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Adriana Pedro Maniçoba
Auriélio da Silva Sousa
Brendol Marçal de Lima
Cássia de Oliveira Sbrisse
Delmir Souza Soares
Ivan Carlos Zampin

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O tema "Afetividade na EAD" foi escolhido pelos membros do grupo como parte da Atividade da Semana 1 do Curso.

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Bate papo com a Ms. Psicóloga Ana Lucia Pereira, falando sobre a experiência dela durante o Doutorado, quando foi morar em Portugal para realizar uma parte dos estudos para a tese.
Ela pesquisa sobre a afetividade no contexto escolar,  nos cursos à distância.
Por Delmir Soares.

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Leia o artigo publicado na Revista EDaPECI que tem o objetivo de averiguar a importância da afetividade nos processos de aprendizagem que ocorrem na modalidade a distância sobre a perspectiva de Wallon.
Por Delmir Soares.

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O artigo tem como objetivo analisar a importância dos ambientes virtuais de aprendizagem/AVAs tanto no que se refere ao estabelecimento da comunicação entre alunos e professores quanto para edificar a aprendizagem na educação à distância.
Por Delmir Soares.

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Autores

Camila Gonçalves Silva

Vítor Fonseca Figueiredo Universidade Federal de Juiz de Fora

Resumo

O presente artigo tem como objetivo analisar a importância dos ambientes virtuais de aprendizagem/AVAs tanto no que se refere ao estabelecimento da comunicação entre alunos e professores quanto para edificar a aprendizagem na educação à distância. Munidos desse entendimento iremos compreender o papel dos AVAs no sentido de estabelecer uma relação de confiança e humanização dos cursos virtuais. Nesse sentido, destacaremos algumas estratégias que podem ser utilizadas para ampliar o interesse em motivar os discentes da educação à distância. O nosso referencial teórico consistiu na utilização de estudos que abordam a temática apresentada.

Biografia do Autor

Camila Gonçalves Silva

Graduada em História pela Universidade Estadual de Montes Claros.(2006) Mestre em História pela Universidade Federal de Juiz de Fora (2011). Especialização em Administração Escolar, Supervisão e Orientação Educacional (2012). Tem experiência como tutora na modalidade EaD.

Vítor Fonseca Figueiredo, Universidade Federal de Juiz de Fora

Graduado em História, Mestre em História pela Universidade Federal de Juiz de Fora (2010). Doutorando em História pela Universidade Federal de Juiz de Fora (2012) Especialista em Educação a Distância.

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Ambiente Virtual de Aprendizagem: Comunicação, Interação e Afetividade na EaD

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Camila Gonçalves Silva Vítor Fonseca Figueiredo Universidade Federal de Juiz de Fora O presente artigo tem como objetivo analisar a importância dos ambientes virtuais de aprendizagem/AVAs tanto no que se refere ao estabelecimento da comunicação entre alunos e professores quanto para edificar a aprendizagem na educação à distância.

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O papel do tutor na EaD e atuação no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem.

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De forma semelhante às salas de aula presenciais, os ambientes virtuais de ensino e aprendizagem funcionam como o local onde se realizam as ações educacionais. Eles permitem a publicação, o armazenamento e a distribuição de materiais didáticos, assim como a comunicação entre alunos e equipe de suporte (FILATRO, 2008, p. 120).
Por Adriana Maniçoba.

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Texto produzido pelo Prof. Dr. Ivan Carlos Zanpin, membro do grupo para a Revista Gestão Universitária sobre o tema "Afetividade".
Por Ivan Carlos Zampin.

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Por Ivan Carlos Zampin - Professor Doutor, Docente no Ensino Superior, Ensino Fundamental, Médio e Gestor Escolar.

Nos aspectos pedagógicos do trabalho do Professor com alunos em sala de aula o papel fundamental do outro e a importância da afetividade no processo de ensino aprendizagem são primordiais para a identidade do aluno com a escola. Com este discurso introdutório apresenta-se aqui aos educadores uma visão que possibilite uma sensibilização a ponto de perceberem a necessidade de se incluir a questão da afetividade como tema de sua própria reflexão pedagógica, nesse sentido elevando e auxiliando-os a um pensamento de novas atitudes em sala de aula. Partindo deste ponto, é possível falar sobre a importância da construção de vínculos afetivos e de como estes podem afetar o processo de ensino e aprendizagem.

Desta maneira de pensar é possível ampliar a compreensão de todos os profissionais, de que a qualidade de nossos pensamentos, sentimentos, atitudes e escolhas dependem de cada um e que estamos todos muito inter-relacionados e que podemos afetar uns aos outros com nossas atitudes e comportamentos.

Afetividade é o sentimento que se tem diante daqueles que se quer bem. É a capacidade de demonstrar na linguagem o carinho e a afeição, e despertar no outro os mesmos sentimentos. Todos os caminhos, ligados à aprendizagem, estão da mesma forma ligados a afetividade. Tudo passa por ela, embora os alunos sejam diferentes e cada um possui necessidades peculiares, a indiferença do adulto pode influenciar o desenvolvimento do educando. Assim, todos os alunos gostam e necessitam de atenção. Dessa forma, a falta de afetividade ou a incapacidade que algumas pessoas têm de demonstrar e receber carinho, atenção, dedicação, solidariedade e paciência interferem de maneira negativa na aprendizagem dos educandos.

Considera-se que a afetividade deva ser um fato que envolva o professor e o aluno no processo de ensino e aprendizagem, manifestando-se como uma força que impulsiona e qualifica as relações interpessoais em sala de aula e que esse fato constrói o conhecimento mais apropriado dos alunos.

A experiência nos mostra e deixa clara com a constatação que de acordo com os estudos realizados pelo mundo da educação que um relacionamento entre professor e aluno deve ser de amizade, de troca de solidariedade, de respeito mútuo, enfim, que não se consegue desenvolver qualquer tipo de aprendizagem em um ambiente hostil.

