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Os alunos iniciaram o estudo do livro A Garrafa Mágica, de Sara Rodi, com um conjunto de atividades de pré‑leitura pensadas para despertar a curiosidade e ativar conhecimentos prévios. Começaram por visualizar o vídeo «A importância do Oceano», produzido pelo CIIMAR, seguido da resolução de uma ficha de trabalho sobre os benefícios do mar para os seres vivos. Esta atividade permitiu avaliar a compreensão, promover a reflexão e sensibilizar para a preservação dos oceanos. Criaram também um mapa mental com a ajuda da professora — Mar: fonte de riqueza e de vida — que sintetizou as ideias essenciais.

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A celebração do «Dia de S. Valentim» iniciou-se com a pesquisa, na Biblioteca Escolar, de cartas de amor de autores consagrados, tendo os alunos selecionado as que mais lhes agradaram. A fim de orientar a pesquisa, foi-lhes facultado um guião, no qual registaram alguns dados biográficos do autor, bem como transcreveram um excerto da carta que mais lhes despertou a atenção.

Esses excertos foram lidos e comentados na aula de Português.

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No dia 26 de novembro, na Biblioteca da Escola Secundária Henrique Medina, os alunos com Adaptações Curriculares Significativas apresentaram, a todas as turmas do 7.º ano, a encenação do conto popular «Caldo de Pedra». Os alunos estão de parabéns, pois assumiram de forma empenhada os seus papéis, nomeadamente o Guilherme como personagem principal. No final da apresentação, foi proposto à assistência que respondesse a um questionário online, acessível através de um QRCode, sobre a mensagem transmitida por este conto tradicional.

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A motivação para a leitura da obra iniciou-se com a análise dos paratextos e das ilustrações, despertando o interesse dos alunos e promovendo uma primeira reflexão sobre o seu conteúdo.

Seguiu-se a leitura do livro lírico e informativo «Sê uma Árvore!», de Maria Gianferrari, ilustrado por Felicita Sala, com a explicação de palavras ou aspetos-chaves do texto. Esta obra explora a importância das árvores e da biodiversidade e como elas podem ser uma fonte de inspiração para o ser humano. Na aula seguinte, a professora projetou o livro em formato PDF, no modo de leitura, permitindo uma leitura partilhada e dialogada. Durante essa atividade, os alunos foram incentivados a expressar os seus conhecimentos e perceções sobre o tema, tendo participado ativamente ao relacionar os temas abordados com o seu quotidiano. Posteriormente, numa outra aula, responderam a um questionário de escolha múltipla, consolidando os conhecimentos adquiridos e aprofundando a compreensão da obra.

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Como conclusão do estudo do conto, os alunos deslocaram-se ao IPCA, no dia 11 de dezembro, para confecionarem um caldo de pedra, com a ajuda do Professor Filipe Pereira, responsável pelo Curso Técnico Superior Profissional em Inovação Alimentar e Artes Culinárias daquela instituição. Esta atividade foi realizada não sem antes os alunos procederem a uma reflexão acerca da importância e dos benefícios do consumo de sopa.

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Assim, os alunos participaram de forma muito empenhada e

colaborativa em todas fases da confeção do famoso caldo de pedra. No final, alunos e professores, incluindo a Engenheira Gorete, deliciaram-se com a sopa e também com uma sobremesa saborosa confecionada pelos alunos do referido curso.

Foi uma experiência inesquecível, pois fomos calorosamente acolhidos por aquela Instituição.

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Primeiramente, como motivação para a leitura do conto «Natal», de Miguel Torga, cujo texto foi adaptado pela professora Júlia Pereira, os alunos foram convidados a fazer a leitura dos paratextos que o ilustravam. Depois foi realizada uma primeira leitura, em voz alta, pela professora, assegurando-se a mesma de que os alunos estavam a entender a história, através de questões que lhe eram colocadas pela docente. Posteriormente, alguns alunos leram individualmente, em voz alta, o texto, realizando uma leitura bastante fluente. Na sequência, procederam à realização dos exercícios de interpretação.

