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윤성애, 김은진, 김경도, 김시연, 김응찬, 박기윤, 송혜은, 이서진, 정동민, 지예은(+원어민쌤)

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교사의 주체성과 상호 연결성 회복과 지원

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세종미래학교 안내서(최종)

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9월 4일 컨설팅 일정

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9월 4일 컨설팅 일정

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-15:20~15:30 :  전입교사 인사

-15:30~16:00 : 세종 미래학교 안내 (김영주 장학사님

-16:00~16:30 : 모둠별(6개 모둠) 주제 토론회 및 발표

*발표는 3분이내로, 짧고 명료하게 해주시기 바랍니다.

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맨 위 토론참여자 명단을 고정해 놓고 싶어서 알려드려요.

1. 토론참여자 또는 맨 아래 게시물의 상단 위 점 3개를 클릭하여

2. 다음 이후 게시물 추가를 누른 후

3. 제목에는 이름

4. 아래에는 의견을 적고

5. 발행 버튼 누르면....끝

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이수진, 김은탁, 권용봉, 김아름, 김지원, 박소영, 안소현, 이수진(보건), 정주은, 강인순

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안선미, 강석도, 이정님, 김영이, 이화령, 박미영, 유연주, 이영배, 정민희, 최상진, 최지숙

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김미영, 김정숙, 권유민, 김민영, 김윤지, 남택수, 박지현, 박선미, 임상하, 조찬기, 황세민

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세종교육의 현재와 미래 - 시사토크 견제구(세종) 76회(풀영상)

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모두가 특별해지는 세종교육, 세종창의적교육과정으로 시작합니다!

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황은하, 안상태, 강보현, 김경세, 김예승, 김희숙, 박수원, 유혜리, 이주혁, 정철조, 최우영

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고운중 선생님 모두

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원미연, 박태훈, 권승준, 김동진, 김윤재, 남다영, 안혜숙, 이경연, 이현희, 조민지, 홍유선

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여러 선생님께서 쉽게 이해하실 수 있도록 저희 모둠에서 토의된 내용을 종합적으로 정리하여 PPT(슬라이드)로 요약해 올립니다! :)

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학기말 교육 3주체의 평가를 바탕으로 교육과정을 재구성하고 평가단을 두어 중간 평가를 하면 어떨까요.

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학생 중심 및 관계 중심 프로그램이 다양합니다

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학생 개인의 특성 파악을 통한 개별화 학습 지원과 공동체 역량

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교사 1인당 학생수 감소 및 교사가 교육활동에만 집중할 수 있는 시스템 구축, 자발적 교사공동체 활성화

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고운중, 관계중심 생활교육 실천 기사

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권승준 (미래 학교를 위한 교육공체의 '인적 자원')

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권승준 (미래 학교를 위한 교육공체의 '인적 자원')

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다양한 끼와 재능을 지닌 교사와 학생 등 교육 구성원이 존재합니다.

이는 미래학교를 만드는 과정에서도 활용할 수 있는 중요한 자원으로 기능할 것입니다.

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항상 협조하며 함께 일하는 교사 문화

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미래사회를 살아가기 위해 새롭게 등장한 AI 도구를 활용할 수 있는 역량을 길러줄 수 있는 능력, 또는 수업을 통해서 접하고 사용할 수 있게 할 수 있어야 함. 미래사회를 당당히 맞이하고 주도할 수 있는 역량을 길러줘야 함

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이재림(2022)의 연구에 따르면, 미래 교육을 위해서는 다양한 형태의 수업(강의, 토론과 협의, 자료 검색, 보고서 작성, 발표, 작품 전시 등을 수행할 수 있는 공간의 마련이 공통적으로 도출되었습니다.

특히 다양한 수업이 동일 시간대에 원활히 운영될 수 있도록, 융합적/통합적 수업이 이루어질 수 있는 교실 환경 마련이 필요하다는 점이 연구를 통해 드러났습니다.

즉, 교수학습 공간(교실)은 학생들의 의견 공유와 토론, 결과물 전시 등이 이루어질 수 있도록 환경이 조성되어야 합니다.

출처: 이재림(2022). 미래 교수학습방법에 따른 교과교실 교육 환경을 위한 기초 연구. 교육·녹색환경연구. 21(2): 11-24.

https://scienceon-kisti-re-kr.proxy.knue.ac.kr/srch/selectPORSrchArticle.do?cn=JAKO202220258090689&SITE=CLICK

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미래교수학습방법에따른교과교실교육환경을위한기초연구K중학교S중학교수요자요구분석을중심으로

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*[학생] 대부분 공손하고 착함. 지각하는 학생이 별로없음.
-작년 우수학생 특목고 진학율이 크게 증가되었고 올해(영재학교 3명 합격) 더 증가할것으로 예상됨.
-학폭사안은 크게 감소되고있으나 정서적문제를 호소하는 학생이 증가되는 추세임.

*[학부모] 개인적 요구에대한 소수의 목소리가 큰편이며 학교에 자녀돌봄을 위탁하려는 경향이 있음.

*[교직원]
-교사는 학생 개개인의 학습과 생활지도에 관심을 갖고 협력함. (연중 등교맞이. 급식지도. 복도순회지도. 봉사활동 등)
-교무실과 행정실 간의 업무분담 및 협조가 원활하고 갈등이 거의 없음.
-주1회 부장교사협의회를 통해 학년 및 부서간 교육활동계획을 점검하고 공유하며 제안이나 논의사항을 협의하고 전체 교직원협의회 시간에 의견을 조율하여 공감대를 형성하고 협조함.
-부서별, 학년별, 교과별 전문적학습공동체가 연간 상시 융통성있게 운영될수있도록 매주 월, 수 7교시 교직원협의회와 전학공 운영시간을 일과표에 배치함.

*[지역주민] 체육관 야간활용. 고운동 체육대회 운동장사용. 고운청소년센터 학생 방과후활동참여 등 적극적 상호지원.

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기본적인 공통 기본 교육과정과 더불어 학생 맞춤형 교육과정 제공을 위한 교육 플랫폼 개발 및 활용

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학교라는 장소와 정해진 수업시간에서 벗어난 교육을 인정할 수 있는 개방성을 갖춘 교육과정

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학부모·학생들이 희망하는 교사 상(像), "개별 학생에게 관심을 쏟으며 이해*소통하는 교사" 85%!
미래 교육을 위해 교사에게 요구되는 역량, '학생들의 삶의 맥락, 발달특성에 대한 이해와 소통역량' 58%!