O educando que mantém uma boa relação com seus professores, mesmo por meio de brincadeiras torna-se mais sensível e receptivo. Dessa maneira pode-se verificar que as questões da autoestima e do lúdico são peças básicas para uma aproximação entre aluno e professor, estabelecendo assim um contato mais direto, uma ligação entre ambos baseado na confiança e respeito. De acordo com Rubem Alves (2003) " É brincando que a gente se educa e aprende... " Assim, pode-se afirmar que o professor deve criar um vínculo afetivo, mas não um vínculo de dedicação exclusiva ou de forma maternal, e sim de confiança, respeito e cumplicidade.

Portanto, essa constatação tem como objetivo evidenciar a importância da afetividade na relação professor-aluno, assim como sua influência no processo tanto de ensinar como do aprender, de modo que ambos convivam em um ambiente de harmonia, e que a aprendizagem, assim, possa fluir com mais facilidade.

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Por Ivan Carlos Zampin - Professor Doutor, Docente no Ensino Superior, Ensino Fundamental, Médio e Gestor Escolar. Nos aspectos pedagógicos do trabalho do Prof...

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A autonomia do aluno no contexto da Educação a Distância.

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Um estudo sobre interação e interatividade em cursos online.

http://www.abed.org.br/congresso2007/tc/52200733404PM.pdf
Por Adriana Maniçoba

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A afetividade na EaD Textos: A AFETIVIDADE MEDIADA POR MEIO DA INTERAÇÃO NA MODALIDADE A DISTÂNCIA COMO FATOR PREPONDERANTE PARA A DIMINUIÇÃO DA EVASÃO http://www.abed.org.br/congresso2011/cd/116.pdf EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: O DESAFIO DA AFETIVIDADE NA PERCEPÇÃO DE TUTORES E ALUNOS http://www.abed.org.br/hotsite/20-ciaed/pt/anais/pdf/268.pdf Vídeos: Mario Sergio Cortella responde: Qual a relação entre afetividade, vínculo e aprendizagem? https://www.youtube.com/watch?v=7bywstc8YF8 Mario Sergio Cortella * Preste ATENÇÃO em quem discorda de você https://www.youtube.com/watch?v=zRF6uXDPNyE

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Olá, este Blog é destinado a divulgação de informações sobre a Tutoria na modalidade de EaD.

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4 dicas para uma boa integração entre alunos e tutores em EaD

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4 dicas para uma boa integração entre alunos e tutores em EaD

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1.     Competição

2.     Práticas Interativa
3.     Liberdade e responsabilidade

4.     Conheça os alunos EAD
A EAD é um método educativo que utiliza a tecnologia na aprendizagem sem limites de tempo, idade e lugar. O aluno pode determinar os seus horários de estudos e sua agenda, deve-se lembrar que é necessário que seja uma pessoa ativa, saber interagir e colaborar.
Por Adriana Maniçoba

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https://www.youtube.com/watch?v=bJZg0dscrKg
Por Adriana Maniçoba

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PROFª. DRª. JUCINEIDE CARVALHO: CORPO E CULTURA NA EAD/ PODCAST SÓ DOUTORES #044

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Nuvem de palavras com justificativas sobre áreas de conhecimento mais propensas à EAD
Por Adriana Maniçoba

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Afetividade na EAD - Apresentação de Slides

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Afetividade na EAD - Apresentação de Slides

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Afinal o que é Afetividade na EAD? Da onde vem esse conceito? Quais beneficios e vantagens?

Por Cássia de Oliveira Sbrisse

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EAD e os cinco pilares da comunicação de Paulo Freire

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A Educação a distância precisa e deve ter uma comunicação forte para dar certo e ser mais afetiva, tal qual se fosse presencial! Veja os cinco pilares dessa comunicação.

Por Cássia de Oliveira Sbrisse

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Vídeo interativo sobre a afetividade na EAD entre professor e alunos.

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Como ser professor em EAD e ser afetivo?

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Como ser professor em EAD e ser afetivo?

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Por Cássia de Oliveira Sbrisse

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Nuvem de palavras que representam os principais sentimentos ligados à afetividade na EAD.
Por Cássia Sbrisse.

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O CAED da UFMG disponibilizou, em áudio, o tema do artigo publicado na Revista EDaPECI.
Por Delmir Soares.

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A importância da afetividade na EaD: uma perspectiva de Wallon by CAED UFMG

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Apresentação do artigo no Grupo de Estudos da Assessoria Pedagógica do CAED, feita por Gerlane Roberto.

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Fluxograma animado, onde mostra os principais pontos onde o tutor/professor pode por em prática a EAD com Afetividade em suas aulas.

Por Cássia de Oliveira Sbrisse

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Mediação e Afetividade no Ensino a Distância

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Mediação e Afetividade no Ensino a Distância

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Artigo que traz relatos sobre a Educação a Distância no Brasil e sua mediação com a afetividade entre alunos, professores e tutores desde ao início de sua história até os momentos atuais.
Por Ivan Carlos Zampin.

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Trabalho de Conclusão de Curso apresentado programa de Pós-Graduação da UFSM sobre o tema "Educação à Distância: um ambiente de aprendizagem, interação e afetividade".
Por Ivan Carlos Zampin.

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Artigo sobre Afetividade na EAD apresentado na Associação Brasileira de Ensino à Distância (ABED).
Por Ivan Carlos Zampin.

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O presente artigo tem como proposta de estudo analisar o papel das ações afetivas na Educação a Distância (EaD) e a importância de refletir sobre as relações de afecção entre os agentes desse processo, tomando como referência os conceitos desenvolvidos por Baruch Spinoza sobre a questão da afetividade.
Por Ivan Carlos Zampin.