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Depois foram levados a refletir sobre a mensagem transmitida pelo conto e os valores e sentimentos que se associam ao Natal. Para finalizar, construíram cartões de Natal que foram expostos no átrio do Bloco B.

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Seguiu-se um breve convívio, com todas as turmas, no refeitório da Escola, com castanhas assadas e groselha, de forma a promover a interação entre as diferentes turmas, assim como a inclusão e respeito pela diferença.

Antes de encenarem o conto, os alunos leram-no e analisaram-no, fazendo diversas tipologias de exercícios: exercícios de resposta restrita, de escolha múltipla e de completamento. De forma a desenvolverem a capacidade de escrita, escreveram, com o apoio da professora de Português Júlia Pereira, um bilhete de agradecimento ao Lavrador, simulando ser o Frade. Para além disso, e tendo em vista a dramatização do conto, previamente adaptado para teatro musical, foi realizado um ensaio semanal durante os meses de outubro e novembro.

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Depois os mesmos excertos foram transcritos para modelos de carta com ilustrações alusivas ao amor, que foram  expostos  junto à biblioteca escolar, de forma a assinalar o «Dia dos Afetos». No dia da inauguração da exposição, estes alunos, em colaboração com alunos do 7.ºA e um aluno do 12.º ano, cantaram a canção «Cartas de amor», de Tony de Matos, para a comunidade escolar, após terem sido realizados vários ensaios.

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Este bloco de atividades iniciou com a interpretação do poema «Frutos», de Eugénio de Andrade, não sem antes os alunos conhecerem alguns dados biográficos sobre o poeta, com esclarecimento de alguns traços da sua personalidade.

Seguiu-se a audição do poema dito por Manuela Freitas, a fim de induzir nos aprendentes o gosto não apenas pela recitação mas também pela memorização de poesia. Depois foi efetuada uma leitura pela professora e, consequentemente, a análise do texto poético. Os discentes começaram por identificar os frutos enunciados no poema, sendo convidados a sentir/ a imaginar experiências sensoriais (visão, paladar, olfato, som, tato), de acordo com o conhecimento que tinham dos mesmos, tendo feito o registo na ficha de análise. Responderam, por escrito, a questões de interpretação sobre o poema. Depois, tiveram de dar asas à criatividade, preenchendo um texto lacunar, com a inclusão de categorias frutícolas não textualmente consideradas. Terminado o exercício, houve uma partilha sucessiva e integral dos resultados com os restantes elementos da turma.

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Posteriormente, observaram e tiraram fotografias aos morangos plantados com ajuda da professora do Projeto Integrador, na Horta Pedagógica, ficando elucidados sobre o ciclo do morango (fases de floração, frutificação e maturação). As fotografias tiradas foram depois submetidas a um Concurso. Os alunos tomaram conhecimento do regulamento do concurso, analisando as características do texto normativo. As fotografias foram expostas junto à Biblioteca Escolar, cuja votação contou com a participação da comunidade escolar, através de um QRCode. Apurados os vencedores, os alunos foram premiados com equipamento tecnológico.

Em simultâneo, com o professor de Complemento Musical, interpretaram a canção "Eu gosto é de morangos", uma adaptação da música de Dina Aguiar.

Finalmente, os alunos confecionaram doce de morango no laboratório da escola, com a ajuda das professoras de Ciências Naturais e de Física e Química. Colocaram-no em pequenos frascos, que levaram para casa, para ser saboreado em família. Esta atividade foi precedida do estudo do texto instrucional, tendo como ponto de partida a receita do doce de morango, com a qual aprenderam termos usados em culinária, as características principais deste género textual e reviram unidades de medida de peso, quilograma e grama.

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O poema «A bailarina», de Cecília Meireles é uma celebração da arte do movimento, da leveza e da expressividade. A abordagem deste poema foi feita em várias fases, cada uma contribuindo para uma compreensão mais profunda da sua mensagem.

