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« Sous les protestations et les râlements, ce qui me restait d’enthousiasme vient de disparaître. Que faire? Ouvrir la porte et m’en aller, pleurer, déchirer les copies en rageant, faire une crise de nerfs ou jouer la carte de l’humour et de la psychologie? [...] Je dépose ma craie, m’assois sur le coin du bureau et recommence mon cours.“ Bonjour. Et si vous me parliez du match de la fin de semaine?” »

Justification: Cet extrait a été notre premier coup de cœur, car il nous rappelle toujours ce pour quoi on enseigne, c’est-à-dire répondre aux besoins de nos élèves. Dans notre expérience de stage, nous avons remarqué que lorsque nos activités fonctionnaient moins bien, c’était très difficile d’être flexible et d’improviser. Cependant, nous avions senti que c’était une bien meilleure pratique enseignante que de forcer les élèves à faire notre activité. Cet extrait nous rappelle donc aussi de développer notre flexibilité.

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« Le lendemain, il est arrivé dans la classe plus bruyant et plus impoli que jamais. [...] J’étais atterrée, mais son message était clair : “Je choisis mes pairs, pas toi. Je ne veux pas l’étiquette d’élève modèle !” [...] J’ai compris ce jour-là que, parfois, le renforcement positif et les tapes dans le dos doivent s’administrer à l’écart des spectateurs. »

Justification: Cet extrait a attiré notre attention, car nous sommes tous un peu craintifs de rencontrer des élèves perturbateurs. Lors de notre deuxième stage, l’une d’entre nous a eu une expérience avec une élève perturbatrice qui était très performante, mais qui était très confrontante avec elle. Ses interventions avec l’élève étaient devant le groupe, ce qui a fait en sorte que l’élève voulait encore plus déranger en classe. Cet extrait a donc résonné particulièrement avec son expérience personnelle.

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« Je suis aux anges. Deuxième période de libre : J’en profite pour aller visiter la salle des enseignants [...] J’ai hâte de faire la connaissance de mes collègues. [...] Une enseignante d’un certain âge, souriante, l’air rassurant, vient à ma rencontre me souhaiter la bienvenue. Ce n’est que quelques secondes plus tard, lorsqu’elle m’arrache des mains ma liste d”élèves, que je réalise que ses paroles contredisent l’image sereine qu’elle projette. Pointant du doigt chaque nom, elle commente ma liste : [...]. Crispé, j’attendais ces élèves que leur réputation précédait. [...] La période fut catastrophique pour eux, mais surtout pour moi. Je suis retourné chez moi démotivé, peu fier de mon attitude et me jurant d’être moi-même dorénavant… et pour le reste de ma carrière.  Et si, parfois, au lieu de prévenir le pire, les mises en garde provoquaient ce qu’on veut éviter ? »

Justification: Nous avons beaucoup aimé cet extrait, car il nous rappelait le phénomène de l’effet pygmalion. En effet, on voit dans cet extrait que les commentaires des autres enseignants ont un effet sur la perception que l’enseignant a de ses élèves. Ça nous est tous arrivés en stage que notre enseignant associé se mette à commenter chacun des élèves de notre classe et que cela influence la façon dont on agit avec lui. Cet extrait nous rappelle qu’il faut certes prendre en considération ce que les autres enseignants de notre équipe ont à dire, mais qu’il ne faut pas se laisser influencer de manière négative. Il faut garder en tête que la relation que nous avons avec nos élèves est différente de celle que les autres enseignants peuvent avoir avec eux.

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Nous pensons que le livre Demain, j’enseigne porte bien son titre étant donné qu’il raconte de nombreuses « premières fois » dans la profession enseignante: première fois qu’on se fait dire par nos collègues que nos élèves sont turbulents, premier cours donné dans une école, première fois qu’on est confronté à un élève dérangeant, etc. Ces anecdotes nous montrent que même si ces situations sont souvent mal gérées, elles ont amené les enseignants à réfléchir à leur pratique professionnelle. Lire cela nous fait nous rendre compte que tout le monde passe par là, qu’il y a moyen de s’en sortir et dédramatisent la situation!

Demain, j’enseigne, c’est se rendre compte que les nouvelles expériences, bonnes ou mauvaises, nous forgent comme enseignant et que le jour suivant sera encore meilleur, car nous ne cesserons de nous améliorer.

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Nous pensons aussi que le titre Chagrin d’école illustre bien la réalité décrite dans le livre. Nous avons senti en lisant ce livre que plusieurs aspects de l’école transmettent un sentiment d’impuissance et de chagrin aux élèves. En effet, on peut lire des passages où certains enseignants voient leurs classes comme des masses communes, ce qui déshumanise complètement l’apprentissage. Il est possible de faire un lien avec le schéma illustrant les trois rôles qu’un enseignant devrait avoir en classe: relationnel, pédagogique et disciplinaire. Il est clair qu’en agissant ainsi, les enseignants n’assument pas pleinement leur rôle relationnel et les élèves le ressentent.

