# data[].attributes.body
merhaba, ben ortaokul 6. sınıf sosyal bilgiler öğretmeniyim, UbD ders planı doğrultusunda derslerimi işlemekteyim. bana K.A.T yani Kazanım, Anlama, Transfer hedeflerine uygun ancak Transfer hedefinin daha fazla yer aldığı kültür ve sanat temalı bir ders planı seninle paylaştığım örnek ders planı içerisine hazırlar mısın?

# data[].attributes.body
İlkokul 3. sınıf hayat bilgisi dersi için kültür ve sanat kavramlarını UbD planı kullanarak KAT'a uygun anlama, önemli soru bilgileri, beceri ve transfer edinilebilirleri yazalım.

# data[].attributes.body
ubd planı yazmak istiyorum okulöncesi öğrencilerine yönelik cihangir okullarında uzman öğretmenim kültür ve sanatla ilgili bilgi beceri anlama ve kat hedefleri v2 e uygun kullanarak yazılsın

# data[].attributes.body
6 yaş grubuna göre planlamak istiyorum. Türk kültürü ve sanatına dair bilimsel farkındalık oluşturmak; Türk kültürünün ve sanatının tarihsel gelişiminin, çağdaş ve evrensel özelliklerinin bilimsel yöntemlerle ortaya konmasını, belgelenmesini ve ilgililerle paylaşılmasını sağlamak; Sunulan tebliğlerin “bildiri kitabı” olarak basılması suretiyle Türk kültürü ve sanatı alanında bilimsel bir başvuru kaynağı oluşturmak; Türk kültürü ve sanatına ilişkin bilimsel araştırma, inceleme ve çalışma yapan tüm ilgililere ışık tutmak; Türk kültürü ve sanatı alanında özgün araştırmalar için uluslararası ortak projeler üretilmesi yönünde ilgilileri buluşturan bir platform oluşturmak; Türk kültürünü ve sanatını bilimsel veriler ışığında uluslararası düzeyde kültür-sanat çevrelerinde tanıtmak; Sergi, konser, temsil, yayın ve gezi gibi etkinliklerle Türk sanatını ve kültürünü bilim insanlarına, araştırmacılara, öğrencilere, sanatçılara, sanatseverlere ve tüm ilgililere çeşitli bağlam ve kapsamlarda, farklı bakış açılarıyla üst düzey bir sunumla tanıtmak.

# data[].attributes.body
Ben, Türkiye'deki bir K-12 okulunda deneyimli bir öğretmen ve program geliştirme uzmanıyım. Branşım sosyal bilgiler ve sınıf düzeyim 8. sınıf. Kültür ve sanatla ilgili bir UBD ders planı tasarlayacağım. Bunun için bana en uygun 3 tane KAT hedefi yazar mısın?

# data[].attributes.body
Önceki öğretmenlik ile ilgili söylediklerimi hatırla 3. Sınıf düzeyine uygun kültür ve sanat temasını baz alarak kazanımlar oluşturmak ve bunları bilgi beceri olarak ayırmak istiyorum. V2 kullanıyoruz. Yönergeler üzerine düzenlemeler yapacağız ve adım adım ilerleyeceğiz. Anlama hedefi nde Nasıl sorusuna odaklanacağız. Farklı perspektifler üzerinden değerlendir.

# data[].attributes.body
.Ben ubd version 2 planı hazırlamak istiyorum .cihangir okullarında görev almaktayım.Kültür ve sanat ile ilgili bilgi ve beceri,anlama hedefi,transfer hedefleri yazar mısın.v2 yi kullanıyorum.Cevapların bir UbD planının parçaları/öğeleri olacak, bu nedenle resmi/formal dil ve eğitimsel jargon kullan. Aşağıdaki bilgileri kullan: 5.sınıf İngilizce 16 ders saati

# data[].attributes.body
Ortaokul seviyesi için sanat ile ilgili bilgi, anlama hedefi ve transfer hedefi oluşturabilir misin?

# data[].attributes.body
Kültür ve sanat ile ilgili hazırlanacak bir UBD planında K.A.T hedefi oluşturmak istiyorum. bana 1 tane kazanımları veren bilgi veya beceri hedef, 1 tane anlam yaratma amacıyla hedef ve 1 tane de kazanım ve anlam yaratmayı kullanarak transfer hedefi yazar mısın

# data[].attributes.body
Ortaokul 5. sınıf düzeyinde kültür ve sanatla ilgili genel bir konuda, UBD kapsamında bir adet bilgi, bir adet anlama ve bir adet transfer hedefi yaz. Hedefler, öğrencilerin sanatın farklı yönlerini tanıması ve anlaması ve kendi günlük hayatlarında uygulayabilmesi üzerine odaklansın.

# data[].attributes.body
Ben k12 okulunda bir Türk Dili ve Edebiyat öğretmeniyim. Ubd ilke ve teorilerine uygun olarak bir ders tasarlayacağım. Komutlarım hakkında sohbet etmeyi ve diyalog kurmayı tercih ederim. Revizyonlar için bana sorular sor. Yaratıcı çözümleri memnuniyetle karşılarım. Kültür ve sanatla ilgili bana bilgi-beceri kazanımları, önemli sorular ve transfer hedefleri yazar mısın?

