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By: Claylin Xilena Barrios. Figure 1 Exploracion Del Mundo Natural - Bing images 

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Es una de las actividades más características de los niños y las niñas en la primera infancia. Se determina como un proceso mental que puede ser desarrollado en todos los seres humanos, el cual permite analizar, aprender del entorno que lo rodea, familiarizarse y ser capaces de indagar, cuestionarse, explorar, imaginar, probar, curiosear, etc., con la finalidad de aprender a conocer las diferentes maneras de relacionarse con sus iguales y aprender de ellos. Es así como la exploración del medio brinda a los infantes grandes beneficios, dado que, logran construir vínculos afectivos que promuevan seguridad, autoestima y atención, además, le permite construir sus propias hipótesis sobre lo que realmente sucede a su al redor.

En la educación inicial, la exploración del medio implica que a través de la pedagogía se valore, se respalde, se acompañe y se promueva la actitud de asombro, de búsqueda, de indagación; el planteamiento de preguntas, la formulación de hipótesis y de explicaciones por parte de las niñas y los niños. El pedagogo Francesco Tonucci (1995) plantea que:

Si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento científico infantil. Es decir, sostendremos la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los científicos. (p. 85, 86)

Para comprender el proceso de exploración del medio en la primera infancia, es fundamental retomar dos principios de la pedagogía propuesta por María Montessori: la libertad y la independencia. El primero, referido a la libertad de moverse y actuar, de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. El segundo relacionado con la independencia o autonomía para experimentar, sin la conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse etc. (Montessori, 1937). Piaget y sus discípulos hacen énfasis en estos principios y plantean que es necesario: Estimularlos a que exploren por sí mismos, tomen sus propias decisiones y adquieran confianza en sus propias ideas, considerando el error como parte de la actividad constructiva (Fairstein y Carretero, 2001: 190)

Beneficios.

· Capacidad para construir su propio conocimiento.

· Permite inventar, relacionar y reorganizar.

· Capacidad intuitiva para solucionar problemas.

· Favorece la satisfacción del aprendizaje.

· Estimula la imaginación.

· Desarrolla el proceso cognitivo.

· Producción de sus propias opiniones.

· Provoca la capacidad intelectual.

· Explora.

Características.

· Curiosidad.

· Flexibilidad.

· Espontaneidad.

· Ofrece intuición para solucionar problemas cotidianos.

· Crea diferentes pensamientos.

Ejemplos de Exploración del medio:

· Explorar lo que está a su alrededor.

· Obras de arte y representaciones estéticas.

· Planteamiento de preguntas y conclusiones.

· Soluciones científicas.

· Fantasía, trabajo en equipo y experimentación.

Procesos presentes en la Exploración del medio:

· Observación: Consiente mirar y escuchar con profundidad los objetos, situaciones, lugares, etc.

· Manipulación: Permite conocer objetos, los cuales podrá mirar, tocar, chupar, tirar, sentir, escuchar, etc.

· Experimentación: Se cuestiona y formula sus propias hipótesis y conclusiones.

· Expresión artística: Permite representar aquello que han explorado, la situación en la que se ha dado dicha exploración y lo que han construido en su pensamiento acerca de lo ocurrido.

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María Jóse Campo- Creatividad en el aula.

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Es la habilidad de crear, innovar, e implementar ideas o estrategias pertinentes y oportunas  para solucionar cualquier circunstancia o problemática que pueda presentarse en nuestra vida cotidiana, es por ello, que es uno de los conceptos relacionados al desarrollo del pensamiento científico, puesto que, la creatividad es una actividad mental que se desarrolla en situaciones donde se plantean y resuelven problemas con el resultado de invenciones artísticas o técnicas (W. J. J. Gordon, citado en Marín, De la Torre, 2002).( Torres,2011,p.24).

Para explicar detalladamente el significado debemos tener en cuenta que este concepto está sujeto a diversas investigaciones y existen versiones de diferentes autores, por consiguiente, no existe un concepto claro y concreto sobre qué es la creatividad, como sucede con inteligencia, conciencia (consciencia), mente o actitud, y al buscar contextualización sobre creatividad se hallan definiciones que involucran acciones de crear, de producir algo que no existe, de formular ideas para solucionar un problema, de la forma de accionar su pensamiento una persona. ). (Torres, 2011, p.21).

