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El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversos enfoques en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI.

1. Arquetipo conceptual sociotecnológico hacia una nueva ecología de la educación que recoge ideas, las combina y reflexiona en torno al aprendizaje entendido como un continuum que se prolonga durante toda la vida y que puede ocurrir en cualquier momento o lugar.

2. También se concibe como una búsqueda para remixar formas de aprender que incluyen continuas dosis de creatividad, innovación, trabajo colaborativo y distribuido, laboratorios de experimentación así como nuevas formas de traducción del conocimiento.

3. No se sugiere como una respuesta estándar para todos los contextos de aprendizaje. Al contrario, lo que se busca es que estas ideas puedan adoptarse y adaptarse desde la especificidad y diversidad de cada contexto.

4. Sugiere nuevas aplicaciones de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para el aprendizaje dentro de un marco más amplio de habilidades para la globalización.

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Aprendizaje invisible: Características y casos

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Aprendizaje invisible: Características y casos

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Valor de aprendizaje basado en problemas:

Retoman las ideas del aprendizaje basado en problemas y lo presentan como una valiosa herramienta conceptual para convertir otros contextos de interacción en espacios de aprendizaje.

Amplía no son sólo los contextos del aprendizaje sino que también los patrones de uso de las tecnologías digitales.

.Las tecnologías adquieren su valor cuando éstas son analizadas desde el marco de la generación, actualización y aplicación del conocimiento.

Temor-resistencia por parte de formadores;

Excesiva confianza en las capacidades de los usuarios de cortada edad (“nativos digitales” o fe ciega en el e-learning)

y ahora, va permeando con más fuerza la idea de que es necesario desarrollar habilidades y competencias para usar estos dispositivos.

Es evidente que existen valiosos ejemplos de generación y distribución del conocimiento en contextos reales.

Es clave entender el proceso de aprendizaje como un continuum que se sustenta en la capitalización de las experiencias, aprendizaje junto a pares, a través de la resolución de problemas, ensayo-error, etc.

La dicotomía entre escuela/universidad vs. empresa no necesariamente válida.

Es oportuno consolidar y favorecer la creación de nuevos puentes que unan ambos mundos.

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Educación en Línea, un campo en construcción

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Educación en Línea, un campo en construcción

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La distancia hace referencia a la separación, del educador-educando, pero al mismo tiempo, el educando se encuentra alejado de sus compañeros de estudio y de los recursos de aprendizaje.

La idea de “distancia” se puede interpretar como un elemento negativo, como un “espacio vacío”, que debe ser llenado a través del uso de la tecnología.

Se puede pensar hoy en “procesos educativos en línea” generados a partir de las “interacciones en espacios mediados por tecnología” y la aplicación de un nuevo marco pedagógico.

Las TIC introducen un cambio fundamental en los sistemas de educación a distancia, no sólo en cuanto al modo de distribuir los contenidos, de propiciar la vinculación del tutor con sus alumnos, sino facilitando el diálogo entre pares.

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Características de los entornos de enseñanza

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Características de los entornos de enseñanza

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Promociona y facilita la comunicación entre profesorado, tutores y alumnos.

El trabajo grupal se combina con el individual.

Ofrece recursos para el acceso y difusión de la información on-line.

Ofrece herramientas de gestión para las grandes instituciones.

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hacen posibles los soportes digitales, dando formas a entornos que se han dado en llamar "virtuales" y se integran estrategias asincrónicas, entonces se fragmentan los espacios y los tiempos, creando discontinuidades y haciendo evidente lo heterogéneo de los ritmos educativos.

Favorecen la diversidad de "focosdinámicos”5 : hay momentos en que la interacción es prioritaria entre el profesor / tutor y los estudiantes, en otros entre los estudiantes o entre materiales especialmente diseñados y los participantes de la propuesta pedagógica.

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Los EVEA (Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje)

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Los EVEA (Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje)

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El Aula como dispositivo de enseñanza:

En ésta hay, por un lado, un ordenamiento espacial, diferenciado para profesores y estudiantes que proporcionó las condiciones una organización particular de la tarea. El principio regulador de la actividad escolar se conformó a partir de la centralidad espacial y simbólica del docente. Por otra parte, el profesor es quien monopoliza y organiza los turnos de habla generando interacciones radiales, es decir, que confluyen en un centro en el que se ubica el profesor.

Este modelo - dispositivo continúa aun vertebrando gran parte de las propuestas de enseñanza y de la organización de los espacios educativos.

Sin embargo, en los últimos años, con el desarrollo tecnológico y pedagógico de los entornos virtuales de enseñanza se desarrollaron distintas alternativas que posibilitaron la mediación de las propuestas educativas con TIC a través de la creación de nuevos dispositivos y de nuevas formas de planificar, interpretar y comprender el rol docente así como también la clase misma.

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Aula extendida con TIC en la Universidad

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Aula extendida con TIC en la Universidad

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Implica reflexionar sobre las propias prácticas y diseñar los espacios y los tiempos en que se desarrollará la enseñanza:

Construir una relación con las tecnologías.

Crear contextos de aprendizaje con TIC.

Comprender el volumen de la información.

Conocer otras formas de organizar la información, de representar y de narrar. Lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia.

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Consisten en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que los maestros y los alumnos tienen acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información.

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En este modelo se combinan funciones, métodos, estrategias y medios de la enseñanza basada en la EAD y el método presencial tradicional.

Bien se le puede llamar “aprendizaje integrado”, más que mezclado o que alguna noción que haga referencia a una hibridación.

Esta propuesta implica una reflexión profunda en términos didácticos, tecnológicos y pedagógicos, sobre todo porque la integración nos interpela sobre cómo debemos armonizar y complementar de forma racional las distintas metodologías, técnicas, recursos, materiales, etc. que presentaremos como formato del curso.

En términos más concretos y en cuanto a la función del docente, la semipresencialidad combina varias opciones y el docente ejerce una función tutorial mientras el desarrollo de la materia o curso es a distancia.

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En ésta se aprovechan diversos soportes tecnológicos que permiten extender la acción docente dentro de la propuesta de formación.

Son un blog en el que los alumnos interactúan, un foro, la utilización de las redes sociales, el apoyo en los recursos que ofrecen los entornos virtuales y posibilita la utilización de distintos medios ya sean sincrónicos o asincrónicos.

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El aprendizaje por medios electrónicos sirve para entender el continuo que iría desde la no utilización de aprendizaje electrónico a totalmente con medios electrónicos.

Proponen un continuo que se desarrolla desde el modelo presencial (cara a cara) clásico donde no se utilizan TIC, hasta la educación a distancia donde consideran que se desarrolla un e-learning real y completo.