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Vista do A Importância da Afetividade Durante as Interações em Disciplinas Online

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Voltar aos Detalhes do Artigo A Importância da Afetividade Durante as Interações em Disciplinas Online

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Afetividade na visão de tutores e alunos

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Afetividade na visão de tutores e alunos

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Como os avanços da Tecnologia da Informação (TI) impactam nos processos de ensino e aprendizagem por meio da EAD e quais são os desafios dessa modalidade quando se fala em relacionamento, afetividade e interação?
Por Ivan Carlos Zampin.

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O que é afeto? E para quem ele está posto?

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O que é afeto? E para quem ele está posto?

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Para falar de afetividade no EAD, faz-se necessário voltar e compreender de qual educação estamos falando e para quem.

"Rendimento escolar tem a ver com a afetividade"

Então, a partir dessa frase podemos afirmar que para ter afetividade na educação, principalmente no cenário EAD é preciso ter recorte de raça e salientar que a afetividade não é um campo fechado e muito menos funciona de forma igualitária para todos.
Por Auriélio Sousa.

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O RACISMO é PERIGOSO na EDUCAÇÃO das CRIANÇAS - Canal Preto

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Vamos descobrir nesse vídeo.
Por Auriélio Sousa.

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Estamos preparado para dar e receber afeto?

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Estamos preparado para dar e receber afeto?

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Vamos saber mais um pouco do preparo que temos e recebemos ao longo da vida em relação ao afeto. E como ele pode transcender na profissão de forma ampla e suave?

Por Auriélio Sousa.

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Eliane dos Santos Barbosa

Graduada em Pedagogia (FAP)

Este trabalho tem o intuito de verificar as relações de afetividade professor-aluno e de como elas podem contribuir no processo de ensino-aprendizagem. São vários os fatores que interferem no processo de aprendizagem da criança. Porém, dentre tantos, a emoção que a criança sente ao aprender as primeiras regras, as quais se aplicam depois à sociedade, ou seja, a formação cidadã, advém de uma boa formação emocional.

Grande parte dos teóricos reconhece que a afetividade é o berço da socialização do indivíduo, pois é com ela que são transmitidos os primeiros ensinamentos às crianças. Por isso, a emoção é responsável por grande parte do desenvolvimento delas nos anos iniciais. Nesse período elas necessitam de maior atenção daqueles que as cercam. A afetividade na escola, como complemento da afetividade na família, é de suma importância para seu desenvolvimento, tanto cognitivo quanto social. Assim, a necessidade de compreender se a dimensão afetiva entre professor-aluno influencia o processo de ensino-aprendizagem é o que justificou este trabalho.

Para realização dele, recorreu-se a referenciais importantes, tendo como base principal a luz dos estudos de pesquisadores da área da Psicologia.

Afetividade

Segundo Antunes (2008), o ser humano nasce extremamente imaturo; para sua sobrevivência, necessita da presença do outro e essa necessidade é traduzida como amor. Por outro lado, o instinto de sobrevivência e a percepção da necessidade de proteção fazem com que a mãe e o pai apresentem também o sentimento de amor pelo filho e a reciprocidade desse amor do filho e dos genitores funde-se ocasionando a afetividade. Esse sentimento não se manifesta apenas entre filhos e pais. No passado, os homens das cavernas ensinaram que a sobrevivência implica viver em grupo, expandindo a afetividade de um para o outro.

De acordo com Antunes (2008, p. 1),

a origem biológica da afetividade, como se percebe, destaca a significação do "cuidar". O amor entre humanos surgiu porque sua fragilidade inspirava e requeria cuidados e a forma como esse cuidar se manifesta é sempre acompanhada da impressão de dor ou prazer, agrado ou desagrado, alegria e tristeza. Percebe-se, portanto, que afetividade é uma dinâmica relacional que se inicia a partir do momento em que um sujeito se liga a outro por amor e essa ligação embute um outro sentimento não menos complexo e profundo. A afetividade, ao longo da história, está relacionada com a preocupação e o bem-estar do outro; a solidariedade não apareceu na história humana como sentimento altruísta, mas como mecanismo fundamental de sua sobrevivência.

O ser humano necessita se relacionar com o outro, só assim procura maneiras de melhorar essas relações, que deram origem às regras, que mais tarde viraram leis que auxiliam esse processo. Com a evolução da cultura humana, a afetividade passou a ter grande importância nas relações interpessoais. A afetividade começa no âmbito familiar com o nascimento; esses laços afetivos duram a vida toda, sendo transmitidos para o outro. Desde os primórdios as relações entre professor-aluno foram e continuarão a ser motivo de preocupação das pessoas relacionadas com a educação, visto que esses sentimentos são mecanismo fundamental para a sobrevivência da humanidade (Antunes, 2008).

A afetividade e a autoestima

Segundo Ferreira (1999), a afetividade é o conjunto de fenômenos psíquicos experimentados e vivenciados sob a forma de emoções e de sentimentos de dor, prazer, satisfação, agrado, desagrado, alegria ou tristeza.

A afetividade é um dos fatores que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo, fazendo com que o individuo aprenda através dos sentimentos, das emoções e das experiências que são trocadas na interação com o outro. Por isso, a afetividade é muito importante na vida das pessoas desde o nascimento e porque é a primeira fase do desenvolvimento humano. O ser humano é um ser afetivo, mas com o passar do tempo acaba se tornando racional (Davis; Oliveira, 1994).

Na relação professor-aluno, a autoestima é muito importante, porque é ela que dá a capacidade de sentir a vida, dá confiança ao seu modo de pensar e enfrentar os problemas e o direito de ser feliz, desfrutando os resultados de seu próprio esforço (Tiba, 1996).

