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Leitung und Pädagogin

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Pädagogin

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Pädagogin am Nachmittag

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Betreuerin

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Betreuerin

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Betreuerin am Nachmittag

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Pädagogin in Karenz

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Vorwort des Bürgermeisters Erwin Dirnberger

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St. Johann ob Hohenburg 2

8561 Söding-St.Johann

Mobil – 0664/886 24 780

(Telefonzeiten sind von 7-8Uhr und von 12:15-13 Uhr)

email: kdg@st-johann-koeppling.at

Homepage: www.soeding-st-johann.gv.at

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Die Hauptvormerkzeit für die Aufnahme erfolgt über das Kinderportal des Land Steiermarks (12. Jänner bis 8. Februar 2026). Wir nehmen derzeit Kinder - ab dem vollendeten dritten Lebensjahr – bis zum Eintritt in die Schule, auf.

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Vor dem Sommer werden alle aufgenommen Kinder über den Termin für den Schnuppertag/e informiert.

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Begrüßungskreis - der gemeinsame Start in den Tag

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Begrüßungskreis - der gemeinsame Start in den Tag

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Zwischen 9 Uhr und 10:30 Uhr treffen sich alle Kinder im Bewegungsraum. Während Kinder einerseits jeden Tag etwas Neues erleben wollen, finden sie andererseits auch an Ritualen und festen Strukturen Gefallen. Auf diese Weise ergibt sich für die Kinder ein geregelter Tag. Die Inhalte und Themen werden begleitet von einem Begrüßungslied, dem täglichem Abzählen der Kinder und den abschließenden Zügen (Jausenzug, Gartenzug, Aktivitätenzüge,...).

Den gleichen pädagogischen Nutzen hat auch eine gemeinsame Verabschiedung im Mittagskreis. Somit wird der Tag gemeinsam beendet.

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Mo – Fr von 7.00 Uhr bis 17.00 Uhr

Jahresbetrieb in Anlehnung an die Schulzeit (September – Juli), bei Bedarf auch während der Ferien, an schulfreien Tagen geöffnet (Kooperation mit dem Kindergarten Söding)

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Gruppen:

Gr. I     7:00 Uhr – 17:00 Uhr (mit Mittagessen)

Gr. II    7:00 Uhr – 13:00 Uhr

Unser Mittagessen findet um ca. 12:15 Uhr statt. Eine Mahlzeit kostet € 5.- und wird vom Kirchenwirt Stadtegger täglich frisch geliefert.

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Wir dürfen derzeit 44 Kinder aufnehmen und arbeiten gruppenübergreifend offen. Das bedeutet, es gibt keine ganztägige Einteilung der Kinder in feste Gruppen, sondern kleine Bezugsgruppen. „Gruppen“ sind im Alltag nur bedingt durch gemeinsame Interessen/Aktivitäten existent und mischen sich je nach den Bedürfnissen der Kinder durch. Alle Räume sind für jedes Kind offen und alle Pädagoginnen bringen sich in die Betreuung jedes einzelnen Kindes ein.

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Für die Verrechnung der anfallenden Elternbeiträge ist die Gemeinde zuständig. Alle dafür notwendigen Informationen werden aktuell weitergeleitet. Das aktuelle Modell der Sozialstaffel des Land Stmk. kommt zur Anwendung.

Ein Unkostenbeitrag in Höhe von €80.- für alle Verbrauchsmaterialien, Farben, Backen, Taschentücher, Saft wird zu Kigabeginn ebenfalls von der Gemeinde eingehoben.

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1.    Jedes Kind ist ein für sich handelndes Subjekt. Es übernimmt Verantwortung und kann über sich selbst entscheiden. Es kann Situationen durch eigene Handlungskompetenz und selbst gefundene Lösungen, lösen. Es hat die Befähigung zur Eigenbestimmung und Eigenverantwortung. (R. Zimmer)

·        unser Ziel ist… die „Lebenspraxis“ des Kindes zu stärken, fordern und an zu regen.

2.    Jedes Kind hat ein positives Selbstkonzept und Vertrauen in sich selbst. Es kann durch die positive Einstellung sich selbst gegenüber, auch andern gegenüber positives Verhalten zeigen. Es reagiert freudig, mitfühlend, tröstend und ehrlich auf seine Umgebung. Das Kind hat Vertrauen in sich und seine Mitmenschen.

