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Site humoristique sur nos comportements en plein air

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Site humoristique sur nos comportements en plein air

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Une campagne sur la courtoisie en plein air

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Activités et ressources de la fondation de la faune

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Activités et ressources de la fondation de la faune

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Vivre l'expérience Pêche en herbe

Le programme Pêche en herbe permet aux jeunes de 6 à 17 ans des quatre coins du Québec de vivre une journée d'initiation à la pêche sportive (blanche ou estivale).

Pour inscrire vos jeunes à une activité d'initiation, repérez les activités " ouvertes au public " dans le Répertoire des activités et communiquez directement avec l'organisateur de l'activité choisie.

Attention! Une activité peut se dérouler sur plusieurs jours. La date indiquée au répertoire correspond à la première journée de l'activité.

Il n'est pas possible de remplacer un permis Pêche en herbe, celui-ci ayant été obtenu gratuitement dans le cadre du programme.

En cas de perte ou de vol, il est possible pour votre enfant d'en obtenir un nouveau en suivant la formation en ligne offerte gratuitement par la Fondation de la faune. Quelle belle occasion de parfaire ses connaissances!

Il est également possible pour les jeunes de 6 à 17 ans de participer à nouveau à une activité d'initiation Pêche en herbe.

Malheureusement, il n'est pas possible de réimprimer un certificat Pêche en herbe. Lors de vos sorties de pêche, votre jeune doit avoir son certificat Pêche en herbe en sa possession.

Pour plus d'informations, contacter un bureau régional d'agents de protection de la faune. Ce sont eux qui appliquent les lois et règlements sur le terrain.

Pour obtenir un permis de pêche, le jeune doit obligatoirement participer à une activité Pêche en herbe au cours de laquelle une formation est dispensée par une ressource qualifiée ou réussir la formation en ligne offerte gratuitement par la Fondation de la faune.

Surveillez notre site Internet en décembre et mai pour connaître les dates des prochaines activités Pêche en herbe aux abords d'un cours d'eau près de chez vous.

Pour inscrire vos jeunes à une activité d'initiation, repérez les activités " ouvertes au public " dans le répertoire des activités et communiquez directement avec l'organisateur de l'activité choisie.

Attention! Une activité peut se dérouler sur plusieurs jours. La date indiquée au répertoire correspond à la première journée de l'activité.

Comme les activités varient d'année en année, aucune préinscription n'est possible.

Suivre la formation en ligne

Avant votre prochaine sortie de pêche ou pour parfaire vos connaissances en famille, suivez notre formation en ligne Pêche en herbe.
En savoir plus

Informations intéressantes

Pêcher au Québec

Vous pouvez pratiquer la pêche dans un territoire faunique structuré, tel que la Société des établissements de plein air du Québec (SÉPAQ), une pourvoirie ou une ZEC.

La Carte interactive des accès aux plans d'eau québécois peut également vous permettre de trouver un site de pêche près de chez vous.

Connaître la réglementation

Pour connaître les périodes de pêches et les limites de prises d'un plan d'eau sur lequel vous voulez pêcher, consultez la carte interactive à cet effet.

Pour toute autre information au sujet de la réglementation de la pêche sportive au Québec, visitez le site du gouvernement du Québec.

Pêcher de façon responsable

Le ministère de l'Environnement, de la Lutte contre les changements climatiques, de la Faune et des Parcs lance le mouvement Je pêche responsable qui vise à sensibiliser les pêcheuses et pêcheurs québécois aux gestes qu'ils peuvent poser pour contribuer à la saine gestion des populations de poissons et favoriser une belle qualité de pêche pour eux-mêmes et les générations futures. Par ce mouvement, nous souhaitons encourager le partage et l'adoption de bonnes pratiques de pêche et créer un sentiment d'appartenance dont les pêcheuses et pêcheurs pourront être fiers.

Pour plus amples informations consultez le Québec.ca/jepecheresponsable.

Suivez les conseils de M. Daniel Robitaille, pêcheur professionnel, sur les saines pratiques de remise à l'eau.

Le programme Pêche en herbe est une présentation de la Fondation de la faune du Québec, avec le soutien de son principal partenaire, Canadian Tire, et en collaboration avec le ministère de l'Environnement, de la Lutte contre les changements climatiques, de la Faune et des Parcs par le biais d'une contribution spéciale provenant de la vente des permis de pêche sportive.

Autre partenaire

À la pêche, le VFI sauve des vies !
Nous vous invitons à consulter ce document sur la sécurité nautique à la pêche et à en discuter avec vos jeunes pêcheurs !

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Pêche en herbe pour les jeunes et leurs familles - Fondation de la faune

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Le programme Pêche en herbe permet d'initier à la pêche sportive (pêche blanche et pêche estivale) des jeunes âgés de 6 à 17 ans de partout au Québec.

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GREMM

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Comment les baleines font-elles ÇA?

Les cétacés vivent dans l'eau, mais ce sont bien des mammifères. Le jeune se développe dans l'utérus de la mère et est nourrit directement par le placenta pour ensuite, après la naissance, se nourrir du lait maternel. Bref, à quelques différences près, les baleines font ça... comme nous!

Le physique de l'emploi

Chez la plupart des espèces, la seule façon sûre de différencier les sexes visuellement est d'examiner les fentes génitales. Chez la femelle, elle est située à la base du ventre. On y trouve l'ouverture du vagin, tout près de l'anus. De chaque côté de cette fente, il y a un repli de peau qui cache une mamelle. Chez le mâle, on trouve une fente génitale dans laquelle se rétracte le pénis. Elle se situe à mi-chemin entre l'anus et le nombril. Les organes reproducteurs sont donc cachés à l'intérieur du corps: les baleines ont une forme fuselée qui leur permet de glisser dans l'eau; imaginez maintenant le résultat si les "bijoux de famille" n'étaient pas si bien "rangés" à l'intérieur de la fente génitale...

Prélude côté cour

Avant que les deux acteurs n'entrent en scène, une compétition intense peut avoir lieu entre les mâles d'une même espèce. Parfois, cette compétition prend la forme de combats agressifs. C'est le cas des rorquals à bosse. Pour les rorquals bleus, on assiste à l'occasion à l'automne à des courses entre mâles pour devenir l'escorte d'une femelle. Ce comportement est surnommé par le chercheur Richard Sears une rumba. D'ailleurs, chaque éjaculation d'un rorqual bleu produirait possiblement autour de 20 litres de sperme. Les appareils génitaux du rorqual bleu sont proportionnels à son imposante taille qui peut atteindre une trentaine de mètres. Son pénis mesure en moyenne 2,4 m. Chaque testicule pèse entre 45 à 68 kg, soit le poids d'un marsouin commun.

Une autre stratégie consiste à produire la plus grande quantité de sperme possible pour accroître ses chances de féconder la femelle. C'est ce que fait le marsouin commun, ce qui explique que, pendant le rut, les testicules du mâle atteignent un poids combiné de plus de 2 kg... Pas mal pour un animal qui en pèse moins de 60! Un homme équipé dans les mêmes proportions aurait des testicules de plus de 3 kg. La femelle a aussi son mot à dire : si elle n'est pas disposée à copuler, elle pourra se tourner de façon à exposer sa fente génitale hors de l'eau, donc hors d'atteinte. La femelle peut aussi tenter de s'échapper ou encore carrément devenir agressive envers un mâle trop insistant qui ne rencontrerait pas ses critères.

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Les cétacés vivent dans l'eau, mais ce sont bien des mammifères. Le jeune se développe dans l'utérus de la mère et est nourrit directement par le placenta pour ensuite, après la naissance, se nourrir du lait maternel. Bref, à quelques différences près, les baleines font ça... comme nous!

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Vidéo Live: protéger les mammifères marins

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Vidéo Live: protéger les mammifères marins

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Présenté par le GREMM et le réseau québécois d'urgences pour les mammifères marins

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Protéger les mammifères marins : un travail collectif

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Vous trouvez une carcasse de béluga sur la plage ou en mer ? Un jeune phoque seul ? Une baleine empêtrée ? 🤔 En contactant la centrale Urgence Mammifères Marins, un réseau impressionnant est…

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Guide enseignant pour l'analyse technologique

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Guide enseignant pour l'analyse technologique

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ATTENTION!
Il est important de respecter les attentes du programme en lien avec le niveau d'enseignement.

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Important de demeurer au niveau du primaire dans les attentes et les exigeances d'une telle démarche.

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Démarche de conception - Chaire pour les femmes en sciences et en génie

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Dans le cadre du projet de dispositif d'accompagnement pour l'enseignement de la technologie, la Chaire a mis sur pied une formation à l'intention des enseignantes et des enseignants portant sur la démarche de conception technologique.

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Document de l'élève pour une démarche de conception technologique.

S'adapte à tous les projets.

Version PDF et version Word pour effectuer des modifications.

Ce document suit la grille d'évaluation de la conception technologique au 2e et 3e cycle.

Les pondérations ont été attribués en tenant compte de la grille d'évaluation.

Document de 10 pages.
Pour avoir un accès immédiat au produit, ouvrez une session et achetez le produit.
Démarche de conception technologique.docx

Démarche de conception technologique.pdf

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Document de l'élève pour une démarche de conception technologique. S'adapte à tous les projets. Version PDF et version Word pour effectuer des modifications. Ce document suit la grille d'évaluation de la conception technologique au 2e et 3e cycle. Les pondérations ont été attribués en tenant compte de la grille d'évaluation.

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Résumé

La conception de projet correspond à l'une des premières phases dans le cycle de vie d'une initiative, au cours de laquelle les idées, processus, ressources et résultats attendus sont planifiés en sept étapes simples. Documentez vos ressources, ajoutez des éléments visuels, et découvrez comment la conception de projet peut rationaliser le travail de votre équipe et la faire gagner en efficacité.

En gestion de projet, trouver un point d'entente entre l'ensemble des collaborateurs est parfois un véritable défi. En effet, on ne compte plus les variables, livrables et échanges entre les différents services... Pas étonnant qu'une seule réunion de projet ne suffise pas à tout passer en revue.

La phase de conception du projet est l'occasion pour tous de s'accorder sur les idées, processus et résultats attendus. Dans le cycle de vie du projet, cette phase de préparation précède souvent l'élaboration du plan ou de la charte de projet. En effet, la conception vise à donner une vue d'ensemble de l'initiative, sans s'attarder sur les petits détails. Il n'est pas rare de s'appuyer également sur des aides visuelles comme des organigrammes, des diagrammes de Gantt ou des chronologies. Ces dernières permettent d'emblée aux parties prenantes de mieux visualiser vos intentions et ambitions.

Nous passerons en revue les fondamentaux de la conception de projet, avant d'en présenter les sept étapes clés. Pour finir, nous vous dévoilerons les conseils de nos experts pour vous aider à mieux comprendre ce processus.

En quoi consiste la conception de projet ?

La conception de projet correspond à l'une des premières phases dans le cycle de vie d'une initiative, au cours de laquelle les idées, processus, ressources et résultats attendus sont planifiés. La phase de conception précède l'élaboration du plan de projet, car le but est de fournir une vue d'ensemble de l'initiative, tandis que le plan contient des informations plus détaillées.

La conception d'un projet comporte sept étapes, notamment la définition des objectifs et le recours à des aides visuelles pour communiquer ces derniers.

Un grand nombre d'outils et de méthodes sont à votre disposition pour représenter visuellement votre stratégie de projet : diagrammes de Gantt, tableaux Kanban ou organigrammes, entre autres. Ces éléments vous permettent de clarifier certains aspects du projet (notamment sa faisabilité) et les parties prenantes du projet bénéficient ainsi d'une plus grande transparence.
Tester la gestion de projet sur Asana
Concevoir un projet en 7 étapes

Pour élaborer un processus de conception de projet, il vous faudra suivre sept étapes. Ces dernières regroupent tous les éléments indispensables pour réussir : de la définition des buts et des objectifs de référence au renforcement de votre stratégie. Le tout vous aidera à rester organisé pendant la gestion de ce nouveau projet.

Passons en revue chacune des étapes clés de la conception d'un projet.

Étape 1 : définir les objectifs

Dans un premier temps, définissez les objectifs de votre projet. Pour bien démarrer, organisez une première réunion d'idéation durant laquelle vous établirez la chronologie générale de l'initiative et définirez les livrables.

Commencez par réfléchir aux besoins du projet et des parties prenantes. Quelle problématique essayez-vous de résoudre ? Ensuite, rédigez une brève description du projet et dressez une liste des participants.

Une fois la finalité du projet définie dans les grandes lignes, déterminez et précisez des objectifs concrets à atteindre.

Conseil de pro : définissez des objectifs SMART dès le début de la conception de votre projet pour clarifier votre fil d'Ariane. Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réaliste et T emporellement défini : voici à quoi correspond l'acronyme de la méthode SMART.
[À lire] Définir des objectifs de projet efficaces, exemples inclus
Étape 2 : déterminer les résultats attendus

Ensuite, précisez les résultats escomptés pour ce projet. En général, vous vous montrez un peu plus précis que lors de la planification initiale de vos objectifs, car vous indiquez quelles sont les tâches à réaliser au cours de l'initiative.

Imaginez que vous travaillez sur un projet dont l'objectif ultime est de créer et publier une nouvelle page d'accueil sur votre site Web. Le cas échéant, l'ajout d'un formulaire d'inscription par e-mail pourrait faire partie des résultats attendus.

Parallèlement à la définition des objectifs du projet, documentez les résultats et les principaux livrables attendus afin de poser les bases de votre calendrier de projet. Nous vous conseillons de vous référer aux méthodologies de gestion de projet les plus répandues afin de déterminer celle qui correspond le mieux à vos besoins.

Conseil de pro : pour les projets complexes, utilisez la méthodologie Agile et procédez par itération pour diviser les tâches en petits sprints. Pour les projets plus traditionnels, utilisez la méthode Waterfall (ou en cascade) ; elle propose une approche étape par étape, plus rigoureuse.

Étape 3 : identifier les risques et contraintes

Après avoir défini les résultats attendus, identifiez les risques et contraintes potentiels de votre projet. Quels aspects de votre projet pourraient constituer d'éventuelles menaces ? Cette réflexion vous évitera de gaspiller inutilement des ressources pendant l'exécution du travail.

Pour identifier les risques et contraintes, dressez la liste de tout ce dont vous aurez besoin : outils de gestion des ressources, financements et délais. Faites le maximum pour limiter les menaces potentielles avant le début du projet ; pour ce faire, échangez régulièrement avec les parties prenantes et les équipes projet concernées.

Conseil de pro : créez un registre des risques pour analyser, documenter et traiter les risques qui se présentent.

Étape 4 : affiner sa stratégie grâce à des aides visuelles

Une stratégie de projet est la feuille de route visuelle de votre projet. Elle permet d'investir les membres d'équipe d'une mission. Créez votre stratégie en choisissant un support visuel que vous pourrez partager avec les parties prenantes.

Vous pouvez opter pour des aides visuelles de tous types, notamment :

Les cartes heuristiques : il s'agit de diagrammes qui permettent aux chefs de projet de visualiser les relations entre les tâches d'un projet. Grâce à ces arborescences, ils associent plus facilement les livrables à un concept clé ou une idée maîtresse (par exemple un objectif d'équipe bien particulier).

Chaque outil visuel a ses propres caractéristiques ; votre équipe peut donc choisir celui qui correspond le plus à ses attentes et besoins. Un organigramme des tâches est très utile aux grandes équipes, car il détaille les tâches d'un projet et met en évidence leurs dépendances. Un organigramme traditionnel conviendra davantage aux équipes plus modestes qui gèrent des projets simples.