# data[].attributes.body
1. Öğrenme Odaklılık

Okulumuz, öğrencilerin derinlemesine anlama, anlamlı öğrenme ve beceri geliştirme süreçlerini destekler. Her öğretim faaliyeti, öğrencilerin bilgiye ulaşmasını ve bunu hayatlarında uygulamalarını sağlayacak şekilde tasarlanır.

2. Hedef Belirleme

Okulumuz, her öğrencinin gelişimi için net, ölçülebilir öğrenme hedefleri belirler. Bu hedefler, öğrencilerin ne öğrenmesi gerektiğini ve nasıl öğrenmesi gerektiğini açıkça ortaya koyar.

3. Gerçek Dünya Bağlantıları

Öğrenme süreçlerimiz, öğrencilerin gerçek dünya ile bağ kurmalarını sağlayacak şekilde yapılandırılır. Öğrenciler, öğrendiklerini günlük yaşamda kullanabilecekleri beceriler olarak geliştirmeyi öğrenirler.

4. Yansıtıcı ve Eleştirel Düşünme

Okulumuz, öğrencilerin öğrenme süreçlerine dair yansıtıcı düşünme becerilerini geliştirmelerini teşvik eder. Öğrenciler, kendi öğrenmelerini sorgular, eleştirir ve sürekli olarak geliştirmek için geri bildirim alırlar.

5. Öğrenci Merkezli Eğitim

Öğrenme, öğrencinin bireysel ihtiyaçlarına ve ilgilerine göre şekillendirilir. Okul, her öğrencinin farklı öğrenme tarzlarına uygun, kişiselleştirilmiş eğitim deneyimleri sunar.

6. Derinlemesine Anlayış

Okulumuz, öğrencilerin sadece yüzeysel bilgi değil, derinlemesine anlamalarına odaklanır. Öğrenciler, bilgiye dayalı öğrenmek yerine, öğrendiklerini geniş bir bağlamda anlayarak kullanmayı öğrenirler.

7. Sürekli Değerlendirme ve Geri Bildirim

Öğrencilerimizin öğrenme süreci, sürekli bir değerlendirme ve geri bildirim döngüsüyle desteklenir. Bu, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin öğrenme sürecini geliştirmesine olanak sağlar.

8. İşbirlikçi Öğrenme

Okulumuzda, öğrenciler arasındaki işbirliği ve grup çalışmaları, öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Öğrenciler, birlikte çalışarak ve birbirlerinden öğrenerek bilgi ve becerilerini geliştirirler.

9. Esneklik ve Yaratıcılık

Eğitim süreçlerimizde esneklik ve yaratıcılık ön planda tutulur. Öğrenciler, farklı yollarla ve çeşitli kaynaklarla öğrenme fırsatlarına sahip olur, böylece yaratıcı ve yenilikçi çözümler geliştirebilirler.

10. Sürekli İyileştirme ve Gelişim

Okulumuz, eğitim süreçlerini sürekli olarak değerlendirme ve iyileştirme anlayışına dayalı olarak geliştirir. Hem öğretmenler hem de öğrenciler, öğrenme yolculuklarında gelişmeye ve daha iyiye ulaşmaya kararlıdırlar.

Bu anayasada, UBD yaklaşımının temel ilkelerine dayalı olarak eğitimde derinlemesine öğrenme, gerçek dünya bağlantıları, işbirlikçi öğrenme ve sürekli gelişim ön planda tutulur.

# data[].attributes.body
Yapay zekayı işin içine daha çok katmak ve bundan öğrencileriminde yararlanmasını sağlamak.

# data[].attributes.body
UbD'yi daha iyi anlamamı sağladı. Mantığını daha iyi kavradım.

# data[].attributes.body
Öğretim tasarımı sürecini daha ayrıntılı ve etkili hale getirmeyi amaçlayan bir yaklaşımdır. Bu versiyon, öğrencilerin derinlemesine öğrenmesini sağlamak için öğretim sürecini yapılandırır.

*Geriye Doğru Tasarım:

*Daha Derinlemesine Değerlendirme:

*Sürekli Değerlendirme ve Yansıtma:

*Öğrenci Merkezli Öğrenme:

*Bütünsel Öğrenme:

*Aktif Öğrenme:

*Yansıtıcı Düşünme:

# data[].attributes.body
Müfredat kazanımlarını analiz etmek, bu kazanımları öğrencilerin kalıcı anlayış geliştirmesini destekleyecek şekilde yeniden yapılandırabilmek.

# data[].attributes.body
*Derinlemesine anlamayı, eleştirel düşünmeyi ve yaşam boyu öğrenmeyi destekleyen,

*Süreç ve sonuç odaklı değerlendirmeleri içeren,

*Tutarlı ve bütüncül ünite planları. Bu versiyon, eğitimin hem içeriğini hem de değerlendirme süreçlerini kapsayan, bağımsız bir tasarım yaklaşımıdır.

# data[].attributes.body
Öğrencilerin derinlemesine anlamalarını, eleştirel düşünme becerilerini ve yaşam boyu öğrenme alışkanlıklarını destekleyen, süreç ve sonuç değerlendirmelerini içeren, aşamalar arasında tutarlılık sağlayan ünite planları tasarlayabilmek.