La creatividad es una fuerza que provee energía para la adaptación a situaciones azarosas la cual es necesaria, y que quizá no se ha prestado la atención debida por otros problemas que se presentan; dado que de esta fuerza (energía) surgen ideas que son creativas y a la vez novedosas. (Torres, 2011, p.).  Es por ello, que debemos potenciar esta habilidad para que el  niño desarrolle al máximo un pensamiento científico en los primeros años de vida
Esta es una actividad mental que se desarrolla en situaciones donde se plantean y resuelven problemas con el resultado de invenciones artísticas o técnicas (W. J. J. Gordon, citado en Marín, De la Torre, 2002). (Torres, 2011, p.24). Por ende, es tarea de toda la comunidad educativa brindar espacios de aprendizaje, en los cuales el niño pueda conocer y explorar el medio, y que al mismo tiempo este se deje llevar por su imaginación y por  la fuerza de su curiosidad, ya que, esta le ofrece la oportunidad  de indagar y adquirir el conocimiento necesario para resolver a traves de la creatividad cualquier dilema o situación.

La creatividad no puede verse desde una sola visión, como una sola cosa, como de unos genios, con un solo sentimiento; es más que ello. No hay que dudar que la creatividad está en la persona y se desarrolla en un contexto (Torres, 2003). (Torres, 2011, p.21). Durante los primeros años de vida los niños son curiosos por naturaleza y esto hace que creen conocimientos a traves de sus sentidos, por eso es indispensable que el medio que los rodea, les brinde estímulos que lo inviten a crear sus propias ideas, pensamientos, preguntas y respuestas, por consiguiente, las características principales de una persona creativa o idea creativa, se evidencia cuando esta es innovadora, versátil, inventiva, y transformadora.

Para finalizar, es posible decir que la creatividad es una de las habilidades que más influyen en el desarrollo del pensamiento, ya que, está  presente en cada actividad que amerita un trabajo científico. La creatividad se determina como una capacidad al hallarse en diferentes procesos, sea una composición sinfónica, una poesía, solución de problemas, una estructura artística, la invención de un producto, el descubrimiento de un objeto en alguna constelación, en el mar o en un escrito, de una técnica para controlar plagas, un medicamento para la leucemia o la receta para hacer un tipo de arequipe; luego, son esas relaciones las que construye la mente, es decir, la creatividad es un proceso mental que todos realizamos en algunas ocasiones. (Torres, 2011, p.25)

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Eliana Isabeth Gómez Ortiz. Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad, 9, (17), 10-23. https://dialnet.uniri

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LA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD:

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LA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD:

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“La única forma de aprender ciencias es haciendo ciencias” (Ortiz y Cervantes, 2015, p. 7).

https://youtube.com/watch?v=gXA6cNBB0bY&feature=share

Hablar de formación científica en los primeros años de los niños es centramos es la formación en ciencias que comienza en los primeros años de escolaridad de los niños y niñas, donde se busca desarrollar habilidades y actitudes científicas a través de experiencias, practicas y proyectos que permitan al infante expresar su curiosidad natural en la cotidianidad de la escuela. Segú Ortiz y Cervantes (2015) “Estas vivencias deben constituirse en experiencias investigativas en las que tanto docentes como estudiantes interactúen en la búsqueda de respuestas a sus propios interrogantes” (p. 3).

Cabello (2011) citado en Ortiz y Cervantes (2015) agrega que “aprendemos de forma activa y a estas edades es necesario, manipular, experimentar, ensayar y errar” (p. 2-3).

Por lo que es fundamental que en los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las escuelas den la oportunidad a los niños de interactuar activamente con su entorno, con el fin de comprenderlo y desarrollar competencias donde puedan aplicar esos conocimientos escolares es situaciones que viven en su vida cotidiana, pues como expresa Ortiz Y cervantes (2015) “La educación científica que promueve la curiosidad y enseña a los niños a canalizarla en forma productiva les hace un servicio tanto a los estudiantes como a la sociedad” (p. 3).