A primeira fase começou com uma reflexão sobre a dança através da interpretação de uma entrevista sobre uma dançarina portuguesa. Esse contacto inicial permitiu que os alunos compreendessem a perspetiva dos bailarinos sobre a arte da dança, os seus desafios, as suas emoções, a disciplina e a perseverança necessárias para alcançar o sucesso. A dança, como expressão artística, carrega consigo uma dimensão poética que dialoga diretamente com o texto de Cecília Meireles.

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Como forma de tornar o poema acessível a alunos sem competência leitora, foram distribuídos desenhos ilustrativos que representavam os versos do poema. O professor, ao ler cada trecho, permitia que os alunos escolhessem os desenhos correspondentes, associando a imagem e a palavra. Essa abordagem visual reforçou a interpretação do texto por meio de estímulos sensoriais, garantindo que todos pudessem participar ativamente da experiência poética.

A análise de «A bailarina» não se limitou à leitura; transformou-se numa vivência artística completa, unindo literatura, dança e expressão visual num diálogo sensorial e emocional profundo.

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Antes de se dar início à análise textual propriamente dita, os alunos ouviram a leitura do poema, dito por Paulo Autran, criando, assim, um vínculo sensorial e emocional com o poema. A leitura conferiu um tom especial à obra, destacando a sua musicalidade e fluidez. A forma como as palavras são ditas reflete o ritmo e a cadência da dança, preparando os alunos para a interpretação do conteúdo.

Após essa imersão inicial, passou-se à fase de interpretação do poema, através da realização de um questionário e de completamento de um texto, com o objetivo de ajudar à compreensão das sensações e emoções evocadas pelo poema. Quanto aos aspetos formais, fez-se apenas a distinção entre verso e estrofe.

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Para concluir a análise de maneira imersiva, foi realizada uma experiência prática, com a participação numa dança sensorial, orientada pelo grupo Ecstatic Dance, de Esposende. Esse exercício, realizado em conjunto com os alunos do 11.ºG, possibilitou que os alunos experimentassem na própria pele os elementos que Cecília Meireles descreve poeticamente. A dança tornou- se uma extensão da leitura, permitindo que cada participante explorasse as sensações evocadas pelos versos e compreendessem, de forma corporal, a essência do poema.

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Para tornar a aprendizagem mais sensorial e concreta, participaram no «Passeio pela Biodiversidade», numa visita ao Centro de Educação Ambiental de Esposende (CEA), realizada no Dia Internacional da Biodiversidade. A realização do percurso pelos espaços exteriores do CEA - que os alunos exploraram de forma lúdica e didática-, fortaleceu a consciencialização para a preservação do meio ambiente, no Dia Internacional de Biodiversidade.

No dia seguinte, houve um momento de diálogo e de reflexão com os alunos para avaliar os conhecimentos adquiridos nessa experiência. A atividade culminou na elaboração individual de frases com o objetivo de construir um mapa mental sobre as aprendizagens realizadas.

Por fim, para encerrar o estudo da obra, os alunos foram conduzidos a refletir sobre o conceito de «viajante ecológico», incentivando-os a uma postura mais consciente e sustentável perante o meio ambiente.

O conjunto das atividades contribuiu para um maior envolvimento dos alunos com questões ambientais, fortalecendo a consciencialização sobre a importância da natureza e estimulando a adoção de comportamentos ecológicos.

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Light Blue Illustrative Family Tree Poster

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Os alunos foram convidados a explorar os sólidos geométricos de forma lúdica e envolvente, a partir da leitura do livro Pinóquio na Cidade dos Sólidos, pertencente à coleção As Aventuras Matemáticas do Pinóquio. Como estímulo inicial à leitura e com o objetivo de desenvolver competências comunicacionais, foram analisados elementos paratextuais, como a associação entre uma das figuras da capa e a personagem principal — Pinóquio. Esta análise serviu também como ponto de partida para uma conversa sobre o conhecimento prévio dos alunos acerca da personagem em diferentes contextos.