# data[].attributes.body
*Vizyon ve Misyon

*UbD Felsefesi ve Yaklaşımı

*Öğretmenler İçin Pratik Kılavuz (örnekli hap bilgiler)

*Sınıf Uygulamaları (planlama şablonları, örnek ünitelendirme vb.)

*Profesyonel Öğrenme Topluluğu (Paylaşım ve İşbirliği, Sürekli Mesleki Gelişim vb.)

# data[].attributes.body
Tasarım yaparken, hazırlayacağımız ubd planlarında tüm aşamaları gözeterek eksiksiz hazırlamak ve sınıfıma uygulayabilmek.Yapay zekayı etkili bir şekilde kullanabilmek.Zümre arkadaşlarıma ubd planları hazırlarken rehber olmak.

# data[].attributes.body
Ubd V2

Özellikle transfer hedeflerine vurgu yaparak öğrencilerin öğrendiklerini yeni durumlara uygulama becerilerini geliştirir. Öğretmenlerin, öğrencilerin öğrenme süreçlerini daha etkili yönetmelerine yardımcı olur. Derinlemesine anlama becerilerini arttırır.

# data[].attributes.body
Uygulanabilir ve sürdürülebilir olmalı.

Canlı ve ruhu olmalı. Sürekli yenilenebilir ve gelişen teknolojiye bağlı değişikliğe açık olmalı.

# data[].attributes.body
İstenen kanıtları toplayarak bunun ışığında planlama yapan. Her öğrenciye kapsayacak aşamalardan oluşan. Sadece sınıf ortamında değil öğrencinin her bulunduğu ortamda iç görü kazanmasını sağlayan. Üstbiliş becerilerini geliştireceği gibi öğrenmenin her evresinde transfer yapmasını sağlayan. Yaparak yaşayarak sorgulayarak performans gösterip kalıcılı öğrenme amaçlayan. Öğrencide anlam yaratma süreci oluşturan. Hayat boyu öğrenme ve öğretmen davranışı kazandıran. Geri bildirimlerin rehber ve yönlendirme olarak öğrencide keşfetme üzerine yapılarak koçluk yapan. Öğrencide neden öğrenmenin merak ve keşfetme duygusu sağlayan. En önemlisi öğrenme yolcuğunda iç görü kazandıran bir yaklaşım.

# data[].attributes.body
Tasarım için kanıtları öğrencinin hazır bulunuşluluğunu dikkate alarak en uygun verileri toplamak. UbD planını her aşamasındaki kavramları ayrıntılı olarak her bir öğrenciye keşfettirecek merak uyandıracak dikkat çektirecek şekilde hazırlamak. Planın aynı zamanda değişken ve esnek olabileceği gibi teknolojiye ve yapay zekaya entegre olabileceğini sağlamak. En önemlisi büyük resme ulaşmada iç görü sağlamak. Büyük bir anlam yaratma felsefesi oluşturmak.

# data[].attributes.body
UbD V.2

ders planlarının daha esnek düzenlenebildiği öğrencilerin bilgiye ulaşmasını farklı yollaala düşünme beceresini geliştirebileceği anlam ve transfere önem veren geleneksel yöntemlerden farklı gerçek yaşam becerileri sunan öğretmenin rehber olduğu tasarım ve performansın sürekli olduğu geri bildirimin fazla olduğu öğrenme becerilerinde öğrencinin daha aktif olduğu bir yaklaşımdır.

# data[].attributes.body
Öğretmenin rehber olduğu, tasarımın ve soruların hiç bitmediği, anlama ve transfer odaklı, öğrencilerin anladıklarını ve öğrendiklerini gerçek hayatla ilişkilendirebildikleri bir yaklaşımdır V2.

# data[].attributes.body
Anlama ve transfere odaklı, büyük resmi görmeyi sağlayan, gerçek yaşamın simülasyonu şeklinde tasarlanan, öğretmenin rehber olduğu, tasarım sürecinin hiç bitmediği, sistematik şekilde geri bildirimin var olduğu bir yaklaşımdır.

# data[].attributes.body
Öğrenci ve öğretmenin esnek düşünme becerilerini göz önünde bulundurarak anlam yaratma , transfer hedeflerini önemli sorularla birlikte gerçek hayatı sınıf içi simülasyon etkinlikleri oluşturmasını sağlayan bir yaklaşımdır.

öğrencilerin derinlemesine anlamalarını ve öğrendiklerini farklı bağlamlarda uygulayabilmelerini destekleyen bir yaklaşımdır.

öğretmenlerin ders planlarını daha amaçlı ve etkili bir şekilde oluşturmasına yardımcı olan bir öğretme modelidir.

# data[].attributes.body
Öğretmenler, öğrencilerin ihtiyaçlarına göre ders planlarını ve etkinlikleri daha esnek bir şekilde düzenleyebilir. Bu, farklı öğrenme stillerine sahip öğrencilerin başarıya ulaşmasını sağlar.

Derinlemesine Öğrenme ve Transfer: Öğrenciler, öğrendikleri bilgileri gerçek dünyada kullanabilme becerisi kazanır. Bu, bilgiyi yüzeysel bir şekilde ezberlemek yerine, derinlemesine anlamalarına olanak tanır.