LA CIENCIA CONSIDERADA COMO ACTIVIDAD HUMANA:

Es importante que en los procesos de enseñanza del pensamiento científico en los niños, los maestros como agentes educativos comprendan la ciencia “no como un conjunto de conocimientos, verdades absolutas o saberes ya establecidos, sino como una constante búsqueda de respuestas a las preguntas que permanentemente los individuos se plantean sobre su propia realidad” (Ortiz y Cervantes, 2015, p. 3).

Ya que así, podrán desarrollar en sí mismos capacidades y habilidades para guiar de forma integral a los niños en el aprendizaje del pensamiento científico, entiendo que desde pequeños los niños construyen sus teorías explicitas de la realidad de manera similar a como lo hacen lo científicos, por lo que es importante como docentes propiciar en ellos actitudes de investigación que estén basadas en criterios de relatividad y no sobre criterios dogmáticos.

LA CURIOSIDAD, ACTITUD POTENCIADORA DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO: Es importante entender  que la educación científica se inicia desde edades tempranas, comenzando a desarrollarse por medio de la curiosidad, por lo tanto:

La función del maestro más que despertar o incrementar la curiosidad consiste en proporcionar las condiciones y los materiales a través de los cuales la curiosidad orgánica va a orientarse hasta investigaciones provistas de objetivos y hasta el incremento del conocimiento, mediante los cuales la interrogación social se transforme en la capacidad para descubrir cosas y formular preguntas cada vez más complejas. (Ortiz y Cervantes, 2015, p. 5)

LA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN LOS PRIMEROS AÑOS:

Cabe resaltar, que la educación cada día está siendo más consciente de lo fundamental que es desarrollar bases solidas en la formación científica en la educación inicial, por ello es importante que hoy en día las aulas de clase mejoren e incuso se transformen es espacios y entornos donde el niño tenga participación y logre construir por medio de la experiencia, pensamiento crítico, reflexión y estrategias solución de problemas cotidianos que sucedan en su entorno y desarrollar capacidades y habilidades que le permitan conocer los objetos y mundo que lo rodea.

Por ello, Tonucci (2006) citado en Ortiz y Cervantes (2015) propone que en el campo de las ciencias la escuela debe permitirle al niño el contacto con la naturaleza y con los elementos y objetos orgánicos, (…) A partir de estas experiencias, el niño aprenderá a observar, escuchar, a formular las primeras hipótesis, a contrastarlas con las de los otros, a arriesgarse a las primeras teorías, a reconocer las superadas, etc. (P. 7)

A continuación observaremos algunas sugerencias planteadas por Glauert (1998) citado en Ortiz y Cervantes (2015) que debe seguir el docente cuando trabaja la ciencia en el aula:

1. Mostrar interés y entusiasmo.

2. Estar preparado para intercambiar ideas y aprender sobre nuevas áreas de la ciencia.

3. Demostrar interés por el medio ambiente y, sobre todo, valorar y escuchar cuidadosamente las ideas de los niños.

4. Hacer preguntas, estar preparado para someter a prueba sus ideas y cometer errores. (p. 7)

DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS NIÑOS:

Las habilidades científicas son llamadas también habilidades del proceso científico, habilidades investigativas, habilidades básicas para investigar o habilidades de pensamiento científico. En general, todas se refieren a las habilidades para resolver problemas de la vida en cualquier ambiente. (Ortiz y Cervantes, 2015, p. 8)

Ejemplo: inferir, experimentar, observar, predecir.

Glauert (1998) citado en Ortiz y Cervantes (2015) afirma que la ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la investigación científica. Además, plantea algunas ideas que se deben tener en cuenta en la formación científica de los niños:

1.      El desarrollo de las habilidades de los niños en la ciencia no puede ser dejada por completo al azar. (p. 8), por tanto, debe haber un guía, un adulto que ayude al infante a construir su capacidad de autonomía, confianza, que lo motive a expresarse, a interactuar y buscar soluciones a aquellas cosas que se le presentan en su proceso de enseñanza-aprendizaje y en su entorno en general.

