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Comparto dos pasajes de la bibliografia que me parece interesante tener presente. Basicamente, lo resumiria en la importancia que tiene el/la docente para alentar la participación activa del estudiante en los momentos de asincronia. Ese para mi es el mayor desafio que se me viene presentando como docente, y creo que me exige nuevos roles que en la educación tradicional (diria pre pandemia en mi carrera) no tenia.

El estudiante debe asumir un rol activo en las actividades hibridas, pero el cual debe estar sostenida por la comunicación del tutor/docente.

Una comunicación basada en

Observacion de las actividades e intercambios

Motivación a participar en actividades y debates

Moderación de los temas que se debatan o trabajen

Cuestionador de lo que se plantee

Co participantes.

Es un rol activo que se da en la interaccion entre no solo tutor y estudiante, sino entre los mismos estudiantes y entre ellos y el material de lectura.

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Tanto la bibliografía la presentación sincrónica y la experiencia marca que si bien hay temas de objetivos, planificación, diseño de actividades, estrategias, etc.; la clave es la participación de los participantes ya sea en sincronismo como asincrónica, la construcción del conocimiento a partir de intercambios de ideas, etc. Es clave la motivación y las estrategias que el docente pone para la participación y en esto los canales de comunicación son centrales.

El rol docente en este sentido debe buscar confirmación de aprendizajes mediante las diferentes herramientas válidas, y acordadas.

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El rol docente pasa a ser una actividad de tutor, donde no solo comunica los conceptos teóricos /prácticos, sino que dentro de la "virtualidad" tiene que planificar estrategias específicas para el seguimiento de actividades, motivaciones, evaluación de comprensión de los temas, etc.

Esto realmente es un desafío, ya que no todos los estudiantes tienen un rol activo necesario para las clases sincrónicas/ asincrónicas.

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Me pareció muy interesante todo el material enviado, del que rescato algunas ideas, como el rol del equipo como factor determinante para generar aprendizaje, la mirada multidisciplinaria al momento de diseñar contenidos y desarrollar la "mirada compartida" en el marco del proceso de aprendizaje.

Muy revelador me pareció, asimismo, el concepto de "tutoría desde el lado" en especial, al compararlo con el modelo tradicional o central. El silencio activo, también me resonó como una actitud a tener muy en cuenta por parte del tutor.

Por último, la idea de concebir el territorio digital, como un entorno social de aprendizaje, no sólo (o mucho más), que un recurso tecnológico, creo que es la concepción rectora a seguir como tutores, en el marco de estos procesos. Muchas gracias.

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Me resulta muy interesante el estilo de tutoría 'desde el lado' y me parece que ponerla en práctica conlleva el desafío de proponer actividades (proyectos) que resulten desafiantes, provocadoras y estimulantes para que los estudiantes se las apropien y se sientan genuinamente protagonistas y responsables de su desarrollo.

Maximiliano

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¡Hola!

En relación a los textos, al episodio 1 y mi propia experiencia docente en entornos virtuales, creo relevante traer a la pizarra los roles de "Profesor" (el que planifica y diseña) y de "tutor" (el que acompaña y motiva al cursante).

Muchas veces hay colegas que no pueden discernir entre varios aspectos: primero, que el rol "Profesor" en el entorno presencial y el virtual no es un sinónimo, lo cual lleva a que el diseño de las estrategias de intervención no sean las más adecuadas, porque se parte de una concepción errónea del rol en sí mismo.

En segundo lugar, como suele ser moneda corriente la en nuestra universidad, el mismo "Profesor" además oficia de "Tutor", y muchas veces esa falta de claridad en cuanto a las funciones de cada rol genera un entorno de trabajo poco dinámico.

Todos estos fenómenos, considero, aportan significativamente a la famosa situación de ”sudden death” (Brown y Glasner, 2003) del alumnado, que tan temida siempre es.