Etkili Değerlendirme: Öğrencilerin sadece bilgi düzeyleri değil, aynı zamanda beceri geliştirme süreçleri de değerlendirilir. Performans görevleri ve projeler, öğrencilerin aktif katılımını teşvik eder.

İleri Düzey Öğrenci Katılımı: UbD v2, öğrencilerin sadece pasif alıcılar olmasından ziyade, aktif olarak problem çözme ve araştırma yapma süreçlerine katılmalarını sağlar.

# data[].attributes.body
Tasarım yaparken bakış açımı genişletmek, tüm aşamaları bir bütün halinde ele alarak ve aşamalar arası bağlantıları gözeterek ünite planları tasarlayabilmek, bu tasarım sürecinde teknolojiyi ve yapay zekayı da etkili bir şekilde kullanabilmek.

# data[].attributes.body
Burcu Demir-Gurbet Deryal

-Ünite planını hazırlarken 3 aşamayı da bütünsel olarak görmek,

-Ölçülebilir değerlendirme kriterlerine odaklanmak,

-Sadece sonuç değil, süreç ve ara değerlendirmelere yer vermek

# data[].attributes.body
Performans Görevlerini ünite planlarında ve uygulamalarımızda daha çok ve doğru kullanabilmek. Yapay Zeka uygulamalarını planlarda daha efektif kullanabilmek.

# data[].attributes.body
Didem-Özlem

Ağır bir dolabı taşıyabilmek için nasıl bir güç kullanırsın?

# data[].attributes.body
Tasarım yaparken 1, 2 ve 3.aşamaları bir bütün halinde ele alabilmek ve sınıf ortamını gerçek yaşamın bir simülasyonu haline getirebilmek.

# data[].attributes.body
Öğrenme tasarımında, öğrencilerin gerçek hayatta kullanabilecekleri beceriler geliştirmelerine odaklanan, yaratıcı ve disiplinler arası bir proje tasarlayarak, süreci etkili değerlendirme araçları ile destekleyeceğim.

# data[].attributes.body
V1'de dikkate alınmamış olan aşamalar arası bağlantı kurabildiğim ünite planları tasarlayabilmek.

# data[].attributes.body
Transfer Hedefi: Çocuklar, öğrendikleri kavramları günlük yaşamda, sosyal etkileşimlerde ve oyunlarda kullanacaklar.

Performans Görevleri: Çocuklar, günlük aktivitelerde ve oyunlarında şekil, renk ve boyutları tanımlayarak bunları doğru şekilde kullanacaklardır.

keşif yapmalarına fırsat verilmeli .

# data[].attributes.body
UBD Tasarımı aşamasının her basamağını gelişen teknolojiyle entegre etmek.

# data[].attributes.body
SERKAN-GÜRAY

TASARIM AŞAMASINDA UYGULAMAYA ALACAĞIM İÇERİK, ETKİNLİK VE BUNA BENZER TÜM PLANLAMALARDA, BİRDEN FAZLA KAYNAĞI AKTİF OLARAK KULLANIP TEKNOLJİYLE BİRLİKTE ÖĞRENMEYİ ŞEKİLLENDİREBİLMEK. ( OLASI PROBLEM- OLASI AKSAKLIKLAR)

# data[].attributes.body
öğrenciler ingilizce dersinde öğrendikleri dil bilgisi ve kelime dağarcığını kullanarak farklı kültürel ortamlarda etkili iletişim kurabilmelerini sağlamak.

# data[].attributes.body
Tasarım yaparken daha geniş bir açıdan bakabilmek ve zaman açısından hız kazandıracağı için teknolojiyi ve yapay zekayı daha iyi kullanabilmek.

# data[].attributes.body
Anlama hedeflerini ogrencilere daha net bir sekilde aktarmak icin, ders oncesinde unite basinda planlama yaparken konu ile ilgili gunluk hayatla iliskilendirilen sorular hazirlamak ve yapay zeka destekli ilerlemek

# data[].attributes.body
Omer AKKAŞ

Günlük hayatta araçların çok hızlı kullanılması bir problemdir öğrenci proje geliştirerek araçların hızlarını şehir içinde uygun hale getirecek yazılım yolda engeller vs ile uygulamaya gecirmesi

# data[].attributes.body
Tasarımımı hazırlarken önemli sorular kısmını öğrencilerimin daha günlük yaşamla bağlantı kurabilecegi ve düşüncelerine destek olucak şekilde düzenleyeceğim.

# data[].attributes.body
Tasarım aşamasında, yapacağım etkinlik ve planlamalarda bakış açımı daha da genişletmek adına yapay zekayı aktif olarak kullanmak.

# data[].attributes.body
Ünitede Anlama hedeflerini oluşturabilmek için belli kendime sorular oluşturup cevabının bana doğru hedefler koymamda yol göstermesini sağlamak.

# data[].attributes.body
UbD konusunda yetkin bir eğitmen ve uygulayıcı olmak.

# data[].attributes.body
SERKAN VE GÜRAY

VAROLAN UBD EĞİTİM MODELİNİN TÜM AKADEMİK KADRO TARAFINDAN BENİMSENMESİ VE UBD ALGISININ KURUM İÇERİSİNDE TÜM ÖĞRETMENLER TARAFINDAN KABUL EDİLİP GÜNCELLENEREK DEVAM EDİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ.