Conseil de pro : analysez les caractéristiques et fonctionnalités de chacune de ces ressources visuelles avant d'y avoir recours dans la conception de votre projet. Commencez par vous renseigner sur le niveau de détails, la facilité d'utilisation et l'apparence de chaque outil. Vous pourrez ainsi opter pour l'aide visuelle qui répond le mieux à vos besoins.

Étape 5 : établir un budget prévisionnel

Ensuite, estimez le budget de votre projet avant d' allouer les ressources disponibles. Votre budget doit tenir compte de la rentabilité du projet, des ressources disponibles et des tâches externalisées, le cas échéant. La direction de votre entreprise peut également vous donner une enveloppe budgétaire fixe ; à vous d'en faire un usage judicieux pour être en mesure d'exécuter tous vos livrables de projet.

Une fois l'accord de la direction obtenu pour votre projet, votre budget devra éventuellement être approuvé ou révisé. Votre budget finalisé, vous pouvez commencer à attribuer les documents de conception, tâches et responsabilités du projet.

Conseil de pro : en ce qui concerne l'allocation des ressources, mettre en œuvre des processus automatisés à l'aide d'un logiciel d'automatisation peut vous faire gagner en efficacité et limiter les erreurs de projet.

Étape 6 : créer un plan d'urgence et de poursuite d'activité

Avant de commencer à attribuer les tâches, créez un plan d'urgence et de poursuite d'activité. Il s'agit d'un plan B conçu pour faire face aux risques et contraintes du processus évoqués précédemment. Lorsque des problèmes surviennent, disposer d'un plan d'urgence bien ficelé permet de trouver des solutions en temps réel et de gagner en efficacité.

Créez votre propre plan d'urgence : organisez vos risques à l'aide d'un diagramme de Gantt ou d'un outil de planification, puis établissez un plan pour chaque risque. Imaginons qu'il existe un risque que les matériaux dont vous avez besoin n'arrivent pas à temps. Le cas échéant, vous pouvez créer un plan d'urgence pour vous procurer des matériaux auprès d'un autre fournisseur ou choisir de commencer une autre partie du projet en attendant de recevoir les matériaux.

Vous avez défini un plan pour chaque risque ? Parfait, vous êtes prêt à commencer l'exécution de votre projet.

Conseil de pro : adoptez Asana, et créez des listes, calendriers et diagrammes de Gantt pour mieux visualiser votre plan de projet.

Étape 7 : documenter ses jalons de projet

Lors de cette dernière étape, documentez les jalons du projet de votre équipe. C'est le meilleur moyen de s'assurer que le travail est effectué dans les temps et d'identifier aisément les incohérences dès qu'elles se présentent.

Pour ce faire, servez-vous d'un logiciel de gestion de projet pour que les parties prenantes puissent accéder aux informations et visualiser l'avancement du travail. Bien gérer vos jalons jusqu'à la fin du projet est le meilleur moyen de veiller à ce que les tâches soient achevées dans les délais impartis.

Conseil de pro : communiquez régulièrement avec les parties prenantes du projet pour garder vos dépendances de tâches sous contrôle et vous assurer que les objectifs à court terme sont atteints.

3 conseils d'experts pour optimiser la conception de votre projet

Concevoir un projet qui puisse améliorer la collaboration et faire gagner votre équipe en efficacité n'est pas une sinécure. En complément des sept étapes ci-dessus, voici quelques conseils pour un processus de conception encore plus abouti.

Gardez ces trois conseils en tête lors de la conception de votre projet :

Communiquez avec les parties prenantes en amont et régulièrement : la communication est essentielle, quel que soit le projet sur lequel vous travaillez. Miser sur le travail collaboratif dès le début du projet est le meilleur moyen de s'assurer que l'ensemble des parties prenantes sont sur la même longueur d'onde et comprennent les objectifs clés. Pour instaurer une communication efficace, n'hésitez pas à organiser des réunions tout au long du projet et à mettre en œuvre des processus pour rationaliser le travail d'équipe.

Au-delà de ces trois conseils, gardez toujours à l'esprit les intérêts de votre équipe. Si vous lui fournissez les informations nécessaires et si vous programmez le travail en fixant des délais raisonnables, votre équipe restera impliquée et efficace.

Un ensemble cohérent grâce à la conception de projet

La phase de conception est un élément essentiel pour mener à bien tout projet. De la collecte des informations et des ressources nécessaires à la coordination avec les membres d'équipe, votre mission consiste à concrétiser vos ambitions. Si la conception de votre projet est irréprochable, votre équipe et vous-même pourrez accomplir de grandes choses.

Adoptez un logiciel de gestion du travail et devenez un expert de la planification de projets. De la rationalisation du travail au gain de visibilité, Asana peut aider votre équipe à relever tous les défis avec clarté et assurance.
Essayer la gestion du travail sur Asana

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La conception de projet en 7 étapes simples, conseils d'experts inclus * Asana

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La conception de projet correspond à l'une des premières phases dans le cycle de vie d'une initiative, au cours de laquelle les idées, processus, ressources et résultats attendus sont planifiés en sept étapes simples. Documentez vos ressources, ajoutez des éléments visuels, et découvrez comment la conception de projet peut rationaliser le travail de votre équipe et la faire gagner en efficacité.

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Produire tout ou une partie d'un objet technique répondant à un besoin.

Comprendre la notion de contrainte.

Rechercher des idées (schémas, croquis).

Modéliser le réel.

La production d'un objet technique est composée de 2 étapes essentielles : la conception et la fabrication.

La conception de l'objet est quant à elle composée de 3 étapes :

l'examen des contraintes ;

la recherche d'idées avec des schémas et des croquis ;

la modélisation : maquette et modèle conçus par ordinateur.

Une fois la conception terminée, on peut alors passer à la fabrication de l'objet technique.

1. Les étapes de la production d'un objet technique

Les objets techniques sont des objets qui ont été fabriqués par l'être humain pour répondre à ses besoins et à ses envies.

Exemple
Un téléphone portable, un vélo ou une voiture sont des objets techniques.

Pour produire un objet technique, il y a 2 étapes essentielles :

Étape 1 : la conception

Étape 2 : la fabrication

Chacune de ces étapes est aussi composée de plusieurs sous-étapes :

Conception

1. Examen des contraintes

2. Recherche d'idées : schéma et croquis

3. Modélisation : maquette et modèle

Fabrication

1. Processus, planning, protocole

2. Choix des matériaux

3. Procédés de réalisation

4. Maquette, prototype

5. Vérification et contrôle

2. Les étapes de la conception

a. Examen des contraintes

Pour fabriquer un objet technique, le concepteur (celui qui conçoit, qui imagine l'objet) doit remplir un cahier des charges. Cela signifie qu'il doit déterminer ce dont il a besoin et les limites qu'il doit respecter. On appelle ces limites des contraintes. Il y a plusieurs types de contraintes :

des contraintes économiques ;

Exemple
Le concepteur a une somme d'argent qu'il peut dépenser pour fabriquer l'objet mais qu'il ne peut pas dépasser.

des contraintes de fonctionnement ;

Exemple
Si c'est un objet qui fonctionne à l'électricité, le concepteur doit décider si ce sera avec des piles, des batteries ou une prise pour le brancher au secteur.

des contraintes esthétiques : le concepteur doit choisir des couleurs, des matières, des formes bien précises.

Imaginons que dans une classe de CM2, on décide de fabriquer un vase décoratif. Quand on conçoit le vase, il faut donc respecter toutes ces contraintes :

des contraintes économiques : combien d'argent peut-on dépenser pour fabriquer ce vase ?

des contraintes de fonctionnement : quelles techniques utiliser pour que le vase soit bien stable quand il est posé sur une table et qu'il contient un bouquet de fleurs ?

des contraintes esthétiques : quelles couleurs, quelles formes et quelles matières doit-on utiliser pour que ce vase soit joli ?

Vases fabriqués à partir de bottes en caoutchouc

Vases fabriqués à partir de conserves

b. Recherche d'idées : schéma et croquis

c. Modélisation : maquette et modèle

On peut ensuite utiliser un ordinateur pour fabriquer une image virtuelle de l'objet qui correspond à la réalité, c'est la modélisation. Elle permet d'avoir une idée très précise du résultat final en 3 dimensions. Elle permet aussi d'avoir une vue éclatée de l'objet, c'est à dire de voir tous ses composants de façon séparée.

Maquette numérique du véhicule Symbioz
©Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0

Roulement à bille en vue éclatée
©Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0

Pour modéliser un objet, on utilise un logiciel de C.A.O (Conception Assistée par Ordinateur).

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Concevoir un objet technique - Maxicours

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Produire tout ou une partie d'un objet technique répondant à un besoin. Comprendre la notion de contrainte. Rechercher des idées (schémas, croquis). Modéliser le réel. La production d'un objet technique est composée de 2 étapes essentielles : la conception et la fabrication.

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Grâce à ses services d’accompagnement gratuits et stimulants, Alloprof engage les élèves et leurs parents dans la réussite éducative.

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Les parcs nationaux à vol d'oiseaux avec école en réseau

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Les parcs nationaux à vol d'oiseaux avec école en réseau

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Inscription ici.

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SOS chauves souris avec école en réseau : 2e et 3e cycle

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SOS chauves souris avec école en réseau : 2e et 3e cycle

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Pêche en herbe s'adresse aux jeunes de 9 à 12 ans, à l'exception des activités tenues lors de la Fête de la pêche (4, 5 et 6 juin 2021) où les jeunes de 6 à 17 ans peuvent participer (au choix des organisations qui offrent les activités).
Utilisez l'outil de recherche pour trouver une activité de pêche en herbe.
Pour inscrire vos jeunes à une activité d'initiation, il suffit de repérer les activités indiquées " ouvertes au public " dans la liste et de contacter l'organisateur aux coordonnées indiquées. À noter, une activité peut se tenir sur plusieurs journées. La date inscrite au tableau correspond à la première journée, s'il y a lieu.

Il n'est pas possible de remplacer un permis Pêche en herbe, celui-ci ayant été obtenu gratuitement dans le cadre du programme. En cas de perte ou de vol d'un permis, le jeune doit participer à nouveau à une activité de formation Pêche en herbe.

Clientèles admissibles
Tous les organismes, les associations, les écoles, les municipalités et les camps de vacances du Québec sont admissibles.

Date limite
Le 15 janvier (pêche estivale et hivernale).
Comment présenter une demande
Informations importantes pour utiliser le formulaire
Pour une utilisation efficace du formulaire de demande d'aide Pêche en herbe, nous vous suggérons fortement de le télécharger sur votre ordinateur en exécutant la séquence suivante :

Faire un clic droit sur le lien du formulaire de demande d'aide et, selon le fureteur Internet que vous utilisez (Explorer, Firefox, Chrome ou Safari), choisir l'option :

(Explorer) : " Enregistrer la cible sous... "
(Firefox) : " Enregistrer la cible du lien sous... " (Chrome) : " Enregistrer le lien sous... "
(Safari) : " Télécharger le fichier lié sous... " et choisir le " Bureau " comme destination du téléchargement.
Ensuite, afin que vous puissiez bénéficier de toutes les caractéristiques d'interactivité du formulaire de demande d'aide, veuillez ne l'ouvrir qu'avec l'application Adobe Reader. Le formulaire requiert au minimum la version 8 d'Adobe Reader.

Si vous ne disposez pas de cette application ou que la version actuellement installée sur votre ordinateur n'est pas la plus récente, nous vous suggérons de télécharger gratuitement l'application Adobe Reader.

Le programme Pêche en herbe est une présentation de la Fondation de la faune du Québec, avec le soutien de son principal partenaire, Canadian Tire, et en collaboration avec le ministère des Forêts, de la Faune et des Parcs par le biais d'une contribution spéciale provenant de la vente des permis de pêche sportive.

Autre partenaire

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Programme d'initiation à la pêche sportive pour les jeunes - Fondation de la faune

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Pêche en herbe s'adresse aux jeunes de 9 à 12 ans, à l'exception des activités tenues lors de la Fête de la pêche (4, 5 et 6 juin 2021) où les jeunes de 6 à 17 ans peuvent participer (au choix des organisations qui offrent les activités).

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Ministère des Forêts, de la Faune et des Parcs

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L'édition 2022 de la Fête de la pêche s'est terminée le 5 juin 2022. Merci aux organismes, aux municipalités et aux bénévoles qui ont organisé des activités d'initiation à la pêche à travers le Québec afin de faire de cette fête un véritable succès.

Merci à tous les partenaires fauniques qui unissent leurs forces à celles du Ministère pour faire connaître cette grande fête et merci à la Fondation de la faune, responsable du programme Pêche en herbe.

Cette fête est l'occasion rêvée de s'initier à cette activité, puisqu'il est possible, dans le respect de la règlementation en matière de pêche et des consignes sanitaires, de pêcher sans permis partout au Québec, à l'exception du saumon atlantique, pendant ces trois jours.

C'est donc l'occasion de découvrir, ou de redécouvrir, le plaisir de se retrouver dans la nature et de profiter de notre magnifique patrimoine tout en s'adonnant à une activité saine, stimulante et enrichissante.

La Fête de la pêche, c'est :

Pour tous les résidents du Québec.

Pêcher trois jours sans permis, partout au Québec, à l'exception du saumon atlantique, dans le respect de la règlementation.

S'initier à la pratique de la pêche sportive.

La chance de pêcher en famille dans le respect des mesures sanitaires et de profiter de notre belle nature!

L'occasion rêvée de découvrir de nouveaux lieux de pêche!

Qui est invité?

Toi, toi, toi et TOI ... et VOUS tous! TOUS les résidents du Québec (non-pêcheurs et pêcheurs)

Quand?

Les 2, 3 et 4 juin 2023

Où peut-on pêcher?

Dans toutes les régions du Québec, là où la réglementation le permet.

Aussi, des milliers de bénévoles, d'organismes et de municipalités organisent des activités d'initiation à la pêche dans différentes régions du Québec.

Pêcheurs d'expérience : devenez un créateur de souvenirs!

Pêcheuses et pêcheurs aguerris, pour contribuer au développement de la relève de la pêche sportive au Québec.

INITIEZ un enfant, un parent, un ami ou un collègue à votre passion en participant avec lui à une activité organisée ou en lui faisant découvrir votre lieu de pêche préféré. Vous devez vous conformer en tout temps aux directives et recommandations de la Santé publique en vigueur dans chacune des régions du Québec.

Les 2, 3 et 4 juin prochain, c'est un rendez-vous!

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L'édition 2022 de la Fête de la pêche s'est terminée le 5 juin 2022. Merci aux organismes, aux municipalités et aux bénévoles qui ont organisé des activités d'initiation à la pêche à travers le Québec afin de faire de cette fête un véritable succès.

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Un répertoire de ressources et d'activités.

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Être membre de l'AQGS, c'est s'engager à faire reconnaître le service de garde en milieu scolaire comme un des acteurs clés de la réussite éducative, profiter de l'expertise d'un organisme présent auprès des services de garde en milieu scolaire depuis 1985 et faire partie d'une communauté professionnelle vous permettant d'échanger avec d'autres collègues.

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Être membre de l'AQGS, c'est s'engager à faire reconnaître le service de garde en milieu scolaire comme un des acteurs clés de la réussite éducative, profiter de l'expertise d'un organisme présent auprès des services de garde en milieu scolaire depuis 1985 et faire partie d'une communauté professionnelle vous permettant d'échanger avec d'autres collègues.

