemble du personnel, enseignant et autre, ce qui peut être difficile à réaliser.

La promotion du bien-être peut parfois sembler incompatible avec les autres priorités de l'école, comme le niveau scolaire. Des attentes déraisonnables, un rythme soutenu de contrôles ou une importance excessive accordée aux résultats scolaires peuvent en effet nuire au bien-être des élèves.

Bien souvent, les établissements scolaires ne sont pas libres d'apporter les changements qui favoriseraient le plus le bien-être des élèves. Ils n'ont par exemple parfois qu'un droit de regard limité sur les examens et contrôles formels, le contenu des programmes, la durée de la journée d'école ou l'environnement physique de l'école.

Ils n'ont pas non plus de prise sur les nombreux facteurs extrascolaires qui influent sur le bien-être des élèves. Ce qui se passe à la maison et en famille, dans la collectivité ou sur les réseaux sociaux peut avoir autant, sinon plus, d'influence sur le bien-être des élèves que tout ce qui se passe à l'école.

Enfin, il est d'autant plus difficile pour les élèves de développer un sentiment de bien-être lorsque le personnel de l'école lui-même n'éprouve pas ce sentiment. Le bien-être au travail est fortement lié au stress. Le stress au travail est lié à la charge de travail, à la qualité des relations professionnelles, au degré d'autonomie, à la clarté des rôles de chacun, à l'existence d'un soutien et à la possibilité de participer aux changements qui ont une incidence sur la vie professionnelle. Un niveau élevé de stress peut générer une démotivation, une insatisfaction au travail et des problèmes de santé physique et mentale, ce qui peut se répercuter sur le bien-être des élèves.

Que peuvent faire les écoles ?

Pour œuvrer au bien-être de leurs élèves, les écoles doivent tout d'abord aider chaque élève à se sentir reconnu et considéré comme une personne à part entière et faire en sorte que la scolarité ait un sens et un but pour eux. Elles peuvent pour ce faire prendre plusieurs mesures à petite échelle qui, cumulées les unes aux autres, exerceront une très forte influence sur le sentiment de bien-être des élèves. Elles peuvent notamment :

donner la possibilité à tous les membres de la communauté scolaire de participer véritablement à la prise de décision à l'école, par exemple, en organisant des consultations, des enquêtes d'opinion et des référendums, en élisant des représentants de classe, en constituant des parlements d'élèves, des groupes de réflexion, en organisant des séances de rétroaction en classe sur les activités pédagogiques et en donnant la possibilité aux élèves de choisir des enseignements et des méthodes pédagogiques ;

créer un environnement accueillant où chacun à l'école se sente soutenu et en confiance, en proposant des activités constructives, par exemple, des clubs, des sociétés, des groupes d'intérêts et des associations où les élèves peuvent aborder les questions qui les concernent, notamment la santé ;

prendre des mesures pour réduire l'anxiété des élèves liée aux examens et aux contrôles en introduisant des formes d'évaluation moins stressantes (évaluations formatives, évaluations par les pairs par exemple) et en associant les élèves à l'identification de leurs propres besoins en la matière ;

recourir à des méthodes pédagogiques propices à la création d'un climat positif en classe et au bien-être (par exemple, apprentissage coopératif, méthodes axées sur l'élève, autogestion du temps, activités extérieures) ;

ménager dans le programme des possibilités d'évoquer les questions de bien-être avec les élèves (par exemple concernant une alimentation saine, l'activité physique, la consommation de substances, les relations positives) ;

intégrer la citoyenneté démocratique et l'éducation à la compréhension interculturelle dans différentes matières scolaires et activités extrascolaires, par exemple l'ouverture à d'autres cultures en éducation religieuse, la connaissance et la compréhension critique des droits de l'homme en sciences sociales, l'empathie en littérature ;

introduire des méthodes de gestion des conflits et des approches du harcèlement mises en œuvre par les élèves eux-mêmes (par exemple, médiation par les pairs, justice réparatrice) ;

