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El modelo SAMR es para ayudar a los docentes a infundir la tecnología en la enseñanza. El modelo permite a los docentes evaluar cómo están usando la tecnología en sus prácticas de instrucción. SAMR es un acrónimo que representa cuatro niveles en el proceso de integración de tecnología: sustitución, aumento, modificación y redefinición.

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El Dr. Rubén Puentedura es el creador del modelo SAMR que busca integrar la tecnología para mejorar la calidad de la enseñanza digital, para garantizar un acceso multinivel que proporcione equidad y dotar un esquema de trabajo muy asequible por todo el profesorado.

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Características de la pizarra digital interactiva y los niveles de modelo de SAMR:

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Características de la pizarra digital interactiva y los niveles de modelo de SAMR:

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Pizarra digital interactiva y sustitución: En este escenario, un docente podría reemplazar su trabajo normal en la pizarra o pizarrón por una pizarra digital interactiva. El uso normal de escribir, subrayar y borrar en ambas herramientas todavía existe principalmente en la misma forma. El docente podría detenerse allí o utilizar herramientas de anotación integradas más avanzadas en la pizarra digital, lo que llevaría su aplicación de esta tecnología a niveles más altos del modelo SAMR.

Sondeo instantáneo y aumento: En este escenario, un docente podría simplemente sondear las opiniones de los estudiantes con pedirles que alcen las manos. Con una pizarra digital interactiva y diferentes aplicaciones de software, el docente podría usar una encuesta digital para permitir que los estudiantes voten, clasifiquen o califiquen una pregunta. Con la tecnología de la educación, la tarea de sondeo puede ser mucho más avanzada y proporciona aún más opciones adicionales, como análisis e informes. La principal función del sondeo sigue siendo más o menos la misma.

Transmisión/Compartir pantalla y modificación: Las pizarras digitales interactivas más avanzadas permiten compartir y transmitir a pantallas inalámbricas. Esto constituye un cambio significativo en la capacidad del docente y de los estudiantes para compartir sus ideas de diferentes maneras. El docente debe repensar la tarea educativa para aprovechar mejor esta funcionalidad. Por ejemplo, durante las presentaciones, el trabajo en grupo y la lluvia de ideas, tanto alumnos como docentes pueden compartir instantáneamente lo que encontraron en línea lanzando sus pantallas a la pizarra digital interactiva. El docente también podría compartir la pantalla de la pizarra con los dispositivos individuales del alumno. Este intercambio de ida y vuelta es un rediseño importante para las tareas educativas.

Presentación y redefinición multimedia: Uno de los principales atractivos de la conversión a una pizarra digital interactiva es la capacidad de mostrar materiales multimedia en presentaciones. La presentación estática se puede convertir en algo mucho más. Las pizarras digitales interactivas permiten la posibilidad de crear presentaciones con contenido de vídeo integrado, transmisión en vivo, anotación instantánea, manipulación de gráficos y mucho más. Para hacer uso de esta tecnología sería necesario no sólo rediseñar la tarea educativa, sino abrir muchas nuevas posibilidades y opciones que no estaban disponibles en el pasado.

Cada una de estas características de una pizarra digital interactiva se puede implementar de diferentes maneras y niveles. Al utilizar el modelo SAMR, el docente puede clasificar la profundidad y el grado de participación que desea en la implementación de la tecnología en su entorno de aprendizaje en el aula.

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Ejemplos de asignaciones mejoradas con el modelo SAMR

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Ejemplos de asignaciones mejoradas con el modelo SAMR

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Proyecto original/lección: Adaptación de animales regionales.
· Sustitución: Los estudiantes leen varios artículos en línea sobre cómo los animales se adaptan a su entorno.
· Aumento: Los estudiantes eligen un animal y trabajan en grupos en una Google Presentation compartida para investigar a su animal y presentar sus hallazgos a la clase.
· Modificación: los estudiantes ponen sus presentaciones en un blog o aula en línea para escribir reflexiones de aprendizaje, publicar comentarios y discutir el aprendizaje en parejas.
· Redefinición: los estudiantes usan Skype en el aula para reunirse en vivo con un director del museo de ciencias para comparar/contrastar las adaptaciones de los animales de su región con otros animales en otras regiones de su país. Antes de la reunión en vivo, usan Google Earth para investigar varias áreas y animales de esa región para determinar qué tipos de adaptaciones podrían demostrar estos animales.