# data[].attributes.body
Ubd 'yi içselleştirerek okulumuzdaki öğretmen arkadaşlarım ve öğrenciler arasında ortak bir dil oluşturmak.

# data[].attributes.body
İlk transfer hedefimi değiştirmek istememekle birlikte ekleme yapak isterim.

1) Öğrencileri sürece dahil edebilecek ortam sağlayabilmek.

2) Ubd ile ilgili gelen soru ve dönüşlere doğru ve çeşitli cevaplar sunabilmek.

3)iki versiyon arasında çelişkilerimi , terim farklılıklarını doğrultabilmek.

# data[].attributes.body
Öğrenciler anlam yaratma ve transfer yapabilme becerilerini geliştirmelerini sağlamak.

# data[].attributes.body
GİZEM BAYRAKTAR

UbD V2'nin temel felsefesine uygun şekilde öğretmenlerin ünite planları oluşturmasına liderlik ve rehberlik edebilmek.

# data[].attributes.body
ÖMER AKKAŞ

Öğrencilerimin derste öğrendiği bilgileri günlük hayat becerilerine dönüştürebilme konusunda onlara lider olmak

# data[].attributes.body
8. Buluşma

# data[].attributes.body
Durdu Güney

1.Öğretmen her zaman başvuru yapabileceği bir yer olmalı.

2. ilkeleri olmalı.

3. Örnek planlar olmalı.

4. Zümreler arası paylaşım olmalı

5. dersler arasında işbirliği ve tema bütünlüğü olmalı.

# data[].attributes.body
Durdu Güney

UbD hakkında kendimi geliştirmek istiyorum.

# data[].attributes.body
3. aşamada ünitede birbirini tamamlayan kazanımların planı mı yoksa ünitedeki bağımsız kazanımların da yapılan planlamanın içinde mi olmalı? Öğretmenin konuyu anlattığı bir bölüm olmalı mı? Özellikle yeni konuya kazanıma başlarken.

# data[].attributes.body
1. Farkındalık olarak transfer anlama önemli soru bilgi ve beceri K.A.T. cümleleri nasıl yazılır bunların yapılandırılması ve ilişkilendirmesi organize edilir. Planlama yazılırken büyük resim nasıl yazılır geriye dönüş nasıl sağlanır bunları kazandırdı.

2. Plan incelemesi yapmak çok isterim. Süreç içinde sürekli aktif olarak katıl sağlıyor. Her plandan farklı bir kazanım sağlaması. Her planda farklı bir büyük resim görmek. İç görü kazanmak. Keşfetmek deneyim kazanarak zümre bölüm kurum olarak büyümek.

# data[].attributes.body
1. Öncelikle bir analiz çerçevesi oluşturma mantığını kavramamı sağladı. Değerlendirme araçları ve öğrenme çıktıları arasında bağlantılar olması gerektiğini görmemi sağladı.

2. Bu çalışmaları öğrenme sürecini daha etkili ve organize olmak amacıyla kullanmak etkili ve bunu sistematik olarak kullanmalıyız.Kendi süreçlerimizi değerlendirmek açısından çok faydalı olur

# data[].attributes.body
1.Hedeflere daha kolay ulaşma düzeyimizi arttırmak

Öğrenci ihtiyaçlarını göz önünde bulundurmak

Sürekli gelişimin olduğunu , öğrenci sürecinin esnekliğinin olduğunu kazandırdığını düşünmekteyim .

2. İsterim , öğrenci başarısının artacağını , eğitim kalitesini arttıracağını ve kurum iş birliği güçlendireceğini düşünüyorum . Uzun vadeli eğitim olacağı inancındayım

# data[].attributes.body
Didem-Özlem

1-Okul öncesine yakın bir plan şekli olduğunu görsek de, performans görevlerinin daha net olduğunu görüyoruz.

2-Evet isteriz. Öğretmeni her anlamda geliştiren bir sistem. Öğretmen gelişirken etrafındakileri de geliştiriyor.

# data[].attributes.body
1)Uygulamadığımız bir çalışmanın, uygulanmış bir örnek planını görmek, üzerine düşündüren bir şema oluşturdu plan incelemek.

# data[].attributes.body
CİHAN

1- Öğrenmeyi ve düşünmeyi farklı açılardan nasıl teşvik edebileceğini görmek gelişime katkı sunar.

2- Evet. Öğretmenin kendi planlama becerilerini geliştirmesi için ilham kaynağı olur.

# data[].attributes.body
Özellikle amaç ve hedeflere odaklanarak öğrencilerin kazanması gereken becerilerin belirlenmesini kolaylaştırdı.

Ölçme ve değerlendirme süreçlerinin araçlarının nasıl oluşturacağına dair rehberlik sundu.

# data[].attributes.body
1. Plan incelemek, dersin işlenişe dair farklı bir bakış açısı sağladı. Öğretmenin sınıf içerisinde oluşturduğu öğrenme ortamının nasıl sınıf dışına veya öğrenmeye katkı sağladığına dair bir bakış edinmeyi gösterdi.

2. Evet. Plan incelemek, kurum için Ubd sürecinde tamamlanması gereken yönleri ya da iyi yapılan etkinliklerin fark edilmesini gözlemlenmesi imkanı sunuyor.