학부모와 학생들이 희망하는 교사 상은 개별 학생에게 관심을 쏟으며 이해와 소통을 하는 교사인것으로 조사됐다.

5월 10일 목회데이터연구소 주간 리포트 '넘버즈' 제 143호에서는 '학교 교사에 대한 학부모/학생 인식'이라는 제목으로 설문조사 결과가 나왔다. 아래는 조사 결과에 대한 내용이다.

1. 학부모/학생들이 희망하는 교사 상(像), "개별 학생에게 관심을 쏟으며 이해*소통하는 교사" 85%!
대통령 직속 국가교육회의에서 일반국민, 학부모, 학생 대상 미래 교육 관련 대규모 조사를 실시하여 발표했는데(2020.11) 그 중 교사 관련 주요 데이터를 소개한다.

학부모에게 학교 교사가 어떤 분이면 좋겠는지 질문하였다. 그 결과, '개별 학생에게 관심을 쏟으며 이해와 소통을 하는 교사'가 85%로 단연 1위였고, 다음으로 '학생들에게 학교 밖 다양한 활동을 소개/연결시켜주는 교사'가 38%로 응답됐다. 이 질문을 학생들에게도 동일하게 했는데 학부모 결과와 비슷한 결과를 보였다.

이는 일반 학교 교사에 대한 희망 이미지에 대한 결과인데 교회 교사에게도 시사하는 바가 크다 하겠다.

2. 미래 교육을 위해 교사에게 요구되는 역량, '학생들의 삶의 맥락, 발달특성에 대한 이해와 소통역량' 58%!
이번에는 교사를 대상으로 한 질문이다. 미래 교육을 위해 교사에게 요구되는 역량이 무엇인지 질문했는데, 교사들은 '다양한 학습자의 삶의 맥락, 발달특성에 대한 이해와 소통역량'을 1위(58%)로 꼽았다. 그 밖에 '교육 열의와 소명의식'(25%), '깊이있는 지식'(7%), '학부모와의 소통/협력'(7%) 등이 응답됐다.

교사들 스스로 학생들의 삶과 발달특성까지 깊이 이해, 소통하는 역량이 중요하다고 인식하고 있는데, 교회 교육에서도 매우 중요한 교사 역량이라 볼 수 있다.

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학부모·학생들이 원하는 교사는? 관심·이해·소통!

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학부모와 학생들이 희망하는 교사 상은 개별 학생에게 관심을 쏟으며 이해와 소통을 하는 교사인것으로 조사됐다.5월 10일 목회데이터연구소 주간 리포트 '넘버즈' 제 143호에서는 '학교 교사에 대한 학부모/학생 인식'이라는 제목으로 설문조사 결과가 나왔다. 아래는 조사 결과에 대한 내용이다.1.

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미래교육 플러스 - 삶이 배움이 되는 행복한 학교_#001

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즐거움, 안전, 지속가능, 친환경, 창의 융합적 도전, 민주적 자치, 스마트학습 인프라

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미래교육을 실험하다? : 코레터 | 교육실험실21

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미래학교?'미래'라는 단어는 '지금의 시간으로부터의 그 이후'로서 과거-현재-미래는 연속선 상에서 이해하는 개념이다. 먼 미래는 쉽지 않지만 가까운 미래는 현재를 분석함으로서 어느 정도 예측할 수 있다. 예컨대, 올해 출생아가 예전보다 줄었다면 앞으로 학생수가 감소될 것이라는 것을 예측할 수 있을 것이다.

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더불어 사는 사회

은둔형 외톨이가 많아지고
사건 사고가 많아지는
요즘
함께 살아가는 방법 모색

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그동안 공간 재구조화 사업으로 학교 환경은 많은 변화를 가져왔지만 좀 더 필요한 사항을 적어봅니다.

1. 다양한 스포츠/동아리 활동을 할 수 있는 공간 마련과 스포츠 수업을 전담할 전문성 있는 교사 배치
2. 여러 형태의 학교 부적응 학생들을 관리하는 전문 상담 교사수 확대
3. AI 수업이 가능한 시스템 구축
4. 미세먼지, 비, 눈 등으로 실외 활동에 제한이 있는 경우 대비한 공간 확보

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1. 창의성과 문제 해결능력: 21세기는 빠르게 변화하는 시대로, 학생들이 창의적으로 생각하고 새로운 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우는 것이 중요합니다.

2. 통합적 사고능력: 학문 분야 간 연결성을 이해하고, 다양한 지식을 통합하여 새로운 아이디어를 도출하는 능력은 미래 사회에서 매우 중요합니다.

3. 소프트 스킬: 커뮤니케이션, 협업, 리더십 등의 소프트 스킬은 직업 성공뿐만 아니라 개인적인 성공에도 필수적입니다.

4. 자기 주도 학습: 평생 학습의 시대에서 자신의 학습을 주도할 수 있는 능력은 필수입니다. 이를 위해 자기 관리, 목표 설정, 독립적인 학습 등에 대한 교육이 필요합니다.

5. 디지털 기술 활용능력: 디지털 기술은 현재와 미래 사회에서 점점 중요해지고 있습니다. 따라서 학생들에게 코딩, 데이터 분석 등 디지털 기술 활용능력을 가르치는 것이 필요합니다.

6. 글로벌 인식과 다문화 이해: 세계가 점점 연결되면서 다른 문화와 관점에 대한 이해와 존중은 매우 중요해집니다.

7. 윤리와 시민성: 사회적 정의와 윤리에 대한 교육은 청소년들이 건강한 시민으로 성장하는데 필수적입니다.

8. 건강과 웰빙: 심리적 및 신체 건강에 대한 인식과 자기관리 방법등을 배울 수 있게 하는것도 중요합니다.