Para Zagury (2007, p. 2),

autoestima (autoimagem ou amor-próprio) é a forma pela qual o individuo percebe o seu próprio eu. É o sentimento de aceitação ou rejeição da sua maneira de ser. Se a pessoa se vê de forma positiva, valorizando suas características, podemos dizer que tem autoestima elevada ou positiva. Se, ao contrario, ela não se aceita ou se desvaloriza, isto é, se há inconformidade consigo mesma, dizemos que tem baixa autoestima ou autoestima negativa.

Quando a autoestima é positiva, o individuo tem boa imagem de si mesmo, acreditando que os outros gostam dele e confiam em suas habilidades de lidar com os desafios. Quando a autoestima é negativa, acha que não merece o amor de ninguém, não acredita que é capaz de realizar nada sozinho, considerando-se incapaz e que não sabe fazer nada direito (Tiba, 1996).

A relação do afeto e da autoestima no âmbito escolar

De acordo com Pilette (2004), é no meio social que a criança passa a fazer parte de um novo meio, se adaptando a ele e submetendo as suas determinações, pois é nesse ambiente que encontrará novos amigos, formando vínculos afetivos que podem influenciar no desenvolvimento de sua identidade. A criança passa a conhecer o mundo através de suas relações com o outro. Pois é nas interações sociais que a criança tem acesso aos instrumentos e aos sistemas de signos que possibilitam o desenvolvimento de formas culturais de atividades, permitindo estruturar a realidade e o próprio pensamento. A escola é um espaço importante de trocas de um com o outro, promovendo o desenvolvimento da criança.

Nas palavras de Chalita (2001, p. 153), "o professor é a referência, o modelo, é o exemplo a ser seguido e, exatamente por causa disso, o pouco que fizer afetuosamente, uma palavra, um gesto, será muito para o aluno com problemas".

Pode-se concluir que o clima afetivo escolar de ajuda mútua que valoriza o aluno, respeita seu ponto de vista e estimula sem pressionar está nutrindo o desenvolvimento de sua autoestima e ensinando o prazer de aprender. Portanto, a relação afetiva do educador pode fazer o aluno se sentir valorizado (alimentação psicológica) ou diminuído (desnutrição psicológica); isso vai depender do estado do desenvolvimento de sua autoestima. A melhor escola é aquela que leva o individuo a descobrir por si próprio a alegria de ser e o entusiasmo em viver, pois não existe pessoas felizes sem a autoestima de querer-se bem (Chalita, 2001).

Nesse sentido, Antunes (2008) afirma que o professor muitas vezes é quem melhor pode ajudar o aluno a desenvolver e descobrir qualidades, talentos e surpreender-se com as revelações, com a responsabilidade, com a disciplina e a felicidade. A disciplina aumenta a autoestima do aluno e quanto maior for a autoestima do aluno, mais se tornará disciplinado, nutrindo assim esse ciclo de disciplina e autoestima. A escola tem papel fundamental no desenvolvimento socioafetivo da criança, estabelecendo a relação com o outro para o desenvolvimento da aprendizagem. Afirma Almeida (2005, p. 106):

A escola tanto quanto a família têm o seu papel no desenvolvimento infantil, e a relação professor-aluno, por ser de natureza antagônica, oferece riquíssimas possibilidades de crescimento. Os conflitos que podem surgir dessa relação desigual exercem um importante papel na personalidade da criança.

De acordo com o texto, Almeida diz que, no desenvolvimento da criança, a família tem papel importante, assim como a escola. Cada uma dá sua contribuição a seu tempo e modo. A responsabilidade da escola inicia quando termina o da família e vice-versa. Sendo assim, a função da escola e da família não acaba nunca, pois cada uma tem de se preocupar com suas responsabilidades de estabelecer relações especificas no tempo certo.

A relação afetiva do professor ao trabalhar a autoestima da criança desde pequena é muito importante porque "criança com elevado grau de autoestima apresenta desempenho consistentemente melhor do que crianças de habilidades semelhantes com baixa autoestima" (Fontana; David, 1998, p. 162). Os autores afirmam que quando o professor proporciona ao aluno confiança em suas próprias conquistas está dando a oportunidade de sucesso, em vez de cobrar com severidade, pois quando o fracasso ocorrer dentro da sala de aula o aluno sabe que pode contar com a ajuda do professor, porque há entre ambos um vinculo de amizade, de afetividade. A escola tem ligação com a vida da criança acolhendo e oferecendo condições para o desenvolvimento da autoestima, autoconfiança e de um bom autoconceito, elementos importantes para a aprendizagem e para que construa sua identidade, situando-se na realidade para elaborar e realizar com determinação seus projetos de vida.

Aprendizagem

Celidônio (1998) concebe aprendizagem como um processo em que a personalidade da criança possa se desenvolver autonomamente e não como reflexo de um certo modelo de individuo que a família ou a sociedade julgam ideal. Assim sendo, o processo de aprendizagem, ao invés de ser visto de forma mecânica e estática, deve ser visto como um processo ativo em que a aquisição de padrões de conteúdos, por parte de um individuo, envolve um processo de atribuição de significado àquilo que é aprendido.

José e Coelho (1999) também focalizam a aprendizagem significativa e a aprendizagem como mudança de comportamento em função da experiência. Ressaltam que é comum as pessoas delimitarem os conceitos de aprendizagem somente ao que é apreendido na escola, como resultado de ensino. No entanto, devemos compreender os hábitos que formamos e os aspectos da nossa vida afetiva e a assimilação de valores culturais já construídos. Podemos citar ainda os aspectos funcionais resultantes de toda uma estimulação ambiental recebida pelo individuo no decorrer de sua vida.

O ato de conhecer é dinâmico; é mais do que memorizar ou reter informações; é mais do que assimilar de modo passivo um reconhecimento previamente elaborado. Conhecer envolve, além da assimilação, a reelaboração crítica, a reinterpretação ou a recriação de informações e de conceitos.