# data[].attributes.body
1. Planı incelemek V2ye dair anlatılanların somutlaşması için önemli bir adım oldu. Ayrıca öğrenme etkinlikleri kısmını incelerken kurum olarak oluşturduğumuz başarının ne kadar yol kat ettiğini görmüş oldum. Bakış açımızdaki ilerletilmesi gereken kısmın ise transfer ile 1. aşamanın daha sürdürülebilir olması gerektiğini düşünüyorum.

2. Plan incelemenin her tasarımcıya farklı alanda ufuk yaratacağını düşünüyorum. Biz görevlendirme usulü olarak plan hazırlasak da kurumsal olarak böyle bir sistematiğin oluşturulmuş olması farklı alanlarda da öğrenmeyi ve gelişmeyi destekleyecektir. Gözlemler, plan oluşturmak, toplantılar ve yeni bir adımı plan inceleme görüşmeleri olabilir.

# data[].attributes.body
PLAN İNCELEMEK DAHA ÖNCE KENDİ HAZIRLADIĞIMIZ PLANLARLA İNCELEDİĞİM PLANLARIN BENZER VE FARKLI YÖNLERİNİ KARŞILAŞTIRMAMA YARADI. BUNLA İLGİLİ ÇIKARIMLARI NOT ALDIM.

# data[].attributes.body
1 .Farklı kültürlerle dünyanın herhangi bir yerindeki kişinin günlük rutinini derinlemesine düşünmesini sorgulamasını sağlamasıyla esnek düşünmenin derste ne kadar önemli olduğunu farkettim.

2. Elbette. Ders içinde etkili ve verimli aktif uygulamalı ders yapılmasını kolaylaştırır.

# data[].attributes.body
1- Kafamdaki soyut kalan soruların cevaplarını daha net algılamama yardımcı oldu.

Plan 'ın genel hatlarını ve nelere dikkat edilebilir farkettim.

2. Soru Evet , özellikle kendi branşım ile ilgili planları incelemek isterim. Bu sayede özellikle diğer öğretmen arkadaşlarımda nasil hazırlıyor. Benim dikkat edebileceğim kendime katabileceğim neler var görebiliriz. Aynı şekilde onlarda benim planlarımı inceleyip yorum yapabilir ve karşılıklı etkileşim içinde oluruz.

# data[].attributes.body
1. Dersin yapısını ve hedeflerine ulaşmak için gereken adımları netleştirerek, somutlaştırarak, öğretmenlerin öğretim sürecini daha verimli hale getirmemi sağlıyor.

2. Evet, dersin etkinliğini değerlendirmeme, öğretmenlerin öğrencilerinin ihtiyaçlarına göre uyarlamalar yapmasını sağlamama ve öğretim yöntemlerini sürekli geliştirmeme bu sayede kuruma ve kurumun ubd sürecine de katkı sağlamama yardımcı olur.

# data[].attributes.body
EBRU-MERVE

1. V2 ile ilgili öğrendiklerimizi somut bir şekilde plan üzerinde görmek V2'yi daha iyi içselleştirmeyi sağladı.

2. Evet çünkü araştırma ve deneyim arttıkça keşif de artar.

# data[].attributes.body
1- Plan incelemek bakış açımıza katkı sağlarken aynı zamanda doğru yada yanlış bildiğimiz kısımlarla ilgili düşünmemize sebep verdi.

2- Tabiki.. Performansa dayalı bir süreç olacağını ve bunun öğretmene katkısı olacağını düşünüyoruz. Özellikle uygulama noktasında destek olacağına inanıyoruz. İnteraktif öğrenmeyi ve uygulamayı kalıcı hala getirecektir.

# data[].attributes.body
1. V1 ve V2 arasındaki ortak yönleri ve farklılıkları iyi bir şekilde analiz etmemizi sağladı. Ayrıca işlenen konunun genel çerçevesini görmemizi sağladı.

2. Kesinlikle evet. Çünkü UBD sadece uygulama değildir. Kalıcı öğrenmenin farklı planlamalar görmekle etkili olacağını düşünüyoruz. İşin mutfağı burası.

# data[].attributes.body
1) Bakış açımı genişletti.

2)Plan incelemeyi yok isterim.Herkesin farklı bakış açılarını ,bilgiyi aktarım şekillerini,yazdığı örnek soruları,planlamasını, bilgiyi nasıl ne yollarla transfer ettiğini incelemek çok ilgi çekici ve öğretici olacaktır.

# data[].attributes.body
BURCU-GURBET

1.Planı incelemek, planın güçlü ve zayıf yönleri konusunda öz değerlendirme şansı sundu.

2.Yapılan planların yetkinliği ve etkisi için geri bildirimde bulunma gücümüzü artırır.

# data[].attributes.body
1. Farklı bir bakış açısı kazandırdı

2. Evet. Planla birlikte kendi gelişimime katkı sağlarım. Ayrıca kurum içindeki öğretmelere rehber olma adına fayda sağlayacağını düşünüyorum.

