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El conductismo es una rama de la psicología que se centra en el estudio de las leyes generales que rigen el comportamiento humano y animal.

En su raíz, el conductismo tradicional rechaza lo interno y se centra en el comportamiento observable, es decir, prioriza el comportamiento objetivo sobre el subjetivo.

Esto enfrenta al conductismo con enfoques anteriores como la psicodinámica y la fenomenología. De hecho, desde el punto de vista conductista, lo que habitualmente entendemos como "mente" o "vida mental" es sólo una abstracción de lo que la psicología realmente debería estudiar: la relación entre estímulos y respuestas en situaciones específicas.

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1. Estimular: Este término se refiere a cualquier señal, mensaje o evento ante el cual el organismo reacciona (reacciona). Respuesta.

2 el comportamiento de cualquier organismo en respuesta a un estímulo.

3. Acondicionamiento: El condicionamiento es una forma de aprendizaje que se produce mediante la asociación entre un estímulo y una respuesta.

4. armadura El refuerzo es la consecuencia de cualquier comportamiento que aumenta la probabilidad de que se repita.

5. Castigo Lo opuesto al refuerzo: una consecuencia de una conducta que hace menos probable que la conducta se repita.

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IVAN PAVLOV: Fue un fisiólogo ruso mejor conocido por sus experimentos con perros que llevaron a lo que ahora se conoce como condicionamiento clásico.

El condicionamiento clásico o pavloviano es la forma más simple de aprendizaje asociativo, en la que el organismo responde a estímulos ambientales inicialmente neutrales con una respuesta automática o refleja.

Todas las escuelas de posgrado en psicología y ciencias de la educación estudian los hallazgos de Pavlov, ya que es uno de los temas familiares en ambas profesiones y uno de los principios básicos del aprendizaje.

En este artículo podrás encontrar una biografía de este famoso personaje histórico y una explicación de por qué es considerado uno de los científicos más importantes de todos los tiempos.

Ganó el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904 por sus experimentos con perros.

Además de utilizar campanas como estímulo, Pavlov utilizó posteriormente otros estímulos, incluidos auditivos y visuales, para producir las llamadas respuestas condicionadas.

Su experimento fue un ejemplo de condicionamiento clásico, una parte de la teoría conductista donde las ideas de Pavlov dejaron de lado los procesos mentales y pusieron especial énfasis en el comportamiento observable y mensurable.

Sus experimentos fueron importantes para el desarrollo de métodos científicos en psicología y condujeron a uno de los modelos teóricos de aprendizaje más conocidos.

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Edward L. Thorndike ha sido profesor de psicología en el Teachers College de Columbia, EE. UU., durante más de treinta años. Estaba más interesado en aprender teoría y fue uno de los pioneros más importantes del conductismo. Estudia principalmente el comportamiento animal. Tuvo la suerte de sentar las bases de la psicología educativa moderna con la ayuda de su teoría conexionista.

La teoría de la conducta aprendida de Thorndike se basó en el condicionamiento operante y el condicionamiento clásico.

A Thorndike no le impresionaron las innumerables fábulas e historias tradicionales que hablaban de las maravillas de la inteligencia animal; en cambio, insistió en que nadie había intentado nunca describir la estupidez de los animales. Dijo que por cada perro que encuentra el camino a casa, cien se pierden. Thorndike creía que los animales no piensan y resuelven problemas mediante repentinos estallidos de introspección, sino que aprenden de una forma más o menos mecánica basada en prueba y error. El comportamiento productivo y útil está integrado en el sistema nervioso. Según Thorndike, el aprendizaje consiste en una serie de conexiones entre estímulos y respuestas que se refuerzan cada vez que producen un estado satisfactorio para el organismo. Esta teoría sentó las bases para que Skinner construyera más tarde todo su edificio sobre el condicionamiento operante.