·        unser Ziel ist... dem Kind etwas zutrauen, es loben, es „an zu nehmen“

3.    Jedes Kind ist kreativ und sieht die Dinge von einem differenzierten, für uns manchmal nicht nachvollziehbaren, Blickwinkel. Es hat Phantasie und Vorstellungsvermögen und setzt beides auf genial-individuelle Weise um. Es ist gerne schöpferisch tätig und verknüpft damit eine Idee, mit der Umsetzung. Jedes geschaffene Produkt ist für das Kind sinnvoll und wirklich.

·        unser Ziel ist... Zeit, um Kreativität und Ästhetik zu entwickeln, Vieles ausprobieren, experimentieren

4.    Jedes Kind hat das Bedürfnis, seine Sinne zu schärfen. Es holt sich Erlebnisse, um diese Reize erfahren zu können. Das Kind sucht sich selbst Aktivitäten, die Impulse, diese Sinne betreffend, gibt. Es gatscht, balanciert, schmeckt usw., testet seine Sinne im Alltag.

·        unser Ziel ist... Verschiedene sinnliche Erlebnisse anzubieten, Sensibilisierung.

5.    Jedes Kind will sich mitteilen und verstanden fühlen. Es gebraucht neben sprachlichen Mitteln – die Stimme betreffend – den eigenen Körper ebenso, wie Papier und Stifte, Material und Werkzeug. Es ist kommunikativ seiner Umgebung gegenüber und kann sprachliche Mittel einsetzen. Es kann Bedürfnisse und Wünsche ausdrücken und hält sich an die Regeln der Kommunikation. (vgl. Schulz v. Thun) Es reagiert auf Gesprochenes und auf nonverbale Signale.

·        unser Ziel ist... das Spielen mit Sprache, Sinnerfassung, der adäquate Einsatz von Sprache

6.    Jedes Kind will sein Recht wahren und hat Recht darauf. Es übt sich in demokratischen Verhaltensweisen und löst selbstständig Konflikte. Es achtet sein Gegenüber und respektiert seine Mitmenschen. Es toleriert andere Meinungen und verhandelt. Es ist kompromissbereit und verhält sich anderen gegenüber fair.

·        unser Ziel ist... Demokratie, Konfliktfähigkeit leben, respektvolle und faire Begegnungen leben

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Die obersten Prinzipien unserer methodischen Arbeit sind:

Selbsttätigkeit – Kreativität – Selbststeuerung (E. Kiphard)

Wir gestalten die Umgebung (Kindergarten) der Kinder anregungsreich und klar strukturiert. Die notwendigen Materialien, zur Verwirklichung der, durch das Kind geplanten Aktivität, stehen zu Verfügung.

Diese vorbereitete Umgebung ist Notwendigkeit für die Eigenaktivität und bringt Erfolgserlebnisse für das Kind.

Wir reflektieren täglich, welche Impulse, von den Kindern kommen. Diese greifen wir auf, um so neue Aktionen für die Kinder möglich zu machen.

Grundsätzliche Überlegungen, die in unsere tägliche Planung miteinfließen:

Welche Umgebung müssen wir Kindern bieten, um ihre Selbsttätigkeit, Kreativität und Selbststeuerung zu aktivieren?

Welche Angebote und Materialien entsprechen dem Kind, um es einerseits zu fordern und andererseits zu stärken?

Welches ist das angemessene erzieherische Verhalten, um das Kind auf seinem eigenen Weg zu begleiten?

Welcher Rahmen, im Sinne von Grenzen und Regeln, wird gesetzt, damit das Kind sich frei und dennoch geschützt entwickeln kann?

Welche Erkenntnisse (Pädagogik,Entwicklungspsychologie, Neurobiologie, ...) beeinflussen  unser Alltagshandeln?

Welchen zeitlichen Rahmen setzt sich das Kind für seine eigene Entwicklung?

Unser Ziel ist das ganzheitliche Annehmen des Kindes. Es soll die Möglichkeit haben, all seine Fähigkeiten zu entdecken und Fertigkeiten weiter zu entwickeln. Dabei hilft dem Kind das (praktische) Leben in der Gemeinschaft und das vielfältige Spiel- und Lernangebot, das gezielt vorbereitet ist.

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Unsere Arbeit wird von vielen Blickpunkten der Pädagogik beeinflusst. Wir versuchen, nach Aspekten unserer Persönlichkeit und Bedingungen für unsere Arbeit, ein breites Spektrum an pädagogischen Ansätzen einfließen zu lassen.

Schlüsselsatz dabei ist: Die adäquate Lernform ist das Spiel.

