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Actividad 1. Concepto y características del juego.

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Actividad 1. Concepto y características del juego.

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ÉPOCA CLÁSICA

500 a. C. - 338 a. C

ÉPOCA MODERNA

1492 - 1789

ÉPOCA EGIPCIA

3300 a. C. - 332 a. C

ÉPOCA MEDIA

476 a. C. - 1492

LÍNEA DEL TIEMPO

PREHISTORIA

2.500.000 años a.C. - 3.500 años a.C.

2000

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2010

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2020

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1995

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Timeline Infografía

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1990

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En la prehistoria, las personas utilizaban una variedad de juguetes, estos juguetes eran rudimentarios y generalmente estaban hechos de materiales naturales. Algunos de los juguetes que se utilizaban en la prehistoria incluyen:Huesos y piedras, muñecas de arcilla, figuras de animales (hechas de piedra o hueso), ruedas de madera (podían ser utilizadas como un tipo primitivo de vehículo de juguete). Instrumentos musicales simples (hechos de hueso o caña), cazuelas y utensilios.Estos juguetes eran simples pero servían para el entretenimiento y la educación de los niños en la prehistoria. Asimismo, existian una serie de juegos y actividades, como las carreras y competencias, el tiro con arco y lanzamiento de lanzas, juegos de escondite, imitación de actividades de adultos (los niños a menudo jugaban imitando las actividades de los adultos, como cazar, cocinar o construir refugios), narración de historias (los ancianos a menudo contaban historias y leyendas a los más jóvenes).Estos juegos y actividades no solo eran una fuente de diversión, sino que también ayudaban a preparar a los niños/as para las tareas y desafíos que enfrentarían en su vida cotidiana, como la caza, la recolección y la construcción.

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En el Antiguo Egipto, los niños/as se entretenían en sus momentos libres con juguetes hechos principalmente de madera, cáñamo, papiro, arcilla, hueso y otros materiales comunes. Sus juguetes favoritos eran animales de madera pintados, como caballos, leones, hipopótamos y cocodrilos. También disfrutaban de muñecas, pelotas, peonzas y juegos de mesa, siendo el juego de mesa "senet" muy popular. Los niños/as solían involucrarse en actividades "masculinas" como luchas y carreras, así como simular batallas en barcas con palos largos. La infancia en el Antiguo Egipto era precaria debido a la alta tasa de mortalidad infantil, donde uno de cada tres niños no alcanzaba su primer año de vida. Aquellos que sobrevivían tenían una infancia corta, ya que a los doce o catorce años se esperaba que se casaran y comenzaran su vida adulta. Los niños de familias acomodadas podían recibir educación en escritura, ciencias, literatura y religión, mientras que los niños de familias pobres solían ayudar a sus padres en el trabajo, ya sea en el campo, negocios u oficios.

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Se practicaban diversos juegos y se utilizaban varios juguetes, a menudo hechos de materiales variados: Ajedrez: Destacaba como un juego mental que se jugaba en tableros de madera o piedra. Dados: A pesar de estar prohibidos en algunos casos, eran populares para juegos de azar.Juguetes romanos: Los niños romanos jugaban con soldados en miniatura, armas y usaban elementos bélicos como catapultas y carros. Juguetes griegos: Los niños griegos disfrutaban de canicas, muñecas de arcilla, columpios y juegos de azar. Juegos característicos de la época incluían: Juegos de tablero: Entre ellos, el "tres en raya" y el ajedrez.Juegos al aire libre: Como la "gallineta ciega" y el "escondite".Peonza, aros y yoyó.Caput aut navis (cara o cruz).Digitis micare (par o none).Los materiales y la disponibilidad de estos juegos y juguetes variaban según la clase social de las familias, y a menudo, los niños improvisaban utilizando objetos cotidianos que encontraban en sus hogares. La época clásica también destacó por la práctica de juegos en adultos durante fiestas y espectáculos, y en los juegos olímpicos, a los que las mujeres no podían asistir como deportistas ni espectadoras.

