# data[].attributes.body
Primaria

# data[].attributes.body
Base teórica y normativa DUA

Enlace documento

https://docs.google.com/document/d/1p7DetfW_rrYhRmZNyslkd3WxypIULlGAqrT-uVDygvY/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se centra en garantizar que la enseñanza sea inclusiva y accesible para todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades y características individuales. Para valorar las prácticas pedagógicas basadas en el enfoque DUA, es imprescindible observar y analizar las diferentes dificultades que podemos encontrarnos en el aprendizaje del alumnado.

Esas dificultades son barreras y limitaciones que afectan a su proceso de aprendizaje, así como a su capacidad para acceder, participar y progresar en el ámbito educativo. Dentro de un aula podemos encontrar diferentes categorías:

Para la identificación de barreras es imprescindible cuestionarse la causa que lo provoca, a quien les afecta y conocer en qué contexto se produce dicha desventaja o limitación Según Lopez,M.M (2011) encontrarnos estas barreras:

Barreras Políticas

Son aquellos aspectos que guardan relación con la normatividad y legislación que rigen la vida educativa de las instituciones, tanto el cumplimento de las mismas como la necesidad de implementación de nuevos mecanismos para favorecer la inclusión y atención a la diversidad.

Barreras Culturales

Son obstáculos que surgen cuando los estudiantes provienen de diversos contextos culturales, lingüísticos y étnicos, lo que puede dificultar su integración, participación y éxito en el entorno educativo.

Barreras Didácticas:

Corresponden a un desajuste de nivel entre el alumno y el ritmo del aula seguido por el docente, quien se centra en un escuela homogénea, sin apoyos individualizados y excluida al propio alumno, quien se siente inutil en su aprendizaje.

Aunque estemos de acuerdo en estas tres grandes barreras para el aprendizaje, creemos que existen numerosas barreras más que tienen una repercusión total en el desempeño educativo del alumno, dichas barreras son:

Barreras físicas:
Los problemas de movilidad generados por infraestructuras inadecuadas, como la falta de rampas, ascensores, mesas adaptadas a las necesidades específicas o puertas más grandes, limitan la accesibilidad de las personas con discapacidad. Según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006), es esencial garantizar el acceso a las instalaciones físicas como una medida para promover la igualdad de oportunidades. Además, la Organización Mundial de la Salud (2011) destaca que las barreras arquitectónicas son uno de los principales factores de exclusión para personas con movilidad reducida.

Barreras visuales:
La falta de materiales educativos con alternativas visuales adecuadas puede derivar en la exclusión de los alumnos, obligándolos a depender de un aprendizaje más individualizado en lugar de proporcionarles herramientas que favorezcan su autodidactismo. La UNESCO (2009) resalta que la disponibilidad de materiales educativos inclusivos y accesibles es fundamental para garantizar la equidad educativa, especialmente para estudiantes con discapacidades visuales.

Barreras socioemocionales:
Los prejuicios, la discriminación y el acoso hacia una persona generan exclusión social, baja autoestima, inseguridad y miedo a relacionarse con los demás. Según Olweus (1993), el acoso escolar tiene efectos psicológicos duraderos que incluyen ansiedad, depresión y dificultad para establecer relaciones interpersonales. Además, la Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 1989) subraya la importancia de proteger a los menores de la discriminación y el abuso en todos los contextos, incluido el educativo.

Barreras ambientales:
El entorno, tanto dentro como fuera del aula, influye directamente en la forma en que pensamos, actuamos y vivimos, condicionando nuestro desarrollo a largo plazo. Bronfenbrenner (1979) en su teoría ecológica del desarrollo humano argumenta que los entornos educativos y sociales afectan significativamente el comportamiento y las oportunidades de los individuos. Por su parte, la UNESCO (2015) sugiere que un entorno educativo sano, inclusivo y equitativo es esencial para fomentar valores y competencias sociales positivas.

Debemos incidir en estas barreras abogando por su eliminación para conseguir una sociedad más equitativa y libre donde cada uno pueda sentirse realizado y resguardado por la propia comunidad.

# data[].attributes.body
El artículo será de tipo cualitativo y atenderá a los siguientes apartados:

Definición del problema.

Diseño del plan de investigación.

Recolección de datos.

Análisis de datos

Presentación de resultados.

# data[].attributes.body
Una vez consultado y analizado diferentes estudios sobre las barreras que podemos encontrar desde el contexto de los discentes hasta el aula es imprescindible conocer qué causas afectan al aprendizaje de los mismos y cómo podemos mejorar y paliar los efectos que producen en su educación.

Por este motivo, hemos decidido observar dichas barreras, porque no es solo una práctica útil para detectar los problemas específicos, sino que también es un paso esencial para garantizar que todos los niños, independientemente de sus diferencias, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación. Esto contribuye a una educación más equitativa e inclusiva, promoviendo el desarrollo integral de cada estudiante, y para ello es necesario que el profesor realice una observación exhaustiva para poder detectar esos problemas o dificultades a la mayor brevedad posible, así como tomar medidas rápidamente, que a través del uso del DUA, ese conjunto de pautas y herramientas nos garantiza que nuestro alumnado tenga una educación inclusiva y de calidad.

# data[].attributes.body
José Miguel Cañadas Santiago

Lidia Da Cuiña Herrera

Lucía Martín González

Lourdes Corral Yélamos