Bereits erwähnte Schwerpunkte – Selbsttätigkeit und Ganzheitlichkeit – ziehen sich wie ein roter Faden durch unser Dasein mit den Kindern. Die kindliche Lernform „Spiel“ ist oberste Prämisse für unser Tun – „es ist nicht einfach nur ein Spiel“.

Kinder erwerben durch das Spiel, wie bereits festgehalten, sämtliche Fähig- und Fertigkeiten und fordern bzw. stärken sich dadurch selbst. Wichtig für das Spiel ist jedoch die Qualität, der Zweck, dass was das Kind gerade braucht, weiter zu kommen.

Unsere Aufgabe ist es, einerseits den passenden Rahmen zu schaffen und ebenso den Hintergrund für das vom Kind Gewählte zu kennen. Beobachten – Planen – Reflektieren bestimmt unser Tun. Das Bild vom Kind steht für unsere Arbeit im Mittelpunkt. Bedürfnisse, Fähig/Fertigkeiten, Entwicklung und sozioökonomische Faktoren, die das Kind mitbringt prägen sowohl die von uns vorbereitete Umgebung, als auch das differenzierte Angebot. Deshalb ist das Beobachten all gegenwärtig und betrifft den gesamten Kindergartenalltag.

In unsere Planung fließen die beobachteten Erkenntnisse ein und Angebote werden bedürfnisgerecht umgesetzt. Aspekte die dabei wichtig sind: Ganzheitlichkeit, Sinnorientiertheit und die „Stufe“ auf der angesetzt wird.

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Ganzheitlichkeit und Lernen mit allen Sinnen: Lernen ist ein ganzheitlicher Prozess, an dem Körper und Psyche beteiligt sind. Ganzheitliche Bildungsprozesse orientieren sich an der Gesamtpersönlichkeit der Kinder, indem sie ihre Sinne sowie ihre sozial-emotionalen, kognitiven und motorischen Fähigkeiten ansprechen.

Individualisierung: Jedes Kind ist einzigartig in seiner Persönlichkeit, seiner sozialen und kulturellen Herkunft, seinen Bedürfnissen und Lernpotenzialen sowie seinem Entwicklungstempo. Im Sinne der Individualisierung wird das Recht jedes Kindes ernst genommen, auf seine spezielle Art und in seinem Rhythmus zu lernen. Durch systematische Beobachtung und Dokumentation können die individuellen Lernvoraussetzungen jedes Kindes festgestellt und zum Ausgangspunkt der Planung und Durchführung pädagogischer Angebote werden.

Differenzierung: Das Prinzip der Differenzierung bezieht sich auf die Gestaltung der Bildungsangebote, die Anregung verschiedener Lernformen sowie eine breit gefächerte Ausstattung an Bildungsmitteln. Differenzierte Bildungsarbeit berücksichtigt die individuellen Begabungen, Fähigkeiten und Interessen jedes Kindes.

Empowerment: Empowerment heißt „Ermächtigung“ und stellt ein Handlungskonzept dar, das sich an den Stärken und Potenzialen von Menschen orientiert. Diese Haltung unterstützt Kinder und Erwachsene, ihre Gestaltungsspielräume und Ressourcen besser wahrzunehmen und zu nutzen. Dadurch wird ihr autonomes und selbstverantwortliches Handeln gestärkt.

Lebensweltorientierung: Kinder verfügen über vielfältige, individuell unterschiedliche Lebens- und Lernerfahrungen. Bildungsprozesse, die an diese Erlebnisse und Erfahrungen anknüpfen, betreffen Kinder unmittelbar und motivieren zur selbsttätigen Auseinandersetzung. Neues kann mit bereits Bekanntem und 1. Pädagogische Orientierung Prinzipien für die Gestaltung von Bildungsprozessen müssen kontinuierlich überprüft werden.

Inklusion: Inklusion ist als grundsätzliche Haltung zu verstehen, die über Integrationsbestrebungen hinausgeht: Alle Menschen in einer Gesellschaft werden als Menschen mit unterschiedlichen Bedürfnissen angesehen, auf die individuell reagiert wird.

Sachrichtigkeit: Bei der Vermittlung von Wissen sind inhaltliche und begriffliche Sachrichtigkeit sowie entwicklungsgemäße Aufbereitung grundlegend. Dies ermöglicht es Kindern, Zusammenhänge zu verstehen sowie ihre Handlungsspielräume8 und ihr Repertoire an Begriffen zu erweitern.