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Expériences Archives - Les Débrouillards

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Une bonne idée pour débuter son enseignement à l'extérieur!

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Amuse-toi à souffler un serpent tout en mousse !
Matériel

une petite bouteille d'eau vide

une vieille chaussette (taille adulte, non percée)

des ciseaux

du ruban adhésif épais (Duck tape)

du savon à bulles

un petit bol

un couteau très coupant ou un Exacto

Étapes

Demande à un adulte de couper la bouteille, à deux centimètres du fond.

Avec les ciseaux, coupe la chaussette à environ six centimètres du bout.

Enfile le bout de la chaussette sur la bouteille de plastique. Tiens-le bien tendu pendant que ton assistant le fixe sur la bouteille avec le ruban adhésif.

Verse du savon à bulles dans le petit bol. Trempe la bouteille dans le savon (rapidement pour ne pas trop imbiber la chaussette) puis souffle doucement dans le goulot.

Que se passe-t-il ?

Le tissu de la chaussette contient une foule de petits trous. Pour voir ces trous, tends un bout de chaussette devant une source de lumière, comme une fenêtre ou une lampe. En soufflant dans la bouteille, l'air passe par ces petits trous. Cela te permet de gonfler en même temps une multitude de petites bulles, qui forment de la mousse.

Le sais-tu ?

Il existe des mousses solides. Par exemple, la mousse de polystyrène (styromousse). C'est un plastique qui renferme plus de 90 % d'air ! Voilà pourquoi il est si léger.

Regarde Arthur faire la démonstration de l'expérience :

Texte : Sarah Perreault

Cet article est tiré du magazine Les Explorateurs de juin 2013.

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Expérience : le serpent de bulles - Les Explorateurs

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Amuse-toi à souffler un serpent tout en mousse ! Matériel une petite bouteille d'eau vide une vieille chaussette (taille adulte, non percée) des ciseaux du ruban adhésif épais (Duck tape) du savon à bulles un petit bol un couteau très coupant ou un Exacto Demande à un adulte de couper la bouteille, à deux centimètres du fond.

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Espace des sciences

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Expériences scientifiques

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Expériences Archives - Les Débrouillards

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Expériences scientifiques

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Des idées d'expériences toutes simples pour donner le goût des sciences physiques et de la chimie aux enfants. Retrouvez des expériences physique et chimie facile à faire avec des objets de tous les jours. Des expériences pour faire découvrir aux enfants des phénomènes simples en physique et chimie

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10 expériences à faire à la maison

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Grâce à ses services d'accompagnement gratuits et stimulants, Alloprof engage les élèves et leurs parents dans la réussite éducative.

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Consulter les faits canadiens sur différents sujets

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L’information statistique incluant les tableaux, les microdonnées et la visualisation de données.

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Revue nutrition de l'ordre des nutritionnistes

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Revue nutrition de l'ordre des nutritionnistes

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La revue Nutrition est la publication officielle de l'Ordre. Elle est née de la fusion de la revue scientifique Nutrition science en évolution publiée depuis 1994 et du magazine ZOOM.

Nutrition informe de l'actualité de l'Ordre en présentant ses interventions, ses prises de position et ses divers événements. On y découvre les dessous de la profession via des portraits de diététistes-nutritionnistes de tous les secteurs d'activité. La section " Nutrition en évolution " regroupe des articles ayant pour objectif d'approfondir des sujets d'intérêts à travers des articles scientifiques. La section " Aide à la pratique " offre des articles qui touchent la responsabilité professionnelle et la déontologie et qui propose des outils pratiques.

Consulter le dernier numéro (Automne 2023)

Saviez-vous que vous pouvez accumuler jusqu'à 3 heures de formation continue (HFC) suite à la lecture de cette revue? Remplissez le questionnaire disponible sur Mon Espace et 3 HFC seront automatiquement déposées dans votre portfolio.

Des questions ou commentaires ? Contactez-nous à communications@odnq.org

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La revue Nutrition est la publication officielle de l'Ordre. Retrouvez l'édition actuelle sur cette page!

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https://www.fondationdelafaune.qc.ca/documents/File/EpreuveGuliver2018.pdf

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Accès à la formation après connexion.
Formation animée et interactive.

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C'est simple : en 6 courtes vidéos, Cyril te guide pour que tu commences à pêcher avec confiance. Ce sont 60 minutes bien investies !

Tu peux faire la formation à ton rythme. Si tu te déconnectes en cours de route, tu pourras poursuivre à l'étape où tu es rendu lorsque tu le voudras. Bonne formation !

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C'est simple : en 6 courtes vidéos, Cyril te guide pour que tu commences à pêcher avec confiance. Ce sont 60 minutes bien investies ! Tu peux faire la formation à ton rythme. Si tu te déconnectes en cours de route, tu pourras poursuivre à l'étape où tu es rendu lorsque tu le voudras.

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Trouvez ici tout ce que vous devez savoir pour pêcher en toute légalité au Québec.

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Expérimentez le plaisir de pêcher au Québec

La pêche, c'est l'activité de plein-air parfaite pour fuir la routine et sortir dehors. Près d'un des nombreux lacs ou rivières du Québec, en famille ou entre amis, transformez vos souvenirs en plaisir gros comme ça! Retrouvez votre vraie nature : allez pêcher! Décrochez et prenez le temps de vivre, enfin.

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La pêche : du plaisir gros comme ça | Pêcher, c'est pas compliqué

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Au Québec, la pêche c'est du plaisir gros comme ça. Trouvez ici tout ce qu'il faut pour vous initier à la pêche et devenir un vrai pro.

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Guide interactif sur la consommation du poissons "sauvage" au Québec

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Guide interactif sur la consommation du poissons "sauvage" au Québec

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Ministère de l'Environnement
et de la Lutte contre les changements climatiques

Guide de consommation du poisson de pêche sportive en eau douce

Pour consulter les recommandations de consommation par espèce de poisson dans un plan d'eau et pour obtenir l'information relative à une station de pêche en particulier, sélectionnez l'onglet approprié et cliquez sur un point de la carte.

142 résultats pour l'espèce et la taille sélectionnées

Attention :

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Consommation recommandée

8 repas par mois
4 repas par mois
2 repas par mois
1 repas par mois
0 repas par mois

" Le Ministère décline toute responsabilité quant à l'exactitude des fonds de carte utilisés par Google (ex. : le tracé des frontières n'est pas conforme à la position du gouvernement du Québec) et de la nomenclature qui y figure. La direction générale de l'information‎ territoriale du ministère de l'Énergie et des Ressources naturelles (MERN) est la source officielle des limites territoriales du Québec. "

Comment lire les résultats obtenus

Une fois que vous aurez repéré le site de pêche qui vous intéresse, consultez la fiche d'information portant sur les différentes espèces de poissons répertoriées. Pour chaque espèce, vous pourrez lire les recommandations quant au nombre de repas à consommer par mois, ce nombre étant déterminé pour une personne qui consomme du poisson fréquemment et sur une longue période. Ces recommandations sont formulées selon la taille (petit, moyen, gros) établie pour chaque espèce.

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Consommation par espèce de poisson - Ministère du Développement durable, de l'Environnement et de la Lutte contre les changements climatiques, MELCC

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Activités pour toutes les classes en lien avec le thème de la pêche

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Activités pour toutes les classes en lien avec le thème de la pêche

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Ministère des Forêts, de la Faune et des Parcs

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Le vendredi est une journée spécialement dédiée aux jeunes afin de leur permettre de participer à la Fête de la pêche avec leur classe. Faites découvrir la pêche à vos élèves grâce à différentes activités en classe.

Raconte-moi la pêche!

Rédaction d'une histoire à partir de l' illustration d'une scène de pêche .

Inventer une histoire pour chacune des scènes de pêche présentées sur l'illustration :

diviser la classe en groupes de 3 à 4 élèves, de façon à ce que chaque groupe dispose d'une scène différente autour de laquelle l'histoire sera bâtie;

établir des liens entre les différentes scènes pour qu'elles constituent une histoire complète (optionnel).

Créer un poème ou un récit sur une journée à la pêche en s'inspirant de l'illustration;le français;

Raconter une histoire de pêche d'après le témoignage d'un des proches de l'élève ou, encore, d'après une de leurs expériences personnelles.

Création d'un abécédaire illustré

Création d'un abécédaire réalisé à partir de l' illustration d'une scène de pêche .

Les élèves sélectionnent des éléments (objet ou activité qui figurent sur l'illustration et construisent un abécédaire. Ils doivent donc désigner par un mot ce qui est représenté sur l'illustration et ce, pour chacune des lettres de l'alphabet.

Les élèves constituent un abécédaire par équipe de 3 à 4; OU

Individuellement, chaque élève doit trouver quelques mots qui commencent par une lettre qui lui a été attribuée en début d'exercice. L'abécédaire sera alors le résultat de l'amalgame des travaux des élèves. Cet abécédaire pourrait devenir un outil de référence pour toute la classe.

Univers social

Invitation à la découverte

Les élèves découvrent certains renseignements de base sur l'information réglementaire entourant la pratique de la pêche sportive au Québec dans leur région.

À partir de la carte des zones de pêche , les élèves identifient la zone dans laquelle ils peuvent pêcher. Ils peuvent trouver les périodes où la pêche est permise, ainsi que les limites de prise des espèces de poisson que l'on peut y pêcher en consultant les règles générales de la pêche sportive .

Arts

Réalisation d'un gyotaku

Faire un gyotaku , qui consiste à reproduire l'image d'un poisson par la prise de son empreinte sur du papier. En suivant l'hyperlien ci-dessus, vous serez guidé dans la réalisation de cet art japonais.

Montage d'une mouche

Les élèves sont invités à réaliser une Wooly Bugger . Les étapes de création sont présentées dans un site Internet de pêcheurs à la mouche.

Éducation à la citoyenneté

Illustration des principales règles de pêche

Réaliser une présentation PowerPoint pour illustrer les principales règles de pêche à respecter dans votre région selon les espèces, par exemple :

avoir ton permis de pêche;

respecter la période de pêche selon l'espèce;

respecter la limite de prise quotidienne pour l'espèce pêchée;

avoir une ligne à l'eau par pêcheur;

ne pas utiliser du poisson comme appât;

les poissons que tu manges comptent dans ta limite de prise;

conserver la peau des poissons pour identifier l'espèce;

ramasser tes déchets.

Plusieurs caractéristiques, telle sa valeur nutritive, font du poisson un mets de choix. Afin de mieux connaître et d'apprécier le poisson, faire chercher des recettes par les élèves pour qu'ils puissent le cuisiner eux-mêmes (recettes maison, recettes de différentes communautés, etc).

Liens utiles

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Volet scolaire - Ministère des Forêts, de la Faune et des Parcs

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Le vendredi est une journée spécialement dédiée aux jeunes afin de leur permettre de participer à la Fête de la pêche avec leur classe. Faites découvrir la pêche à vos élèves grâce à différentes activités en classe. Rédaction d'une histoire à partir de l' illustration d'une scène de pêche .

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Un enseignement fondé sur l'investigation : des conseils au profs.

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Un enseignement fondé sur l'investigation : des conseils au profs.

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Explorer et découvrir la démarche d'investigation avec Olga !

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Explorer et découvrir la démarche d'investigation avec Olga !

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Aborder la méthode scientifique avec Élise Gravel

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Un roman graphique hilarant...et utile pour expliquer la démarche scientifique à vos élèves!

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Article sur ProfWeb

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Pour permettre à mes étudiants de réaliser des laboratoires de biologie à distance, j'ai préparé pour eux de petites trousses qu'ils peuvent se procurer au Cégep moyennant un dépôt remboursable. J'ai complètement revu les laboratoires que je fais habituellement dans un cours en présence pour en concevoir de nouveaux qui permettent aux étudiants d'acquérir les mêmes compétences d'analyse dans un contexte différent. Les étudiants jugent ces laboratoires aussi engageants que formateurs, même davantage que les laboratoires qu'ils réalisent habituellement en classe. J'en suis moi aussi enchantée!

Pourquoi des laboratoires à la maison?

À l'hiver 2021, j'enseigne en Sciences de la nature (à la formation continue) le cours General Biology II, le deuxième cours de biologie du programme. Ce cours inclut chaque semaine une plage horaire de 3 heures pour des laboratoires.

En pleine pandémie, je n'ai pas voulu imposer à mes étudiants de se présenter au collège en personne pour les laboratoires. Certains peuvent avoir des problèmes de santé qui les rendent vulnérables, s'ils attrapent la COVID-19, d'autres peuvent habiter avec des personnes à risque. J'ai trouvé plus inclusif de faire en sorte que les étudiants puissent réaliser leurs laboratoires à la maison.

Une trousse de laboratoire à la maison

Le défi a été de concevoir des laboratoires qui pouvaient se réaliser à la maison avec du matériel peu coûteux et léger. Je voulais que le matériel nécessaire pour toute la session entre dans un petit sac de plastique refermable.

Les étudiants peuvent soit venir récupérer leur trousse au comptoir du secrétariat de la formation continue, soit, s'ils étaient incapables de se déplacer, le recevoir par la poste. Puisque le matériel est léger et peu encombrant, les frais de poste sont raisonnables.

Les étudiants qui ont pu se présenter au comptoir devaient laisser un dépôt de 10$ en échange du matériel. De cette façon, nous pourrons récupérer les seringues et les éprouvettes et les réutiliser. Une option économique et écologique!

Des exemples des laboratoires que les étudiants ont réalisés

L'un des laboratoires que je fais faire aux étudiants portait sur les enzymes. Ils ont exposé la lactase (contenue dans un comprimé de Lactaid) a des températures différentes, pour observer l'effet de la température sur la dégradation du lactose en glucose et en galactose. Les étudiants ont utilisé des bandelettes pour tester le glucose. Les données recueillies ont été analysées statistiquement sur Excel. Pour ce laboratoire, les étudiants devaient utiliser du lait qu'ils avaient à la maison (ou aller en acheter s'ils n'en avaient pas: ils étaient informés à l'avance).

Ce laboratoire se rattache à des situations de la vie courante: les personnes qui sont intolérantes au lactose doivent réfléchir à la façon de prendre leurs médicaments pour ne pas les exposer à des températures qui en perturberont l'action. En présence au collège, les laboratoires que les étudiants faisaient étaient généralement moins " connectés " à la vie quotidienne, pour tirer profit de tout le matériel perfectionné que nous avons à notre disposition.

Pour un autre laboratoire, les étudiants devaient utiliser une patate de leur garde-manger pour étudier l'osmose, dans une activité qui leur permettait de faire lien avec les techniques réelles de conservation des aliments par déshydratation osmotique.

Comment se déroulent les laboratoires à la maison?

Explications en grand groupe

Au début des séances virtuelles de laboratoire, chaque semaine, je rencontre les étudiants en grand groupe par visioconférence pour leur donner des explications théoriques utiles pour comprendre l'expérimentation qu'ils ont à faire et discuter du protocole du laboratoire. Cela prend environ 1 heure.

Préparation en équipe et manipulations

Ensuite, les étudiants se réunissent en équipes de 4 ou 5. Les équipes sont les mêmes pour toute la session, ce qui permet aux étudiants d'apprendre à se connaître et d'apprendre à travailler ensemble.

La première tâche qu'ils ont à faire en équipe chaque semaine est de remplir une fiche (un document Word en ligne) à propos du laboratoire qu'ils vont faire. Ils doivent entre autres y inscrire:

leur hypothèse

leur démarche pour vérifier leur hypothèse

les tests statistiques à utiliser,

etc.