2.      Es importante reconocer que los conceptos y los procesos están totalmente ligados en el aprendizaje de la ciencia. Si las actividades de las investigaciones se enfocan a desarrollar habilidades o procesos sin tomar en cuenta los conceptos teóricos que las fundamentan, pueden llegar a convertirse simplemente en actividades matemáticas, artísticas o del lenguaje. (P. 8)

3.      Los niños aprenden mejor cuando las actividades se desarrollan en un contexto significativo que se relaciona con su vida cotidiana y con sus experiencias. (P.8), por tanto, se debe comenzar el proceso de desarrollo del pensamiento científico teniendo en cuenta las vivencias, ideas, sentimientos y pensamientos de los niños, así como despertar su curiosidad por medio de historias familiares, experiencias cotidianas en los procesos de enseñanza y aprendizajes del pensamiento científico, pues como observamos en Ortiz y Cervantes (2015) estos “son algunos de los caminos para asegurar no solo que las actividades sean significativas, sino que los vínculos se construyan entre la ciencia y la vida cotidiana de los niños” (p. 8).

En las ciencias, al igual que en las demás áreas de la enseñanza, el maestro debe ser un facilitador que propone y no que impone. Debe guiar al niño para que avance, brindándole la oportunidad de equivocarse o de saber que está equivocado y de encontrar él mismo la verdad. (Ortiz y Cervantes, 2015, p. 11- 12)
https://youtube.com/watch?v=jo831EbbIYk&feature=share

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Julieth Paola Lora Castillo La tecnología en la sociedad y la sociedad en la tecnología. Loveless, A., Williamson, B. (2017).

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NUEVAS IDENTIDADES DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL.

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NUEVAS IDENTIDADES DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL.

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La tecnología se puede entender como las diferentes herramientas y dispositivos aliados a sistemas operativos que median el encuentro del usuario con la información y sus contenidos.

Actualmente la mezcla de las nuevas tecnologías con el aprendizaje tiene consecuencias y cambios si de pedagogía se trata.  Según investigaciones CTS, tanto los dispositivos como los sistemas tecnológicos se moldean socialmente y moldean la sociedad, una manera de expresar esto es que las tecnologías están dotadas de “vida social”. Loveless, A., Williamson, B. (p. 19).

Se trata de que la tecnología y la sociedad mantienen una relación recíproca, es decir, las tecnologías contribuyen a influir y dar forma al pensamiento y a las acciones humanas, e incluso influyen en la forma y la estructura de la sociedad, en otras palabras, la tecnología actualmente determina y establece ciertos patrones de conducta que las personas tienen a imitar y a seguir, pues es lo establecido como lo correcto. Así mismo la influencia de las relaciones sociales sobre las tecnologías, nos llevan a comprender que, así como la sociedad avanza y muestra intereses y necesidades, la tecnología busca satisfacer y amoldarse a lo que la misma sociedad necesita.

Ahora bien, hablamos entonces de nuevas identidades de aprendizaje en la era digital, en un importante estudio que adopta estas orientaciones respecto a las nuevas tecnologías y la educación, Monahan 2009 emplea el concepto de “pedagogía construida” para referirse a las lecciones que nos han enseñado los sistemas tecnológicos. Loveless, A., Williamson, B. (p. 20).

En la actual era digital la forma de aprendizaje ha cambiado, y se habla mas de un aprendizaje tecnológico, puesto que, hoy en día todo aquel que tenga acceso a herramientas informativas y redes de internet puede alcanzar el aprendizaje. Ya no estamos en la era donde la practica pedagógica se llevaba a cabo en un salón de clases, con enciclopedias enormes, apuntes metódicos y evaluaciones que determinaban un aprendizaje significativo, sino que por el contrario hoy día contamos con diferentes herramientas que nos permiten a los docentes impartir clases dinámicas y a los estudiantes aprender de forma integral. Se habla de aprendizaje online, aprendizaje abierto, educación virtual, tecnología para el aprendizaje y aprendizaje mejorado por la tecnología, considerando que todos los anteriores privilegian la relación entre los dispositivos electrónicos, la enseñanza y el aprendizaje.