Diversität: Diversität bezieht sich auf individuelle Unterschiede, wie z. B. Geschlecht, Hautfarbe, physische Fähigkeiten, ethnische Zugehörigkeit und soziale Herkunft. Diese Vielfalt wird als Ressource für Lernerfahrungen berücksichtigt. Die Begegnung mit Verschiedenartigkeit ist eine Voraussetzung für die Aufgeschlossenheit, sich mit Vorurteilen kritisch auseinanderzusetzen.

Geschlechtssensibilität: Abhängig von ihrer individuellen Sozialisation verfügen Kinder über unterschiedliche Erfahrungen und Vorstellungen zu Geschlechterrollen. Ziel einer geschlechtssensiblen Pädagogik ist es, Mädchen und Buben unabhängig von ihrem Geschlecht darin zu unterstützen, unterschiedliche Potenziale ihrer Persönlichkeit zu entfalten.

Partizipation: Partizipationsfähigkeit ist eine wichtige Voraussetzung zur aktiven Teilhabe an gesellschaftlichen Prozessen. Elementare Bildungseinrichtungen leisten einen Beitrag zur frühen politischen Bildung, indem sie Kindern vielfältige kindgemäße Möglichkeiten zur Beteiligung, Gestaltung und Mitbestimmung bieten. Dadurch können Kinder lernen, zunehmend mehr Verantwortung für sich und für andere zu übernehmen. Das Prinzip der Partizipation bezieht sich auch auf die Mitgestaltung des Bildungsgeschehens durch die Familien der Kinder.

Transparenz: Die transparente Gestaltung des Bildungsgeschehens zielt darauf ab, die Komplexität pädagogischer Praxis für Eltern und Öffentlichkeit nachvollziehbar zu machen. In der Arbeit mit den Kindern bedeutet Transparenz, dass Intentionen und Zusammenhänge durchschaubar werden.

Bildungspartnerschaft: Bildungspartnerschaften sind Kooperationsbeziehungen zwischen elementaren Bildungseinrichtungen und den Familien der Kinder bzw. gegebenenfalls externen Fachkräften. Vorrangiges Ziel ist der gemeinsame Aufbau einer lern- und entwicklungsförderlichen Umgebung für Kinder. Die Zusammenarbeit zeichnet sich primär durch gegenseitiges Interesse aus und verdeutlicht die gemeinsame Verantwortung für das Kind.

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„Wir holen das Kind da ab, wo es gerade steht.“

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„Wir holen das Kind da ab, wo es gerade steht.“

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Angebote und Umgebung müssen reflektiert sein, um das Kind zu erreichen. Unsere methodische Aufarbeitung wird dahingehend angepasst und aufgrund der pädagogischen Aspekte, verändert. Abschließend ist anzuführen, dass die pädagogische Arbeit im Kindergarten immer ein dynamischer Prozess ist, der in Wechselwirkung mit vielen Faktoren (Methode, Inhalte, Impulse...) steht, aber vor allem durch das Kind beeinflusst wird.

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Anspruch: Jedes Kind soll sich im offenen Kindergarten wohlfühlen, eigenständig in Beziehung sein und Selbstwirksamkeit erfahren können und so zu seinem individuellen Lernen kommen.

Hintergrund: Lernen geht vom Kind aus! Kinder sind „geborene Lerner“ (Spitzer) und haben eine intrinsische Motivation zu lernen und sich zu entwicklen. „Kinder sind verliebt in die Welt und wir müssen dieser Verliebtheit dienen.“ Oscar Negt

Selbstverständnis: Der offene Kindergarten ist ein Lebensraum für Kinder und in allem Ort elementaren Lernens und elementarer Bildung. Der lebendige Prozess des miteinander Lebens im Alltag ist dabei „Programm“.

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1.       Bereitstellen einer herausfordernden Umgebung mit vielen Möglichkeiten zur Selbstorganisation und Platz für die Bedürfnisse jeden Kindes.

2.       Antworten auf die Bindungsanfragen der Kinder. Ermöglichen einer offenen, nicht eingehenden Beziehung zu jedem Kind.

3.       Einlassen auf die Lern- und Bildungsprozesse der Kinder. Mit Kindern im Dialog sein, den Kindern folgen. (Lernthemen der Kinder erkennen und unterstützen, beobachten, assistieren, Möglichkeiten bereitstellen, …)

4.       Eröffnen anderer Lernmöglichkeiten über Angebote, Projekte, … Fachfrau sein (Kinder können nicht alles kennen. Bildungsinhalte anbieten, die uns wichtig sind, gezielte Fördermaßnahmen für entwicklungsbenachteilte Kinder und Kinder mit besonderen Lernbedürfnissen)

5.       Wahrnehmen und Beschreiben des Lernens der Kinder. Dokumentation von Lernwegen und Lernprozessen. Dialogische Erziehungspartnerschaft mit den Eltern zur bestmöglichsten Entwicklung jeden Kindes.