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공존과 상생을 위한 인성교육, 시민성 함양

우리의 학생들이 주역이 될 미래사회를 위해 어떠한 교육이 필요할까? 인공지능(AI), 소프트웨어(SW), 빅데이터 등의 교육과 더불어, 예측 불가능한 난제를 해결하고 더 나은 사회를 만들기 위해서는 타인·공동체·자연과 더불어 살아가는 인성 가치와 덕목을 내면화하는 교육이 반드시 필요하다. 이를 뒷받침하듯, 제 2차 인성교육 종합계획(2021년∼2025년) 수립을 위해 실시한 교사·학부모 정책 모니터단의 설문조사 결과 89.14%가 미래사회의 ‘인성교육’이 더욱 강화될 것이라고 응답했고, 2022년 개정 교육과정을 위해 국가교육회의가 수렴한 온라인 설문조사 결과, 국민들은 지금보다 강화해야 할 교육 1순위로 ‘인성교육’을 꼽았다. 이처럼 인성교육에 대한 요구가 높아지고 있지만 학교 현장에서는 인성교육의 개념과 추진 방향, 체계가 명확하지 않고 교과 교육과정과 조화를 이루지 못한 채 일회성 행사 위주로 이루어진다는 점에서 혼란이 발생하고 있다. 이러한 문제점을 해결하기 위해 제 2차 인성교육 종합계획에서는 인성교육의 방향을 ‘책임 있는 사회 참여를 위한 시민적 인성’과 ‘타인, 공동체, 자연을 존중·배려하는 도덕적 인성을 겸비하는 것’으로 분명히 하였다. 또한 교육과정을 재구성하여 교과 특성과 목표에 부합하는 인성교육 프로그램의 필요성을 강조하고 학생 중심 수업 및 과정중심평가와 연계하도록 하였다. 이에 필자는 ‘좋은 인간’과 ‘도덕성’을 지향하는 인성교육과 ‘좋은 시민’과 ‘시민성’을 지향하는 민주시민교육을 목표로 삼고 국어과 교육과정과 연계하여 수업방법개선, 과정중심평가를 실천하는 인성교육 프로그램을 구안하여 실천하였다.

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요즘 사회에서의 삶의 질은 객관적인 지표에만 의존합니다. 남보다 키가 크고 작은가, 남보다 좋은 차와 좋은 집에서 사는가를 가지고 삶의 질을 논합니다. 하지만 중요한 건 각자의 삶의 만족도라고 생각합니다. 학생 본인이 어느 것에 가치를 두고 살아가는냐에 따라 그 학생의 삶의 질이 달라진다고 생각합니다. 남에게 비교당할 수 없는 "나만의 가치"를 찾아갈 수 있도록 학교에서는 다양한 경험들을 제공해 주어야 한다고 생각합니다. 그리고 우리도 모르게 학생들에게 말하게 되는 세상의 객관적인 지표에 연연하지 않을 수 있는 다양성을 인정하는 태도와 행동을 보여주어야 한다고 생각합니다.

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'건강한 육신을 갖고 스스로 생을 마감하는 정의는 없다.'
연애인, 정치인, 유명인 등 우리 학생들에게 영향을 끼칠 수 있는 수 많은 자살, 자해 행위를 영웅시 하거나 미화시키는 것은 감수성이 예민한 학생들에게 엄청난 결과를 가져올 수 있다고 봅니다.
그어떤 이유 보다도 생명은 무검고 소중함을 인식 시켜주는 교육이 절실하다고 봅니다.

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젊은 선생님들의 다양한 목소리를 듣자-남택수

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젊은 선생님들의 다양한 목소리를 듣자-남택수

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수직적인 모형이 아닌 수평적인 조직구조가 보다 개방적인 조직문화를 만든다고 봅니다. 단지 어리고 잘 모른다는 이유로 발언권이 없는 조직문화는 자칫 소수의 목소리 큰 사람들로만 일방적으로 끌고가는 폐쇄적인 학교문화가 됩니다. 가끔 존재감이 미약해 보이는 이에게도 편안한 발언권을 줘 보고 들어주고 용기를 줄 수 있는 우리들이 되어보아요.

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1. 학생의 진로 요구와 심리정서행동 진단을 위한 학기초 학생과 학부모가 함께 하는 방과후 담임 상담 실시

2. 교육과정운영 전반에 관한 학기말 교육공동체 평가 의견 수렴 및 환류를 통한 새학기 새학년 교육활동계획수립, 학생의 수준과 역량을 반영한 융통성 있는 사업추진

3. 자기존중감을 키워줄수 있는 인성교육 중심 생활지도로 타인에 대한 배려가 일상화되는 관계중심(동급생간, 교사-학생간, 학생-학부모-교사간) 활동 방안 모색

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1. 의사소통
2. 협업
3. 비판적 사고
4. 창의적 사고

- 미네르바 대학의 4C

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자유학기제 프로그램이 매우 다양하고 학교 맞춤형 동아리 및 자율동아리가 많아 학생 만족도가 매우 높음

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학교에서는 시험 점수를 잣대 삼아 학생들을 평가합니다. 사실 많은 교사들은 인생에서 성적이 다가 아님을 알면서도 학생들에게 성적에 대한 기대를 많이 하고, 학생들에게 ‘공부해야지, 성적 올려야지’ 와 같은 말을 정말 많이 합니다.
성적과 관련 없이 학생들을 대하는 교사의 태도가 필요하다고 생각합니다. 공부를 아예 안할 수는 없지만 무조건 ‘공부, 공부!’라고 말하기 보다는 개개인이 잘 하는 것에 대해 응원해주고 이끌어주는 작은 행동으로 인해 학생들의 삶의 질이 지금보다 향상될 수 있지 않을까 생각합니다.

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학생들이 자발적으로 자율동아리 및 방과후 프로그램을 개설하고 지도교사를 선정(?)하여 본인의 개성을 살리는 활동과 관심 있는 분야에 대한 공부를 자유롭게 할 수 있음.

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박지현-나눔의 가치를 교육하기

# data[].attributes.subject
박지현-나눔의 가치를 교육하기

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많은 학생이 어려운 이웃을 돕는 것, 다른 사람을 배려하는 태도가 부족하다고 느꼈습니다. 존중, 배려를 아는 학생이 되도록 지역 사회의 어려운 이웃을 돕는 프로젝트를 진행하면 좋을 것 같습니다. 서울 보라매 초등학교에서 한 활동 중 학생들이 학교에서 송편을 만들어 어려운 이웃에게 나눠주는 “나눔 프로젝트”를 진행한 사례가 있습니다. 이처럼 고운중학교에서도 이러한 프로젝트를 실천함으로써 성숙한 인격을 갖춘 학생들이 미래사회 구성원이 되도록 해야 합니다.