Aussi, un autre aspect du livre nous a évoqué le titre Chagrin d’école. L’auteur décrit certains élèves qui arrivent en classe comme des oignons, accumulant la colère, l’inquiétude et l’irritation. Cela fait écho au titre, même s' il est possible de comprendre dans le texte qu’une seule parole bienveillante d’un.e enseignant.e peut aider un élève à se sortir temporairement de cet état et d’alléger son esprit. Ce passage nous a fait penser au courant humaniste de gestion de classe  qui est centré sur les besoins des élèves et qui valorise la relation émotionnelle entre l’enseignant et l’élève.

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1) Accepter que même si l’on a mis des efforts dans un cours, il peut être mal  reçu par les élèves et pourrait ne pas les motiver autant que nous l’aurions souhaité. Il faut tout simplement arriver à sentir ce dont les élèves ont besoin et être flexible. (Demain, j’enseigne)

2) Ne pas percevoir les comportements négatifs comme étant dirigés vers nous. Il faut séparer le rôle d’enseignant que l’on endosse de notre personne. (Demain, j'enseigne)
3)Prendre le temps de s'intéresser à chaque individu plutôt qu’à la masse d’élève. Garder en tête que chaque élève est un être vivant, de la même manière que l’on veut que les élèves nous perçoivent de manière humaine. (Chagrin d'école)

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« L’idée qu’il pût être chahuté n’avait jamais dû l’effleurer, et l’envie de nous moquer de lui ne nous serait jamais venue, tant son bonheur d’enseigner était convaincant.»

Justification : Ce court extrait a retenu notre attention, car il faisait directement écho avec le principe de confiance en soi et de figure d'autorité dont nous avons parlé en classe (Modèle de Canter). Dans l'histoire, ce professeur de maths n'a pas peur d'assumer pleinement sa posture de leader, et sans même dégager une once d'agressivité. Il dégage une aura d'autorité qui dirige l'attention des élèves vers l'apprentissage.

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« Ils ne lâchaient jamais prise. Ils ne s’en laissaient pas conter par nos aveux d’ignorance. [...] L’image du geste qui sauve de la noyade, la poigne qui vous tire vers le haut malgré vos gesticulations suicidaires, cette image brute de vie d’une main agrippant solidement le col d’une veste est la première qui me vient quand je pense à eux.»

Justification : Ces enseignants n'ont jamais perdu espoir ; peu importe la difficulté. Ils ont toujours cru que leurs élèves avaient tous moyen de réussir. Cette démonstration permanente d'empathie et d'engagement est l'une des plus grande preuve qu'ils ont choisit la bonne vocation. C'est un excellent rappel pour nous que nos actions en tant qu'enseignant compte vraiment, il est toujours possible de changer les choses.

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« Ce n’était pas seulement leur savoir que ces professeurs partageaient avec nous, c’était le désir même de savoir ! [...] Je ne dirais pas que nous nous sentions aimés par eux, mais considérés, à coup sûr [...].»

Justification : La première partie de cet extrait fait écho à ce pourquoi nous voulons enseigner. Nous savons bien qu'à chaque année, nous ne formons pas 30 futurs doctorant en chimie, pourtant nous continuons d'enseigner les atomes. C'est parce que nous voulons avant tout transmettre la passion du savoir, le désir d'apprendre et de comprendre le monde qui les entour. Lors d'un de nos cours à l'université, l'un de nos profs nous avait demandé de citer ce qu'on voulait que  nos élèves retiennent grâce à nous. Et le contenu de la PDA était en dernière position. Nous voulons avant tous former de futurs adultes épanouis et capable de se développer par eux-mêmes. Pour cela, il ne faut pas considérer chaque classe comme un «tas informe» d'humain, mais plutôt prendre en compte chaque individu, ses caractéristique qui le rendent et la façon dont nous pourrons l'accompagner dans son propre développement.

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Forces inspirées de la lecture des romans

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Forces inspirées de la lecture des romans

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1) Nous allons toujours avoir la possibilité de réfléchir à notre pratique et de prendre le temps de trouver une solution. Nous sommes en mesure de nous adapter et de faire preuve de résilience. Une situation ne reste jamais figée indéfiniment.

2) Chaque enseignant est différent, et pourtant, nous arrivons tous à avoir un impact à notre manière. Il n'y a pas de prof parfait, seulement des imparfaits qui ont appris à se développer à la perfection en fonction de leurs valeurs et de leur personnalité.

3) Peu importe qui sont nos élèves, quelles sont leurs passions ou leurs préoccupations, il est toujours possible de trouver un moyen de les rejoindre et de leur donner espoir pour réussir.

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La gestion de classe est un outil à prévoir intégré dans la pratique enseignante qui aide à enseigner et à garder le contrôle sur le groupe, tout en étant présent pour répondre aux besoins de chaque élève. Une bonne gestion de classe permet de minimiser les problèmes disciplinaires et d’ainsi pouvoir consacrer davantage de temps à l’apprentissage.

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Orange Modern Restaurant Menu for Fast Food Flyer   (2)