# data[].attributes.body
ELÇİN -ZEKİ-CANBERK-DURDU

1.Teknolojik gelişmeler ile planlama

2.Etkinliklerde görsel ve canlı hayattan örnek kullanılması. Dikkat çekmede önemli rol oynuyor

# data[].attributes.body
Didem-Doğan-Özlem

1. Eylem: Öğretmen öğrencilerin merak duygusunu ve düşünme becerisini destekleyecek alanlar yaratmak

2. Eylem: Transfer kısmını odağa almak.

# data[].attributes.body
Eylül-Uğur-Burcu-Gurbet

1.Standart ve hedeflerle etkinlikler arasındaki güçlü bağ ve uyum.

2. Öğrenme etkinliklerinde derinlemesine ölçmenin bulunmaması.

# data[].attributes.body
grup 8 serkan avbinal- songül altunay- ömer akkaş

planda dikkatimizi çeken ler teknoloji kullanımı derinlemesine düşünme sınıf içi tartışmalar günlük hayatla ilişkilendirmeler-grup etkileşimli çalışmalar-öğrenci merkezli etkinlikler-düşünme ve yansıtıcı düşünme becerileri geliştirici etkinlikler v2 ile beraber sınıf ile etkileşim esnek çalışma becerileri gelişmekte 2 eylem : sorgulama - değerlendirme -teknoloji kullanımı

# data[].attributes.body
1. PERFORMANS GÖREVLERİNİN TASARLANMASI

2. DEĞERLENDİRME KANITLARININ BELİRLENMESİ

# data[].attributes.body
EBRU-MERVE-NİLAY-ASLI

( ODA 2)

*Belirlenen her hedef için bir etkinlik yazmak ve KAT Kodlaması ile belirtmek.

*Temel kavramları direkt vermemek, bir problemin içine dahil ederek vermek ve keşfe yönlendirmek.

*Etkinlikleri günlük plan şeklinde değil, özet halinde detaysız yazarak esneklik sağlamak.

# data[].attributes.body
Gizem-Seda-Melis-Yudum (oda-1)

1. eylem: Hedefle bağlantılı ve günlük hayatla ilişkili olarak 2. aşamada hazırlanan Performans görevlerinin 3. aşamaya entegre edileceği öğrenme etkinliklerinin planlanması.

2. eylem: Öğrenme etkinliklerine tasarımcı tarafından özelleştirilmiş dijital uygulamaların entegre edilmesi.

# data[].attributes.body
İrem-Menal-Aslı-Cihan

1. Yapay zeka kullanımlı etkinlikler

2. Akran öğrenmesi

# data[].attributes.body
Öğrencinin ilgi ve alakasına yönelik bireysel etkinlik planlayabilir miyiz?

# data[].attributes.body
V1 de öğrenciye anlık geri bildirim veremiyorduk. V2 de 3. aşamayı incelediğimizde geri bildirim çoğunlukla var. Peki anlık mı geri bildirim veriliyor?

# data[].attributes.body
Kısaca şu sorulara cevap verin:

1. Plan incelemek size neler kazandırdı?

2. İleride böyle plan inceleme çalışmaları yapmak ister misiniz? Kurum için UbD sürecinde ne işe yarar?

# data[].attributes.body
Süreç:

1. Herkes 2-3 dakika planı yorumsuz anlatacak (planda dikkati çeken noktalar)

2. Grupça şunları tespit etmeye çalışın:

1. Örüntüler

2. Zıtlıklar

3. İyi noktalar

4. V1 ve V2 farkı

3. Bu inceleme soncunda bir tasarımcı öğretmenin yapması gereken 2 eylem belirle (dersle, UbD ile vb.).

# data[].attributes.body
g sorusu yanıtı:

Genel amacımız ise, öğrencilerimizin sadece hata yapmalarına değil, aynı zamanda gelişmelerine ve sürekli iyileşmelerine olanak sağlamalıyız.

1) Öncelikle öğrencilere düzenli olarak yazılı ve sözlü geri bildirimler sunarak gelişmelerine ve çalışmalarını iyileştirmelerine fırsatlar sunmak.

2) Çift yönlü geri bildirim sunarak bizim söylediklerimize karşılık kendi düşüncelerinide belirtmelerini istemek.

3)Revize edilebilir görevler sunmak.

4)Akran değerlendirmesinin kullanılması.

# data[].attributes.body
Sınıfta 1-2 öğrenciye istenen hedefe istediğimiz yüzdede oluşturamadığımızda alternatif etkinlikleri nasıl planlamalıyız istenen düzeye nasıl ulaştırabilir?

# data[].attributes.body
Gizem-Didem-Özlem-Nilay

1. V1de 40 dakikalık planlar öncelikliydi. Bu akışta öğrencilerin aktifliği, döngüyü tamamlamaları daha ön plandaydı. 1. aşamada planlanan hedeflere,bilgilere,becerilere... odaklanmak daha geri planda kalıyordu. Öncelik WHERETO üzerindeydi.

2. V1 öğrenme etkinlikleri odaklı olduğu için hedefler geri planda kalabiliyordu.

3. Avantajı dersin 40 dakikasının verimini çok arttırıyordu. Ancak dezavantajı büyük resme bakmayı geri planda bırakmıştı. 1. aşamada yer alan asıl hedefler çok kampüs üzerinden kurguladığımız sistemde, planları böldüğümüz için göz ardı edilebiliyordu.

# data[].attributes.body
Menal-Zeliha-Cihan

1.Soru: 40 dakikalık  öğrenme etkinliklerimiz öne çıkıyordu V1'de.