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선후배 사이의 위화감이 없는 학교문화, 같이 할 수 있어서 즐거운 다양한 교육활동, 문화와 예술적으로 조화로운 학교환경을 더 소중히 지키고 가꿀 수 있도록 하는 것

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미래사회는 세계화, 정보화가 더욱 진전되면서 다양한 가치관과 생각들이 충돌할 것 같다. 이러한 상황에서 갈등해결을 위한 능력을 길러주기위한 교사의 능력이 필요할 것 같다.
소통과 상담 능력 필요

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고운동 지역을 대표하는 학교로서 지역과 지역민이 성장발전이 실현되도록 민주시민 및 문화예술적 지식인으로 잘 성장할 수 있는 교육가치를 학생, 교사, 학부모가 공유 교육활동에 반영할 수 있었음 한다.

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학교 폭력과 자살을 막기 위해 학생 심리 상담을 전담하는 전문상담교사를 배치한 학교가 전체의 절반도 안 되는 것으로 나타났다.

조수진 국민의힘 의원이 6일 교육부로부터 제출받은 자료에 따르면 지난해 4월 기준 전국 초·중·고등학교 및 특수·기타학교 등 총 1만2068곳에 배치된 전문상담교사는 5398명으로 배치율은 44.7%에 불과했다. 한 학교에만 소속되지 않고 여러 곳을 도는 순회 전문상담교사까지 합친 비율로 실제 상근 교사는 더 적다는 얘기다.

전문상담교사 제도는 상담 자격증을 소지하고 국가 교원 임용고시에 합격한 전문가를 일선 학교에 배치해 학생의 심리적 안정 지원과 위험군 사전 발굴을 목적으로 2004년부터 시행됐다.

제도 시행 이후에도 전국의 학교 폭력은 나날이 늘어나는 추세다. 지난해 교육부가 발표한 '학교 폭력 실태 조사'에 따르면 학교 폭력 피해 응답률은 2017년 0.9%→2018년 1.3%→2019년 1.6%→2020년 0.9%→2021년 1.1%→2022년 1.7%였다. 코로나19 사태로 온라인 수업이 이뤄지던 2020년과 2021년엔 폭력 건수가 줄었지만 전면 등교 실시 이후 다시 증가 추세다.

이주호 사회부총리 겸 교육부 장관도 지난 4월 '학교 폭력 근절 종합대책'을 발표하며 "2017년을 기점으로 해서 학교 폭력이 가파르게 올라가는 것 같다"고 말했다. 통계청에 따르면 아동·청소년(만 0∼17세) 자살률도 2021년 10만명당 2.7명으로 2000년대 들어 최고치를 기록하는 등 학생 정신 건강 문제 역시 심각한 수준이다.

물론 전문상담교사가 있다고 학교 폭력이 감소한다는 보장이 있는 건 아니다. 하지만 일선 학교에선 전문상담교사를 최소한의 예방책으로 본다. 비전문가인 일반 교사의 상담으론 한계가 있기 때문이다. 그러한 이유로 일선 학교에선 전문상담교사 배치를 각급 교육청에 꾸준히 요청해왔다. 서울 소재 고등학교 교장은 "아무리 요청해도 교육청은 예산이 소요된다는 이유로 배치를 안 해준다"며 "전문 상담 인력이 없는 학교는 일반 교사가 그 짐을 떠안고 있다"고 토로했다.

조수진 의원실이 서울시교육청으로부터 받은 자료에 따르면 전문상담교사를 위해 필요한 예산은 학교당 연간 3250만원이다. 서울 1403개 학교에 1명씩 모두 배치하는 데 드는 예산은 약 226억원으로 서울시교육청 한 해 예산 13조원의 약 0.17% 수준이다.

조수진 의원은 "학교 폭력과 청소년 자살이 사회적 문제가 된 지 오래인데 여전히 일선 학교의 학생 심리 안정 대책에 구멍이 뚫려있다"며 "법에도 명시된 만큼 교육 당국이 100% 배치될 수 있도록 신경 써야 한다"고 말했다.

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[단독]청소년 학폭·자살 느는데...상담교사 갖춘 학교 절반 이하 | 중앙일보

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학교 폭력과 자살을 막기 위해 학생 심리 상담을 전담하는 전문상담교사를 배치한 학교가 전체의 절반도 안 되는 것으로 나타났다. 조수진 국민의힘 의원이 6일 교육부로부터 제출받은 자료에 따르면 지난해 4월 기준 전국 초·중·고등학교 및 특수·기타학교 등 총 1만2068곳에 배치된 전문상담교사는 5398명으로 배치율은 44.7%에 불과했다.

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공동체의 가치를 일깨워주기-권유민

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공동체의 가치를 일깨워주기-권유민

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아이들의 개인주의적인 성향이 더욱 짙어지고 있습니다. 공동체의 가치와 소중함을 알게함이 중요한 것 같습니다. 더불어 살아가는 사회에서 배려없이 개인의 이익을 우선시 하는 마음을 조절해야함을 알려주어야 합니다. 또한 공동체 생활속 지켜야하는 에티켓을 모르는 경우도 많이 있습니다. 기본 소양교육으로 공공생활 속 예절 및 에티켓교육을 자주 해주는 것도 필요하다고 생각합니다.

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학생의 욕구와 교사의 요구가 조화되는 노력이 필요함.

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학교는 어느 한 주체가  중심이 되기 보다는 학교에 모든 구성원이 평등하고 존중받아야합니다. 학생중심도 아닌 교사중심도 아닌 관리자 중심도 아닌 구성원 모두가 개별적 주체로서 존중받으며 배려하고 존중하며 함께 살아가는 작은 사회에서 큰 사회로 나아갈 수 있도록 안내하고 교육할 수 있는 교육이 필요합니다.
민주시민교육, 예절교육, 타인과 관계형성교육, 개인의 감정을 조절하는 교육 등 미래에는 함께 더불어 살아갈 수 있는 실질적 감수성과 예절교육이 과목으로 채택되어 편성운영되어야 한다고 생각합니다.

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교사 자신의 기본적인 역량 뿐 아니라 다양한 매체를 통해 시대 흐름를 읽을 수 있는 역량이 필요함.