améliorer l'environnement physique de l'école afin qu'il soit plus convivial pour les élèves (par exemple, nouveau mobilier et nouveaux aménagements, espaces moquettés, couleurs adaptées, toilettes sécurisées, espaces récréatifs) ;

encourager une alimentation plus saine en proposant un choix d'aliments sains à la cantine scolaire, par exemple en évitant les aliments trop sucrés et trop salés et les graisses saturées ;

travailler en collaboration avec les parents pour améliorer les résultats et la motivation des élèves, sur des questions comme une alimentation saine, une utilisation sûre d'internet et la communication entre la maison et l'école.

Les initiatives individuelles de ce genre peuvent être fédérées au niveau de l'école au moyen d' un processus d'élaboration des politiques qui place le bien-être au cœur des préoccupations de l'établissement. Il faut pour cela s'intéresser aux effets potentiels des nouvelles politiques sur le bien-être de chacun - élèves, enseignants et autres personnels. La promotion du bien-être des élèves à l'école et la protection de la santé et du bien-être des enseignants et des autres personnels de l'école ne vont pas l'une sans l'autre.

[1] OECD (2017). Résultats du PISA 2015 (Volume III), p.40. Le bien-être des élèves. Paris, France

[2] Ibid.

[3] Cowburn & Blow, 'Wise up - Prioritising wellbeing in schools'

[4] Psychology Today, Janvier 2019.

[5] Hargreaves & Shirley (2018), 'Well-being and Success. Opposites that need to attract'.

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Améliorer le bien-être à l'école - Des écoles démocratiques pour tous - www.coe.int

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Le bien-être des élèves et leur réussite scolaire et extrascolaire dépendent de leur capacité à utiliser leurs compétences pour une culture de la démocratie. Comme le bien-être comporte de nombreuses facettes, l'amélioration du bien-être des élèves à l'école exige une approche scolaire globale, impliquant à la fois les enseignants et les parents.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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En proposant une démarche qui consiste à agir sur les déterminants de santé, l'École promotrice de santé permet de fédérer de nombreuses actions et projets autour de la promotion de la santé tout en les articulant étroitement aux activités pédagogiques.

Cette page propose un ensemble de ressources pédagogiques ou informatives afin de faciliter la mise en œuvre d'actions et de projets auprès des élèves dans le cadre de l'École promotrice de santé.

Des actions qui participent au développement des compétences psychosociales (CPS) des élèves

En 1986, la Charte d'Ottawa publiée à l'issue de la première conférence internationale sur la promotion de la santé sous l'égide de l'Organisation mondiale de la Santé (OMS) présente l'acquisition d'aptitudes individuelles comme l'une des actions pour promouvoir la santé.

En 1993, le concept de compétences psychosociales est introduit par l'OMS à travers la notion de life skills :" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. " OMS, UNESCO. Life skills education in schools. Genève, 1993.

En milieu scolaire, toutes les disciplines participent à leur acquisition et la vie de l'établissement est un terrain propice à leur mise en pratique. Elles sont étroitement liées au socle commun de connaissances, de compétences et de culture sous des intitulés issus de ceux définis par l'OMS (voir annexe du vademecum " Mise en perspective des compétences psychosociales et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ", page numérotée 40).

Santé publique France a élaboré un référentiel sur les compétences psychosociales en 2021. Celui-ci synthétise les connaissances scientifiques sur les CPS et fournit des repères pour l'action et la décision. Il contribue ainsi au partage d'une vision commune sur les CPS.

Principales thématiques de l'École promotrice de santé

Éducation à l'alimentation et au goût

Consulter la page Se former et mettre en pratique l'éducation à l'alimentation et au goût

Promotion de l'activité physique

Consulter la page Pratiques sportives à l'École

Kit Mouv&Co réalisé par le groupement d'intérêt public Formation tout au long de la vie et l'académie de Bourgogne.