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Burrus Frederick Skinner (1904-1990) fue un psicólogo estadounidense considerado el más importante impulsor del conductismo. Sin embargo, no fue un pionero de esta tendencia, pues algunos autores afines ya habían iniciado investigaciones en esta área, como Iván Pavlov sobre el condicionamiento animal clásico o John B. Pavlov (John B. Watson aplica el mismo mecanismo a los humanos. Por otro lado, además de psicólogo, también se le considera un filósofo social e inventor.

Skinner enmarcó su investigación en los métodos y la filosofía del conductismo, una tradición de la psicología juvenil de la época que rechazaba los métodos introspectivos como forma de estudiar y cambiar pensamientos. El concepto mismo de "mente" parecía demasiado confuso y abstracto para que Skinner lo considerara, por lo que colocó a sus sujetos en un comportamiento puramente observable. El hecho de que este enfoque se sustente únicamente en evidencia empírica significa que los métodos y objetos de investigación psicológica estudiados por este investigador son diferentes de los utilizados por los psicoanalistas que se especializan en la introspección, y los métodos de investigación psicológica no pasan el principio de falsabilidad de Popperiano.

Skinner no quería que la psicología abrazara plenamente el método científico, simplemente para que su campo de investigación fuera mejor valorado por la aclamación científica. Este investigador cree verdaderamente que los procesos psicológicos internos no son la raíz del comportamiento humano, sino factores externos y mensurables. B.F. En resumen, Skinner creía que las sugerencias e hipótesis psicológicas deberían probarse sólo mediante evidencia objetiva, no con especulaciones abstractas. Este principio teórico es generalmente reconocido por los psicólogos conductuales, pero B. F. Skinner se diferenciaba de muchos en un aspecto fundamental.

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Una forma de entender cómo aprenden los estudiantes es a través del constructivismo. Este concepto lo aprenden cada vez más los profesores. Se utiliza cada vez más como base teórica para la investigación, la enseñanza y el aprendizaje. Muchas reformas están relacionadas con el concepto de constructivismo.

Constructivismo cognitivo: Incluiría a autores como Anderson y Meyer, y este enfoque generalmente se ocupa del procesamiento de información y la formación de estructuras mentales que imitan y funcionan eficazmente en la realidad conocida. Se considera una forma débil de constructivismo porque enfatiza dos de los cuatro principios epistemológicos en los que se basa: (a) la adquisición de conocimiento es un proceso adaptativo y (b) es el resultado del procesamiento activo por parte del alumno. La aceptación de estos principios conduce a la preservación continua de la naturaleza externa del conocimiento y a la creencia de que existe una realidad independiente del individuo (Doolittle y Camp, 1999).

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La teoría del constructivismo supone que el conocimiento, independientemente de su naturaleza, es construido por el alumno a través de las acciones que realiza en la realidad. Esta construcción es mejor interna y el estudiante construye e interpreta la realidad. Los principios básicos del constructivismo son (Aznar et al., 1992; Barberá et al., 2000; Carretero, 1993; Coll et al., 1997; Jonassen, 1992; Phillips, 1995)

A. El conocimiento no se acepta ni se integra pasivamente en la mente del estudiante, sino que se construye activamente.

B. Sólo un sujeto cognoscente puede construir su propio aprendizaje. La cognición tiene una función adaptativa y la organización del mundo empírico cumple este propósito.

C. La realidad existe mientras el alumno tenga una construcción psicológica interna de interpretación, D. El aprendizaje implica la creación y reconstrucción de esquemas y modelos mentales.

D. El aprendizaje es el proceso de diseñar y construir/reconstruir esquemas mentales previos tanto individual como colectivamente como resultado de procesos de reflexión e interpretación.