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1. 학생의 능동적인 참여와 상호작용이 가능한 형태의 교실 마련
2. 에듀데크 활용 수업이 가능한 수업망 구축
(ex.VR 도입)

https://post.naver.com/viewer/postView.nhn?volumeNo=27809013&memberNo=15194331

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박인우 (고려대학교, 교수)

서론

인간과 환경의 긴밀한 관계처럼 교육환경과 그 속에서 이루어지는 교육 또한 밀접하게 관련되어 있다. 환경은 인간의 모습과 활동을 형성하는 데 영향을 미치며, 그 사회의 독특한 풍습과 문화를 결정한다. 마찬가지로 인간은 자신에게 적합한 환경을 스스로 구성하며, 단순히 주어진 환경에 순응하는 것이 아니라 환경을 능동적으로 바꾸기도 한다. 이렇게 구축한 환경은 그 속에 사는 사람들의 삶의 모습에 영향을 주게 된다.
교육과 교육환경도 이와 같다. 교육환경, 특히 교육 공간은 그 속에서 이루어지는 교육에 영향을 주며, 실제로 우리나라의 학교에서 행해지는 교육의 모습 또한 지금의 학교 공간과 밀접하게 관련되어 있다. 아무리 좋은 교육도 그 교육이 가능한 공간이 없다면 제대로 실현될 수 없다. 좋은 교육이 수행되기 위해서는 교육에 최적화된 교육 공간이 필요하다.
최근 4차 산업혁명과 관련하여 교육이 변해야 한다는 목소리가 높다. 사실 1990년대에도 정보화와 국제화의 물결로 인해 교육이 변해야 한다는 주장이 있었고, 그 이전에도 이러한 주장은 수없이 있었다. 그런데도, 많은 경우 우리의 교육은 크게 변한 것이 없다고 평가된다. 여기에는 여러 원인이 있겠지만, 시대의 흐름에 맞춰 새로운 교육에 적합한 교육 공간이 구축되지 못한 점도 한 이유이다.
교육을 바꾸려면 그에 부합하도록 공간부터 바뀌어야 한다. 공간은 그 속에서 이루어지는 교육을 제한하거나 촉진할 수 있기 때문이다. 따라서 학교 공간은 그 시대가 지향하는 교육 활동에 적합하도록 설계·구축되어야 한다. 특히 학교에서 교육의 대부분이 이루어지는 교실은 미래 역량 육성이라는 교육목표에 부합하도록 학습자의 능동적 참여를 이끌 수 있는 공간이 되어야 한다. 이 글에서는 이러한 교육적 시각에서 현재 학교 공간의 문제, 학교 공간과 교수·학습활동의 관계, 그리고 향후 학교 공간 구축에서의 핵심 고려 사항을 제시하려 한다.

교육과 무관한 학교 공간

학교 공간 중에서 핵심은 교실이다. 다음은 초등학교 교실 공간이다. [그림 1]은 1970년대 이전의 전형적인 교실인 반면, [그림 2]는 리모델링한 현재 교실 모습이다. 50년이라는 세월의 차이만큼 두 교실은 다르게 보인다. 교실 풍경에서 난로가 사라지고, 대형 모니터가 전면에 설치되었다. 학생의 책·걸상도 투박한 나무 재질에서 세련된 형태의 안전을 고려한 재질로 바뀌었다.

그런데 두 교실은 매우 비슷해 보이기도 한다. 두 교실 모두 정면에는 칠판과 교탁이 자리잡고 있고, 딱딱한 사각형 모양의 책상이 배치되어 있다. 사실 이러한 형태의 학교 공간은 오랫동안 변치 않은 모습으로 일정하게 유지되어 왔다.
두 교실에서 이루어질 교육을 생각하면 그 차이는 더 줄어든다. 수업이 시작되면 교사는 칠판이 있는 정면에 서고 학생들은 교사를 바라볼 것이다. 현재 교실의 경우 학생 간의 대화가 가능하도록 배치가 되어 있기는 하지만, 교사의 일방적인 설명에 적합한 형태로 언제든지 바꿀 수가 있다. 두 교실 모두 설명식 수업에 최적화되어 있는 셈이다. 학습자의 능동적 참여와 상호작용이 요구되는 탐구학습, 문제해결학습, 협동학습 형태의 학습자간 상호작용 중심의 수업에는 불편하다. 더욱이 학생의 능동적 참여가 요구되는 수업이 설명식 수업에 비해 힘들다고 느끼는 교사의 경우, 현재 교실 공간에도 부합되는 전통적인 교사 주도의 설명식 수업을 마다할 이유가 없다.
그러나 지금의 학교 공간이 교사 주도의 설명식 수업을 활성화하기 위해 의도적으로 구축되지는 않았다는 것은 자명하다. 왜냐하면 설명식 수업은 오래 전부터 지양해야 할 대상이었으며 장려된 적이 거의 없었기 때문이다. 4차 산업혁명 이전에도 비판적 사고, 문제해결력, 창의성 등은 중요하게 여겨졌고, 학습자의 수준차를 고려한 개별화, 능동적인 참여 중심의 교육이 더 바람직한 것으로 인식되어 장려했었다.
현재의 학교 교실은 지향하는 교육의 모습보다는 일반적으로 사람들이 갖고 있는 교실에 대한 이미지와 일치한다. 누군가에게 학교 교실을 묘사하도록 하면 대개 전면에 칠판, 일렬로 된책·걸상, 설명하는 교사와 앉아서 듣는 학생들을 떠올린다. 최근에 ICT 매체가 추가되고 책상과 의자의 질이 나아졌지만, 전체적으로 보면 예전과 거의 유사하다.
지난 50년간 교육에 대한 패러다임이 여러 번 바뀌었지만 교실 공간에 대한 인식은 크게 바뀌지 않았다. 다음은 이러한 경향을 단적으로 보여주는 사례들이다. [그림 3]은 우리나라에서 외국으로 수출하는 '한국형 첨단 교실'이다. 교실이 간략하게 그려져 있지만 실물화상기, 전자교탁, 전자칠판, 학생용 노트북 등과 같은 ICT 기기를 제외하면 교실은 앞서 제시된 현재 및 과거의 교실과 거의 동일한 형태로 되어 있다. [그림 4]는 경기도 교육청에서 교실 공간을 혁신하기 위해 금년에 제시한 개념도이다. 두 그림 모두 실제 구축된 교실이 아니라 지금까지 학교공간의 문제점을 개선하고 미래에 요구되는 교육을 위해 구축할 교실의 모습을 그린 이미지이다. 그런데도 두 교실은 현재 교실과 매우 비슷하다. 미래에는 학습자 중심의 교육으로 변해야다는 주장이 무색하게 교사 주도의 설명식 교육이 가장 적합한 공간으로 보인다.