Na etapa seguinte, procedeu-se à leitura das aventuras de Pinóquio na cidade dos sólidos, com especial atenção à explicitação e simplificação do vocabulário, tornando as atividades mais acessíveis e adequadas ao nível de maturidade, interesses e capacidades dos alunos.

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Como introdução à reflexão sobre o tema «Obediência», apresentado no livro O que são o Bem e o Mal, de Oscar Brenifier, com ilustrações de Clément Devaux, os alunos foram convidados, na disciplina de Português, a refletir sobre os valores que orientam a conduta humana.

A atividade desenvolveu-se através de um diálogo entre professora e alunos, a partir de questões como: «O que é obedecer?», «Achas que numa família deve existir obediência?» e «Deve-se obedecer sempre?». Com o apoio de uma apresentação em PowerPoint, os estudantes analisaram a relevância da obediência em diferentes contextos do quotidiano, nomeadamente em instituições públicas e nas relações com figuras de autoridade.

O objetivo principal foi promover a consciência crítica sobre a diferença entre obedecer por medo e obedecer por respeito, bem como destacar a importância de questionar ordens prejudiciais ou moralmente incorretas. Os alunos foram incentivados a refletir sobre a necessidade de tomar decisões fundamentadas em valores pessoais e na empatia, em vez de simplesmente seguir instruções, sendo confrontados com exemplos retirados da História portuguesa e mundial.

No final da sessão, construíram uma árvore simbólica, representando a ideia de que a obediência, quando bem compreendida, é essencial para garantir segurança, respeito e uma convivência harmoniosa.

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Para celebrar a «Semana da Filosofia», realizou-se na Biblioteca Escolar uma sessão de «Filosofia para Jovens», dinamizada pela professora convidada Sónia Peixoto. A atividade teve início com a construção, pelos alunos, de um lego simbólico alusivo à definição de Filosofia, tarefa que foi concluída com entusiasmo e rapidez. Seguiu-se um diálogo aberto sobre o tema da obediência, apoiado na leitura e exploração das questões propostas pelo livro anteriormente referido. Os estudantes revelaram empenho, responsabilidade e uma participação muito positiva ao longo de toda a sessão.

Como encerramento, os alunos criaram um mural coletivo, utilizando palavras e desenhos, que serviu como forma de avaliação e de expressão das aprendizagens realizadas.

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Na disciplina de Matemática, foi elaborada uma ficha com as principais características dos sólidos geométricos apresentados na história, permitindo aos alunos fixar os nomes e identificar características como faces, arestas e vértices. Os alunos participaram ativamente na exploração e manuseamento dos sólidos geométricos mencionados na obra lida, reconhecendo-os em objetos do quotidiano trazidos para a sala de aula. A professora de Português procurou ainda relacionar o conteúdo da história com a realidade dos alunos, promovendo uma conversa informal sobre cidades e formas arquitetónicas.

Em seguida, foi apresentado um PowerPoint ilustrativo, com exemplos de edifícios e esculturas nacionais e internacionais que utilizam sólidos geométricos na sua estrutura. A apresentação despertou grande interesse entre os alunos, que conseguiram identificar algumas das imagens exibidas.

Como culminar da atividade, os alunos foram desafiados a construir uma cidade em miniatura utilizando sólidos geométricos, criados por eles a partir de planificação de sólidos fornecidos pela docente. Esta maquete da Cidade dos Sólidos representa os vários serviços existentes numa cidade, a qual será exposta durante a Semana da Ciência e Tecnologia, celebrando o envolvimento criativo e o conhecimento adquirido ao longo do projeto.

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Os alunos foram convidados a interpretar o conto «O livro que falava com o vento», de José Jorge Letria.

A sessão iniciou‑se com atividades de pré‑leitura, através da partilha oral de livros e objetos marcantes da infância dos alunos.