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Existe un consenso cada vez mayor sobre lo que constituye un buen aprendizaje, que quizás sea mejor considerarlo como un proceso guiado de creación de conocimiento. Se basa en el paradigma epistemológico del constructivismo, donde el conocimiento es construido activamente por el estudiante y no recibido pasivamente del profesor o del entorno: esto se refleja naturalmente en las TIC, ya que permiten la creación del entorno de aprendizaje. En cuanto al estilo de aprendizaje, respetar los intereses y necesidades específicas de los estudiantes, promover el máximo desarrollo de sus habilidades, adaptar el proceso de aprendizaje a un proceso que facilite el acceso a los contenidos social y personalmente, así como utilizarlos y desarrollarlos en el proceso. sus habilidades comunicativas. Cuando los estudiantes están expuestos a experiencias de aprendizaje multimedia más ricas y diversas, pueden satisfacer sus necesidades y expectativas personales con diferentes estilos y ritmos cognitivos, ampliando y mejorando así sus conocimientos.

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El objetivismo es una tesis filosófica sobre la verdad y, por tanto, sobre una forma de entender el mundo. Ayn Rand dijo que lo describió como una "filosofía de la vida en la tierra", que definía un conjunto de principios según los cuales las personas deberían pensar y actuar si querían vivir una vida humana. Su idea central es que las cosas existen independientemente de la perspectiva y la conciencia humanas. En resumen, si los árboles existen, existirán independientemente de si los humanos se extinguen o no.

La teoría del conocimiento dominante en la mayoría de los entornos educativos se acerca al objetivismo. De hecho, la mayoría de los docentes que trabajan actualmente fueron formados bajo este paradigma. La mayoría de los profesores creen que el conocimiento existe fuera de las disciplinas que conocen, separado del conocimiento y la experiencia. Se anima a los estudiantes a utilizar el pensamiento objetivo para percibir objetos, eventos y fenómenos que se consideran separados de los procesos cognitivos como la imaginación, la intuición, los sentimientos, los valores y las creencias. Por lo tanto, los profesores implementan planes de estudio para que los estudiantes "cubran" contenidos relevantes y tengan la oportunidad de aprender las verdades registradas en libros y textos.

Los docentes que entienden la educación desde una perspectiva objetivista a menudo no reconocen que los estudiantes resuelven sus conflictos cognitivos separando lo que aprenden en la escuela de sus experiencias de vida. Los estudiantes distinguen entre explicaciones científicas y explicaciones del mundo real. Las percepciones de los estudiantes corresponden a sus construcciones de la realidad, las cuales son aceptables porque permiten la comprensión de su entorno (Phillips, 1995).

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La teoría de Piaget se centra en la investigación e interpretación que hacen los niños del mundo que los rodea en función de su edad de experiencia.

Jean Piaget (1896-1980) fue un psicólogo suizo responsable de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, en la que sostenía que los niños nacen con una comprensión muy básica y sencilla del mundo. Mapa psíquico. Pero a medida que aprenden, paso a paso, construyen un mapa mental del mundo que los rodea y de su mundo.

Piaget estaba muy interesado en el desarrollo humano y en cómo adquiría conocimientos desde niño. Así que hizo una investigación exhaustiva hasta que pudo descubrir una teoría que fue destacada en su momento e incluso durante muchos años. También conocida como teoría del aprendizaje de Piaget, ayuda a comprender cómo los niños adquieren el aprendizaje. De hecho, para lograr este objetivo, estudió y evaluó a grupos de niños en las escuelas y en la vida cotidiana. Esta es una teoría muy útil en cualquier ámbito profesional, especialmente en la educación.

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Jerome Seymour Bruner nació en Nueva York en 1915. Su padre era un judío polaco de fe laica, y su hermana, mucho mayor que él, era su referente familiar más fuerte. A pesar de la temprana muerte de su padre y de la distancia financiera (si no emocional) de su hermana, consideraba la universidad su verdadero hogar2. Ir a la universidad también le ayudó a superar el dolor por la muerte de su padre.

Sus actividades variaron desde la investigación hasta el tratamiento de niños indigentes, desde el propio psicoanálisis hasta la participación activa en misiones científicas para apoyar a las fuerzas aliadas en la guerra. Sin embargo, entre sus importantes compromisos intelectuales destacó el interés por el desarrollo del conocimiento como eje del desarrollo psicológico y la influencia de la cultura y la escuela en el proceso evolutivo.