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SIGLO XV (1492)Los juguetes comunes incluían el caballo de madera para emular actividades adultas de caballería, muñecas para niñas, sonajeros y el juego de damas, que se cree que se originó como un pasatiempo más dirigido a mujeres adultas.SIGLO XVIEl juego del ajedrez se convirtió en un torneo de mesa que desafiaba la astucia, el cálculo y la inteligencia de los jugadores, y era practicado en las casas de la nobleza y la burguesía.SIGLO XVII Se popularizaron nuevos juegos de cartas con naipes, como el "Vingt" (conocido actualmente como Blackjack). Además, se practicaban diversos deportes como el jockey, ajedrez, criquet, y se jugaban con trompos y dominó. Los varones comúnmente se involucraban en juegos bélicos durante este período.SIGLO XVIIISe empezó a practicar un juego deportivo que combinaba entretenimiento, desarrollo físico, estímulo mental y competencia entre los participantes. Además, en la India de este siglo se jugaba a un juego infantil llamado "Poona", que hoy en día es conocido como bádminton.

Durante la Edad Media, los niños eran más valorados que las niñas, pero el nacimiento de múltiples bebés en el mismo parto podía traer problemas y generar dudas sobre la paternidad. En cuanto a juegos y juguetes, los principales de la época incluían la peonza, el caballo de madera, la gallina ciega, cazamariposas, muñecas y sonajeros. Los niños también disfrutaban de canciones infantiles, bailes y, aunque leían, a menudo se conformaban con literatura para adultos. Además, existían trovadores que entretenían a las comunidades con actuaciones musicales, brindando diversión a los niños y niñas de la época.

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ÉPOCA CLÁSICA 500 a. C. - 338 a. C ÉPOCA MODERNA 1492 - 1789 ÉPOCA EGIPCIA 3300 a. C. - 332 a. C ÉPOCA MEDIA 476 a. C. - 1492 LÍNEA DEL TIEMPO PREHISTORIA 2.500.000 años a.C. - 3.500 años a.C.

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" "La familia es el mejor modelo educativo para los niños."

"Educar es formar personas aptas para gobernarse a sí mismas, y no para ser gobernadas por otros"

"Ayúdame a hacerlo por mí mismo"

"Los niños son completamente egoístas; sientes tus necesidades intensamente y se esfuerzan sin piedad para satisfacerlas"

Vygotsky introdujo la idea de la "zona de desarrollo próximo", que es la diferencia entre lo que un niño/a puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la ayuda de un adulto o un niño/a más experimentado.

A

utoras

A

utores y

Herbert Spencer

María Montessori

Hermanas Agazzi

Freud

Vygotsky

"El niño no es un vaso que hay que llenar, sino una fuente que hay que dejar brotar."

"El juego es la forma más alta de investigación"

"El niño no es un ser en desarrollo, sino un ser desarrollado"

"El juego es el puente que une la escuela y la vida.".

"Sin actitud lúdica no hay maravillas"

A

utoras

A

utores y

Buytendijk

Eduard Claparède

Rosa Sensat

Inma Marín

Froebel

"Con el juego aprendemos a inventar y a reinventarnos"

"La escuela ha de ser para niño, no el niño para la escuela"

"El niño no es un vaso vacío que se llena, sino una lámpara que se enciende.".

A

utoras

A

utores y

Lazarus

Mar Romera

Declory

La autora decía que para entender cómo se divierten los niños/as, debemos observarlos. Cada día, al verlos jugar, descubrimos sus peculiaridades y necesidades únicas. Si cada niño/a es diferente, sus formas de jugar también lo son. También enfatizaba en que los menores deben tener pequeñas responsabilidades para prepararlos socialmente. Su libro principal, "Hacia la nueva escuela" (1934), cuenta su experiencia como líder de la Escuela del Bosque, donde promovió la sensibilidad y el desarrollo artístico de los niños/as.