Em seguida, a turma construiu coletivamente um mural intitulado “Um livro especial é…”, onde registou ideias e experiências pessoais relacionadas com o ato de ler. Os alunos tiveram também a oportunidade de realizar uma exploração sensorial de diferentes tipos de capas de livros — capas duras revestidas a tecido, pele ou papel, bem como livros de bolso — observando características como textura, cheiro e desgaste. Esta atividade permitiu despertar a curiosidade e preparar o grupo para o universo ficcional do conto.

Prosseguiu‑se com uma reflexão orientada sobre a diferença entre realidade e imaginação, incentivando os alunos a formular previsões a partir do título da obra.

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Na aula seguinte, realizou‑se a leitura dramatizada do conto, previamente dividido em quatro partes para facilitar a compreensão. As personagens das Partes I e II foram distribuídas pelos alunos, com destaque a cores para melhor identificação. Foram explorados o vínculo afetivo do narrador ao livro, as suas memórias de infância e os elementos simbólicos presentes na narrativa. Seguiram‑se exercícios de compreensão — escolha múltipla, verdadeiro/falso e resposta restrita — bem como um resumo orientado com lacunas, para consolidar as ideias principais da obra.

A análise das Partes III e IV decorreu com a mesma metodologia. No final, os alunos realizaram uma atividade de identificação e associação das falas às respetivas personagens, envolvendo recorte, inserção em balões de diálogo e ilustração. A exploração da obra terminou com um debate orientado sobre a simbologia das personagens e a força criadora da imaginação. Como culminar, cada aluno elaborou uma proposta de capa para o livro, integrando os elementos que considerou mais significativos.

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Desta obra foi selecionado o capítulo «A Fábrica do Chocolate» para trabalho em sala de aula. As atividades de pré‑leitura iniciaram-se com a análise da sinopse presente na contracapa do livro, permitindo introduzir as personagens principais — Charlie e o excêntrico senhor Wonka — e compreender o curioso método de sorteio que possibilita a visita à famosa fábrica: a descoberta dos Bilhetes Dourados.

Para consolidar a compreensão da sinopse, os alunos realizaram um conjunto diversificado de exercícios, incluindo questões de verdadeiro ou falso, completamento de frases e perguntas de resposta restrita. Estas atividades tiveram como objetivo desenvolver competências de leitura e escrita, estimular a atenção ao detalhe e promover a reflexão pessoal, incentivando os alunos a expressarem gostos, opiniões e conhecimentos gerais.

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Posteriormente, a professora de Português realizou uma leitura expressiva do capítulo, recorrendo a pausas estratégicas para explicar vocabulário, apoiada por um exercício de escolha múltipla. Seguiu-se a leitura pelos próprios alunos e, de seguida, uma atividade de interpretação do texto utilizando a aplicação Plickers, que permitiu uma participação dinâmica e imediata de toda a turma.

Os alunos realizaram também um exercício dedicado à caracterização das personagens presentes no capítulo, aprofundando a compreensão das suas atitudes e traços distintivos. Para enriquecer o vocabulário, completaram ainda uma sopa de letras com termos do campo lexical do chocolate, atividade que contribuiu para a aprendizagem de novas palavras, o reforço da ortografia e o desenvolvimento da concentração e da atenção.

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Entrevista gravada pelos alunos Graça Gonçalves (11.ºE) e Paulo Martins (12.ºG)

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Entrevista gravada pelos alunos Graça Gonçalves (11.ºE) e Paulo Martins (12.ºG)

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Após o estudo do capítulo, os alunos participaram numa visita ao Museu Interativo do Chocolate, em Viana do Castelo. A visita iniciou-se com uma breve projeção 3D que apresentou a história do cacau ao longo das civilizações e permitiu compreender as diferenças entre cacau e chocolate. Houve também oportunidade para observar, tocar e provar grãos de cacau, bem como saborear chocolate quente.