사실, 우리나라에서 교육 공간을 구축할 때 그 속에서 이루어질 교육을 먼저 고려하는 경우는 드물다. 교육보다는 교실에 대한 일반적인 이미지의 영향을 더 많이 받았던 것으로 보인다. 새로운 환경을 구축할 때에도 우리는 이 이미지를 기반으로 가용한 첨단 매체를 추가하는 정도에서 그친다. 교육 공간이 원하는 수업 활동을 자연스럽게 증가시킬 수 있다는 사실을 고려한다면 바람직한 교육에 적합한 공간을 설계하고 구축할 필요가 있다. 우리가 원하는 교육은 그에 부합하는 공간을 요구하며, 한편으로는 공간 자체가 원하는 교육을 촉진할 수 있다.
4차 산업혁명의 시대에 학교에는 어떤 교육 공간이 필요한가? 새로운 시대에 기존의 교육 공간을 재구조화한다면 어떻게 해야 할까? 우리가 원하는 교육에 적합한 공간은 있을까? 적어도 새 술은 새 부대에 담을 필요가 있을 것이다.

학교 공간과 교수·학습 활동

학교 공간, 교실은 교수와 학습을 위한 공간이다. 교수·학습 활동은 매우 다양하며, 대개 의도하는 학습목표에 의해 결정된다. 따라서, 학습목표에 따라 상이한 교수·학습 활동이 요구되며, 그에 적합한 공간이 구축되어야 한다. 학습목표가 바뀌면 공간도 바뀌어야 한다.
학교 공간과 교수·학습 활동 간의 관계에 대해서 피셔(Fisher, 2005)는 다음과 같이 제안하였다. 피셔는 교수·학습 활동을 전달, 적용, 생성, 의사소통, 의사결정의 다섯 가지로 정하고 각각에 적합한 학습 공간을 제안하였다. 각각의 교수·학습 활동이 적절하게 이루어지기 위해서는 상이한 형태의 학습 공간이 설계되어야 한다. 전달하기를 위해서는 교수자가 다수의 학습자에게 전달하는 데 용이하도록 전통적인 교실 형태가 적합하다. 이에 비해 적용하기 활동은 학습자 개인별, 집단별 작업 공간이 필요하다. 프로젝트, 문제, 자원 기반의 학습에서는 학습자가 생성하는 활동이 핵심이다. 이를 위한 공간에는 학습자가 생성을 용이하게 할 수 있도록 ICT 시설이 갖춰져야 한다. 의사소통하기와 의사결정하기 활동은 다수가 의견을 공유하는데 편리한 환경이 요구된다. 특히, 실제 문제에 대한 해결 방안을 찾아내는 학습에서는 공동체나 전문가에 의한 평가가 중요하며, 모든 구성원이 원활하게 참여할 수 있는 공간이 요구된다.

미국의 스틸케이스(Steelcase, http://www.steelcase.com)사는 교수·학습 방법에 따라 상이한 학습 공간 모형을 제시하였다. 이 회사는 학습자 간의 상호작용이 필요한 경우와 교수자의 설명이 필요할 때로 구분하여 교실 공간을 상이하게 구성하였다. 교실 공간에 설치된 책상, 걸상, 교사의 교단 등은 언제든지 원하는 형태로 배치될 수 있도록 자유롭게 이동할 수 있는 형태로 특별히 제작되었다.
학교 공간은 특정 활동을 촉진하는 반면 다른 활동은 불편하게 하는 형태로 구축되어야 한다. 예컨대, 4차 산업혁명 시대의 교육은 교사의 설명보다는 학생의 능동적 참여 활동 중심의 수업이 필요하다고 한다. 창의성, 비판적 사고, 문제해결력, 융합 등의 역량은 설명이 아니라 학습자의 능동적 참여에 의해 육성된다. 따라서, 학교 공간은 학습자 참여를 촉진하는 환경으로 구성하되, 동시에 교사가 전체 학급에게 전달하는 활동을 할 경우에는 불편하게 구성해야 한다.
이 문제의 해결책으로는 교사의 설명이 불편하도록 교단의 위치를 교실 중앙 또는
한쪽 귀퉁이에 설치하는 방법이 있다. 책상도 학생이 둘러앉아야 하는 원탁이나 탁자 형태로 한다. [그림 5]는 교수·학습 활동중에서 프로젝트 기반 수업에 맞춰진 교실 공간 형태이다. 일반적인 소집단학습 교실처럼 이 공간에도 6명이 둘러앉을 수 있는 책상이 설치되어 있으나, 교탁과 칠판으로 구별되는 정면이 없다. 전체를 대상으로 설명하는 활동에는 맞지 않는 공간이다. [그림 6]은 책상과 더불어 의자도 집단 활동에 맞춰져 있다. 집단 구성원마다 다른 역할을 맡기고, 각 역할마다 지정된 의자색에 앉도록 한다. 최근에는 원탁을 설치한 교실도 늘어나고 있다. 원탁에 둘러앉으면 교사의 설명을오래 듣기 어렵다. 학생이 서로 마주보고 있어서 상호작용을 할 수밖에 없다. 공간이 특정 활동을 촉진하고 다른 활동을 효과적으로 억제하는 것이다.
학교 공간은 그 속에서 이루어지는 교수·학습 활동에 영향을 주고, 궁극적으로 학습 결과에 영향을 주는 것으로 확인되었다. 능동적 참여가 가능하도록 구성된 공간에서 학생의 성취도가 전통적인 교실의 성취도보다 높았다. 전통적 교실에서 교사는 설명을 선호하였고, 토론이 적었다. 이에 비해 능동적 참여가 요구되는 교실에서 학생은 집단으로 학습활동을 수행하고, 교사는 교실을 돌아다니면서 도움이나 조언을 제공하는 경향을 보였다. 이러한 교실에는 학생이 사용할 수 있는 화이트 보드가 곳곳에 배치되어 있으며, 이를 통해 동료 학생 간의 상호작용이 활발히 이루어졌다. 이곳의 학생들은 질문과 토론에 참여하고자 하는 의지가 더 강했다. 단지 책·걸상의 배치를 바꾸는 것으로도 교사 주도의 일방적인 설명 활동이 줄고, 학습자 간의 토론, 동료 학습 등의 활동이 늘어났다(Brooks, 2012).

교육 중심의 학교 공간 구축

학교 공간, 교수법(교수·학습 활동), 공학매체는 서로 얽혀 있다. 공간은 공학매체가 설치되는 곳이면서, 동시에 공학매체에 의해 확장되는 곳이다. 교수법은 공간과 공학매체에 의해 촉진 또는 억제된다. 최근 정보통신기술의 발전에 힘입어 교실 혁신은 세 가지 요소 중 공학매체에 주로 초점이 맞춰져 왔다. 공간을 재구성하는 것에도 어느 정도 관심을 기울였지만, 교수법과 관련하여 공간 자체를 설계하거나 매체를 재배치하는 것에는 소홀하였다.