María Laura.-

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Me parece fundamental la idea de planificación inicial de las actividades, donde a partir de los objetivos cada elemento juega un rol previamente analizado y forma parte de un todo que guía al estudiante a lo largo de la cursada.

La comunicación es esencial pero muy diferente a la que ocurre durante la presencialidad, el profesor / tutor debe por momentos estar al lado y rescatar los aportes para enriquecerlos y por momentos estar en el centro guiando al conjunto.

En mi experiencia los participantes a distancia requieren respuestas muy rápidas, para sentir que hay alguien detrás de la plataforma y mucho apoyo para guiar, orientar y rescatar cuando está decayendo la atención.

Héctor Formento

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Hola, luego de leer la bibliografía recomendada me resulta interesante el rol del docente como tutor tanto en la virtualidad como en la presencialidad. En base a mi experiencia, como docente y estudiante, en la virtualidad reconozco la importancia de mantener una buena comunicación, clara, precisa y sobre todo cálida con el grupo. De esta forma, se puede generar un vínculo con les estudiantes, conocer sus expectativas y necesidades. Esta situación la pienso en un curso donde al menos exista un encuentro sincrónico, que permita tener ese acercamiento con el estudiantado. Otra opción sería ofrecer herramientas como la apertura de un foro de presentación. La efectividad de estas herramientas dependerían de la cantidad de estudiantes, aunque creo que puede ser posible y generaría un clima ameno de trabajo. Afortunadamente les docentes de nuestra Universidad suelen, en su mayoría, cumplir con ambos roles: Profesor/a y Tutor/a. En suma, una comunicación efectiva y activa a través de los distintos medios de comunicación como foros, mensajes en la plataforma, mails, etc motivaría al estudiantado y le permitiría al docente realizar las evaluaciones necesarias.

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"Llorente Cejudo (2006: 8) describe las funciones del tutor en línea y las organiza a partir de los siguientes tópicos; cuestiones pedagógicas y académicas, sociales formativas, técnicas y administrativas."

Me parece muy acertado que se reconozcan las habilidades sociales, técnicas y administrativas que debe adquirir el tutor para acompañar el dictado de la materia a distancia. Creo que es una de las mayores cargas frente a la enseñanza presencial, porque no sólo se debe demostrar idoneidad en la temática académica sino en la capacidad de aprender a manejar diversas plataformas/herramientas, y a su vez en la capacidad de enseñar a manejarlas.

Darlin Pérez.

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Situación: Un Director académico departamental universitario, siempre preocupado por la calidad académica ofrecida por su profesorado y presionado por acreditaciones no solo nacionales, es responsable de una asignatura en una de las carreras ofrecidas por la universidad que se dicta en formato presencial y virtual; mismos destinatarios (alumnos de 3º año, mismo turno mañana), mismos contenidos mínimos y objetivos. Dos de sus profesores, el Profesor A y el Profesor B, dictan la asignatura en ambas modalidades y obtienen performances finales similares independientemente de la modalidad. Para quedarse “tranquilo” sobre la marcha académica de la asignatura y sus resultados, les propone a los profesores que este cuatrimestre, tomen en paralelo el mismo examen final. El profesor A estuvo de acuerdo, pero el B no. El director reflexiona si hizo bien en plantear dicha propuesta.

Alejandro Pablo Cardozo

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En mi opinión y experiencia, uno de los principales retos que supone la formación en entornos virtuales es la de promover el intercambio alumno-alumno y docente-alumno.

Generalmente busco implementar un estilo de tutoría “desde el lado” pero, por más que aplique las mismas herramientas y métodos, los resultados pueden ser muy distintos.

En algunos casos esto se logra, pero, en otros, se termina haciendo “desde el centro”, por la dificultad para lograr participación e intercambio entre los estudiantes (quizás porque estos esperan este tipo de modalidad).