Según Claparéde, el juego es cuando los niños/as hacen cosas imaginarias, como actuar como si fueran adultos, y esto les permite expresar lo que desean pero no pueden hacer en la vida real. Para él, la parte más importante del juego es que los niños/as usan símbolos para representar cosas, y esto les da un papel importante que la sociedad no les da en la vida cotidiana. El juego ayuda a los menores a sentirse bien consigo mismos y a ser más seguros. Claparéde cree que el juego es como una escuela donde los niños/as pueden aprender y desarrollarse. Su teoría se centra en el juego de hacer creer, pero no explica otros tipos de juegos que los niños/as hacen.

Rosa Sensat usaba el juego libre para que los niños/as descubrieran sus cuerpos y aprendieran a relacionarse con otros, sin importar la edad. Valoraba el respeto por los intereses de los menores, la vida sana, la naturaleza y la belleza en la educación, que ahora llamamos "aprendizaje significativo". Ella creía que la educación de calidad empieza en la infancia y la primaria, y formar maestros para estas etapas era crucial.Su obra más destacada fue la Escuela del Bosque, un hermoso parque con jardines y espacios al aire libre para juegos y clases. Rompió con la educación tradicional, abogando por la libertad en el aprendizaje. Aquí, el maestro/a se adaptaba a los niños/as, fomentando la improvisación y la participación activa de los estudiantes en su educación.

TEORÍA DE LA RELAJACIÓN:La teoría de la relajación, del descanso, de la distensión o de la recuperación, propuesta por Lazarus, señala que el juego aparece como actividad compensadora del esfuerzo, del agotamiento que generan en el niño/a otras actividades más serias o útiles. El juego es visto como una actividad que sirve para descansar, para relajarse y para restablecer energías consumidas en esas otras actividades más serias. Esto podría explicar ciertas actuaciones propias del adulto, como por ejemplo realizar un deporte después de una larga jornada laboralEsta teoría es un contratiempo a la teoría de Spencer ya que trató de rebatir la anterior planteando una economía energética aunque en el caso de los niños/as, el juego se realiza por una falta de actividad.

Según esta autora, jugar es un impulso primario y gratuito que nos empuja a explorar, investigar, descubrir, manipular, observar, imaginar, crear, discurrir, pensar el mundo que nosrodea para llegar a conocerlo, dominarlo y amarlo. Nadie ama lo que no conoce y los niños/as conocen su entorno jugando con él y en él. Con las manos, con los ojos, con la boca, icon todo su cuerpo y todo suser!

El "kindergarten" fue un lugar especial creado por Fröbel en 1837, donde los niños/as podían aprender y desarrollar habilidades a través del juego y la exploración, algo innovador en su época. Para él, el juego era fundamental para que los menores experimentaran, descubrieran y crecieran de forma natural y divertida en aspectos físicos, cognitivos y sociales. Asimismo diseñó materiales didácticos como bloques, bolas y cuerdas, llamados "don y misterio," que permitían a los niños/as aprender conceptos matemáticos, físicos y espaciales mientras jugaban. Además, Fröbel destacaba la importancia del maestro/a en la educación infantil. Para él, el maestro/a debía ser un guía y facilitador del aprendizaje de los niños/a, no solo alguien que transmitiera conocimientos.

Moritz Lazarus defiende que el juego responde a una necesidad vital que viene predeterminada biológicamente, y que por tanto está en mayor o menor medida presente en todo ser humano.

Declory decia que el juego es lo que diferencia al niño/a del adulto porque el menor juega constantemente,es decir, haga lo que haga está jugando. Su método busca que la enseñanza tenga como base el descubrimiento de los intereses y necesidades de los niños/ as. Harán que sean protagonistas de su propio aprendizaje.

Claparède tenía su propia idea sobre el juego, y las críticas a su teoría se basaban en dos cosas importantes:

No siempre necesitas cosas para jugar. Puedes jugar sin usar juguetes o cosas, solo con tu imaginación.

No todas las actividades que implican moverse son necesariamente juegos. Puedes hacer cosas que implican moverte, pero no son juegos, como hacer ejercicio.