2.Soru: V1'de anlama hedeflerine ulaşmak için anlamanın 6 Yönü'nü kullanıyorduk.

3.Soru: Avantaj: 40 dakikanın önceden planlanması öğretmenin o derse dair bir kaygısının, soru işareti olmamasını sağlıyor; neyi nasıl ne kadar vereceği önceden planladığı için.

Dezavantaj:40 dakikaya odaklanmak büyük resmin kaçmasına sebebiyet veriyor ve her ders için plan yapmak zamanı yönetme konusunda sorun olabiliyor.

# data[].attributes.body
Aslı-Hasan-Doğan(5.grup)

Versiyon bir etkinlik odaklı, hooke görseli ve videoları bulmak zaman alıyor, aynı zamanda bu çok ciddi bir kaynak taraması gerektiriyor .Dolayısıyla 40 dakikanın hazırlanması için uzun bir süre gerekiyor.Bu durum uygulanabilirliği zora sokan bir durum.

V1 ve iki arasında anlam açısından en büyük fark bilmek ve anlamak kelimelerinin farkını şimdi keşfediyor olmamız.

# data[].attributes.body
SONGÜL - DURDU - EZGİ

40 dakikalık süreyi planlamak / ders işlemek öğretmenin esnek düşünme becerisini yok ediyor. Bilgi ve beceri ön planda.

Avantajı olarak öğrenci 40 dakika boyunca daha aktifti.

# data[].attributes.body
İrem, Ayşenur ve Ebru:

1. V1'de 3.aşama daha ön planda olup 1 ve 2.aşamadaki hedefleri geri planda bırakıyordu. Etkinlik planlaması şeklindeydi. V1'de WHERETO unsurunun her derste olması gereği.

2. V1 ders planı odaklı olduğu için anlama hedefleri daha arka planda kalmıştı.

3. V1'de 3.aşamada 40 dakikalık ders planlaması yapılıyordu. Ünitelerin zamana yayılması kazanımlarla örtüştürülerek günlük plan şeklinde yazılıyordu. Avantajı, öğretmenin günlük olarak ne işlediğini bilmesini sağlıyordu. Dezavantajı ise büyük resme odaklanmayı engelliyordu.

# data[].attributes.body
SEZEN-SEDA-İSMAİL

GENEL YANITLAR: 40 dakikalık planlama yapıyor olmak kısıtlayıcı bir durumdaydı. Kazanım odaklı ilerlemek gerekiyordu. Net ve esnek olmayan bir yapılanma vardı. Transfer odaklı değildik. Kalıcı anlama vardı ama sürdürülebilir düzeyde değildi.Etkileşimli yöntemlerle ilerlemek, düşünceleri derinleştirmek,fikirleri sorgulamak yoktu.Meb kazanımlarını standartlarımıza ekleyebiliyoruz. Show ile çocuklara bunu nasıl sunabiliriz? sorusu ile başlayarak kazanım odaklı ilerleniyordu. Etkinlikleri hedeflere yönelik net bir şekilde yapılandırıyor ve her etkinliği hedeflere bağlayan bir yol haritası oluşturuyorduk. Bu yaklaşımla, dersleri belirli zaman dilimlerine göre bölerek önceden hazırlanmış bir sıra izleniyordu.Bu durum genellikle zamana odaklanmayı öncelikli hale getirirken, derinlemesine anlamayı geri planda bırakabiliyordu.

# data[].attributes.body
Eylül-Burcu-Yudum-Gurbet

1. Öğrenme etkinliklerinin tasarımında bilgi ve becerinin ön planda olması. / Ünitenin genelini görmekten ziyade 40 dakikalık derslere tek tek odaklı - genel hedefleri görmede sınırlı.

2. Etkinlikler, öğrencilerin aktif olarak katılımını sağlayacak şekilde fakat daha çok kalıcı anlamaya yönelik oluşturulur.

3. V1 de daha çok kazanımlara odaklanarak etkinlikler oluşturulduğu için daha sınırlı bir kapsam sunulmuş oluyor.

# data[].attributes.body
7. Buluşma

# data[].attributes.body
Aslı Dedeoğlu-Melis Bol-Uğur Sübekçi-Güray Gelbal

a) Kalıcı anlamaya yönelik farklılaştırılmış etkinlikler sunmak.

b) Giriş-çıkış kartları kullanarak anlama hedeflerine uyum sağlayıp sağlamadığımızı görüyoruz.

c) Avantajları: Öğretmen üniteyi baştan planladığı için hedefleri ve kalıcı anlamları baştan tasarlıyor. Daha sonra ders planlarını tekrar yaptığında kendi planını da revize etmiş oluyor.

Dezavantajları: 40 dakikalık ders planının hazırlanmasının zaman konusunda sıkıntı yaratması.

# data[].attributes.body
ELÇİN-ÖMER-MERVE

(room 1)

v1'de 3.Aşamada öne çıkan özellikler daha çok dersi dakika dakika planlamaya odaklıdır. KAT Hedefleri ile bağlantı zayıf kalmaktadır. 1.aşama ve 2.aşama geri planda kalıyor. Aşamalar arası uyum çok fazla yakalanamıyor. Ders ve günlük plan odakta olduğu için performans görevleri geri planda kalmakta.