Vidéo " Combien je bouge, combien je mange ", action de prévention par l'agence régionale de santé du Pays de la Loire avec le Pôle Bercé Santé (maison pluri professionnelle de santé).

Éducation à la sexualité

Consulter les pages sur l'éducation à la sexualité

Prévention des conduites addictives

Consulter les pages sur la lutte contre les addictions

Éducation à la santé-environnement

Consulter la page Je souhaite mettre en œuvre la thématique santé-environnement avec les élèves

Bien-être et santé mentale

La santé mentale est " un état de bien-être dans lequel une personne peut se réaliser, surmonter les tensions normales de la vie, accomplir un travail productif et contribuer à la vie de sa communauté " selon l'Organisation mondiale de la Santé (OMS). Elle contribue positivement à la réussite scolaire. Le bien-être et la santé mentale sont déterminés par de nombreux facteurs notamment sociaux, environnementaux et biologiques.

L'ensemble de la communauté éducative est concerné par la prévention et le repérage des situations de souffrance psychologique chez les élèves. Des ressources, dont certaines élaborées en partenariat avec le service de pédopsychiatrie de l'hôpital Robert Debré, sont mises à disposition afin de mieux prévenir, identifier et accompagner les élèves en situation de détresse psychologique, dont le nombre a augmenté du fait de la crise sanitaire.

Focus sur les Maisons des adolescents (MDA)

La qualité du climat scolaire de l'établissement joue un rôle essentiel pour créer un environnement favorable aux apprentissages et au bien-être des élèves. La page Améliorer le climat scolaire pour une École de la confiance propose des ressources et outils pour mesurer le climat scolaire ainsi que des pistes pour l'améliorer.

Autres thématiques pouvant être abordées dans le cadre de l'École promotrice de santé

Aménagement des espaces de vie scolaire

De nombreuses études soulignent l'importance de l'aménagement des espaces de vie scolaire (accueil, couloirs, sanitaires, etc.) et la gestion du temps (intercours, récréation, pause méridienne, emplois du temps, etc.) dans la mise en œuvre de conditions favorables au bien-être et aux apprentissages des élèves.

Améliorer les espaces est un levier fondamental pour renforcer les comportements et attitudes responsables des élèves, s'adapter à leurs besoins ou encore renforcer la coopération entre pairs ainsi que la coéducation avec les parents.

Hygiène et prévention des maladies transmissibles

Le respect des principes fondamentaux de l'hygiène en collectivité passe par une pratique quotidienne qui en garantit l'efficacité. Chaque domaine relevant de l'hygiène quotidienne (hygiène des mains, du corps, bucco-dentaire, etc.) peut donner lieu à des actions éducatives inscrites dans le cadre de l'École promotrice de santé.

Promouvoir le lavage des mains

Le lavage des mains s'inscrit dans les programmes d'enseignement :

dès la maternelle, acquisition de premiers savoirs et savoir-faire relatifs à une hygiène de vie saine dans le cadre du thème " Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière " ;

au cycle 3, les principes de santé et d'hygiène de vie sont abordés dans le domaine " Les systèmes naturels et les systèmes techniques " ;

au cycle 4, en sciences de la vie et de la Terre (SVT), les élèves apprennent à relier le monde microbien de l'organisme à son fonctionnement en travaillant sur les mesures d'hygiène et d'action des antiseptiques.

L'organisation d'actions éducatives sur cette thématique peut s'appuyer sur :

Comprendre les microbes, les maladies infectieuses et l'antibiorésistance avec le portail E-bug

Destiné à l'enseignement aux élèves de l'école primaire au lycée, ce portail éducatif multilingue créé à l'initiative de la Commission européenne apporte une image vivante du " monde des microbes ", une compréhension de l'importance des mesures préventives (hygiène et vaccination) et une perspective " One Health / Une seule santé " qui permettent de comprendre le contexte de l'antibiorésistance.