학교 공간이 효과적, 효율적이냐에 대한 판단은 그 결과인 학습에 의해 결정된다. 원하는 학습을 얻기 위해서는 그에 적합한 교육, 교수·학습 활동이 이루어져야 한다. 그러므로 학교 공간을 구축할 때에는 교육이 우선 고려되어야 한다. 원하는 교수·학습 활동을 먼저 확인하고,

그에 부합하는 교실, 학교 공간을 구축해야 한다. 다양한 교수·학습 활동이 이루어질 수 있도록 융통적인 공간도 필요하다. 그렇지만 교사의 일방적 전달보다는 학생의 능동적 참여와 상호작용이 이루어질 수밖에 없는 공간도 구축되어야 한다. 교사 중심의 설명이 넘쳐나는 학교 교육을 학습자 중심으로 바꾸려면 설명 활동이 불편한 공간을 구축해야 한다. 교육의 변화는 교육내용과 교육방법을 바꾸는 시도로 가능하다. 그러나 교육이 이루어지는 공간을 그대로 두고서는 이러한 변화가 실현되기를 기대할 수 없다. 변화된 교육내용과 교육방법이 실행될 공간이 절실히 필요한 시점이다.

참고문헌
Brooks, D. (2012), Space and consequences: The impact of different formal learning spaces on instructor and student behavior. Journal of Learning Spaces, 1(2). Retrieved from http://libjournal.uncg.edu/jls/article/view/285/275.
Fisher, K., (2005) Linking pedagogy and space: proposed planning principles. Department of Education and Training [Victoria], section 2.09. Retrieved from: http://www.edu- web.vic.gov.au/edulibrary/public/assetman/bf/Linking_ Pedagogy_and_Space.pdf.
Radcliffe, D. (2009) A pedagogy-space-technology (PST) framework for designing and evaluating learning places, in: D. Radcliffe, H. Wilson, D. Powell & B. Tibbetts (Eds) Pro- ceedings of the Next Generation Learning Spaces 2008 Colloquium (Brisbane, Australia, University of Queensland). Retrieved December 11, 2017 from http:// www.uq.edu.au/nextgenerationlearningspace /UQNextGeneration Book.pdf.

사진출처
http://www.koscaj.com/news/photo/ 201206/60525_12558_293.jpg
https://happyedu.moe.go.kr/utl/web/imageSrc.do?path=20180813&physical=8B82A2DB275949F- CA25370028505BA79&contentType=image/jpeg
https://img.sbs.co.kr/newimg/news/20170521/201051110_1280.jpg http://m.mediapen.com/news/view/845)94 https://www.steelcase.com/products/collaborative-chairs/node/ http://www.lib.rmit.edu.au/guides/learning_spaces /Projectbased.pdf

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미래 교육을 위한 학교 공간

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박인우 (고려대학교, 교수) 서론 인간과 환경의 긴밀한 관계처럼 교육환경과 그 속에서 이루어지는 교육 또한 밀접하게 관련되어 있다. 환경은 인간의 모습과 활동을 형성하는 데 영향을 미치며, 그 사회의 독특한 풍습과 문화를 결정한다. 마찬가지로 인간은 자신에게 적합한 환경을 스스로 구성하며, 단순히 주어진 환경에 순응하는 것이 아니라 환경을 능동적으로 ...

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1. 매체 활용 역량
특히 국어과는 새로운 매체를 통한 소통 과정에서 소통 기술과 예절 문제를 새롭게 갖추도록 학생들을 이끌어야 하고, 문학 장르도 새로운 매체에 맞는 새로운 장르들이 생겨나고 있어서 매체 활용 역량이 중요하다고 생각합니다.

2. 현장 상황에 맞는 교육과정 재구성 및 창안 역량
미래 교육과정은 지역사회나 학교 문화에 어울리는 맞춤형 교육과정의 중요성이 더 강조되고 있으므로 현장 상황에 맞는 교육과정 재구성 및 창안 역량이 필요하다고 생각합니다.^^

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공동체 의식의 확립 - 조찬기

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공동체 의식의 확립 - 조찬기

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앞서 올려주신 여러 선생님들의 생각과 같이 학생들의 공동체 의식이 많이 결여되어 있다는 생각이 듭니다. 같은반이라고 해도 친한 친구가 아니면 특별실 이동이나 식당 이동 시 서로 행방을 잘 모르는 경우가 많은 것을 보았습니다. 그래서 교실로 가보면 자고 있는데 아무도 깨워주지 않아서 이동을 하지 못하는 경우가 종종 생깁니다.이러한 일들은 자칫 크고 작은 사고들의 발단이 될 수 있습니다.

서로를 돌아보는 지속적인 공동체 의식의 확립과 서로에게 관심을 가지도록 이끌어가는 교육이 필요합니다.

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1. 교사가 교육(학급 학생 교육, 교과 교육)에만 집중할 수 있는 환경 구축
2. 학생들의 마음을 치료해줄 수 있는 전문 상담 선생님 수 늘리기
3. 학생들이 자기 자신에 대해 생각하고 알아볼 수 있는 교육 늘리기

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1. 자율과 책임의 실천
교사, 학생, 학부모, 지역사회 등이 모두 함께 학생교육을 담당하는 교육공동체라는 인식 하에 각자에게 주어진 역할을 최대한 자율적으로 할 수 있도록 하되 책무성을 요구함으로써 각자의 자율에 대한 최소한의 책임을 부과합니다.

2. 학습자의 내재적 가치 추구
학습자의 욕구를 읽어내어 그 속에 있는 내재적 가치를 발현시키는 데 중점을 두어야 합니다. 학생들을 수동적인 피교육자로 바라보고 교사 주도의 지식전달식 교육을 통해 일정한 틀에 맞추어 이끌고 가는 교육에서 학생들을 능동적이고 자기주도적인 존재로 간주하고 학생 개개인의 내적 잠재력이 발현되도록 도와주는 교육으로 변화해야 합니다.

3. 인간성 실현 및 관계 회복
타인과의 관계를 설정하고 협동할 수 있으며 갈등을 조정하고 관리할 수 있는 대인관계 역량 증진을 통해 학습자 개개인의 인간성을 실현하고, 이를 토대로 타인과의 의사소통이나 협업능력을 길러주어야 합니다.