Na sala “Fábrica”, os alunos descobriram as principais etapas do processo de produção do chocolate e interagiram com diversos equipamentos, percebendo o funcionamento de cada fase. Já na sala “Culto”, exploraram a relação entre chocolate e saúde, respondendo a um questionário interativo.

Durante a visita, os alunos realizaram registos fotográficos e gravaram uma pequena entrevista à guia, que foi posteriormente transcrita para o jornal da escola.

A atividade terminou com uma demonstração do fabrico de tabletes de chocolate, e cada aluno recebeu uma tablete produzida no local, tornando a experiência ainda mais memorável.

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Antes da leitura do livro «Há um Cabelo na Minha Terra! _ Uma História de Minhocas», de Gary Larson, os alunos participaram num quebra‑gelo científico, projetado em ppt, no qual tinham de identificar afirmações verdadeiras e falsas sobre minhocas. Após esta atividade inicial, a professora apresentou as justificações para cada questão, com registo no caderno, promovendo simultaneamente a melhoria da caligrafia e a consolidação dos conhecimentos.

De seguida, foi-lhes solicitada a observação da capa do livro, através de uma ficha orientadora que guiava a análise: identificação de personagens, exploração do título e previsões sobre a narrativa. Procedeu‑se depois à leitura expressiva e à análise de um excerto inicial, com exploração de vocabulário (sinonímia), exercícios de escolha múltipla e questões de resposta restrita.

Para assinalar o Dia Mundial do Livro, os alunos criaram marcadores de leitura com frases selecionadas da obra e ilustração simples. Esta atividade permitiu trabalhar a compreensão literal e inferencial, a expressão artística e a articulação entre leitura e criatividade, resultando num produto final concreto que puderam usar e partilhar.

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Gary Larson - Há um cabelo na minha terra.JPG

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Posteriormente, a professora elaborou um ppt com alguns dos momentos mais marcantes da história de Henriqueta, permitindo aos alunos refletir como certas ações humanas que podem pôr em risco a biodiversidade, a interação entre as espécies e a própria vida (morte de Henriqueta) ideia que se extrai do enredo.

Seguiu‑se a leitura e análise do final da história, através de uma ficha de interpretação (exercícios de escolha múltipla, verdadeiro/falso e resposta restrita), onde se evidencia o papel essencial das minhocas e a forma como o pai Minhoca ajudou o filho a sentir‑se mais confiante e orgulhoso da sua função na Natureza.

Houve ainda um momento de escrita criativa, no qual os alunos redigiram uma carta  dirigida às minhocas, agradecendo o seu trabalho silencioso e fundamental.

Para concluir a exploração da obra, os alunos realizaram, na Biblioteca Escolar, uma observação da manta morta recolhida na área envolvente à Horta Pedagógica, com a colaboração da professora de Saúde e Segurança/Complemento ao PIT, identificando a biodiversidade presente. Esta atividade experimental integrou‑se no Projeto «Newton Gostava de Ler» e foi acompanhada por um breve registo fotográfico.

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Prosseguiram com a leitura dos paratextos — capa e sinopse — acompanhada de exercícios de escolha múltipla e de resposta restrita, culminando num diálogo sobre expectativas relativamente à obra. Seguiu‑se a interpretação do capítulo VI, com exploração de vocabulário, respondendo a questões e consolidando a interpretação. Para fixar a mensagem central, os alunos completaram um resumo orientado, utilizando palavras previamente selecionadas.

A etapa final do projeto levou a aprendizagem para fora da sala de aula: os alunos participaram numa atividade de limpeza ribeirinha do rio Cávado, realizada em parceria com o Centro de Educação Ambiental. Esta experiência permitiu desenvolver competências de autonomia, cooperação, cidadania ativa e responsabilidade ambiental. O trabalho culminou na criação de um vídeo, realizado pela professora de Educação Especial, Susana Matias, que captou o entusiasmo e a colaboração entre todos. No final, os alunos escreveram um compromisso com o mar, assumindo pequenas ações para o cuidar.