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La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza que los menores participan activamente en su entorno y que el desarrollo cognitivo es el resultado de un proceso colaborativo.

Lev Vygotsky (ruso, 1896-1934) creía que los niños aprenden a través de la interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades cognitivas al sumergirse en la lógica de la vida.

Según la teoría sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o pares mayores es apoyar, guiar y organizar el aprendizaje del niño internalizando las estructuras conductuales y cognitivas necesarias para actuar en pasos antes de que sea capaz de dominar estos aspectos.

Este posicionamiento ayuda de manera más efectiva a los niños a avanzar a través de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que podemos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no son capaces de lograr por sí solos.

Los niños en ZPD que realizan una tarea determinada están cerca de poder realizarla de forma independiente, pero aún necesitan integrar algunas claves de pensamiento.

Pero con el apoyo y la orientación adecuados, pueden completar sus tareas con éxito.

El niño progresa suficientemente en el desarrollo y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes en un contexto que incluye cooperación, supervisión y responsabilidad en el aprendizaje.

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David Paul Osbell (1918-2008) fue un psicólogo y educador estadounidense que se convirtió en una figura clave en la psicología y los movimientos educativos constructivistas.

En su teoría de "recibir un aprendizaje significativo", afirma que el acto de enseñar comienza por descubrir lo que el alumno sabe sobre un tema o tema, y ​​luego agrega más información para que pueda juntar todos los elementos de una manera natural y lógica. forma de comunicarse.

Él cree que aprender de memoria no es la mejor manera de aprender y que la educación no debería ser simplemente una transferencia unilateral de datos grabados en nuestra memoria a través de la repetición.

Él cree que, durante el aprendizaje autodirigido o pasivo, los nuevos conceptos no están conectados con el conocimiento previo a través del significado.

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Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Mondale, un pequeño pueblo de sólo 400 habitantes en el norte de Alberta, Canadá.

Fue el último hijo y único hijo de dos padres de Europa del Este. Polonia y su madre de Ucrania.

Recibió su educación primaria y secundaria en la única escuela del pueblo con recursos limitados.

El verano después de la secundaria, Bandura trabajó en un campamento base en el Yukón, llenando la superficie de la autopista de Alaska con grava para evitar baches.

Bandura afirmó más tarde que esta experiencia marcó su interés por los orígenes de la psicopatología humana.

Después de esta experiencia, fue admitido en la Universidad de Columbia Británica en Vancouver, donde accidentalmente descubrió su interés por la psicología.

Después de tres años de estudio, obtuvo una licenciatura en 1949 y decidió continuar su educación en la Universidad de Iowa. EEUU.

porque su programa de psicología es considerado uno de los mejores.

Bandura llegó a los Estados Unidos en 1949 y obtuvo la ciudadanía en 1956.

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Los niños observan a las personas que les rodean y observan e imitan su comportamiento.

El individuo observado se llama modelo. En la sociedad, los niños están rodeados de muchos modelos influyentes, como padres y otros miembros de la familia, personajes de televisión (o YouTube), amigos, profesores de escuela, etc.

Los niños prestan atención a todas estas personas o modelos y codifican sus acciones.

Luego pueden imitar (es decir, copiar) el comportamiento observado.

Pero pueden hacerlo independientemente de si el comportamiento es "apropiado", aunque hay una serie de procesos que pueden hacer que un niño reproduzca el comportamiento que su sociedad considera apropiado para él o ella.

En primer lugar, es más probable que un niño imite a aquellos que percibe como más similares.

Por tanto, es más probable que imiten el comportamiento de su propio sexo.

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Bandura creía que las personas son procesadores activos de información que evalúan la relación entre sus acciones y sus consecuencias.

Por tanto, el aprendizaje observacional no puede ocurrir sin la participación de procesos cognitivos. Estos factores psicológicos regulan el proceso de aprendizaje para determinar si se adquieren nuevas respuestas.