Segundo Wallon (1978), é a partir de suas próprias experiências, das repetições, das diferenças que se apresentam que a criança se torna capaz de distinguir e reconhecer o que está de acordo ou não com suas expectativas e necessidades, o que consequentemente a leva ao aprendizado.

"A aprendizagem é um processo, isto é, uma atividade interior que tem inicio, desenvolvimento e fim. Nesse sentido, a aprendizagem é algo muito pessoal, mas que pode ser influenciada, com êxito, por pessoas habilitadas e através de estímulos e técnicas" (Xavier, 2003, p. 124). Essa concepção supõe a superação da noção comum, na nossa tradição educacional, que identifica o conhecimento somente como conteúdo expresso nos livros e programas de ensino, como algo pronto e acabado que só poucos podem produzir. Supõe também superar a concepção de currículo como algo estático, em que as preocupações se limitam somente a colocar ou retirar disciplina do plano curricular, aumentar ou reduzir a carga horária.

Para Vygotsky (2003), o processo de internalização do conhecimento envolve uma série de transformações que colocam em relação o social e o individual. Ele afirma que todas as funções no desenvolvimento da criança aparecem duas vezes: primeiro, no nível social; depois, no nível individual; primeiro entre pessoas (interpsicológica) e, depois, no interior da criança (intrapsicológica). Partindo desse pressuposto, o papel do outro no processo de aprendizagem torna-se fundamental e, consequentemente, a mediação e a qualidade das interações sociais. Exemplo disso é a interação dos alunos em sala de aula e nas suas brincadeiras na hora da recreação, pois um aprende com o outro.

Os educadores têm mostrado crescente preocupação com a preparação da criança que vai ser alfabetizada. É claro que essas habilidades têm sua função dentro do processo de aprendizagem. Porém, não podemos considerá-las o centro do processo de aprender a ler e escrever. A criança que aprende a ler e a escrever é um ser que pensa e que busca a compreensão do mundo de objetos à sua volta. Deve-se levar a criança a pensar e a descobrir os resultados, seja acertando ou errando, pois o aprendizado da criança que aprende a pensar vai além do que viu, pois ela cria hipóteses, ampliando seu repertório de aprendizagem.

Nesse sentido, Cool (1996, p. 47) afirma:

A aprendizagem é produzida como resultado da interação entre o sujeito e o ambiente e se traduz invariavelmente numa modificação comportamental, porém, ao mesmo tempo, concede grande importância aos processos mentais ou encobertos que subjazem a esta mudança comportamental, que são postuladas pelo autor como conceitos, constructos, hipotéticos, a partir de resultados da pesquisa experimental.

Desde o inicio da Idade Moderna, os pensadores se preocupam com o processo cognitivo: como podemos conhecer? Como o ser humano constrói conhecimento? Por quais caminhos pode se chegar ao conhecimento? Pela razão ou pelos sentidos. Para John Locke (1632-1704), a criança nasce sem nenhum conhecimento; segundo ele, é como uma tábula rasa ou uma folha de papel em branco, que, pela experiência dos sentidos, vai gravando as informações e construindo aos poucos o conhecimento por meio das ideias simples e complexas.

Relação afetiva professor-aluno

Pensar na construção de uma sociedade escolar mais justa e solidária é refletir sobre os valores e afetos que fazem a diferença humana nas relações escolares no dia a dia, em que cruzamos com alunos que carregam no rosto um ar de insatisfação e de mal-estar consigo mesmos e com todos à sua volta. O papel do professor é muito delicado porque necessita de um autoinvestimento afetivo na relação professor-aluno que ajudará no desenvolvimento da autoestima e eficácia na aprendizagem (Chalita, 2001). A relação do professor no desenvolvimento da autoestima, do autoconhecimento e da autoeficácia de alunos inseguros é muito importante para seu desenvolvimento escolar.

A influência exercida por cada pessoa sobre a criança varia muito; nos primeiros anos ela é influenciada pelos pais e familiares, com o crescimento aparecem os professores, os colegas e os amigos. Por isso, o mundo escolar é determinante na vida da criança, pois ela passa grande parte de sua vida e de seu tempo no ambiente escolar com os professores e colegas que contribuem ativamente para o seu desenvolvimento pessoal (Chalita, 2001) Diante disso, a conquista do disciplinar que possibilita o bom desenvolvimento da autoestima e eficácia na aprendizagem da criança depende da relação afetiva do professor, do conhecimento e da capacidade de intervir no processo. Sempre há possibilidade de ajudar e incentivar corretamente a criança no processo ensino-aprendizagem (Zagury, 2007). No relacionamento professor-aluno, a afetividade facilita o processo de ensino-aprendizagem, pois o forte vínculo afetivo dá à criança maior conforto e segurança nas suas construções.

Para Arantes (2002, p. 162), "o papel da afetividade para Piaget é funcional na inteligência. Ela é fonte de energia de que a cognição se utiliza para seu funcionamento", pois a afetividade é o combustível que a cognição utiliza para funcionar. Por isso, afetividade e cognição são diferentes, mas inseparáveis em todas as ações simbólicas e sensoriais-motoras. Afeto e cognição são resultado de uma adaptação continua e interdependente, em que os sentimentos exprimem os interesses e os valores das ações ou das estruturas inteligentes.

A afetividade está esta interligada às funções cognitivas; uma não poderia funcionar sem as outras. O desenvolvimento afetivo se dá paralelamente ao cognitivo; por isso, para haver cognição na sala de aula é preciso ter afetividade com os colegas, professores e os conteúdos, mas isso não significa que se não tiver afeto não terá cognição (Arantes, 2002).