Ensuite, ils réalisent chacun chez soi, mais tous au même moment, les manipulations nécessaires pour le laboratoire. Si l'un d'eux a une difficulté, il peut solliciter l'aide de ses coéquipiers.

En présence au collège, les laboratoires se font habituellement en équipe de deux. Il arrive qu'un des membres de l'équipe prenne le contrôle et que l'autre se trouve dans une position de spectateur. À la maison, chacun doit être actif. Je trouve que cela favorise davantage les apprentissages de tout le monde.

Pour ma part, lors des séances virtuelles synchrones, je circule d'équipe en équipe, passant environ 10 minutes avec chaque équipe à tour de rôle, pour répondre aux questions des étudiants, les interroger sur leur démarche et valider qu'ils sont sur la bonne voie. Le chef de l'équipe (qui change chaque semaine) peut se filmer en train de réaliser des manipulations, si les étudiants veulent s'assurer qu'ils s'y prennent comme il faut.

Les étudiants ont aussi la possibilité de me téléphoner en tout temps lors du cours en ligne s'ils ont besoin d'une aide urgente afin que je rejoigne immédiatement leur équipe, mais cela est très rare. En général, les étudiants sont très autonomes.

J'adore ces petites occasions de conversation que j'ai avec mes étudiants. Cela me permet d'apprendre à les connaître, ce que j'ai moins l'occasion de faire lors des séances de cours théorique.

Quand ils ont terminé les manipulations, tous les étudiants mettent leurs données en commun dans un fichier Excel qui est partagé en ligne.

Retour en plénière pour préparer l'analyse

Les étudiants reviennent tous ensemble en visioconférence pour discuter des résultats recueillis dans le fichier Excel et déceler des tendances dans les données obtenues.

Analyse et conclusion en équipe

Les étudiants repartent ensuite en équipe pour faire l'analyse des données (en expliquant leur choix de méthode d'analyse) et pour rédiger une conclusion. Ce travail leur prend environ 30 minutes.

Réflexion individuelle

Pendant le laboratoire, je demande aux étudiants de prendre une photo d'une chose qu'ils aiment et d'une chose qu'ils n'aiment pas. Après le laboratoire, ils doivent écrire un billet dans leur journal de bord sur Moodle ("module journal"). Je leur demande de faire une réflexion sur l'activité: ce qu'ils en ont pensé, ce qu'ils en ont retiré. Ils peuvent y déposer leurs photos. Le journal de bord n'est pas évalué de façon sommative, mais les étudiants le complètent et le contenu est très intéressant et très utile pour moi.

Voici quelques extraits de certains des journaux des étudiants (traduits de l'anglais):

"Je me sentais comme un vrai scientifique en faisant le laboratoire. Utiliser toutes les éprouvettes et mesurer des quantités précises était très amusant. Ce sont des petites choses comme ça qui me manquent à cause de la pandémie."

"J'ai aimé que les explications soient claires."

"C'est un laboratoire que je recommanderais à mes amis."

Repenser mes laboratoires

À première vue, les activités de laboratoire associées aux cours de sciences et de technologie ne sont pas faciles à réaliser à distance. Il faut un travail considérable de réflexion et de planification pour trouver de bonnes idées d'activités que les étudiants peuvent réaliser à la maison avec du matériel peu coûteux et peu encombrant qu'on peut leur prêter.

À elle seule, la préparation du laboratoire sur les enzymes a nécessité 10 bonnes heures. Cinq pour le laboratoire avec la patate. Dans ce contexte, je ne peux qu'encourager les enseignants intéressés à se lancer dans l'aventure en équipe: travaillez avec vos collègues afin de vous répartir la tâche.

Malgré tout le travail que ça a demandé, je suis très satisfaite de mes laboratoires. Je suis fière de pouvoir proposer des activités formatrices et inclusives à mes étudiants, en cette période particulièrement difficile pour plusieurs d'entre eux.

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Des laboratoires de biologie à la maison en temps de pandémie | Profweb

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Pour permettre à mes étudiants de réaliser des laboratoires de biologie à distance, j'ai préparé pour eux de petites trousses qu'ils peuvent se procurer au Cégep moyennant un dépôt remboursable. J'ai complètement revu les laboratoires que je fais habituellement dans un cours en présence pour en c...

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Via eCollaboration - Salle privée de Science et technologie MEES

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La main à la pâte

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Objectif : Réfléchir à la différence entre ce que l'on peut observer et les interprétations que l'on en donne, ce qui est difficile et demande un réel effort. Les scientifiques sont confrontés au quotidien à cette distinction, mais elle a aussi son utilité dans la vie de tous les jours, pour ne pas tomber dans les pièges d'interprétations hâtives.

Enseignements / Disciplines engagé(e)s : Questionner le monde, Français

Compétences associées : Pratiquer, avec l'aide du professeur, quelques moments d'une démarche d'investigation - Dire pour être entendu et compris, Produire des écrits et identifier des caractéristiques propres à différents genres de textes.

Activité : Observer et interpréter

Objectif général :
A partir d'un support commun, comparer différentes interprétations de ce que l'on voit. Distinguer ce qui relève de l'observation purement descriptive et de l'interprétation (avec recours à l'imagination).

Déroulé et modalités :

Les élèves s'exercent à observer d'une part et à décrire d'autre part ce qui est observé de façon rigoureuse (une fiche comportant des images);

Ils s'exercent à faire des inférences logiques à partir des faits observés; apprennent à proposer des interprétations et des explications qui se fondent sur les faits observés et sur les inférences qui en découlent; r econnaissent et analysent des propositions alternatives; s'exercent à argumenter, à défendre leurs interprétations, mais sur la base de faits observés.

Durée :

1 séance de 1 heure pour les plus grands; prévoir 2 séances de 1 heure environ pour les élèves plus jeunes, notamment en raison du temps nécessaire pour l'écriture et pour l'expression.

Matériel :
3 Fiches à imprimer en plusieurs exemplaires ou à projeter en classe.

On peut aussi n'utiliser que la Fiche 3 pliée et coupée en trois parties. ceci permet de ne pas créer de confusion quant à la dimension relative des dessins

Message à emporter :
Même si nous observons tous la même chose, nous ne la décrivons pas tous de la même manière. Nous ne donnons pas forcément le même sens à ce que nous voyons : parce que nous utilisons notre imagination en même temps que nous regardons. Il est important de savoir distinguer les descriptions - qui se limitent à ce qu'on peut voir - et ce qu'on interprète à partir de ce qu'on voit.

Cette activité est à considérer comme étant anlaogue (dans ses objectifs) à celle appelée Le théâtre des formes géométriques.

L'activité Le théâtre des formes géométriques présente l'avantage de se baser sur des formes plus neutres que celles utilisées dans ces fiches. Cependant, Le théêtre des formes géométriques repose sur l'utilisation d'une vidéo et ce détail technique pourrait poser problème dans certaines classes. Nous proposons donc cette version qui n'emploie qu'une fiche en noir et blanc.

Notes préliminaires
* En fonction de l'âge des élèves, l'activité pourra être menée individuellement ou par groupes (de deux ou trois). De même, elle pourra reposer sur la production de courts écrits individuels ou de groupes, ou sur une discussion collective à l'oral.
* L'activité permet de souligner la distinction entre observer et interpréter, et de travailler en français sur la différence entre " texte purement descriptif " et " texte imaginatif ". Ces notions pourront être remobilisées, dans le futur.
* Elle permet aussi de travailler les compétences langagières des élèves : l'expression orale, écrite, la production de descriptions et l'utilisation d'un vocabulaire adapté.

Plusieurs concepts sont en arrière plan de l'activité. L'enseignant ne les mobilise pas nécessairement avec les élèves (notamment avec les plus jeunes), mais ces concepts et considérations sont présents à son esprit :

Observations et inférences font partie du processus d'interprétation qui est mis en marche à chaque fois que l'on s'intéresse à ce qui se passe autour de nous.

Lorsque l'on observe quelque chose, on ne se limite pas à " voir ", à constater des images, formes, couleurs, etc. On interprète presque toujours simultanément ce que l'on voit (sauf quand l'objet nous est totalement étranger ; quand on n'a jamais vu cet objet, on est obligé de progresser pas à pas dans une analyse) : la vision d'une forme évoque en nous des idées sur ce qu'est cette forme, de quel objet il s'agit ; nous sommes en train de faire une inférence. Dans le cas d'une trace, d'une empreinte, notre imagination va plus loin : on interprète ce que l'on voit comme le produit d'un certain événement, on en imagine la cause.

Les mêmes considérations s'appliquent aux autres modalités sensorielles : le toucher, l'audition, etc.

Il n'est pas toujours facile de distinguer entre ce qui est le fruit de l'observation de l'inférence et de l'interprétation ou explication des faits observés. Par exemple : si on vous montre un crayon et on vous demande de le décrire, vous commencerez probablement par dire qu'il s'agit d'un crayon, ou qu'il a la forme d'un crayon, qu'il est fait de bois, de graphite. Il s'agit d'interprétations, d'inférences basées à la fois sur ce qu'on peut observer directement et sur note connaissance des crayons et des matériaux. Cette distinction est cependant fondamentale en sciences. Dans un cahier de laboratoire, on rapporte les observations du côté des données et les interprétations du côté de l'analyse. Ceci parce que les données observées peuvent être interprétées de manières différentes. Dans la vie de tous les jours, être capable de faire cette distinction aide à fonder son raisonnement sur des faits concrets et à prendre conscience du poids de nos opinions et des connaissances préalables sur nos jugements.

On observe les objets, les phénomènes, les événements qui nous entourent grâce à nos organes sensoriels. Ceux-ci peuvent être aidés ou pas par des instruments. Les instruments permettent d'étendre qualitativement ou quantitativement le genre d'observations qui peuvent être menées de manière directe. Le fruit de ces observations est un fait observé.

Une inférence est un processus qui mène à une conclusion, à une interprétation ou explication des faits observés. Il existe deux types fondamentaux d'inférence : les inductions et les déductions. Les inférences inductives partent de faits observés pour en tirer des conclusions d'ordre général, des règles ou des lois qui s'appliquent à d'autres cas semblables. Les inférences déductives partent de connaissances préalables, de règles générales, qui sont appliquées pour interpréter les données observées.

Les interprétations et les explications scientifiques doivent être cohérentes avec les données obtenues par l'observation (et l'expérimentation). Cependant, une même observation peut donner lieu à des interprétations différentes, être expliquée par différentes causes. Si d'ultérieures observations, ou le recours à l'expérimentation, ne permettent pas de trancher et d'identifier une interprétation ou explication plus plausible que les autres, on applique d'autres critères de validité. Par exemple l'explication plus simple, celle qui fait appel au moins de causes externes, a tendance à être préférée (principe de parcimonie).

L'activité proposée ici a été adaptée à partir des activités suivantes :

Nous avons cependant adapté les objectifs et le déroulé de manière à respecter les objectifs et principes du projet Esprit scientifique, Esprit critique.

Cette activité permet de prendre conscience que observer et décrire un phénomène sont des activités distinctes de celles qui consistent à interpréter le phénomène et à l'expliquer sur la base des observations menées et des inférences qu'on en tire. Notamment, plusieurs interprétations sont possibles pour un même ensemble de données d'observation.

Il est fréquent que lorsqu'on demande à un enfant (ou à un adulte) de décrire un phénomène ou une image, il donne d'emblée une interprétation plutôt qu'une description pure. Par exemple, voyant des empreintes de pattes d'oiseaux dans la neige, il déclare naturellement " Voici des pas d'oiseau ", ou " Un oiseau est passé par là ". Il a fait appel spontanément et rapidement à ce qu'il sait.

Différencier précisément et complètement ce que l'on constate de ce que l'on sait est souvent difficile et demande un véritable effort. Cette différenciation est une composante de la méthodologie des scientifiques : il est en effet très important pour eux de séparer leurs observations des inférences qu'ils opèrent à partir de ces observations, inférences qui les conduisent à des interprétations pour lesquelles ils utilisent leurs connaissances préalables. Une observation peut faire naître plusieurs interprétations, toutes également valables a priori.

Pour discerner l'interprétation la plus juste, il est nécessaire de multiplier les observations dans diverses situations et d'élaborer des expérimentations. Observer exige de la méthode et beaucoup d'attention. Observations et expérimentations sont les juges d'une interprétation. Cette contrainte est commune à tous les champs de la science.

L'activité " De mystérieuses traces " donne aux élèves l'occasion de penser comme des scientifiques, à partir de contenus qui leur sont familiers. Les méthodes employées par les chercheurs ne sont pas vouées à rester dans les laboratoires, elles peuvent s'appliquer dans la vie de tous les jours, et permettre d'améliorer la capacité de chacun de nous de raisonner sur les phénomènes et les objets de son environnement.

Déroulé possible

Phase 1. Observation et inférences confondues
(environ 30')

L'enseignante montre la Fiche 1 à l'ensemble de la classe (par exemple en la projetant au tableau) ou elle donne la Fiche 1 aux élèves divisés en petits groupes. Elle demande de décrire l'image, tout en instaurant un dialogue et note toutes les propositions au tableau.
" Qu'est-ce que vous voyez ? " " Des traces d'animaux, des traces d'oiseaux, de lézard, de cerf, d'un animal que je ne connais pas." " Des pigeons et des canards. " " Des pas, des mains, des traces, des empreintes. Dans la terre, dans la neige. " " Pourquoi des traces d'animaux ? " " Parce qu'elles ont la forme de pattes d'oiseaux, elles ont trois doigts. " " Quelqu'un pense à autre chose ? Dans quelle direction vont ces traces, d'après vous ? " " Dans la même direction. " " Vous pensez que les deux animaux marchaient à la même vitesse ? " " Non, un animal court plus vite que l'autre, les empreintes sont plus rapprochées. " " Où pensez-vous que les deux animaux vont ? Pourquoi ils y vont ? "
D'autres exemples d'idées exprimées par les élèves: " Un zigzag en V. " " La forme de cornes de boeuf. " ...

L'enseignante propose la Fiche 2, qui comporte plus d'informations et demande de continuer la description. Encore une fois, les propositions sont notées au tableau. L'enseignante peut inviter certains enfants à expliquer leurs propositions, mais ne commente ni ne critique pas.
" Les deux vont se croiser, ils se mélangent puis s'en vont, donc ça ne peut être que des oiseaux. " " Je pense que ce sont des cafards qui se bagarrent parce qu'ils sont plusieurs et mélangés, ils cherchent de la nourriture et ils se battent pour l'avoir. " " Ils ne se battent pas ils se mélangent, ils sont arrivés au même moment. "

Enfin, l'enseignante propose la Fiche 3, qui complète l'image et elle continue d'animer la discussion sur ce qui pourrait s'être passé, et pourquoi on pense que c'est le cas. Les enfants mettent par écrit leurs idées.

Enseignante: " Il s'agit de convaincre en donnant des arguments, en expliquant ce qu'on pense ; c'est quand on dit parce que. ".

Les enfants peuvent être divisés en petits groupes. Chaque groupe produit une courte histoire sur ce qu'ils pensent s'être passé.