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Con el fin de guiar la transición entre los niveles de este modelo, el autor propone una serie de preguntas agrupadas en torno a ellos:

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Con el fin de guiar la transición entre los niveles de este modelo, el autor propone una serie de preguntas agrupadas en torno a ellos:

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Sustitución

¿Qué ganaré reemplazando la tecnología antigua con la nueva?

Mayor eficiencia: la nueva tecnología a menudo puede realizar tareas más rápido y con mayor precisión que la tecnología antigua, lo que puede ahorrar tiempo y reducir errores.

Funcionalidad mejorada: la nueva tecnología puede tener características o capacidades que no estaban disponibles con la tecnología antigua, lo que puede ampliar lo que es posible.

Sustitución a Amplificación

¿He agregado una característica al proceso de tarea que no podría hacerse con la tecnología anterior en un nivel fundamental?

Sí, antes todos los trabajos eran mano escrito lo cual para algunas personas era tedioso, pero con la implementación de la nueva tecnología muchos de los trabajos son más fáciles gracias a esta

¿Cómo esta característica contribuye a mi diseño?

Esta característica aporta a mi diseño una mayor variedad de herramientas que puedo utilizar en mis trabajos

Amplificación a Modificación

¿Cómo es modificada la tarea original?

Esta pasa por el proceso digitalización, es decir, el proceso de conversión de datos analógicos a formato digital.

¿Esta modificación depende de la nueva tecnología?

si ya que la tecnología antigua no tiene tanta variedad de herramientas

¿Cómo esta modificación contribuye a mi diseño?

facilita el proceso lo que provoca que se tome menos tiempo

Modificación a Redefinición

¿Cuál es la nueva tarea? ejemplos de las nuevas tareas son las mismas que el el profesor nos pone de tarea como la creación de archivos, presentaciones y Trabajo colaborativo con documentos en línea

¿Reemplazará o complementará a las tareas anteriores? reemplazará a las tareas anteriores no, complementará si, ya que esta será más visual

¿Es posible sólo gracias a la nueva tecnología? no del todo ya que hay más factores que influyen en el proceso.

2: Otra consideración importante es la comparación que puede hacerse con el modelo de integración de tecnología en el diseño de secuencias didácticas y sus propósitos desde la aproximación a la taxonomía de Bloom:

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SAMR, MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC EN PROCESOS EDUCATIVOS.

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SAMR, MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC EN PROCESOS EDUCATIVOS.

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Generar ambientes de aprendizaje enriquecidos con el uso intencionado, enfocado y efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), requiere una intervención en las Instituciones Educativas a dos niveles. En el primero de estos se debe asegurar que se cumplen las condiciones planteadas en los cinco ejes fundamentales que, según la FGPU, deben atenderse para lograr transformaciones significativas tanto en la enseñanza de las TIC como en la integración de éstas en procesos educativos. Estos ejes son:

1) Dirección instituciona

2) Infraestructura TIC

3) Coordinación y docencia TIC

4) Docentes de otras áreas

5) Recursos digitales.

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1. Clasificación de niveles de integración tecnológica: SAMR divide las formas en que se utiliza la tecnología en cuatro niveles: Sustitución, Ampliación, Modificación y Redefinición. Esto ayuda a los educadores a evaluar cómo están utilizando la tecnología en el aula y a avanzar hacia niveles más altos de transformación educativa.

2. Promoción de la reflexión y la mejora: SAMR alienta a los docentes a reflexionar sobre cómo están incorporando la tecnología en sus prácticas pedagógicas. Esto fomenta la mejora continua y la optimización de la enseñanza y el aprendizaje.

3. Enfoque en la transformación educativa: SAMR destaca la importancia de utilizar la tecnología para transformar la educación en lugar de simplemente replicar métodos tradicionales. Esto impulsa la creatividad y el pensamiento crítico en el aula.

4. Adaptabilidad y flexibilidad: SAMR reconoce que la tecnología puede adaptarse a diferentes contextos y necesidades educativas, permitiendo a los educadores elegir las herramientas y enfoques más adecuados.

En resumen, SAMR ofrece un marco útil para los educadores que desean aprovechar al máximo la tecnología en la enseñanza y aprender a integrarla de manera más efectiva para mejorar la experiencia educativa de los estudiantes.