6.       Orientierung geben, verbindliche Strukturen einhalten und damit einen Rahmen schaffen.

7.       Vorbild sein und sich selbst erziehen. Ziele für sich bestimmen, aus eigenen Fehlern lernen (eigene Haltung überprüfen, Modell sein).

8.       Pflegen von Team- und Teamprozessen. Das Team als gemeinsam lernende Organisation begreifen, konzeptionelle Verantwortung und Weiterentwicklung tragen.

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Die Gemeinde als Trägerin und Erhalterin unseres Kindergartens, stützt uns nicht nur finanziell, sondern das Team der Gemeinde steht uns auch bei Vorhaben oder Klärung von Fragen zur Seite. Es werden Veranstaltungen der Gemeinde gerne wahrgenommen und durch Beiträge unsererseits unterstützt.

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Seit einiger Zeit kommen bereits Krippenkinder aus St. Johann zu uns in den Kindergarten. Wir versuchen den Kontakt bereits vorher mit den Kinder zu knüpfen und sind auch nach dem Übergang im ständigen Austausch. Die Besuche von beiden Seiten werden von den Kindern sehr gerne angenommen. Somit bekommen sie Sicherheit und der Eintritt erfolgt bereits in vertrauter Umgebung.

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Trotz räumlicher Trennung, verbindet die Volksschule St. Johann und den Kindergarten ein gemeinsames Wirken. Im Mittelpunkt unserer Zusammenarbeit steht die gemeinsame Teilnahme an Veranstaltungen (Sportfest...) und der regelmäßige Besuch und Austausch (Volksschulkinder und LehrerInnen lesen Kindergartenkindern vor, schmökern gemeinsam, zusammen Bewegen…)

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„Voneinander lernen, miteinander arbeiten, füreinander leben.“ (Petersen Peter)

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„Voneinander lernen, miteinander arbeiten, füreinander leben.“ (Petersen Peter)

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Als Kindergarten haben wir einen festen Stellenwert in der Gesellschaft und Gemeinde. Für uns ist es wichtig, Transparenz und Offenheit zu transportieren und in unserer Arbeit zu leben. Das beinhaltet eine ehrliche Zusammenarbeit mit Eltern, mit dem Kind, der Gemeinde und anderen ansässigen Institutionen.

Die Kooperation mit den Eltern ist uns wichtig, da nur im Austausch ein gemeinsames Ziel, im Tun rund um das Kind, verfolgt werden kann. Wir bieten jedem Elternteil die Möglichkeit, den Kindergarten mit zu leben. Beispielsweise durch einen Vorlesevormittag, beim gemeinsamen Feiern von Festen, bei der Teilnahme an Ausflügen und Exkursionen. Außerdem werden Eltern, mittels Elternnachrichten (Zeitung, Rundbriefe), einer Elterntafel im Eingangsbereich über aktuelle Themenschwerpunkte, anstehende Termine, ... informiert. Elternabende zum Kennenlernen sind Bestandteil jedes Kindergartenjahres und auch Elternbildungsabende. Dazu werden teilweise ProfessionistInnen auf verschiedensten Gebieten (LogopädInnen, TherapeutInnen, TrainerInnen...) eingeladen und klären über ihr Handlungsfeld und eventuelle Möglichkeiten, auf. Wir bieten im Rahmen einer kleinen, aber feinen Elternbibliothek, Fachliteratur zum Schmökern und Entlehnen an. Diese ausgewählte Literatur ist teilweise Kindergarteneigentum und teils unser Privatbesitz, den wir gerne für Interessierte zur Verfügung stellen. Elterngespräche sind notwendig und unerlässlich, als Basis unserer Arbeit. Dafür bieten wir vorab vereinbarte Termine an.

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Wir sind ein Teil St. Johanns und somit auch Teil der Pfarrgemeinde. Zu den Festen im Jahreskreis besuchen wir diese besonderen Feiern der Pfarre (Erntedank, Palmsonntag). Hr. Pfarrer Höfler besucht uns auch im Kindergarten und feiert mit uns z.B. bei der Adventkranzsegnung, Aschenkreuzsegnung.

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Für Kinder mit besonderen Erziehungsansprüchen unterstützt uns das Team der integrativen Zusatzbetreuung (IZB). Diese Zusammenarbeit liegt uns besonders am Herzen und ist eine Bereicherung für alle im Kindergarten.