Al momento de promover la participación, muchas veces nos encontramos con tensión debida al silencio (cámaras apagadas, falta de respuestas, falta de participación en foros, etc.) lo que dificulta la interacción buscada y, en mi caso, lleva a una modalidad netamente expositiva, que resulta poco ventajosa tanto para los alumnos, como para docentes.

Es importante entender qué motiva al alumno y definir una estrategia formativa acorde a esto.

Guillermo Wyngaard.

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De la lectura de los textos y el video, tomo como uno de los aspectos clave, el manejo de la comunicación en forma planificada, para poder crear el ambiente, el aula virtual en el que se construya el conocimiento en forma grupal e individual.

Esta planificación va desde entender justamente a los involucrados en la comunicación y que un mismo curso (contenidos) seguramente se deba diseñar diferente desde el punto de vista comunicacional, dependiendo de los participantes y sus experiencias previas.

Con respecto a este punto, algo en lo que me gustaría seguir profundizando es en cómo conseguir la participación de la mayoría de los participantes, equilibrando a los más entusiastas con los que se esconden tras una cámara apagada o la ausencia en los foros. Sigo experimentando en este sentido, buscando la manera de motivarlos, a través de preguntas o actividades más dirigidas a este grupo o fomentando la competencia.

Angel Yamada

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Estos primero temas tratados en la bibliografía y el video refieren a la importancia en cuanto al diseño del entorno de intercambio (aula virtual), a la definición del rol o roles docente/s y, sobretodo, al proceso de comunicación e intercambio con el estudiantado.

En este sentido, yo podría agregar que es el punto más complejo, que como toda planificación, uno puede idear algo, pero también hay que ir replanificando, adaptando según el grupo o cuestiones particulares.

Otra cuestión que noto es que, si bien actualmente no doy clases en formato virtual, al menos no al 100%. De todas formas, me gusta y creo que necesito utilizar los medios implementados durante el aislamiento social. El aula virtual ya la utilizaba antes, pero era un mero muro en donde se cargaba información. Esto cambio hacia un espacio de intercambio, a través de los foros, cuestionarios, encuestas, etc. Sin embargo, veo que resulta muy difícil que se acostumbren a ese intercambio. Siento que muy pocos estudiantes aprovechan esa posibilidad de tener un intercambio mucho más frecuente y personalizado con el equipo docente o con sus pares.

Ese es un tema que me preocupa e intento ir mejorando constantantemente, implementando nuevas estrategias. En ese sentido: casi siempre tratando de resaltar la "ventaja" que les genera la participación. No voy por acciones coercitivas del tipo: es una condición de aprobación del curso.

Espero que se haya entendido la intervención.

Saludos

Florencia Jauré

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Además de los aspectos que vienen mencionando me resonaron dos puntos.

1. “El espacio de encuentro mediado por tecnologías debe centrarse en la actividad pedagógica, haciendo que la innovación sea didáctica antes que tecnológica”  La innovación enfocado en lo pedagógico, el desafío de crear nuevas y mejores experiencias de aprender para la audiencia, entender a la tecnología como un recurso potenciador de esa experiencia, ya que, el hecho de tener variedad de recursos (podcasts, pptx, videos, herramientas colaborativas) no necesariamente contribuyen al aprendizaje, solo lo hacen si forman parte de una estrategia cuidadosamente pensada para esa audiencia.

2. A  ser estudiante virtual también se aprende, personalmente es un desafío ya que muchas veces doy por sentado que se tienen las capacidades para desarrollar las actividades sincrónicas y asincrónicas, a administrar todos los recursos y el tiempo para las actividades

Ayelen Richard

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Temas que destaco del Rol Docente:

Función Social, como vínculo de acompañamiento y generación de interacciones con los estudiantes y entre pares docentes.

Es un factor clave establecer canales de comunicación que favorezcan el acercamiento con el grupo de estudiantes, desde un formato individual o grupal, pero también con colegas para compartir experiencias porque seguramente tendremos puntos de referencia para plantear mejoras en la enseñanza virtual, representando un mejoramiento en todos los ámbitos colaborativos.