Por tanto, las personas no observan automáticamente el comportamiento del modelo ni lo imitan.

La imitación va precedida de un proceso de pensamiento llamado mediación.

Ocurre entre la observación de una conducta (estímulo) y si se imita (respuesta).

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4 PROCESOS DE MEDIACION PROPUESTOS POR BANDURA

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4 PROCESOS DE MEDIACION PROPUESTOS POR BANDURA

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1. Atención: es el grado en que observamos el comportamiento de otras personas. Antes de que podamos imitar un comportamiento, primero debe atraer nuestra atención. Durante el día observamos muchos comportamientos, muchos de los cuales no nos interesan.

Por eso es tan importante la atención, para que la conducta tenga suficiente poder sobre nosotros como para querer imitarla.

2. Retención: La retención requiere retener el comportamiento recién adquirido. Sin retención, no se producirá el aprendizaje conductual y es posible que sea necesario observar nuevos patrones repetidamente porque no podemos almacenar información conductual.

3. Reproducción: Es la capacidad de realizar el comportamiento que acaba de demostrar el modelo.

Todos los días deseamos poder imitar un determinado comportamiento, pero esto no siempre es posible.

Estamos limitados por nuestras capacidades físicas e incluso mentales, y por estas u otras razones a veces no podemos, aunque queramos, reproducir una conducta. Esto afecta nuestra decisión de intentar imitar. En esta etapa, la práctica repetida de la conducta es importante para mejorar nuestras habilidades.

4. Motivación: Es el deseo de realizar una determinada conducta. Los observadores evalúan la recompensa y el castigo asociados con la conducta antes de la imitación.

Si la recompensa percibida excede el costo percibido (si lo hay), es más probable que el observador imite el comportamiento. Por el contrario, si el refuerzo alternativo no es lo suficientemente importante para el observador, éste no imitará la conducta.

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Como hemos dicho, existen muchas formas diferentes de entender qué es el aprendizaje.

En el caso de la teoría del aprendizaje de Robert Gagné, se considera que es un cambio en la interrelación de una persona con su entorno, comportamiento, conducta o incluso personalidad o actitud hacia parte o la totalidad de la realidad.

Estos cambios son resultado de la interacción hombre-ambiente y se mantienen en el tiempo no sólo por cambios maduros, sino también por la presencia de la experiencia y su repetición.

Los mensajes de Gagne llegan al sistema nervioso a través de receptores sensoriales, luego se procesan y almacenan en la memoria hasta que se necesitan para la recuperación.

Si la información es similar a la anterior, se puede almacenar fácilmente, pero de lo contrario requiere práctica y aprendizaje repetido.

Las emociones y motivaciones fuertes facilitan (o dificultan, según el caso) este almacenamiento y posterior recuperación.

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EL PAPEL DE LA MOTIVACION EN EL APRENDIZAJE

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EL PAPEL DE LA MOTIVACION EN EL APRENDIZAJE

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Cuando se trata de recuperación de información, debe surgir alguna situación o estímulo que requiera el uso de un aprendizaje almacenado que se transfiere al hipotético generador de respuesta interna al encontrarse con dicho estímulo.

Después de pasar este generador, se generará el comportamiento, y la elección del nivel de control para la aplicación debe tener en cuenta sus preferencias y las de los demás en cuanto al comportamiento y los objetivos a alcanzar.

Así, la motivación actúa como fuerza impulsora del aprendizaje al tiempo que crea más situaciones para aplicar el conocimiento aprendido, ya que crea más oportunidades para descubrir situaciones en las que las nuevas habilidades pueden ser útiles.

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1. Habilidades motoras

Las habilidades motoras son esenciales para la movilidad. La capacitación es necesaria para garantizar que las acciones estén automatizadas y puedan realizarse con precisión, especialmente cuando el comportamiento implica una serie de pasos.