De acordo com Taille, Oliveira e Dantas (1992, p. 65),

quando se trata de analisar o domínio dos afetos nada parece haver de muito misterioso: a afetividade é comumente interpretada como uma energia; portanto, como algo que impulsiona as ações. Vale dizer que existe algum interesse, algum móvel que motiva a ação. O desenvolvimento da inteligência permite sem dúvida que a motivação possa ser despertada por um número cada vez maior de objetos ou situações. Todavia, ao longo desse desenvolvimento, o princípio básico permanece o mesmo: a afetividade é a mola propulsora das ações, e a razão está a seu serviço.

Numa abordagem piagetianas, os autores Taille, Oliveira e Dantas (1992) dizem que a afetividade é a energia que impulsiona a ação; por isso ela é fundamental para o funcionamento da inteligência, mas não modifica a estrutura. A afetividade é a peça fundamental na constituição da inteligência, mas não é o suficiente. A inteligência permite organizar o mundo; a afetividade é a energia que move a ação, e a razão possibilita ao sujeito identificar seus desejos, sentimentos variados que o ajudarão a ter êxito nas suas ações. Para formar pessoas felizes, éticas, seguras de si mesmas e capazes de se relacionar com o outro e com o mundo que as cerca, faz-se necessária a afetividade desde o nascimento, sendo fundamental cuidar do aspecto afetivo no processo de ensino-aprendizagem e no desenvolvimento da autoestima, porque a criança é diferente cognitivamente em cada estágio de seu desenvolvimento; por isso cabe ao professor proporcionar ao aluno situações de interação que contribuirão na formação da sua identidade. A afetividade pode despertar interesse , motivação, desejos, valores, emoções, perguntas, respostas e o desenvolvimento da inteligência.

A afetividade é um componente importante para a construção do autoconceito e da autoestima do aluno, pois quando o professor valoriza seu desempenho na sala, seu rendimento escolar também melhora. O sentimento de insucesso em sala de aula compromete o seu desempenho escolar; por isso é importante a relação afetiva do professor na construção da identidade dos alunos; essa relação aparece como solução milagrosa para resolver todos os problemas de aprendizagem (Souza, 2012).

Nesse sentido, Taille, Oliveira e Dantas (1992) registram a preocupação de Vygotsky de como os indivíduos enfrentam os conflitos diários, tanto sozinhos quanto em grupo, e até que ponto esses conflitos podem afetar o desenvolvimento da sua aprendizagem, pois o afeto é um elemento importante para fortalecer e aumentar a eficácia da aprendizagem do aluno, porque integra o aspecto cognitivo, sendo ambas inseparáveis. O desenvolvimento da afetividade depende, dentre outros fatores, da qualidade de estímulos que o ambiente oferece; por isso, o professor precisa compreender adequadamente a base afetiva do indivíduo para ter uma compreensão completa do seu pensamento. A interação com o outro determina padrões afetivos, despertando vários processos de desenvolvimento que estão inteiramente enraizados nas influências mútuas.

Arantes (2002, p. 164) afirma: "Na perspectiva genética de Henri Wallon, inteligência e afetividade estão integradas: a evolução da afetividade depende das construções realizadas no plano da inteligência, assim como a evolução da inteligência depende das construções afetivas".

Considerações finais

As teorias da afetividade e do desenvolvimento humano que foram surgindo têm mostrado o quanto essas especificidades intervêm na individualidade humana; portanto, não podemos estabelecer leis psicológicas gerais que devem ser aplicadas igualmente a todos os seres humanos. São muitos os esforços praticados atualmente para adaptar o ensino às características individuais de cada um.

A afetividade só é estimulada por meio da vivência, na qual o professor-educador estabelece vínculo de afeto com o educando. A criança precisa de estabilidade emocional para se envolver com a aprendizagem. O afeto pode ser uma maneira eficaz de chegar perto do educando; a ludicidade, em parceria, é um caminho estimulador e enriquecedor para atingir uma totalidade no processo do aprender, quando há aprendizado de fato.

Todo ser humano precisa de limites, mas de carinho e amor também. Um educando aprende o que é respeito e respeita a partir do momento em que vê o educador como um amigo que tem e espera respeito, como alguém que se preocupa de verdade com ele e que lhe mostra os caminhos.

Todos esses aspectos devem ser compreendidos como importantes na construção global do individuo. Não intencionando tornar um fator mais importante que o outro, ressalvo a importância do professor na construção e no desenvolvimento da aprendizagem como mediador dos interesses que se faz entre a aprendizagem e a afetividade. As considerações apresentadas como positivas na relação professor-aluno descrevem as mudanças que ocorreram no processo de ensino-aprendizagem ao longo dos últimos anos. A educação ideal é a construção progressiva de sistemas de significados compartilhados entre professor e alunos e a transferência progressiva do controle do professor para os alunos.

Dentre os fatores analisados quanto à influência da afetividade na aprendizagem, ressalto a motivação como instrumento que permeia todas as relações de aprendizagem professor-aluno. Mesmo que o aluno que domine as operações formais e disponha de conhecimento adequado, necessita atribuir um sentido ao que aprende. Tal sentido é transmitido pela interação professor-aluno e engloba os fatores psicológicos de caráter afetivo, que nessa relação são mediados pela percepção que o aluno tem de si mesmo (autoconceito), a percepção que tem do professor, suas expectativas e o valor que atribui a si próprio (autoestima).

Foram apresentadas algumas teorias da construção e do desenvolvimento do autoconceito e da autoestima que demonstram a importância da família, desde as condutas de apego até as práticas educativas realizadas nesse contexto que interferem nas relações sociais que serão estabelecidas pelo indivíduo durante toda a vida.