On partage les histoires, sans jugement. On lit en classe un maximum de réponses. Toutes les histoires sont traitées à ce stade comme ayant une même validité.Les éléments essentiels des différentes histoires sont notés au tableau.
" Une colonie d'oiseaux se divise et fait le serpent, ils s'arrêtent pour faire pipi ou caca, quelqu'un les prend et les donne à son maitre, les oiseaux sont contents. " " Un oiseau et un lézard se rencontrent, se bagarrent, chacun prend son chemin : l'oiseau s'envole, le lézard s'en va en marchant. "" Des canards et des pigeons laissent des traces de pas, il y a une bagarre dans la neige, le canard reste et le pigeon s'en va. "" Des oiseaux habitent dans des maisons différentes, l'un est un bébé, ils se rencontrent et puis le bébé s'envole. "" Des loups et des cafards se sont rencontrés et son devenus amis, on imagine qu'ils ont mis des ailes et qu'ils se sont envolés mais ils sont restés amis toute la vie. "

En classe avec Sylvie Morinière, CP-CE1, Ecole d'Oran, Paris.
Phase 2. Distinguer observations et inférences
(entre 15' et 30')

L'enseignante introduit le concept d'observation, par opposition à celui d'interprétation : faire une observation signifie décrire ce qu'il y a sur la page, il ne s'agit pas de dire ce qu'on pense voir sur la page. La distinction entre observation et interprétation est à retenir.
Un enfant: " Observer c'est bien regarder de chaque côté. Les scientifiques s'aident pour observer avec un microscope. Mais on peut regarder aussi avec ses yeux. "

Elle demande donc d'observer et de décrire seulement ce qu'on observe (Fiche 3). Elle guide la discussion de manière à remonter à des observations de plus en plus brutes, dénouées d'interprétation. L'enseignante prend des notes au tableau et les inscrit à côté des éléments des histoires et des interprétations données au cours de la phase 1. Le lien est fait entre les observations brutes et les éléments des histoires : en quoi telle ou telle observation est-elle en faveur de tel ou tel élément de l'histoire?

Quelques exemples de réponses acceptables dans ce contexte : " On voit des traces plus grandes et d'autres plus petites. " " Il y a deux ensembles de signes ; les signes sur la partie gauche de la page sont plus grands que ceux de la partie droite. Chaque signe se compose de trois pointes qui émergent d'une forme plus large. " " On voit que les traces ont un début et une fin : les signes s'arrêtent à un endroit. " " J'ai fait la taille avec mes doigts : les petites empreintes vont plus loin, les grandes, il y en a moins. J'ai aussi compté. "

Quelques réponses d'enfants qui donnent lieu à un questionnement de la part de l'enseignant, et sont matière à discussion : ​ " On voit des traces laissées par des oiseaux, l'un plus grand l'autre plus petit. " " On voit des traces de pattes d'oiseaux qui vont dans la même direction. " " On voit des empreintes, qui se mélangent. " Enseignante : " Est-ce qu'on voit la bagarre ? est-ce qu'on voit des animaux ? " " Non " " Ce ne sont donc pas des observations, mais des interprétations ; revenons à ce que vous voyez et qui vous fait penser à une bagarre entre animaux. "
​Une élève a l'idée de mesurer (elle prend la taille avec les doigts) une partie des empreintes pour les confronter avec d'autres empreintes ; on pourrait rebondir pour demander de continuer dans ce type d'observations : mesurer, compter. Mais c'est vrai que ces observations ne renseignent pas beaucoup sur ce qui s'est passé : elles ne permettent pas de restreindre ou d'élargir le champ des interprétations possibles, du coup, elles ont peut-être peu de sens pour les enfants.

L'enseignante amène les enfants à réfléchir au fait que plusieurs interprétations peuvent être tout aussi valides à la lumière des faits observés. Une inférence doit toujours être fondée sur des faits, mais ceux-ci peuvent ne pas suffire pour déterminer laquelle parmi plusieurs inférences compatibles avec les faits, correspond à la réalité.
​ ​ Il n'est pas possible, avec les données disponibles, de déterminer ce qu'il s'est réellement passé ! Les traces pourraient avoir été laissées à des moments différents. Quelqu'un pourrait les avoir dessinées exprès sur le terrain.

​ ​ Cependant, toutes les interprétations ne se valent pas à la lumière des exemple que les traces ont été laissées observations. Si on proposait par par une voiture ou un poisson, ces propositions ne seraient pas compatibles avec les données de l'observation. Même si les données disponibles justifient plusieurs inférences, toutes les inférences ne sont donc pas justifiées.
Les scientifiques utilisent un principe de parcimonie. Lorsque les données d'observation sont compatibles avec plusieurs inférences, interprétations, l'explication choisie est souvent la plus simple (celle qui demande de mobiliser le moins de causes, et notamment de causes externes).

​ Que pourrait-on faire pour en savoir plus ? Quel genre d'indice pourrait nous aider à en savoir plus ?
L'évocation de différentes espèces animales peut être l'occasion pour introduire l'idée qu'on peut tester certaines interprétations, et pour distinguer interprétations qu'on peut accepter comme possibles mais qu'on n'a pas moyen de vérifier (pourquoi une série de traces s'arrête à un certain point) et interprétations qu'on peut vérifier ; ex. un enfant pense que les empreintes plus petites sont celles d'une souris ; on peut alors demander comment faire pour savoir si c'est une souris qui a laissé ces traces. On pourrait chercher à contrôler quelques-unes des propositions des enfants (pigeon, canard, oiseau, lézard, souris) en créant un tableau et en faisant une recherche documentaire (ou des vraies observations : " On met de la terre " " On libère des souris ") sur des pattes/empreintes d'animaux.

Conclusion générale
(environ 10')
​L'enseignant revient sur les concepts mobilisés, et notamment sur ceux d'observation et d'interprétation. Il demande aux enfants comment peut-on appliquer les considérations suscitées par les fiches, dans le cadre de notre vie quotidienne, et de notre relation aux autres. Il leur fournit des pistes pour transposer l'activité vécue au quotidien.

Par exemple, l'enseignant peut demander : " Des fois, dans la cour de récréation je vous entend dire que vous avez VU tel ou tel autre faire une bêtise. Puis, on s'aperçoit que vous n'avez vu qu'une partie de ce que vous racontez, et que le reste est le fruit de votre interprétation. " " Des fois, il arrive d'interpréter le geste de quelqu'un d'autre comme ayant une certaine signification, par exemple comme une offense, ou un geste agressif; mais la personne qui l'a fait, peut ne pas avoir eu l'intention que vous lui attribuez. "

Ou encore : " Hier, dans la rue j'ai vu un homme qui courait. Je me suis demandé: pourquoi court-il? D'après vous, pourquoi courait-il? " Les enfants pourront répondre: " Parce qu'il était pressé, il était en retard pour son travail. " " Parce qu'il voulait ratrapper quelqu'un d'autre. " " Parce qu'il voulait attraper le bus. " " Parce qu'il faisait du jogging. " L'enseignant pourra alors demander quels signes nous permettent de choisir entre ces interprétations (par exemple, dans le cas du jogging: l'habillement; dans le cas du bus: la présence d'un arrêt de bus et d'un bus à l'arrivée).

Pour des enfants plus jeunes, ou pour laisser plus de temps à la mise en commun:

il peut être souhaitable de diviser l'activité sur deux séances, éventuellement à distance d'un jour ou d'une semaine. Dans ce cas, une séparation possible est celle entre les deux premières et les deux dernières phases.

la phase d'écriture individuelle peut être éventuellement substituée par un récit oral.

on pourrait penser que le plus difficile est d'émettre des inférences, de les relier aux faits observés ; mais le plus " dur " pour les enfants plus jeunes semble être de bloquer l'envie de raconter une histoire, de suivre un fil d'associations (l'un parle de chasse, l'autre évoque des animaux tués, et ainsi de suite) : arrêter le fil des associations qui s'enchainent de façon spontanée, automatique, pour revenir au dessin, à ce que l'on voit.

Avec des enfants ayant un déficit visuel, on pourra adopter des fiches plus grandes (taille A3).

Prolongements possibles

Sur les traces d'animaux

Travailler autour des traces laissées par les animaux (empreintes sur le sol ; nids, terriers ; traces sur la végétation ; plumes, poils, excréments, bois, cornes ; squelettes, pelotes de réjection) et repérer leur présence dans l'environnement.

Travailler sur des traces moins connues mais facilement faisables en classe : celles des insectes. Quelles traces un insecte peut-il laisser sur du sable ? Sur de la terre ? Les empreintes laissées par différents insectes : qu'ont-elles en commun ? Quelles différences ?

Utiliser des livres

Steffie Broccoli. Il a neigé ce matin. Mango Jeunesse, 2012.

Gerda Muller. Devine qui fait quoi. Une promenade invisible. L'école des loisirs, 2002.

Evaluation

Pour l'évaluation, l'enseignant pourra utiliser la fiche fournie. En mettant les élèves au défi de ne pas utiliser un mot " interdit ", celle-ci les incite à de nouveau user d'un vocabulaire précis, dans leurs descriptions.

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Objectif : Réfléchir à la différence entre ce que l'on peut observer et les interprétations que l'on en donne, ce qui est difficile et demande un réel effort. Les scientifiques sont confrontés au quotidien à cette distinction, mais elle a aussi son utilité dans la vie de tous les jours, pour ne pas tomber dans les pièges d'interprétations hâtives.

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La main à la pâte

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L'utilisation de ces outils doit venir en appui de moments de formation et permettre d'approfondir plus précisément certains points de la démarche. Ils constituent notamment des éléments de références au moment de se lancer dans une séquence de classe avec les élèves, tant au niveau de la préparation des séances qu'au niveau de l'analyse de la mise en œuvre a posteriori.

La boîte à outils peut aider les enseignants à déterminer un parcours personnalisé concernant l'évolution de gestes professionnels connexes à l'ESFI (Enseignement des Sciences Fondé sur l'Investigation). Elle est également destinée à faciliter les échanges entre collègues impliqués dans la même dynamique ou entre formateurs et enseignants.

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Boîte à outils ESFI (Enseignement des Sciences Fondé sur l'Investigation)

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" La boîte à outils ESFI " propose aux enseignants une série d'outils destinés à faciliter les premières mises en œuvre d'un Enseignement des Sciences Fondé sur l'Investigation (ESFI). Ces outils sont conçus pour mieux comprendre et s'approprier de manière pratique la pédagogie prônée.

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Comment mettre en place le cahier de science en classe ?

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Qu'arrive-t-il quand ce n'est pas clair ?

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THIS "EXACT INSTRUCTIONS CHALLENGE" IS SO HILARIOUS

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IRC

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Découvrez la fiche pédagogique La posture du chercheur. Il s'agit d'une activité à réaliser en amorce d'une activité de science, notamment la démarche d'investigation scientifique.

Ce document a été réalisé par des enseignants et des conseillers pédagogiques dans le cadre du projet E nScience pour la réussite. Ce projet est réalisé en collaboration avec l'AESTQ.

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Découvrez la fiche pédagogique La posture du chercheur. Il s'agit d'une activité à réaliser en amorce d'une activité de science, notamment la démarche d'investigation scientifique. Ce document a été réalisé par des enseignants et des conseillers pédagogiques dans le cadre du projet E nScience pour la réussite .

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Offre de conférence

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$0.00

Le lien ZOOM donnant accès à la conférence vous sera transmis le jour même. Assurez-vous d'avoir accès à cette plateforme de webdiffusion!

La conférence sera donnée par Nicholas Aumais et Anne-Marie Fortin, de Communication-Jeunesse.

Les livres jeunesse d'ici offrent aux grands des voies ludiques et sympathiques pour éveiller la pensée critique des plus petits. Dans une cour d'école, les rumeurs, comme les fausses nouvelles, se répandent à la vitesse de la lumière. Et dans l'excitation, les faits les plus anodins prennent des dimensions légendaires! À cette époque où les informations plus ou moins exactes se partagent sans difficulté, développer la pensée critique chez les jeunes est plus qu'essentiel. Et, croyez-le ou non, cela peut s'avérer très amusant! En parcourant une douzaine de livres jeunesse d'ici, cette conférence présente aux grands des voies ludiques et sympathiques pour éveiller la pensée critique des plus petits. En effet, les histoires relatées dans les livres jeunesse constituent sans contredit une mine d'or pour les enseignants et les adultes qui souhaitent aider les jeunes à départager les faits des opinions.

Public visé: Enseignants, animateurs littéraires, bibliothécaires, techniciens en documentation, parents.

*Un minimum de 5 participants est requis pour tenir la conférence.

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Communication Jeunesse | Développer la pensée critique

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0.00 Le lien ZOOM donnant accès à la conférence vous sera transmis le jour même. Assurez-vous d'avoir accès à cette plateforme de webdiffusion! La conférence sera donnée par Nicholas Aumais et Anne-Marie Fortin, de Communication-Jeunesse. Les livres jeunesse d'ici offrent aux grands des voies ludiques et sympathiques pour éveiller la pensée critique des plus petits.

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Vidéo: comment détecter une fausse nouvelle?

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Vidéo: comment détecter une fausse nouvelle?

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S'adresse plus aux élèves à partir du 2e cycle primaire jusqu'au secondaire.

Propos clairs et concis.

Peut-être préférable de le regarder en 2 fois pour les élèves.

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Padlet d'albums jeunesses sur le thème de la nature

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Padlet d'albums jeunesses sur le thème de la nature

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Inscription ici

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Bravo aux milliers de lectrices et de lecteurs qui ont participé à la sixième édition de la Journée nationale Je lis la science! Un merci tout spécial aux enseignantes et aux enseignants qui ont joint le mouvement et fait la promotion de la lecture scientifique.

Nous avons dépassé nos participations de la dernière édition!

Voici les gagnants et gagnantes des différentes catégories.

Un grand prix d'une valeur de 1 000 $ remis à une classe sous forme d'un bon d'achat chez leslibraires.ca

Bravo à la classe de Marjorie Fortin (Québec).

*Quatre prix d'une valeur de 500 $ chacun remis aux enseignants de cinq classes.

Bravo aux classes d'Angela Gira (Montréal), de Marjolaine Rouillard (Barnston), de Janick Fleurent (Lac-des-écorces) et de Rachel Picard (Saint-Félix-de-Valois).

*Cinq prix d'une valeur de 200 $ chacun remis à des jeunes ayant participé à titre individuel.

Bravo à Lou Lemonde (Sainte-Julie), Maverick Jean (Stoneham), Alexandre De Paola, Edmond Michaud (Québec) et Alphalise Kambu (Saint-Elzéar),

Cinq prix d'une valeur de 200 $ chacun pour des adultes ayant participé à titre individuel.

Bravo à Thérèse De Bellefeuille (Deux-Montagnes), Maxim Fournier Giguère (Québec), Alexandre Cantin (Saint-Félicien), Sandra Couture (Lévis) et Nathalie Arpin (Sorel-Tracy).
*La composition du prix sera déterminée en fonction du niveau scolaire des classes ou personnes gagnantes. Chaque prix pourra comprendre certains livres et/ou magazines de science des éditeurs suivants : Publications BLD, Bayard jeunesse, Michel Quintin, Gallimard jeunesse, MultiMondes, Éditions La Presse, Éditions Fides, Édition La courte échelle, Groupe Modus, carte-cadeau du réseau Les libraires, Québec Science, Nature sauvage, Québec Oiseaux, L'Actualité.

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Bravo aux milliers de lectrices et de lecteurs qui ont participé à la sixième édition de la Journée nationale Je lis la science! Un merci tout spécial aux enseignantes et aux enseignants qui ont joint le mouvement et fait la promotion de la lecture scientifique. Nous avons dépassé nos participations de la dernière édition!