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Estos cinco ejes, correspondientes a ese primer nivel institucional, ya han sido abordados en detalle por Eduteka con el Modelo Mítica:

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Estos cinco ejes, correspondientes a ese primer nivel institucional, ya han sido abordados en detalle por Eduteka con el Modelo Mítica:

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MíTICa es un Modelo que permite a una Institución Educativa poner en marcha procesos graduales en cada uno de sus cinco ejes:

1. Dirección Institucional: hace referencia al liderazgo administrativo, pedagógico y técnico requerido por parte de las directivas de la Institución Educativa y, a los cambios necesarios en su estructura y en su cultura organizacional;

2. Infraestructura TIC: atiende los recursos tecnológicos propiamente dichos: hardware, software (sistema operativo y otras aplicaciones básicas), conectividad (Internet) y soporte técnico;

3. Coordinación y Docencia TIC: trata las funciones que deben desempeñar dentro de la Institución tanto el Coordinador Informático, como los docentes de esta asignatura;

4. Docentes de otras Áreas: se refiere a las competencias que los maestros de áreas diferentes a informática deben desplegar para enriquecer, con el uso pedagógico de las TIC, el aprendizaje en las asignaturas a su cargo

5. Recursos Digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilización, con diversos fines, de herramientas informáticas y contenidos digitales por parte de todos los docentes de la Institución Educativa.

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Sin embargo, aunque es fundamental atender este primer nivel de dirección institucional de la mejor manera posible y en todos sus ejes, no es suficiente para que una Institución Educativa integre las TIC de manera efectiva, enfocada e intencionada en sus procesos educativos. Pues este nivel apunta básicamente a crear, al interior de la institución educativa, las condiciones necesarias de todo orden, para que dicha integración se surta. Si se busca generar ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC, es necesario atender un segundo nivel, de orden didáctico, en el que los docentes intervengan las actividades de aula.

Actualmente existen varios modelos que atienden ese nivel didáctico y que están relacionados con diferentes momentos en el uso de las TIC en procesos educativos. Modelos como SAMR (Puentedura), TPACK (Mishra & Koehler), TIM (Arizona) y ACOT, indudablemente ayudan a desarrollar los elementos de “Estrategia pedagógica” y de “Competencia en Integración” correspondientes al eje “Docentes de otras áreas” del modelo MíTICa. Adicionalmente, se enfocan en aspectos didácticos que relacionan directamente el uso pedagógico de recursos digitales con los contenidos académicos que los estudiantes deben aprender.

Entre estos modelos, Eduteka decidió seleccionar el modelo desarrollado por el Dr. Rubén Puentedura, conocido como SAMR, por encontrar que éste facilita a los docentes visualizar claramente cómo pueden transformar las TIC los ambientes de aprendizaje tradicionales. Este modelo está compuesto por cuatro niveles progresivos de impacto de las TIC en un ambiente de aprendizaje: Sustituir, Aumentar, Modificar y Redefinir (SAMR).

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El cuarto eje de MíTICa atiende las habilidades que debe desarrollar un docente para encarar un proceso de integración (competencia TIC, estrategias pedagógicas y competencia en integración). En este eje, se entiende el camino a la integración de las TIC como “un proceso gradual que requiere tiempo y muchas oportunidades de práctica por parte de los docentes de área y que debe estar acompañado, permanentemente, por los docentes de informática” (López, 2009). Para ello, Mítica plantea una secuencia de niveles que debe transitar un docente en su desarrollo profesional, para llegar a integrar efectivamente las TIC en las actividades de aula de las asignaturas a su cargo. Estos son:

1) Preintegración;

2) Instrucción dirigida

3) Integración básica

4) Integración media

5) Integración avanzada

6) Integración experta o transformadora.

Dicha secuencia planteada en MíTICa, al igual que otras rutas propuestas con el mismo fin,  por iniciativas tales como TPACK (Mishra & Koehler), “Estándares de competencia en TIC para docentes” (UNESCO), NETS-T (ISTE), “Formación Inicial Docente” (Chile) “Competencias TIC para el desarrollo Profesional Docente” (MEN-Colombia) y ACOT (Apple), han servido de insumo para diseñar programas en el uso pedagógico de las TIC, tanto para formación inicial docente, como para cualificación de docentes en ejercicio.