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Fundación Educacional Francisco Fabián Espinoza

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Fundación Educacional Francisco Fabián Espinoza

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La Fundación Educacional Francisco Fabián Espinoza brinda educación escolar compensatoria a todos los niños, niñas y jóvenes en edad escolar, de los niveles educativos de la Educación Parvularia, Nivel 3 Transición (T1 y en T2), 1° a 8° Año de Enseñanza Básica, Especial, y Enseñanza Media, que por padecer una enfermedad ven interrumpido su proceso de enseñanza-aprendizaje de manera parcial o prolongada, entregando una respuesta educativa adaptada a sus Necesidades Educativas Especiales y psicosociales que se desarrollan en el contexto de una enfermedad.

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Nuestro equipo de trabajo esta conformado por: Victoria Agurto Sandoval, Camila Antillanca Riffo, Rocío Arias Seguel, Camila Bascur Muñoz, Tatiana Conejeros Contreras, Natalia Díaz Lien, Bárbara Escalona Obreque, Matías Espinoza Reyes, Javiera Muñoz Cortéz, Ibett Ramírez Arévalo, Sirley Reyes Silva, María Torres Riquelme, Milenka Valenzuela

Moncada, Denisse Vásquez Moya

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El rol que toma el profesor/a diferencial es ser guía de los/as estudiantes, entregando atención domiciliaria, presencial o sincrónica. Asimismo, debe realizar una evaluación multidimensional para detectar necesidades de apoyo, las cuales son utilizadas para diseñar apoyos, estrategias y adaptaciones curriculares necesarias para trabajar con los/as estudiantes.

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4) Plan de acción “Para visualizar un mundo ideal, debemos trabajar la educación socioemocional” 

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4) Plan de acción “Para visualizar un mundo ideal, debemos trabajar la educación socioemocional” 

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Objetivo: Fortalecer las dimensiones organizacional, estudiantil, escolar y familiar, a través de propuestas y apoyos concretos, con la finalidad de disminuir las necesidades detectadas.

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Objetivo específico 1:  Desarrollar instancias que promuevan el desarrollo socioemocional, donde se fortalezca el vínculo entre las profesionales del aula.

Estrategia: Café Concert/Recurso digital

Objetivo específico 2: Fomentar instancias de reflexión en base a las emociones propias de cada estudiante, y a la vez, en su proceso de autonomía e independencia personal.

Estrategia: Talleres teórico- prácticos (obra de títeres)

Objetivo específico 3: Maximizar el proceso de implementación de acciones en el hogar que aporten en el desarrollo del área socioemocional y la autonomía de los hijos e hijas.

Estrategias: Creaciones digitales

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Escuela Hospitalaria Temuco, ubicada en Diego Portales #448, es de dependencia administrativa de tipo particular, cuenta con el reconocimiento oficial y subvención del Ministerio de Educación. La visión del establecimiento es asegurar el Derecho a la Educación de niños, niñas y jóvenes, pacientes, que presenten alguna enfermedad, ya sea de tipo transitoria y/o de largo tratamiento médico. De igual modo, la misión consiste en entregar una respuesta flexible y adaptada a las NEE y Necesidades Sanitarias Especiales a todos los alumnos-pacientes.

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6) Cambios realizados y/o dificultades en la Implementación del Proyecto

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6) Cambios realizados y/o dificultades en la Implementación del Proyecto

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Poca comunicación de las profesionales del centro hacia las familias y los estudiantes en práctica.

Cambios extraordinarios por parte de los profesionales del centro respecto a las fechas de implementación de cada objetivo.

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Cápsulas e infografías de difusión

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Obra de títeres

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11) Sugerencias para la continuidad del proyecto 2023

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11) Sugerencias para la continuidad del proyecto 2023

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Seguir trabajando la autonomía de los/as estudiantes y el área socioemocional.

Incorporar a los padres y apoderados en actividades extracurriculares para que puedan expresar sus estrategias que utilizan con sus hijos día a día, ya que los apoderados necesitan apoyo socioemocional

Realizar las actividades propuestas en base a la planificación del aula, ya que festejan con los estudiantes todas las fiestas del año.

Realizar charlas junto a los padres para entregar las estrategias sobre la autonomía y el área socioemocional, con el fin de responder dudas, sugerencias y reclamos de forma recíproca.

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10)¿Cómo comenzar con el proyecto? (Expectativas v/s realidad)

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10)¿Cómo comenzar con el proyecto? (Expectativas v/s realidad)

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Expectativas

Cumplir con el cronograma establecido para el desarrollo de las actividades propuestas.

Lograr que la difusión de las actividades llegue a todos los estudiantes y familias.

Realidad

Es variable, pues las fechas establecidas van cambiando por actividades extraprogramáticas por parte del centro.

Dificultades para llegar a todos/as los/as estudiantes y sus familias, por factores externos a las/os estudiantes en práctica.

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9)Sugerencias compañeros y compañeras de tercer año

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9)Sugerencias compañeros y compañeras de tercer año

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Informarse sobre las distintas condiciones que más se presentan en el aula, tales como; Síndrome de down, CEA, DI, entre otros. Para saber aplicar las estrategias en relación a las necesidades.

Persistir en que exista co-enseñanza, hablando continuamente con las profesoras mentoras para aprender y enseñar en conjunto.

Dar énfasis a las habilidades, intereses y necesidades de los estudiantes, creando vínculos afectivos para aprender y enseñar juntos.

Mantener una comunicación activa y una buena organización con los profesionales del aula.

Ser proactivas, motivadas y atentas ante las situaciones que se les planteen.

Incorporar a los padres y familiares en el diseño de los apoyos, ya que ellos tienen altas expectativas y son la principal fuente de apoyo para los estudiantes.

Lo más importante, creer en ustedes, creer en que las dificultades son parte del camino para aprender y ser mejores. Ustedes son las únicas personas en las que pueden confiar y animarse para seguir aprendiendo y ejerciendo lo que les gusta.

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Café Concert

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7) La experiencia de trabajar colaborativamente ¿es posible?

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7) La experiencia de trabajar colaborativamente ¿es posible?

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Si es posible, en la medida que los agentes involucrados en el proceso de trabajar colaborativamente demuestren interés, compromiso personal y grupal. Por ello, es importante mantener un diálogo fluido el cual permite conocer diversos puntos de vista, reflexionar y entregar productos pedagógicos de calidad.

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12) ¿Tienes otras preguntas? Escríbenos aquí

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12) ¿Tienes otras preguntas? Escríbenos aquí

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8) Elementos que desde su experiencia sea importante compartir y comunicar

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8) Elementos que desde su experiencia sea importante compartir y comunicar

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La comunicación con la docente encargada de su práctica es de suma importancia, ya que es la única persona que tiene factibilidad de corregir acciones erróneas, monitorear las estrategias implementadas y dar la retroalimentación necesaria.