É imprescindível, então, que no contexto escolar trabalhemos a articulação afetividade-aprendizagem nas mais variadas situações, considerando-a essencial na prática pedagógica e não a julgando como simples alternativa da qual podemos lançar mão quando queremos fazer uma "atividade diferente" na escola. Essa articulação deve ser uma constante busca de todos que concebem o espaço escolar como locus privilegiado na formação humana. Os conhecimentos são construídos por meio da ação e da interação. O sujeito aprende quando se envolve ativamente no processo de produção do conhecimento, mediante a mobilização de suas atividades mentais e na interação com o outro. Portanto, a sala de aula precisa ser espaço de formação, de humanização, onde a afetividade em suas diferentes manifestações possa ser usada em favor da aprendizagem, pois o afetivo e o intelectual são faces de uma mesma realidade - o desenvolvimento do ser humano.

Referências

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DAVIS, Cláudia; OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Psicologia na educação. 2ª ed. rev. São Paulo: Cortez, 1994.

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SOUZA, Célia Maria Moraes. A afetividade na formação da autoestima do aluno. Disponível em: http://www.nead.unama.br/site/bibdigital/monografias/a_afetividade_na_formacao_da_auto.pdf. Acesso em: 09 mar. 2012.

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ZAGURY, T. Como agir para ajudar. Escola sem conflito parceria com os pais. 7ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2007.

Publicado em 27 de outubro de 2020
Este artigo e os seus comentários não refletem necessariamente a opinião da revista Educação Pública ou da Fundação Cecierj.

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Revista Educação Pública - Afetividade no processo de aprendizagem

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São vários os fatores que interferem no processo de aprendizagem da criança. Grande parte dos teóricos reconhece que afetividade é o berço da socialização do indivíduo, pois é com ela que são transmitidos os primeiros ensinamentos às crianças. A afetividade na escola, complemento da afetividade na família, é de suma importância para seu desenvolvimento tanto cognitivo quanto social.

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Leia aqui sobre a percepção deste desafio no cenário EAD.
Por Auriélio Sousa.

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Muitas vezes, quando estamos interagindo no mundo virtual, a tecnologia parece fria, nada afetiva! Em parte, ela é assim mesmo. A tecnologia é só um meio no processo educacional. Cabe ao professor, tutor ou outro responsável pelo uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC's) desenvolver habilidades e competências técnicas e comportamentais que transformem o afeto em uma interação mais humana, amigável e prazerosa. São tantas ferramentas disponíveis e usuais em nosso cotidiano que nos esquecemos que somos nós a parte humana da interatividade.

É sempre bom lembrar que somos dotados dos cinco sentidos. Somos o meio para a afetividade e humanização da tecnologia no processo de ensino e aprendizagem. Somente a nós cabe entender que a "interação humana é o ápice da educação.

De acordo com Santos e Mendes (2013), diversas situações conflituosas podem ocorrer, principalmente na Educação a Distância, diante de uma turma não satisfeita e permeada de conflitos de diferentes naturezas. O que pode piorar esse cenário é o fato de que, na EaD, a interação com os alunos não se dá, na maioria das vezes, de forma presencial. Sendo assim, a postura do professor-tutor, enquanto mediador, faz total diferença para a permanência do aluno no curso, diminuindo o desconforto e o stress causados por determinadas situações que, inevitavelmente, acontecem em um processo onde a comunicação, por se dar de forma virtual, pode ser, na maioria das vezes mal interpretada, não assimilada ou não compreendida.

Muitas das queixas dos alunos, de acordo com a própria experiência das autoras, é o relato dos estudantes que, por vezes, sentem-se solitários no processo de aprendizagem, gerando desmotivação, acúmulo de conteúdos, prazos curtos e consequentemente a evasão escolar.

Dado esse contexto, o professor-tutor, deverá estar atento aos alunos desenvolvendo ao longo do curso a sua afetividade.

Mas o que seria esta afetividade? Qual a sua importância no processo de ensino e para a aprendizagem? Como deverá ser desenvolvida entre tutor e aluno? Essas e outras perguntas relativas à afetividade serão levadas em consideração e analisadas a partir desse momento neste artigo.

A afetividade quando demonstrada em sala de aula, seja ela síncrona ou assíncrona, resulta em conexão, aproximação e gera experiências positivas, trazendo benefícios na aprendizagem do aluno.

A segurança e a confiança depositadas no professor são fundamentais para a construção do processo de aprendizagem. Por que destacamos a importância da afetividade no ambiente escolar? O afeto não está somente no ato de carinho como cumprimentar, abraçar ou beijar o aluno no momento da chegada à sala de aula, mas também no olhar confiante do professor em relação à aprendizagem do aluno que proporciona segurança e equilíbrio entre ambos.

Como acontece na EaD, se na maioria das vezes, esse olhar confiante do professor não existe, uma vez que as interações acontecem, com uma frequência maior, de forma assíncrona?

No ambiente escolar, o professor tem que estar equilibrado emocionalmente, além claro de dar atenção ao aluno e estar atento ao que ele verbaliza. Deve se aproximar, elogiar, saber ouvir e reconhecer o esforço do aluno, acreditando na sua capacidade de aprender e de ser uma pessoa melhor. Essas ações favorecem a afetividade no aluno. O professor proporciona segurança e respeito na forma de expressar seus sentimentos. O carinho e a atenção são parte da trajetória na construção da aprendizagem mútua e significativa, sendo apenas o começo do caminho a ser percorrido pelo aluno no período de escolarização.

Como tudo isso pode ser demonstrado na EaD?