Fue un médico neurólogo que nació el 6 de mayo de 1856 en Freiberg. Freud dice que el juego es importante porque ayuda a los niños/as a liberar emociones que han estado guardadas, permitiéndoles expresarse de forma libre. A través del juego, los niños/as aprenden a manejar situaciones y a tomar el control de la realidad. Pasan de ser espectadores pasivos a ser los actores, representando aspectos negativos o traumáticos de la vida. El juego también les ayuda a lidiar con deseos y angustias que provienen de sus experiencias.

Los juegos se pueden clasificar:
En juegos de roles, donde los niños/as representan cosas.

En juegos que implican relaciones con otras personas

El juego juega un papel fundamental en el niño/a para su futuro, además, beneficia las capacidades de atención, retención y comprensión. Los aportes que hizo Declory para la escuela infantil fueron:·Estableció la organización de actividades en el jardín.·Señaló que los juegos educativos debían de ser adecuados a los intereses del niño/a.·La educación en estas edades es preparar al niño/a para la vida.

María Montessori fue una doctora italiana nacida en 1870. Ella creó materiales especiales para enseñar a los niños/as según su edad y su momento de aprender. Montessori pensaba que los menores aprenden mejor cuando hacen cosas con sus manos y participan activamente. Los maestros/as deben dar a los niños/as suficiente información para mantener su interés, pero al mismo tiempo, dejarles que investiguen por sí mismos, cometan errores y vuelvan a intentarlo. Su forma de enseñar se llama "Método Montessori" y todavía se usa en muchas escuelas hoy en día.

Los niños/as utilizan el juego de forma natural, lo hacen inconscientemente. Todo conocimiento que adquirimos jugando queda fijado en la memoria de manera significativa. El aprendizaje de los niños/as es más efectivo cuando son felices; esto muestra la estrecha relación que puede haber entre el aprendizaje y el juego. Freud destaca que cuando un niño/a juega, lo disfruta, es una actividad placentera. Mediante el juego, el/la menor logra elaborar y asimilar algunas experiencias difíciles o dolorosas.

Buytendijk dice que el niño/a juega por el simple hecho de ser niño/a, es decir por sus propias necesidades de manera que surge de forma espontánea. Las condiciones del juego implican:Ambigüedad: Los movimientos no tienen un propósito claro.Impulsividad: El niño/a nunca está quieto y sigue sus impulsos.Emotividad: El niño/a reacciona a estímulos externos. Debe ser una actividad consolidada, no solo preparatoria. Siempre involucra algo con lo que jugar. Tiene sus propias reglas. Incluye elementos sorprendentes o de aventura. No tiene un objetivo específico. El niño/a no se queda quieto y sigue impulsos externos. Debe alternar entre momentos de tensión y relajación.

Se centran en que el juego es libre (actividad natural de los niños/as) y que tienen que estar en un ambiente afectivo y sobre todo que se respetasen los ritmos individuales. Sus objetivos fueron que, mediante el juego, los niños y las niñas se sintiesen motivados, se divirtiesen y sobre todo que aprendiesen.

Herbert Spencer, un pensador influyente, tenía ideas sobre el juego y su importancia en el desarrollo humano y en la sociedad:

Desarrollo individual: Spencer pensaba que el juego era como un ejercicio para los niños/as, tanto físico como mental. Les ayudaba a explorar su mundo, adquirir habilidades, usar su imaginación y aprender sobre lo que los rodea.

Adaptación social: Creía que a través del juego, los niños/as aprenden las reglas sociales, cómo cooperar y competir, y otras habilidades necesarias para relacionarse bien con otras personas en la sociedad.

Analogía con la sociedad: Spencer comparaba el juego con la sociedad en sí. Decía que el juego refleja muchas de las dinámicas y estructuras sociales, como la competencia, la cooperación, la jerarquía y cómo evolucionamos como sociedad.

La autora dice que el juego es la forma de aprender de un niño/a. En las primeras edades supone un proceso de simbolización, su manera de acercarse a la vida, de acceder al lenguaje, de entrenar los procesos de emoción y de imaginación que le llevan a diferenciarse de los mamíferos superiores.