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*물리적으로 위험하지 않은 환경, 교과교실이 충분히 갖추어진 학교
*심리적으로 안정할 수 있는 환경으로 빨리 오고 싶고 계속 있고 싶은 학교
*심신이 건강한 학생, 학생이 예쁘고 부담되지않고 선생님, 선생님을 좋아하는 학생, 가르치는것이 재미있는 선생님, 믿고 맡기는 학부모가 있는 학교

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자기 건강관리능력 향상 필요

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자기 건강관리능력 향상 필요

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넘쳐 나는 건강 정보의 홍수 속에서 이를 활용할 수 있는 법을 알게 하는 것이 중요, 보건실에서 단순 투약이 아니라 자기 건강관리 능력을 배양하도록 보건지도를 해야

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생각하는 힘을 키워주는 교사

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생각하는 힘을 키워주는 교사

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교실수업 활동 과정에서 끊임없이 생각을 이끌어낼수있는 발문과 교사와 학생, 학생과 학생간상호작용이 가능하도록 수업을 전개하고, 자유롭고 편안하게 학습한 내용과 성취결과에 대한 의견을 발표하도록 기회를 줌으로써 나를 알리고 서로를 이해하도록 하는것이 한 방법일 것으로 생각됨

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학생 삶의 질 향상을 위해서는 학교의 교육적 목표가 단순히 개인의 성공이라는 개념이 아닌 질적 성장을 함께 도모할 수 있어야 한다고 생각합니다.
급변하는 미래 사회를 살아가기 위해서는 학생들이 스스로 선택하고 판단하며 수행할 수 있는 자기주도적 역량이 필수적이며,
또한 사회 구성원으로서 더불어 잘 살아갈 수 있도록 바른 인성을 함양시켜줄 수 있는 교육이 필요합니다.

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학생들의 삶의 질을 향상하기 위해서는 교사들의 삶의 질이 건강해야 한다고 봅니다. 열심히 가르치는 것이 즐거울 수 있도록 교권이 살아나길 바랍니다.

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1시간 추가 1시간 내림 선택하신 시간은 00시간

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교사의 역할:

1. 학습 촉진자: 학생들이 자신만의 배움 경로를 만들어 나가도록 독려하고, 그 과정에서 필요한 지원을 제공합니다.

2. 멘토: 학생들이 개별적 잠재력을 최대한 발휘하고, 성장과 발전에 필요한 리더십과 문제 해결능력 등 다양한 역량을 개발하는데 도움이 되는 안내자입니다.

3. 협력자: 부모님, 동료 교사, 지역 사회와 함께 협력하여 학생들의 전반적인 발전을 돕는다.

4. 미래 가이드: 빠르게 변화하는 세상에서도 학생들에게 안내를 제공하며, 미래 사회에서 요구되는 기술 및 역량 개발에 중점을 둡니다.

5. 다문화 이해자: 다양한 배경과 문화를 가진 학생들에게 공정하고 포괄적인 교육 경험을 제공합니다.

6. 디지털 탐험가: 최신 디지털 기술 활용능력은 필수로 갖추어야 하며 이를 통해 효율적인 가르침과 배움의 경험이 가능합니다.

7. 실세계 연결 고리 : 실제 세계와 연결된 문제 해결 중심의 교육 방식으로 지식 전달합니다.

8. 건강 및 웰빙 증진자 : 신체적, 정신적 건강 관리 및 웰빙 증진에 대한 인식과 실천법 등을 가르칩니다

9. 영속성있는학습가이드 : 평생학습에 필요한 스킬 세트를 갖추도록 안내하는 역할입니다

10. 시민성 및 윤리교육가 : 좋은 시민이 되기 위한 능력과 윤리관념 등 을 갖추도록 가르치는 역할입니다.

교사의 역량:

1. 창의성 : 미래를 위한 창조적인 수업 계획 및 실행 능력이 필요합니다.

2. 커뮤니케이션 : 다양한 배경의 학생, 부모, 동료와 효과적으로 소통할 수 있는 능력입니다.

3. 문제 해결 능력 : 복잡하고 다양한 문제를 해결하고 의사 결정을 내릴 수 있는 능력입니다.

4. 기술 활용능력 : 교육 기술의 발전에 따라 최신 교육 기술을 효과적으로 활용하는 능력입니다.

5. 평가 및 피드백 제공능력 : 학생의 성장과 발전을 평가하고 적절한 피드백을 제공하는 능력입니다.

6. 다문화 이해 및 존중능력: 다양한 배경의 학생들에게 공감하고 그들의 차이를 이해하며 존중하는 능력입니다.

7. 혁신 및 변화관리능력: 교육환경의 변화에 유연하게 대응하며 혁신적인 아이디어를 도입할 수 있는 역량입니다

8. 학습자 중심 지식 전달능력: 개별 학습자의 요구와 관심에 맞춘 지식 전달 방법을 활용하는 역량입니다

9. 건강 및 웰빙 증진 지원능력: 신체적, 정신적 건강 관리 및 웰빙 증진에 대한 인식과 실천법 등을 가르칠 수 있는 역량입니다

10. 윤리 및 시민성 교육역량 : 좋은 시민이 되기 위한 능력과 윤리관념 등 을 갖추도록 가르칠수 있는 역량입니다.

이들 역할과 역량은 교사들이 미래의 변화에 유연하게 대응하고, 학생들이 개별적인 잠재력을 최대한 발휘하며, 다양한 배경과 문화를 가진 학생들에게 공정하고 포괄적인 교육 경험을 제공하는 데 필요합니다.

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1. 학기말 교육 3주체의 평가를 바탕으로 교육과정을 재구성하고 평가단을 두어 중간 평가 실시 --> 교육활동계획수립 및 학생의 수준과 역량을 반영한 융통성 있는 사업 추진

2. 기본 교육과정 + 학생 맞춤형 교육과정 제공을 위한 교육 플랫폼 개발 및 활용

3. 장소와 수업시간을 유연하게 운영하는 개방성 있는 교육과정

4. 진로교육과 생활교육의 균형

1) 학생의 진로 요구와 심리정서행동 진단을 위한 학기초 학생과 학부모가 함께 하는 방과후 담임 상담

2) 자기존중감을 키워줄 수 있는 인성교육 중심 생활지도로 타인에 대한 배려가 일상화되는 관계중심 활동을 교육과정 구성에 반영