2. informe verbal

Este tipo de habilidad o aprendizaje se refiere al proceso de transferir información y almacenar datos específicos, como palabras o recuerdos.

3. Habilidades intelectuales

Estas habilidades nos permiten percibir, interpretar y utilizar elementos cognitivos para interpretar la realidad, incluida la capacidad de simbolizar. Este tipo de habilidades son útiles para diferenciar estímulos y conectar la semiótica con la realidad.

4. Habilidades y estrategias cognitivas

Este tipo de habilidades se refieren a los procesos cognitivos que utilizamos para percibir, analizar, trabajar y recuperar información. Se trata también de elegir un comportamiento adaptativo en respuesta al entorno y sus requisitos específicos. La atención, el estilo de respuesta o la planificación son algunos ejemplos de habilidades que funcionan simultáneamente según la teoría de Gagne.

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Primera fase: Motivación

La primera fase en el proceso de aprender es la fase de motivación. En esta fase básicamente se establece un objetivo, orientando la atención hacia él. De este modo sabemos hacia qué debemos dirigir nuestras acciones.

Segunda fase: Aprehensión

En esta segunda fase se utilizan procesos de atención y percepción selectiva cuando un cambio en algún estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos física y cognitivamente en él.

Tercera fase: Adquisición

Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la fijación de la atención y la intención de atender, durante la tercera fase se produce la adquisición y codificación de la información. recopilando los estímulos y trabajando con ellos. Esta tercera fase es la principal en el proceso de aprendizaje dado que es el momento en que se adquiere el conocimiento.

Cuarta fase: Retención

Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo en la memoria, teniendo que vigilar la posible interferencia con otros conocimientos siendo favorecida dicha retención por estos.

Quinta fase: Recuperación

Una vez retenida la información el aprendizaje permanece en la memoria hasta que algún tipo de estímulo desencadena la necesidad de recuperarla. En esta situación nace el recuerdo de la información almacenada tras un procesamiento de las necesidades que surgen del estímulo o demanda.

Sexta fase: Generalización

Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar la información. En esta fase del proceso de aprendizaje se construye una asociación entre el conocimiento adquirido y recuperado y las diferentes situaciones en las cuales podría demandarse dicho conocimiento.

Séptima fase: Desempeño

La séptima fase del proceso de aprendizaje es la de desempeño. En esta fase el individuo transforma el conocimiento aprendido en acción, realizando una conducta en respuesta a la estimulación externa o interna.

Octava fase: Retroalimentación

La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso del aprendizaje y las expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la última fase del proceso. Si los resultados son los esperables o mejores, se fortalecerá el aprendizaje, mientras que en caso contrario se intentará modificar o se descartará en esa situación en favor de otras alternativas.

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La pedagogía y la psicología forman una relación mutua. Esto significa que para comprender mejor el propósito de la enseñanza, que es el desarrollo integral de los estudiantes, es necesario aplicar la trinidad de las prácticas docentes y el aporte de la psicología, especialmente la psicología del aprendizaje.

En este sentido, se analizarán desde una perspectiva pedagógica las teorías del aprendizaje más importantes vigentes en el nuevo siglo

La pedagogía como ciencia y prácticanecesita el apoyo de algunas teorías de la psicología del aprendizaje.

Sin embargo, debe quedar claro que no puede haber una transición mecánica de los principios psicológicos a las reglas normativas de la pedagogía.

La mayoría de estas teorías de la psicología del aprendizaje son modelos explicativos derivados de situaciones experimentales que implican el aprendizaje en el laboratorio y sólo pueden explicar tentativamente las funciones reales de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.

Para finalizar con todas estas teorías de aprendizaje y sus autores es muy importante y fundamental diseñar una herramienta para evaluar y medir cuanto ha sido el crecimiento del alumno (logros) que se ha observado en clases. Durante la planeación se debe enfatizar como cada docente va a evaluar, en que momento lo va a hacer y como lo va a hacer.

Es por esto que para obtener los resultados esperados como profesionales en formación debemos una buena planificación.