Estudiante Virtual, debemos guiar y acompañar su desempeño en las plataformas educativas por medio de una comunicación abierta en varios canales.

Los alumnos pertenecientes a "la generación Pulgarcita" se encuentran conectados 24/7, y muchas veces es difícil lograr que participen en un foro académico, por ello sería importante adicionar a las plataformas, videos que se relacionen con temas de su interés: Tik Tok, memes, canciones... Por ej. En una clase virtual, para explicar el tema Comunicación, compartí una canción del animé Dragón Ball Z y de la novela Pasión de Gavilanes... Todos terminamos cantando..y se entendió mejor el tema, que sólo exponiendo la teoría.

Considero también que los canales de interacción son muy importantes, por ello, desde el 1° día de clase comparto con el grupo de alumnos mi número de WhatsApp, para una comunicación más directa. Independientemente de que exista la plataforma del campus, o un mail personal. He notado que los alumnos se comunican más abiertamente por medio de WhatsApp y es la que siempre usan para contactarse con otras personas, y así le damos una función académica.

Muchos saludos a todos!

Sonia Beatriz Fuentes :-)

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como lo marca en las ultimas líneas el artículo "De la emergencia a la estrategia..." coincido veo sumamente importante que para el aprendizaje debe ocurrir con el rol activo de los estudiantes, y considero que el desafío está en que como docentes podamos conseguirlo.

Fernando

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Me resulta interesante destacar algunos temas de la bibliografía:

-En primer lugar "(...) concebir el territorio digital como un entorno social de

aprendizaje más que como una herramienta tecnológica" me parece clave!. En especial, en contextos donde priman los prejuicios hacia las ciencias sociales es importante poder entender la dimensión social de los procesos de aprendizaje mediados por tecnologías revalorizando así el trabajo en equipos interdisciplinarios.

-En segundo lugar esto nos lleva también a recuperar la importancia que tiene la comunicación, no solo como propuesta de interacción sino como un elemento que debe ser incorporado desde el diseño y la planificación. Sería importante poder trasladar esta idea a los procesos de mejora continua.

-Y en tercer lugar, varios elementos de la bibliografía:

*Pensar la interacción entre pares desde la planificación me parece clave porque supone también un valor agregado que en general los estudiantes esperan obtener de una instancia de postgrado.

*También me resulto muy interesante el ejemplo del tutor que no fue entrenado vs aquellos que sí habían tenido una preparación. Me parece importante poder construir ese mensaje comunicacional y compartir desde la propia institución esa sistematicidad para darle marco pero también para tener bien clara la construcción de sentidos.

*Por último, si bien me parece muy interesante la idea de tutoría "desde el lado", pienso que es fundamental poder evaluar el contexto inclusive teniendo en cuenta las posibilidades de aplicar dicha práctica. Pienso en los tiempos, en dejar claro las tareas y roles de antemano para poder asumir desde ese enfoque sin que genere sorpresas.

Cecilia Formento

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La presentación sincrónica, la bibliografía y el video resaltan la importancia de hacer que la participación de los estudiantes este atada a una motivación hacia las tareas que realizan de una forma planificada por el docente, estableciendo objetivos y diseño de actividades que hagan atractivo el tema a abordar por ellos.

Específicamente desde la característica de las tutorías “desde el lado” , resalto la necesidad del aprendizaje desde lo sociocultural, en donde se tiene que poner foco en la interacción social con los estudiantes y la colaboración motivacional en el proceso de aprendizaje. La interacción entonces entre el tutor y el alumno para construir conocimiento juntos, desde la motivación, es clave para que los conceptos a estudiar sean trasmitidos con eficacia. Los debates, las sesiones de preguntas y respuestas, y la resolución colaborativa de problemas permiten esta co-construcción del aprendizaje efectiva.

Sebastián