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Liste et activités pour l'éducation à l'environnement et au développement durable

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Liste et activités pour l'éducation à l'environnement et au développement durable

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Contactez-moi, j'ai plusieurs de ces livres !

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Une collaboration avec les Débrouillards

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Comme parent, vous lui racontez des histoires, vous associez les lettres et les sons, vous vous réjouissez quand il reconnaît ses premiers mots... C'est un excellent départ! Mais savoir lire, ce n'est pas seulement une question de décodage. Encore faut-il comprendre ce qu'on lit. Et c'est souvent là que les choses se corsent!

Appuyés par des spécialistes en éducation, nos conseils permettront d'enrichir vos moments de lecture avec votre enfant.

Découvrez notre série de capsules, installez-vous confortablement avec un magazine et aidez votre enfant à devenir un lecteur accompli !

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AccompLIRE: le magazine, un outil pour mieux lire

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Comme parent, vous lui racontez des histoires, vous associez les lettres et les sons, vous vous réjouissez quand il reconnaît ses premiers mots... C'est un excellent départ! Mais savoir lire, ce n'est pas seulement une question de décodage. Encore faut-il comprendre ce qu'on lit. Et c'est souvent là que les choses se corsent!

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Nos suggestions pour le Jour de la Terre

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Une question qui revient souvent sur nos réseaux sociaux au mois d'avril : Quels sont les livres incontournables pour le Jour de la Terre?

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Fiches pédagogiques des revues Bayard Jeunesse

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Fiches pédagogiques des revues Bayard Jeunesse

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Tous les mois, vous pouvez télécharger gratuitement une fiche pédagogique pour chaque magazine ( Popi, Pomme d'api, Mes premiers J'aime lire, Les Explorateurs, Les Débrouillards et Curium). Spécialement conçues par des enseignants, les fiches permettent d'approfondir le contenu des magazines en classe ou à la maison.

Retrouvez des activités, des exercices et des suggestions de lecture qui permettent de mettre en lien le magazine du mois avec certains apprentissages ou certaines matières scolaires.

Alain Labonté, enseignant et auteur des fiches pédagogiques Les Explorateurs
Chaque mois, l'arrivée des Explorateurs et des Débrouillards est un moment toujours très attendu. Véritables coffres aux trésors remplis de surprises et de découvertes, ils comblent la curiosité de mes élèves. De plus, les fiches pédagogiques permettent d'approfondir le contenu des magazines de façon ludique.
Alain Labonté, enseignant et auteur des fiches Les Explorateurs

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Tous les mois, vous pouvez télécharger gratuitement une fiche pédagogique pour chaque magazine (Popi, Pomme d'api, Mes premiers J'aime lire, Les Explorateurs, Les Débrouillards et Curium). Spécialement conçues par des enseignants, les fiches permettent d'approfondir le contenu des magazines en classe ou à la maison. Re

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Abonnement revue chasse et pêche gratuit

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Abonnement revue chasse et pêche gratuit

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Un nouveau magazine de chasse et de pêche GRATUIT voit le jour au Québec et sera consacré à 100% à vos passions. Abonnez-vous dès maintenant et découvrez l'équipe de passionnés derrière ce superbe projet!

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Enfin, un ouvrage qui répond aux vraies questions des enfants ! Est-ce que l'ours aime le miel? Qui court plus vite que lui? Pourquoi dit-on que l'ours n'hiberne pas? Etc. Ce documentaire ratisse large. Le jeune lecteur découvre des notions avec des données à l'appui ce qui l'encourage à poursuivre sa lecture. Il envisage les règles de sécurité, les moyens à mettre de l'avant pour protéger les ours, etc. L'organisation générale du texte en petites capsules et la présentation des informations (notamment en tableaux) contribuent à faciliter l'appropriation des concepts par le jeune lecteur. L'ours vs Usain Bolt, l'ours et le cirque, les ours dans le monde, l'ours star de cinéma, comment l'ours communique grâce aux arbres, etc. L'auteur n'hésite pas à nommer les concepts. D'ailleurs, le niveau de formulation de ceux-ci est particulièrement adapté au niveau des lecteurs. L'auteur explique les concepts au sein du texte et un lexique vient compléter le tout. À cet égard, rarement avons-nous l'occasion d'apprécier un lexique d'une telle qualité. Pas trop long et adapté aux jeunes lecteurs.

Hawking, L. et Stephen, S. (2007). Georges et les secrets de l'univers. Paris: PKJ.

Annie et son père Éric voyagent dans le cosmos grâce à un ordinateur super-puissant qui leur ouvre des portes dans l'espace. Lorsque Georges découvre ses nouveaux voisins au hasard d'une visite dans le voisinage, il est loin de se douter à quel point sa vie va être chamboulée. Georges et les secrets de l'univers (2007) est le premier roman issu d'une collaboration entre Lucy Hawking et son regretté père, le physicien et cosmologiste Stephen Hawking. Dans ces romans de science-fiction, le lecteur de 9 à 12 ans s'informe sur les planètes et autres corps célestes au fur et à mesure qu'évolue l'intrigue qui ne laissera pas l'amateur de SF sur sa faim.

Hawking, L. et Stephen, S. (2016). Georges et la lune bleue. Paris: PKJ.

​Dans ce cinquième tome, Georges et Annie entreprennent un programme d'entraînement d'apprenti-astronautes, Kosmodrome 2 qui pourrait déboucher un jour sur une colonisation de Mars. Ils doivent réparer le panneau solaire d'un vaisseau spatial plongé dans l'eau, nettoyer de détritus un relief semblable à Mars, fabriquer une rover, expérimenter un vol parabolique, etc. Même si Georges et Annie ont d'abord jeté leur dévolu sur Europe, la lune bleue de Jupiter, c'est vers cette mission martienne qu'ils décident de marcher. Si le super-ordinateur d'Éric leur ouvre toutes les portes du cosmos, Kosmodrome 2 leur proposera un défi qu'ils voudront absolument relever... Dernier roman issu de cette collaboration père-fille, Lucy continuera néanmoins d'alimenter les intrigues de ces romans de SF après le décès du grand Stephen Hawking. À notre grand bonheur!

Montaigne, M. (2017). Dans la combi de Thomas Pesquet. Paris: Dargaud.

Derrière le glamour et les projecteurs entourant les lancements de fusées se cache une autre réalité, celle d'une longue et périlleuse préparation pour qui veut conquérir la voûte étoilée. Tout au long des sept années de préparation, on suit l'astronaute français Thomas Pesquet dans son épopée. On le voit franchir les différentes étapes de recrutement, l'entraînement exigeant, les amitiés, les écueils, mais aussi les bonheurs et les grands frissons. L'illustratrice et bédéiste Marion Montaigne présente avec plein d'humour les moments forts, mais aussi le quotidien de l'astronaute. Les détails loufoques de la vie de Thomas Pesquet laisse deviner une belle complicité avec l'auteure et scénariste de cette sympathique bd. Les dessins simples mais expressifs de Marion Montaingne nous font découvrir des personnages aux traits caricaturaux dans ce monde où la science, la politique, l'ambition et la culture évoluent conjointement. Une bd qui plaira aux petits comme aux grands mordus de la conquête de l'espace. Cet ouvrage est aussi tout indiqué pour introduire le défi techno-créatif Un manège d'entraînement spatial.

Vaugelade, Anaïs (2016). Fabriquer son grand frère. Paris : L'école des loisirs.

Anaïs Vaugelade qui nous a donné le très bel album Une soupe au caillou (2000), nous présente ici un album tout indiqué pour aborder le corps humain. Et il y en a pour tous les âges dans cet album anatomique grand format. Zuza aimerait bien avoir un grand frère. Pas un petit, mais un grand ! Elle cherche autour d'elle : jouets, matériaux de construction, objets en tout genre et un bon livre de référence. Elle est prête ! Mais, il faut d'abord qu'il tienne debout ce grand frère. Zuza lui fabrique des os, imagine des ligaments, des muscles, et des articulations. Elle pense aussi à quelques organes : yeux, oreilles, nez, peau, nerf, cerveau et cœur. Puis, elle met sa " construction " à l'épreuve, mais rien ne bouge. Sans se décourager Zuza se dit qu'il faut peut-être le nourrir. Du macaroni au fromage? Pourquoi pas? Mais il lui faut d'abord mettre au point un système digestif. Elle lui fabrique des dents, fabrique un estomac, un foie, une vésicule, des reins, une vessie, etc. Un album précieux pour aborder le corps humain et les moments forts de la démarche de conception!

Scarpelli, Giacomo et Quarello, Maurizio A.C. (2019). Le voyage de Darwin. Paris: Sarbacane.

Syms Covington en a de la chance : il s'embarque comme moussaillon sur le Beagle où il accompagnera Darwin sur les océans du monde. Aidant le grand naturaliste à capturer et classer les animaux, le jeune employé est vite confronté à des questions fondamentales: Pourquoi existe-t-il autant d'espèces? Où sont passées celles qu'on retrouve à l'état de fossile? En quoi les strates géologiques nous renseignent-elles sur l'histoire de la Terre et de ses espèces? Sur les îles Galapagos, il découvre avec Darwin des tortues géantes aux carapaces différentes sur chacune des îles. Treize espèces de pinsons toutes avec des becs variés. Il réalise rapidement qu'"à chaque frontière physique, un changement anatomique". Syms assiste aux premiers balbutiements de la théorie d'évolution des espèces. En cours de route, il résiste aux foudres du bougre capitaine FitzRoy. Il pourra notamment protéger un tatou qu'il rapportera de ses expéditions grâce à la complicité de Darwin. Vingt ans plus tard, en berçant ses enfants, Syms ne sera pas surpris des réactions que suscitent la publication de L'origine des espèces. Avoir un singe dans son arbre généalogique, la théorie mettra du temps à cheminer dans l'esprit collectif. Fruit d'une collaboration entre l'historien Scapelli et l'illustrateur de génie Quarello, l'album montre bien l'admiration de Syms pour son maître tout autant que les démarches d'investigation de Darwin, sa démarche exploratoire, son inlassable questionnement et les observations qui jetteront les bases de la théorie de la sélection naturelle des espèces. Un magnifique album!

Robert, Nadine (2015). Le grand livre des petits trésors. Québec: Comme des géants.

Pour Pierre Dansereau, pionnier mondial de l'écologie, l'environnement ne se limite pas qu'aux milieux naturels, la ville est en soi un environnement de vie. Il aurait très certainement aimé le très bel album de Nadine Robert : Le grand livre des petits trésors. Avec sa mamie, Tatsuo collectionne les trouvailles qu'il fait dans la 'nature'. On suit l'enfant dans différents lieux : le bord de la rivière, la ville, la forêt, la campagne, le parc et la plage. Les objets laissés par les uns deviennent vite l'objet de découvertes et de fascination. Après chaque visite, on dresse l'inventaire des trésors et l'enfant est invité à trouver la provenance de chacun. Finaliste du Prix jeunesse des libraires du Québec 2015, cet album vaut le détour et promet de belles aventures aux curieux de la nature. Peu importe la nature!

Morichon, D. (2014). Pollution? Pas de problème! Namur : Éditions Mijade.

Albert est une souris ingénieuse. Malheureusement, sa dernière machine génère un liquide dangereux. De la pollution? Pas de problème! Albert a tout plein d'idées... Il enterre les déchets, les noient dans la mer et les expédient sur le sol lunaire. Les conséquences sont terribles! Les plantes dépérissent, la nappe phréatique est contaminée, les nuages colorent le ciel, de fines gouttelettes mauves tombent du ciel, etc. Trouvera-t-il une solution? Pas de problème! Ce joli récit de David Morichon illustre bien les défis qui attendent les pollueurs en nous. De belles discussions en perspective avec vos apprentis lecteurs.

Urbain, J.-P. (2016). En route vers les étoiles. Ste-Foy : Éditions MultiMondes.

Sans l'ombre d'un doute, Jean-Pierre Urbain est un savant vulgarisateur. Il convie le jeune lecteur à mieux appréhender les possibilités infinies de l'exploration spatiale. L'ouvrage dense est documenté et montre bien à quel point son auteur a voulu présenter les dernières découvertes en astrophysique. L'abondance d'informations mises à jour dans cet ouvrage en fait une référence incontestable. L'ouvrage, écrit dans une langue accessible et accompagné d'illustrations brillantes de Jacques Goldstyn, vulgarise des concepts parfois complexes en misant sur des modèles savamment expliqués. Un bon tour de force !

Brouillard, M et Brouillard, S. (2017). Les Neurones atomiques explorent, Ste-Foy : Les Éditions MultiMondes.

Que ce soit en famille ou en classe, ce coffret présente toutes les caractéristiques d'un ensemble didactique qui amènera les petits et les grands sur les chemins de l'expérimentation. Le parent ou l'enseignant trouvera dans ce coffret des informations courtes et bien vulgarisées. Le lexique est bien fait et permet au jeune lecteur de saisir les explications. Les lecteurs apprécieront les mises en situation qui permettent d'amorcer les différentes expériences. ce livre d'expériences piquera la curiosité des jeunes lecteurs. Les plus grands apprécieront les repères historiques qui complètent à merveille chaque brève exploration. On aime le format de ce coffret qui pourra se poser sans problème sur le pupitre lors de l'expérimentation. Également, les magnifiques illustrations de PisHier et la simplicité des schémas et des titres qui rappellent efficacement la démarche. Un ouvrage précieux en famille et en classe de primaire.

Kelly, J. (2015). Calpurnia. Paris : L'école des loisirs.

Du haut de ses onze ans, Calpurnia rêve de sciences naturelles, de découvertes scientifiques et d'exploration. Mais voilà, elle est coincée en 1899 et les filles ne peuvent malheureusement pas aspirer à une profession scientifique. Seule fille d'un fratrie de sept enfants, Calpurnia vit entourée de rivières sauvages et d'un champ coton. La nature généreuse lui donne l'occasion de faire de belles rencontres. Réunis par leur passion pour les sciences naturelles, Calpurnia et son grand-père, qu'elle nomme avec affection "Bon-papa", découvrent une plante jusque-là inconnue. Au fil des pages, le lecteur découvre une Calpurnia enthousiaste dans ses recherches à mesure qu'elle développe son esprit scientifique. Pour la relation privilégiée qu'elle entretient avec son grand-père, les citations en entrée de chapitre issues de L'origine des espèces de Darwin et la quête incessante de la jeune héroïne pour accéder à ces rêves, ce roman est un incontournable pour mieux comprendre en quoi la science est une porte ouverte sur la liberté.

Geisert, A. (2004). La plus grosse pelote de laine. Paris: Autrement jeunesse.
​
Les habitants de Rumpus Ridge ont de quoi faire pâlir d'envie les villages voisins: ils détiennent la plus grosse pelote de laine du monde! Et en signe de fierté, ils l'ont installée sur la place publique. Une nuit, alors qu'une pluie diluvienne s'abat sur le village, une inondation entraîne la pelote géante jusqu'au village voisin. À leur réveil, les habitants de Cornwall ont une nouvelle attraction à présenter à la face du monde et une rivalité avec le village voisin prend forme. Comme dans plusieurs albums d'Arthur Geisert, une catastrophe naturelle est au centre de la problématique et les cochonnets doivent rivaliser d'ingéniosité pour trouver des solutions. Dans cet univers rural, tous les outils techniques sont mis à profit pour retrouver leur précieuse pelote de laine. Une nuit, les habitants de Rumpus Ridge s'embarquent sur un bateau à aubes et installent l'attirail nécessaire pour reprendre possession de leur fierté. Plusieurs thématiques scientifiques peuvent être exploitées dans cet album. En plus des catastrophes naturelles, les machines simples sont toujours omniprésentes dans l'univers de Geisert.