Beneficios de la tecnología para la educación

-          Permite el desarrollo de nuevos métodos de enseñanza.

-          Ofrece materiales didácticos alternativos.

-           Fomenta el trabajo en equipo.

-          Aumenta la capacidad de adaptación.

Características del aprendizaje en la era digital

-          Flexibilidad

-          Acompañamiento

-          Evolución

-          Metodología practica

-          Modalidad

-          Oportunidad de formación

Necesidad de la tecnología en la educación

La era digital, permite que en la actualidad se viva una educación en base a la tecnología. Debido a esto la sociedad cuenta con la ventaja de formarse desde cualquier lugar del mundo, a cualquier hora y donde los recursos informáticos están siempre presentes, de forma que existe un tiempo para la presentación de contenidos por parte del profesorado, pero el trabajo que el alumno tiene que realizar de reflexión, indagación, contraste, elaboración, valoración... puede ser desarrollado en espacios temporales muy flexibles, designados desde el propio aula o fuera del centro escolar, contando con el asesoramiento del profesor correspondiente a través de la propia red.

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Amparo Perez     (Segura, D. de J. (2011). El pensamiento científico y la formación temprana : una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años)

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El pensamiento científico y la formación temprana : una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años, vistas desde la ciencia y la tecnología

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El pensamiento científico y la formación temprana : una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años, vistas desde la ciencia y la tecnología

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El pensamiento científico, se caracteriza por ciertas conductas y disposiciones que aunque son importantes en todos los dominios de la existencia, para el que hacer en la ciencia son imprescindibles, nos referimos específicamente a la capacidad para elaborar preguntas y sorprenderse; a la habilidad para encontrar relaciones entre aspectos aparentemente distantes o distintos; a la confianza en sí mismo frente a retos y dificultades; a la confianza en los otros, como colectivos y como individuos; y, finalmente, a la necesidad que, como un imperativo, lleva al individuo a comunicarse con los otros con la intención de compartir una vivencia o de convencer racionalmente a los otros de un planteamiento. Todo esto se conjuga para lograr el horizonte del científico: explicar; y la necesidad existencial de la especie: anticiparse.

El aprendizaje distintivo en los primeros cinco años de vida de un individuo no es de aquellos que se plantean como metas explicitas del currículo o como algo que se deriva de las lecciones escolares. Se trata más bien de esos otros aprendizajes que se dan como resultado de los ambientes e interacciones que se viven y que por así decirlo están fuera del ámbito de la enseñanza. Me refiero a la diferencia que plantea G. Bateson1 entre los aprendizajes que se logran como metas de la enseñanza (los protoaprendizajes)

Y aquellos otros que son una consecuencia de los procesos e interacciones que se dan en los contextos en que tienen lugar los primeros, estos son los primeros deutroaprendizajes. Veamos un ejemplo. Cuando en la escuela se aprenden las tablas de multiplicar mediante los procedimientos usuales de repetición y memorización, el protoaprendizaje está representado por los resultados, el niño dice 63 cuando su maestro propone cuanto es 9 por 7.

En cuanto a la exploración tnemos en cuenta pues que una formación científica en preescolar y básica primaria más que relacionarse con la familiarización del niño con conceptos , palabras, términos, etc., tiene que ver con la manera como se ve la realidad inmediata, como se relaciona con ella y como se transforma intencionadamente .

Ahora bien, este ver, interaccionar y transformar, son acciones y maneras de vivir que surgen de la cotidianidad, de nuestro accionar en ella y de nuestra experiencia. Es así como puede verse el mundo que nos rodea como un conjunto de peligros y acechanzas de las cuales debemos protegernos eludiéndolas, enfrentándolas o huyendo. Puede también verse el mundo como un conjunto de posibilidades, de peligros latentes pero previsibles, que en su riqueza y variedad nos sorprende y nos plantea interrogantes.