Vou citar algumas práticas comuns do dia a dia do professor na EaD que podem favorecer a afetividade e por consequente a aprendizagem e que podem ocorrer de forma assíncrona:

1. Fórum;

2. WhatsApp;

3. Estudo de caso;

4. Visitas técnicas especializadas;

5. Estágio Supervisionado.

Dada a importância da afetividade, torna-se relevante conhecer o significado efetivo da palavra. No vídeo, "", Monteiro (2015) coloca que a afetividade não é somente o contato, é o estado psicológico que permite ao ser humano demonstrar os seus sentimentos e emoções a outro ser ou objetos. Logo, diante dessa definição, corrobora-se que a afetividade deve acontecer entre professor-tutor/estudante e também ser estimulada entre estudante/estudante. O autor do vídeo ainda evidencia que quando se cria um laço (por meio de um fórum, chat, videoconferências, entre outros) pode estar criando o afeto. E são nestes momentos de interação entre os envolvidos que se cria a afetividade. Monteiro (2015) demonstra também que segundo Piageat, tal estado psicológico será de grande influência no comportamento e no aprendizado dos envolvidos, juntamente com o desenvolvimento cognitivo.

Acreditamos que a afetividade faz a diferença no desenvolvimento da relação professor e aluno.

Agora, tire alguns minutinhos e conte como você desenvolve a afetividade com seus alunos. Experiências trocadas podem fazer a diferença no ensino e na aprendizagem de um ou vários discentes.

Texto escrito pela Co11ectada Maria Bethânia Batista com a participação de Sara Luíze Oliveira Duarte e Renata Costa.
Referências:
MONTEIRO, Fernando. Afetividade na EaD. 2015. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=quOWNOPC9Tc>. Acesso em 17 mar. 2018.

SANTOS, Letícia Machado dos; MENDES, Mônica Campos Santos. Tutoria em EaD: em busca de uma prática afetiva e efetiva do aprendizado. 2013. Disponível em: < www.abed.org.br/congresso2013/cd/51.doc> Acesso em 18 de maio de 2018.

Para um aprofundamento maior sobre a Afetivamente recomendamos o estudo de:

Henry Wallon (1996, 1999); Maria José de Araújo Pereira e Renata Golçaves (2010); Fernandez, (1991); Dantas, (1992); Snyders, (1993); Freire (1994); Codo e Gazzotti, (1999); Sérgio Antônio da Silva Leite e Elvira Cristina Martins Tassoni (2017), entre outros.

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A afetividade pode e deve existir na EaDEaD em Pauta

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No artigo deste mês, a Co11ectada Maria Bethânia conta como é possível desenvolver a afetividade na EaD e sua importância no processo de ensino e aprendizagem.

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A afetividade desempenha um papel crucial no contexto do Ensino a Distância (EAD).

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A afetividade desempenha um papel crucial no contexto do Ensino a Distância (EAD).

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Apesar das barreiras físicas e da falta de contato presencial. Em um ambiente virtual, a conexão emocional entre alunos, professores e colegas de classe continua sendo um elemento essencial para o sucesso do aprendizado e o bem-estar dos participantes.

Em resumo, a afetividade é fundamental para o sucesso e o bem-estar dos alunos no Ensino a Distância. Mesmo em um ambiente virtual, é possível cultivar conexões emocionais significativas, apoiando os alunos em suas jornadas de aprendizado e criando uma atmosfera de apoio e encorajamento.
Portanto, a promoção da afetividade deve ser uma consideração central em qualquer programa de EAD bem-sucedido.
Por Brendal Marçal de Lima.

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Professores e tutores desempenham um papel fundamental em criar um ambiente afetivo, sendo sensíveis às necessidades dos alunos.
Comunicações empáticas, que demonstram compreensão e apoio aos desafios individuais dos estudantes, são vitais para construir um relacionamento de confiança.
Por Brendal Marçal de Lima.

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Oferecer feedback construtivo de maneira positiva e encorajadora é uma forma de demonstrar afetividade. Isso não apenas ajuda os alunos a melhorar seu desempenho, mas também mostra que seus esforços são valorizados.
Por Brendal Marçal de Lima.

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A interação social é um componente importante da afetividade no EAD. Fóruns de discussão, salas de bate-papo e grupos de estudo online proporcionam oportunidades para os alunos se conectarem, compartilharem experiências e estabelecerem laços afetivos com colegas de classe.
Por Brendal Marçal de Lima.

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A personalização do ensino, adaptando o conteúdo e as estratégias de aprendizado às necessidades individuais dos alunos, demonstra cuidado e consideração. Isso mostra aos estudantes que são vistos como indivíduos únicos, não apenas como parte de um grupo.
Por Brendal Marçal de Lima.

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Os desafios emocionais podem ser especialmente acentuados no EAD, devido ao isolamento e à autodisciplina necessária. Professores e instituições de ensino podem oferecer recursos de apoio emocional, como aconselhamento online, para ajudar os alunos a lidar com o estresse e a ansiedade.
Por Brendal Marçal de Lima.

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Reconhecer e celebrar as conquistas dos alunos, mesmo as menores, é uma forma poderosa de reforçar a afetividade. Isso cria um ambiente positivo onde os alunos se sentem valorizados e incentivados.
Por Brendal Marçal de Lima.

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Realidade aumentada direcionada ao ensino EAD Educação sem Distância

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Realidade aumentada direcionada ao ensino EAD Educação sem Distância

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http://blog.esemd.org/2016/08/o-real-e-o-virtual-na-educacao.html

Este blog trás em seu contexto a educação por meio de ferramentas de realidade aumentada, A realidade aumentada no ensino a distância pode ser um grande aliado para promover a afetividade entre alunos e professores. Ela torna o aprendizado mais envolvente e imersivo, estimulando o interesse dos estudantes e criando experiências memoráveis. Além disso, a RA facilita a colaboração, interação e personalização do ensino, contribuindo para um ambiente de aprendizado mais acolhedor e eficaz, onde os alunos se sentem mais conectados emocionalmente com o conteúdo e com a comunidade virtual de aprendizagem.
Por Brendal Marçal de Lima.

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Neste vídeo vamos saber mais de como a EAD e a afetividade estão relacionadas.
Por Auriélio Sousa.

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Educação à Distância (EaD) e afetividade

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Deixamos aqui a apresentação do trabalho realizado em 16/10.