Elschner, Géraldine et Saillard, Rémi (2013). Drôle d'engin pour Valentin. Saint-Pierre-des-Corps : L'élan vert.

Léonard de Vinci était un inventeur de génie, ça ne fait aucun doute. Or, présenter la vie et l'œuvre de ces grands de la science n'est pas toujours une mince affaire pour l'enseignant. Il y a toutefois des bijoux d'albums qui facilitent grandement notre travail de vulgarisation. À travers le récit de Léon le berger et de Valentin le mouton, cet album docu-fiction rend hommage avec brio à celui à qui on doit notamment l'invention du char d'assaut, du parachute, du bateau à au... bes, du roulement à bille, de ponts, etc. Sous la pluie, la laine de Valentin rétrécit et prend de l'expansion lors du séchage. Pour aider à résoudre les problèmes capillaires de son ami, Léon le berger multiplie les prouesses. Il fait des croquis, part à la recherche de matériel et invente mille et une machines pour protéger son ami des intempéries. Si chaque nouvelle invention apporte son lot de péripéties, notre inventeur sympathique ne se laisse pas abattre. Chemin faisant, il reproduit une à une les inventions de Léonard de Vinci. L'album se termine par une (trop) courte biographie des inventions de Léonard de Vinci. Un album à se procurer pour introduire l'œuvre du grand inventeur.

Pasquet, J., (2016). Frère Marie-Victorin Un botaniste plus grand que nature. Montréal : Les éditions de l'Isatis.

Joseph-Cyrille Conrad, mieux connu sous le nom de frère Marie-Victorin , est sans conteste l'un de nos plus illustres scientifiques. Le fondateur du Jardin botanique de Montréal et auteur de La Flore Laurentienne aura un impact énorme sur l'éveil scientifique du Québec.. Sans tomber dans le mythe du grand naturaliste québécois surdimensionné, Pasquet présente les moments forts de la vie de Marie-Victorin non sans amener certaines nuances. Plusieurs dimensions de sa vie sont abordées. Ce roman de Pasquet traduit bien la facilité de l'auteur de mettre en récit la vie de Marie-Victorin. Les détails historiques et la richesse de la trame narrative contribuent à la force de ce roman jeunesse d'une rare qualité. Le jeune lecteur pourra aisément se projeter dans cette histoire. Bien que le monde végétal soit moins propice à attirer l'attention des jeunes lecteurs que le monde animal, les catastrophes naturelles (ou tout autre thème), Pasquet a su présenter avec brio comment Marie-Victorin piquait la curiosité des petits et des grands et les amenait à s'intéresser aux " petites sciences ".

Vallerand, R. (2017). Les laborats 1 : Crottes de fromages et bistouri. Montréal : Les Éditions Michel Quintin.

Cette bande dessinée ratisse large. Les thèmes sont nombreux et abordés avec humour, autodérision et beaucoup de nuance. Plusieurs données historiques intéressantes surprendront le lecteur plus aguerri. L'auteur aborde chaque thème en exploitant un angle original qui permet au jeune lecteur de s'initier à une nouvelle notion. On suit avec plaisir les aventures tout en émotions des sympathiques rats. Le jeune lecteur aura beaucoup de plaisir à lire cette bande dessinée qui a tout pour plaire aux petits comme aux grands lecteurs. On y présente même parfois certaines fausses conceptions pour plus loin les déconstruire. Une bande dessinée à découvrir !

Marois, A. (2018). Moi, c'est tantale. Montréal : Les éditions de l'Isatis.

Parfois, il y a de ces livres pour enfants qui prennent les jeunes lecteurs pour ce qu'ils sont : des êtres sensibles capables de réfléchir et de se projeter. Sans jamais prendre un discours moralisateur, André Marois propose un voyage qui ne rend pas le jeune lecteur indifférent. Si notre surconsommation apparait vite en toile de fond, ce sont la qualité des échanges, le contexte des événements, les nuances de la vie, mais aussi les découvertes inespérées en cours de route qui rendent cet album intéressant. L'auteur sait raconter des histoires. Il aurait pu choisir d'écrire un documentaire jeunesse tant son sujet est vaste, mais la vérité qu'il nous présente n'aurait pas été aussi vraie que par l'entremise de ceux qui côtoient le tantale. Il s'en dégage une œuvre riche qui aura certainement des échos auprès des jeunes. La trame dramatique de l'album est magnifiquement bien servie par la mise en page, l'utilisation des (deux) couleurs et la grosseur du trait des dessins. Tantôt le drame, puis l'amitié, les conflits armés, la vie qui s'accroche, la monotonie du quotidien, l'indifférence d'une société insouciante, tout cela (et encore davantage!) transcende la narration écrite et visuelle de cet album.

Duprat, Guillaume (2013). Zooptique imagine ce que les animaux voient. Paris : Seuil Jeunesse.

Lauréat du prix La science se livre 2015 dans la catégorie 11-15 ans, l'album documentaire propose au lecteur de contempler un même paysage à travers les yeux de vingt animaux connus. Du ver de terre au caméléon, en passant par le colibri, la grenouille, la chouette, l'abeille ou le rat, les découvertes se bousculent. Et les idées préconçues défilent : la vision des chats la nuit, le daltonisme des chiens, le taureau et sa peur du rouge, etc. Chaque page met en scène un animal en gros plan, le lecteur peut découvrir sa vision en soulevant un bandeau qui voile ses yeux. Dans une langue accessible et bien vulgarisée, cet ouvrage enrichit la réflexion du lecteur en citant des recherches récentes. Dichromates ou trichromates, vision mosaïque, œil composé, photorécepteur, etc. Pour voir la faune avec une perspective différente.

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La littérature jeunesse offre un terreau fertile pour introduire la science aux enfants (Gagnier, 2016). Parfois, elle permet de mettre en relief certaines conceptions scientifiques d'élèves. À...

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Padlet de ressources

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C'est connu, la littérature jeunesse invite aux projets interdisciplinaires et plusieurs albums font d'excellents déclencheurs pour planifier vos sorties extérieures. Voici une suggestion d'album à lire en classe et quelques idées d'exploitations ...un clé en main avant les vacances!

Écrit et illustré par Thierry Chapeau

La légende du sapin est en quelque sorte un conte étiologique; il explique par l'imaginaire des faits réels comme les phénomènes naturels. Prenons par exemple: pourquoi la mer est-elle salée?

Et si on demandait aux élèves, une fois à l'extérieur, de se questionner sur des phénomènes qu'ils observent en décembre. Pourquoi la neige est blanche? Pourquoi le ciel est bleu? Pourquoi est-ce qu'il fait noir tôt? Pourquoi certains oiseaux partent dans un pays plus chaud et d'autres restent ici?

Le document comprend une lecture interactive, des suggestions d'albums pour prolonger le thème, un cahier de traces en sciences, des fiches d'observation et de classification, bref, tout ce qu'il vous faut pour vous inciter à sortir avant les vacances!

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La littérature pour enseigner dehors: La légende du sapin

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C'est connu, la littérature jeunesse invite aux projets interdisciplinaires et plusieurs albums font d'excellents déclencheurs pour planifier vos sorties extérieures. Voici une suggestion d'album à lire en classe et quelques idées d'exploitations ...un clé en main avant les vacances! La légende du sapin est en quelque sorte un conte étiologique; il explique par l'imaginaire des faits réels comme les phénomènes naturels.

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Cliquer pour demander l'accès au document

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J'ai donné récemment un atelier afin de parler de la place de l'alimentation et de l'agriculture dans la littérature jeunesse pour le primaire. J'ai eu le bonheur de découvrir plusieurs titres très intéressants et variés sur le sujet. Voici la liste des albums et les autres documents pertinents:

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La littérature jeunesse dans mon assiette!

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J'ai donné récemment un atelier afin de parler de la place de l'alimentation et de l'agriculture dans la littérature jeunesse pour le primaire. J'ai eu le bonheur de découvrir plusieurs titres très intéressants et variés sur le sujet. Voici la liste des albums et les autres documents pertinents: Cliquez ici

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École en réseau: Littérature jeunesse et conception technologique

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École en réseau: Littérature jeunesse et conception technologique

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Science et littérature jeunesse sur la thématique de la conception technologique.

Lien vers la planification détaillée: https://docs.google.com/document/d/1wqFm5VKn_cm-jhu6hz3sDfjuerODLPWartdxgB7rmwg/edit?usp=sharing

Cette deuxième thématique vous permettra de travailler la démarche de conception technologique à partir de la littérature jeunesse. Ce projet interdisciplinaire français et science placera vos élèves au cœur d'une séquence d'activités qui leur permettra de vivre toutes les étapes de la démarche de conception technologique. Le livre: de l'auteure illustratrice Ashley Spires sera utilisé.

Dans un premier temps, la lecture des albums sera amorcée en visioconférence en rencontres interclasses. Les élèves seront appelés à réfléchir à des moments précis de l'histoire et à répondre à des questions. Puis, ils devront planifier et réaliser une conception technologique en équipe en lien avec le thème de l'album jeunesse utilisé. Les machines ou "objets technologiques" sont inventés pour répondre à un besoin de l'humain. Ce besoin est simple: nous rendre la vie plus facile.
Intention pédagogique :

Se familiariser avec des façons de faire et de problématiser propre à la S&T ;

Amener l'élève à comprendre le processus de conception d'un objet technologique qui répond à un besoin spécifique;

Amener l'élève à évaluer la planification de la démarche de ses pairs;

S'initier à l'utilisation d'outils et de procédés simples ;

Apprivoiser et utiliser des éléments de langages propres à la S&T.

Matériel nécessaire:

Album jeunesse: Quel génie! Ashley Spires, Éditions Scholastic

Matériel et matériaux pour la fabrication du prototype (voir la liste dans la planification détaillée)

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Science et littérature jeunesse: Conception

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Science et littérature jeunesse sur la thématique de la conception technologique. Lien vers la planification détaillée: https://docs.google.com/document/d/1wqFm5VKn_cm-jhu6hz3sDfjuerODLPWartdxgB7rmwg/edit?usp=sharing Cette deuxième thématique vous permettra de travailler la démarche de conception technologique à partir de la littérature jeunesse. Ce projet interdisciplinaire français et science placera vos élèves au cœur d'une séquence d'activités qui leur permettra de vivre toutes les étapes de la démarche de conception technologique.

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Prenez une marche en forêt avec l'autrice et ouvrez-vous aux enseignements de la terre, des animaux sauvages et des rivières. Quand vous faites une marche en nature, qui voyez-vous? Qu'entendez-vous?

Véritables bijoux de poésie, les mots et les illustrations colorées de Debout comme un grand cèdre célèbrent la beauté, la force et la douceur de la nature et du territoire et engagent à les traiter avec respect et humilité.

Une ode à la protection et à la célébration de l'environnement, un cri du cœur pour le développement d'un sentiment collectif d'appartenance à la terre.

Découvrez aussi les langues nłeɁkepmxcín et halq'emeylem grâce à un lexique et un guide de prononciation.

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Nouvel album jeunesse : Debout comme un grand cèdre 🌲

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Prenez une marche en forêt avec l'autrice et ouvrez-vous aux enseignements de la terre, des animaux sauvages et des rivières. Quand vous faites une marche en nature, qui voyez-vous? Qu'entendez-vous? Véritables bijoux de poésie, les mots et les illustrations colorées de Debout comme un grand cèdre célèbrent la beauté, la force et la douceur de la nature et du territoire et engagent à les traiter avec respect et humilité.

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Première neige et hypothèse scientifique

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Une douce lecture pour débuter le mois de décembre avec l'arrivée de la première neige. Comment se préparent les renards à l'arrivée de l'hiver? Le savez-vous? Et les grenouilles?...

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Le vélo et sa technologie avec école en réseau : Analyse technologique au 3e cycle

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Le vélo et sa technologie avec école en réseau : Analyse technologique au 3e cycle

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Mon village de noël illuminé avec école en réseau : électricité au 3e cycle

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Mon village de noël illuminé avec école en réseau : électricité au 3e cycle

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Les parcs nationaux à vol d'oiseaux avec école en réseau

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Les parcs nationaux à vol d'oiseaux avec école en réseau

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Inscription ici.

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Vivre les sciences au primaire

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Apprendre la musique : nouvelles des neurosciences

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Vivre les sciences et la technologie au primaire : 36 situations d’apprentissage et d’évaluation stimulantes, simples et concrètes par LALIBERTÉ, BRIGITTE

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L’importance d’initier les élèves aux sciences dès leur jeune âge ne fait plus de doute. Les sciences permettent aux enfants de s’ouvrir aux réalités du monde et de développer leur capacité de raisonnement. Mais, pour bon nombre d’enseignants, cette tâche peut sembler complexe. En combinant de façon…

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Site complet pour l'enseignement des sciences

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Instructions 1. Sélectionner un CYCLE 2. Sélectionner un UNIVERS 3. Parcourir la liste des activités

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Une foule de ressources en ligne pour manipuler les sciences, Récit MST

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Une foule de ressources en ligne pour manipuler les sciences, Récit MST

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Parcourir pour trouver des ressources pour le primaire.

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Par où commencer?

Pour débuter dans l'utilisation d' animations/simulations, il est important selon nous de débuter avec les liens ci-dessous. Ils répondent à nos critères : disponibles en français, valident pour nos programmes, fonctionnent sur la plupart des appareils (ordinateur, portable infonuagique, tablette), gratuites. Mais comme nous ne pouvons pas tout voir, si vous avez des suggestions n'hésitez pas à nous en faire part à equipe@recitmst.qc.ca.

PhET, Université du Colorado, un incontournable en MST. Validité scientifique assurée.

GeoGebra.org, ressources produites par la communauté de ce logiciel libre. À noter qu'il n'est pas nécessaire de connaître GeoGebra pour utiliser les animations disponibles. Voir ces quelques liens pour trouver des animations en lien avec les sciences. Pour ce qui est de la mathématique, une recherche par mots-clés peut vous aider à trouver la bonne construction, exemple https://www.geogebra.org/search/cst.

Micro:bit, nous considérons l'outil de programmation du Micro:bit, MakeCode, comme une simulation qui ne peut pas tout simuler mais il est possible de s'approprier les bases.

Tinkercad Circuits, la construction de circuits où on ajoute un microcontrôleur Arduino devient un simulateur intéressant pour travailler l'électricité et la robotique. Voir notre page à propos de cet outil.

Autres endroits où fouiller

Vos ressources préférées

Vous utilisez des animations/simulations qui ne sont pas présents dans notre courte liste? Venez les partager dans ce forum.

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Par où commencer? Pour débuter dans l'utilisation d' animations/simulations, il est important selon nous de débuter avec les liens ci-dessous. Ils répondent à nos critères : disponibles en français, valident pour nos programmes, fonctionnent sur la plupart des appareils (ordinateur, portable infonuagique, tablette), gratuites.

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Site pour trouver et partager des SAE

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PRISME

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Expo-sciences, défi apprenti génie

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Les programmes et activités du Réseau Technoscience reviennent en force et ce, dès maintenant!

Une rentrée scolaire est synonyme de nouveautés et comme toujours, nous avons une multitude de projets innovants à vous proposer.