Pour en savoir plus, consulter la page éduscol dédiée et le site du portail éducatif.

Pour aller plus loin :

Géodes (Géo données épidémiologiques de santé) est l'observatoire cartographique de Santé publique France. Il met à disposition sur tout le territoire français des indicateurs de santé sous forme de cartes dynamiques, de tableaux et de graphiques. Il est notamment possible de connaître les indicateurs de santé de sa région, créer des cartes, comparer des périodes et des échelons géographiques. Consulter geodes.santepubliquefrance.fr.

Promotion d'un sommeil suffisant et de qualité

Le sommeil a un rôle déterminant dans la scolarité des élèves et sur leur santé, notamment en matière d'équilibre alimentaire, d'aggravation de pathologie ou encore sur leur croissance.

Promotion d'un usage raisonné des écrans

L'usage intensif des écrans chez les enfants et les jeunes peut être à l'origine d'une insuffisance de sommeil ou d'activité physique, d'une diminution des performances cognitives, d'une symptomatologie dépressive, de situations de retrait ou de dépendance aux contenus.

Un plan d'actions interministériel pour un usage raisonné des écrans par les jeunes et les enfants (février 2022)piloté par le ministère en charge de la santé vise à promouvoir l'information, l'éducation et l'accompagnement des enfants, des parents et des professionnels pour un meilleur usage des écrans.

L'éducation nationale contribue à ce plan d'actions par le développement des compétences numériques des élèves à partir du cycle 3 via la plateforme Pix et par le déploiement d'actions de sensibilisation.

Ressources complémentaires de partenaires de l'École

Le programme " Option Croix-Rouge " de la Croix-Rouge française

Le programme " Option Croix-Rouge " consiste à accompagner les élèves tout au long de l'année scolaire sur trois thématiques : l'environnement social, les solidarités et la santé. Il vise à développer les compétences psychosociales des élèves (autonomie, esprit d'initiative) en privilégiant l'apprentissage par la participation et la conduite de projets solidaires.

La plateforme Lig'up de La Ligue contre le cancer

La Ligue contre le cancer met à disposition de la communauté éducative un ensemble d'outils pédagogiques pour élaborer des séances d'éducation à la santé sur la plateforme Lig'up/communauté éducative.

L'association met notamment à disposition des ressources pédagogiques pour le cycle 3 sur la thématique de la prévention des conduites à risques et des conduites addictives, l'activité physique, le sommeil, les êtres vivants dans leur environnement.

Le jeu de carte Le Gang des Microbes permet aux élèves des cycles 1 et 2 de découvrir les modes de transmission des agents biologiques et les gestes de prévention pour éviter la contamination dans toutes les situations.

Filgood de l'ADOSEN - Prévention Santé MGEN

Créée en 1962 et agréée par le ministère en charge de l'éducation nationale, l'ADOSEN - Prévention Santé MGEN agit auprès de la communauté éducative pour le bien-être des élèves. Éducation et promotion de la santé, de la citoyenneté et de la solidarité sont au cœur de ses actions.

L'ADOSEN propose l'outil Filgood à destination de la communauté éducative qui permet la réalisation d'un diagnostic collectif et participatif du bien-être des élèves dans les établissements scolaires.

Les parcours du cœur scolaires

Les parcours du cœur scolaires promus par la Fédération française de cardiologie (FFC) visent à sensibiliser les élèves aux maladies cardio-vasculaires. Ils sont coorganisés avec les équipes éducatives des écoles et des établissements scolaires, en lien avec des professionnels de santé et avec la participation des élèves et des parents.

Les parcours du cœur scolaires comportent des épreuves d'activité physique et des conseils de prévention sur la santé cardio-vasculaire.

Consulter les informations sur les parcours du cœur scolaires.

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Je souhaite des ressources pédagogiques pour mettre en oeuvre la démarche École promotrice de santé