Las hermanas Agazzi tienen un enfoque educativo especial que se basa en la idea de que la familia es el mejor lugar para que los niños/as aprendan. Por lo tanto, crearon un ambiente en la escuela que se siente como un hogar, con jardines y muebles reales. Querían que los/as menores se sintieran felices y libres para aprender, por lo que les dieron muchos espacios para jugar y explorar. Su forma de enseñar se basa en dejar que los niños/as sean espontáneos y jueguen libremente. También ponen énfasis en el amor, el respeto y los valores, y creen en enseñar de manera individualizada para ayudar a cada niño/a a desarrollar sus habilidades. Asimismo, en su pedagogía, creen que los niños/as aprenden al observar y explorar el mundo que los rodea.

Mar Romera dice que la actividad lúdica permite evolucionar a los niños/as no solo en el nivel cognitivo sino también en el afectivo y emocional. Desde edades tempranas, el juego se convierte en el único mecanismo para aprender sobre conductas adaptativas propias, el miedo o la relación con el entornoEl juego en el menor es el elemento básico, pero es su juego, no el juego que los adultos, nos hemos inventadoAsimismo, dice que el principal problema de las familias de forma generalizada es la sobreprotección que tienen hacia sus hijos/as.

En su teoría, Vygotsky afirmaba que el pensamiento se forma a partir del lenguaje que escuchamos de otras personas. Este lenguaje interno nos ayuda a regular nuestro comportamiento, especialmente cuando somos niños/as. Durante el desarrollo temprano, esto se manifiesta en el habla en voz alta de un niño/a consigo mismo.

La teoría de Spencer dice que los niños/as no tienen que trabajar para sobrevivir, ya que los adultos cuidan de sus necesidades. En su lugar, los menores juegan para usar la energía extra que tienen. Según Spencer, el juego es una forma de gastar esa energía que obtenemos gracias a una buena comida. Los animales gastan su energía en satisfacer necesidades básicas, pero los seres humanos, al tener esas necesidades cubiertas, juegan para usar la energía extra. Spencer ve el juego como una forma de dirigir los instintos de los niños.

Inma Marñin dice que las escuelas cada vez están más saturadas y llenas de obligaciones y eso causa un desinterés y desmotivación para aprender en niños y niñas. A pesar de todo el esfuerzo por parte de los educadores y educadoras juegan "obligados" por lo que ellos quieren jugar libremente, creando y siendo innovadores.

El autor habla de 3 impulsos que conducen el juego: El impulso de la libertad: el juego satisface el deseo de autonomía personal.El deseo de fusión con el entorno: el niño/a desea fusionarse con la comunidad y el entorno, y ser como los demás. La tendencia a la reiteración: el niño/a tiende a jugar siempre a lo mismo. El niño/a juega por el simple hecho de ser niño/a, es decir por sus propias necesidades.

Su teoría se llama teoría del aprendizaje y sostiene que el niño/a necesita estímulos y libertad para aprender. El maestro/a tiene que dejar que el alumno/a exprese sus gustos, sus preferencias y algo más importante aún, hay que dejar que se equivoque y que vuelva a intentarlo.

Su teoría es conocida como la teoría del juego. Fue uno de los primeros educadores en hacer especial hincapié en la importancia que tienen los juegos, juguetes y las actividades lúcidas en general para aprender el significado de la familia en las relaciones humanas. Fröbel creía que los niños/as aprendian mejor a través del juego y la exploración activa del mundo que les rodeaba.

Vygotsky creía que el juego tenía un papel fundamental en el desarrollo de la mente de los niños/as. Pensaba que a través del juego, podían mejorar sus habilidades. Asimismo, pensaba que cuando somos niños/as, aprendemos cómo comportarnos observando a las personas a nuestro alrededor. Él veía el juego como una forma de aprender. Pensaba que el juego ayudaba a los menores a ser más inteligentes, creativos y a pensar en cosas abstractas. También les enseñaba a relacionarse con otras personas y a controlar sus emociones. El juego era genial porque los niños/as aprendían todas estas cosas de una manera divertida y sin darse cuenta, lo que hacía que jugar fuera algo que los niños/as hacían mucho.

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Actividad 1. Anuncio de radio del catálogo.

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Actividad 1. Anuncio de radio del catálogo.