Toutefois, la santé de chacun demeure notre priorité. Soyez donc assurés que nous respecterons chacune des mesures sanitaires adoptées par le gouvernement du Québec ainsi que l'ensemble des consignes déterminées par les autorités de santé publique afin que sciences et techno riment avec sécurité.

Durant les derniers mois, notre équipe a travaillé très fort afin de développer des outils pour que nos programmes et activités puissent s'adapter à une multitude d'éventualités. Évidemment, nos prochains événements seront sans doute très différents de ceux que vous avez connus auparavant. En revanche, il est primordial de donner la chance aux jeunes scientifiques de la relève de s'épanouir pleinement à travers nos activités. Que ce soit en présentiel ou en virtuel, nous serons présents! Toutes les informations seront annoncées le 15 octobre prochain.
Expo-sciences Hydro-Québec
Que vous choisissez de reprendre un projet que vous n'avez pas eu la chance de présenter l'an passé ou que vous ayez eu une idée de génie pendant l'été, nous avons très hâte de vous retrouver! En effet, nous offrons l'opportunité à ceux et celles qui étaient fiers de leur projet 2019-2020 de le reprendre, mais serons tout aussi enchantés de voir les nouvelles idées!
Défis technologiques
Deux nouveaux défis technologiques ont été créés ( Opération triage! pour les élèves du primaire et Ramasse-moi ça! pour les jeunes du secondaire). Les règlements du Défi apprenti génie ainsi que ceux du Défi génie inventif ÉTS seront d'ailleurs disponibles le 15 septembre 2020. Les outils pédagogiques, quant-à-eux seront mis en ligne en octobre.
Animations Débrouillards
En personne ou à distance, soyez prêts à expérimenter la science! Nos équipes ont tout mis en place pour offrir des activités et des ateliers ludiques en toute sécurité. N'hésitez pas à contacter votre organisme régional pour en savoir plus sur les Animations Débrouillards disponibles dans votre région.
Produits clés en main
Soyez rassurés! Nous avons aussi mis en place des procédures de désinfection strictes pour que le matériel des produits clés en main puisse circuler en toute sécurité. Il est d'ailleurs possible de réserver la trousse Envirovolt ainsi que la valise 00Watt dès maintenant auprès de votre organisme régional.

Les enseignants du secondaire peuvent, pour leur part, réserver la trousse en ingénierie Faire preuve de génie pour sauver les abeilles.

Des informations concernant la trousse numérique DCODE seront annoncées prochainement.
Innovateurs à l'école et à la bibliothèque
Plongez dans des univers fascinants! En personne ou en virtuel, faites des rencontres surprenantes avec des scientifiques passionnés. C'est une occasion idéale de développer la culture scientifique et technologique des élèves.
Concours de l'Odyssée de l'Objet
Pour la 2 e édition du concours de design industriel, la thématique est l'objet de voyage! C'est le moment de repenser l'aventure. Les élèves du secondaire seront invités à créer des objets qui pourront évidemment s'adapter à la nouvelle réalité. Ensemble, innovons, maintenant!

Lors de la Semaine de la culture scientifique qui se tiendra du 21 au 27 septembre prochain, nous aurons quelques idées d'activités à vous proposer.

Nous sommes également impatients de vous présenter tous les détails de notre offre renouvelée.

À très bientôt!

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C'EST PARTI! LES ACTIVITÉS DU RÉSEAU TECHNOSCIENCE SONT DE RETOUR PARTOUT AU QUÉBEC - Réseau technoscience

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Les programmes et activités du Réseau Technoscience reviennent en force et ce, dès maintenant! Une rentrée scolaire est synonyme de nouveautés et comme toujours, nous avons une multitude de projets innovants à vous proposer. Toutefois, la santé de chacun demeure notre priorité.

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IRC CN

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La transition entre le préscolaire et le primaire constitue un long processus que le premier jour de la rentrée scolaire ne permet pas d'achever. Cette activité propose aux enseignants de première année des idées pour adapter le fonctionnement de la classe, de façon à soutenir les enfants dans cette transition, du moins durant leurs premières semaines et premiers mois à l'école primaire.

Au niveau préscolaire, la plupart des activités sont organisées autour de jeux, et l'environnement physique (la classe), en différentes aires destinées à des activités comme la peinture, la lecture, les jeux symboliques, etc. Au primaire, c'est tout autre chose. Par exemple, dans la classe de première année, les pupitres individuels des enfants occupent souvent la plus grande partie de l'espace, et la majorité des activités s'avèrent plus " scolaires ". Ces dernières sont en effet organisées autour des objets de savoir. Passer de la maternelle à la première année représente donc un changement majeur pour l'enfant, qui peut avoir besoin de plusieurs jours ou semaines, voire plusieurs mois, pour apprivoiser ce nouvel environnement.

Généralement, les pratiques qui visent à faciliter la transition du préscolaire au primaire permettent de préparer l'enfant avant la rentrée scolaire. Mais pourquoi ne pas également travailler à faciliter cette transition durant les premières semaines et les premiers mois que l'enfant passe en première année?

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La transition entre le préscolaire et le primaire constitue un long processus que le premier jour de la rentrée scolaire ne permet pas d'achever. Cette activité propose aux enseignants de première année des idées pour adapter le fonctionnement de la classe, de façon à soutenir les enfants dans cette transition, du moins durant leurs premières semaines et premiers mois à l'école primaire.

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Les fichiers PDF peuvent être téléchargés en ouvrant chaque lien indiqué ci-dessous. Cliquer sur chaque image pour ouvrir le document sous Adobe Reader. Cliquer ici pour les questionnaires d'évaluation Click here to retrieve the English language documents. Trousse 1 Kit%201%20Manuel%20d%27atelier%20QC_feb8-quebec.pdf 16-Sep-2016 12:19 13M Kit%201%20Rapport%20de%20laboratoire%20QC_feb8-quebec.pdf 09-Feb-2016 16:18 2.1M Kit%201%20Correcteur%20de%20laboratoire_feb8-quebec.pdf 09-Feb-2016 16:17 2.4M Kit%201%20Guide%20destine%20aux%20ensignants_feb8-quebec.pdf 09-Feb-2016 16:17 1.0M...

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Trousse de matériel pour faire des expériences diverses

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Trousse de matériel pour faire des expériences diverses

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Visiter ce Padlet pour consulter la trousse

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Une casserole

Un grand et un petit bol

Un contenant (pour le baume)

60 ml d'huile de noix de coco (quatre cuillerées à soupe)

60 ml de cire d'abeille ou de beurre de karité* (quatre cuillerées à soupe)

De l'huile essentielle de menthe ou de cannelle*

Une capsule de vitamine E*

Des pinces

Une brosse à dents

Un couteau

Une spatule

Un compte-gouttes ou une pipette

Une cuillère à soupe
*Dans les magasins d'aliments naturels ou en pharmacie

1. Dans le grand bol, nettoie un vieux tube ou un vieux contenant de baume à lèvres avec une brosse à dents et de l'eau chaude savonneuse.

Pour les contenants ronds, demande l'aide d'un adulte pour les défaire à l'aide de pinces.

2. Dans une casserole, verse 60 ml (4 c. à soupe) de cire d'abeille et 60 ml (4 c. à soupe) d'huile de noix de coco. Si tu n'as pas de cire d'abeille, utilise du beurre de karité.

Avec un couteau, perce une capsule de vitamine E et ajoute-la dans la casserole.

Fais chauffer le tout à feu moyen jusqu'à ce que les ingrédients fondent. Puis ajoute quelques gouttes d'huile essentielle. Attention ! Le mélange ne doit pas bouillir !

3. Verse le mélange chaud dans un petit bol et laisse refroidir quelques secondes afin de ne pas te brûler.

4. Avec le compte-gouttes, transfère le mélange encore chaud et liquide dans le tube ou le contenant à baume à lèvres propre.

Pour refaire la forme bombée, verse le mélange dans le couvercle.

5. Laisse sécher et durcir le mélange pendant quelques heures. Pour aller plus vite, place-le au réfrigérateur.

6. C'est prêt ! Essaie ton baume à lèvres. Hydratation et protection garanties ! Tu peux aussi en offrir comme cadeaux de Noël !

Photos : Laurence Labat
Participante : Sarah Chaput

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Comment faire son baume à lèvres - Les Débrouillards

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Une casserole Un grand et un petit bol Un contenant (pour le baume) 60 ml d'huile de noix de coco (quatre cuillerées à soupe) 60 ml de cire d'abeille ou de beurre de karité* (quatre cuillerées à soupe) De l'huile essentielle de menthe ou de cannelle* Une capsule de vitamine E* Des pinces Une brosse à dents Un couteau Une spatule Un compte-gouttes ou une pipette Une cuillère à soupe *Dans les magasins d'aliments naturels ou en pharmacie 1.

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Autoformation : apprendre à évaluer autrement en science et technologie

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Autoformation : apprendre à évaluer autrement en science et technologie

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cours : apprendre et évaluer autrement en science et technologie

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Apprendre et évaluer autrement en science et technologie

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Quelques concepteurs de l'autoformation discutent autour du concept d'évaluer autrement en science et technologie. Vidéo : 5 m 22 s

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Guide de réflexion pour l'évaluation des sciences au secondaire

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Guide de réflexion pour l'évaluation des sciences au secondaire

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Concerne le secondaire, mais peuvent être pratiques pour les grilles en fin de document.

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Association pour l'enseignement de la science et de la technologie au Québec

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Pour vous accompagner dans votre évaluation des apprentissages de la science et de la technologie au secondaire

Des outils pour faciliter l'évaluation des apprentissages des élèves, soit
l'évaluation du développement des compétences :

un schéma synthèse des observables de l'ensemble des disciplines en science et technologie mettant en évidence ce qui est spécifique à la discipline;

un bref retour sur des éléments théoriques essentiels à la compréhension de l'évaluation de compétences;

ainsi que quelques éléments explicatifs des encadrements ministériels;

un appariement entre les critères et les observables prescrits dans le cadre d'évaluation des apprentissages disciplinaires et les composantes et sous-composantes des compétences à développer énoncées dans le PFEQ;

une grille d'appréciation descriptive générique adaptable aux tâches d'évaluation des apprentissages proposées par l'enseignant.e pour l'appréciation du niveau de développement des compétences disciplinaires atteint est présentée;

une liste de vérification pour soutenir les apprentissages de l'élève est rendue disponible;

des exemples de tâches complexes, pouvant être demandées à l'élève, pour évaluer les trois compétences disciplinaires sont proposés.

Les six guides produits seront disponibles au cours des prochaines semaines. Abonnez-vous à notre infolettre pour recevoir l'information.

Les guides sont soumis à la licence Creative commons

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Association pour l'enseignement de la science et de la technologie au Québec

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Des outils pour faciliter l'évaluation des apprentissages des élèves, soit l'évaluation du développement des compétences : un schéma synthèse des observables de l'ensemble des disciplines en science et technologie mettant en évidence ce qui est spécifique à la discipline; un bref retour sur des éléments théoriques essentiels à la compréhension

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Masson (2009)

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Étude sur les bienfaits du jeux extérieur

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Étude sur les bienfaits du jeux extérieur

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Preschoolers' executive functions following indoor and outdoor free play

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Children's executive functions develop rapidly during the preschool years and are critical for attending to lessons and meeting classroom expectations...

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Article sur les bienfaits de l'enseignement à l'extérieur

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Article sur les bienfaits de l'enseignement à l'extérieur

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Des études internationales ont déjà mesuré l'effet de l'école à ciel ouvert sur l'attention et la réduction du stress, mais cette première étude comparative menée auprès d'élèves de 6e année dans deux écoles de la grande région de Montréal donne des résultats significatifs sur deux autres dimensions de la vie des jeunes.

L'étude de Yannick Lacoste, chercheur de l' UQAM, et de Tania Tremblay, chercheuse en psychologie au Cégep Montmorency, leur donne envie de poursuivre les comparaisons à plus grande échelle. Mais déjà, après avoir mesuré l'activité physique auprès de deux groupes de 6 e année, les résultats indiquent que les élèves qui expérimentent l'école en plein air sont plus actifs et moins accrochés aux écrans que les autres.

À l'automne et au printemps derniers, les enfants ont porté un accéléromètre pendant une semaine et ont répondu à un questionnaire , explique Yannick Lacoste, du Département des sciences de l'activité physique à l' UQAM.

Les mesures recueillies indiquent que les élèves sont plus actifs que les autres, notamment pendant les récréations.
Les garçons du programme Plein air atteignent les 60 minutes d'activité recommandées quotidiennement.
Tania Tremblay constate que c'est d'autant plus intéressant que, chez les filles, cet effet est plus prononcé. C'est important parce que ce sont les filles qui s'éloignent des recommandations d'activité physique quotidienne.

Les enfants qui bénéficient d'un programme d'enseignement en plein air, eux, n'ont pas besoin de preuves pour être convaincus. Ils reconnaissent la chance qu'ils ont de sortir régulièrement pour faire des mathématiques, des sciences, du français ou de l'éducation physique.

Plusieurs jeunes croient que l'école à ciel ouvert les rend plus actifs dans leurs moments libres et leur donne envie de sortir de la maison. Je sors plus souvent que d'habitude avec mes amis pour jouer dehors , explique le jeune Clinton.

Dans la nature, on découvre plus le monde. On peut travailler au soleil, c'est plus confortable. C'est pratiquement unanime : les jeunes participants d'un programme d'enseignement en plein air trouvent qu'il est plus amusant de travailler dehors qu'en classe.

L'étude comparative montre aussi que le temps d'écran récréatif est moindre chez le groupe d'apprentissage en plein air. C'est tout de même plus que les deux heures quotidiennes recommandées, mais on peut parler d'une réduction ou d'une stabilisation par rapport aux élèves qui n'ont pas d'enseignement à l'extérieur.

Partager l'expertise

L'idée d'enseigner en plein air séduit plusieurs enseignants au Québec, mais le faire régulièrement demande toute une organisation et la collaboration des directions d'école.

Yannick Lacoste aimerait bien que les résultats de l'étude contribuent à inspirer davantage de recherche scientifique et à apporter plus de soutien à ceux qui veulent enseigner dehors.

" Au Québec, on a d'excellents modèles, d'excellents enseignants, et il faudrait pouvoir les écouter pour qu'ils deviennent des diffuseurs de cette approche-là somme toute un peu nouvelle dans notre province. "

- Yannick Lacoste, du Département des sciences de l'activité physique de l'UQAM

Depuis bientôt 10 ans, le colloque annuel Apprendre à ciel ouvert rassemble des professionnels et des chercheurs intéressés par l'enseignement en plein air. On attend quelque 400 participants au printemps prochain. À peine une centaine étaient présents en 2013.

Depuis l'an dernier, l'Université de Sherbrooke a sa Chaire de recherche sur l'éducation en plein air. Cette approche, née dans les pays scandinaves il y a des décennies, se met en place progressivement au Québec.

Le directeur de la chaire et professeur à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke, Jean-Philippe Ayotte-Beaudet, est convaincu de la place grandissante que prendra l'apprentissage à l'extérieur.

Dans la refonte du baccalauréat en enseignement de l'Université de Sherbrooke, l'approche plein air fera désormais l'objet d'un cours obligatoire dans la formation des futurs profs.

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L'école en plein air a un effet positif sur les habitudes de vie des enfants

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Des études internationales ont déjà mesuré l'effet de l'école à ciel ouvert sur l'attention et la réduction du stress, mais cette première étude comparative menée auprès d'élèves de 6e année dans deux écoles de la grande région de Montréal donne des résultats significatifs sur deux autres dimensions de la vie des jeunes.