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La historia de la evaluación muestra una evolución desde métodos simples y subjetivos hacia enfoques más estructurados, científicos y tecnológicos. Cabe recalcar que todas personas evaluamos y somos evaluadas continuamente, tanto asi que se puede decir que la evaluación es un proceso natural permanentemente presente en muchos aspectos de nuestras vidas. Evaluamos diariamente con distintos fines.

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Desde los orígenes  de la humanidad,  el hombre se ha pasado su vida evaluando desde las acciones más simples y cotidianas hasta las más complejas. Remontémonos en el tiempo llegando al Siglo II AC, se usaban las prácticas chinas para seleccionar personal. Remontándonos al Siglo V AC, Sócrates y otros maestros utilizaban los  cuestionarios, buscaba que el alumno analizara  e investigara el porque y el para que de las cosas, evitando asi caer en el conformismo. Dentro de el Siglo V - XV DC el estilo de evaluación educativa era dogmática. Con el surgimiento de las universidades el modo de evaluación a través de los exámenes era más formal. Las evaluaciones se hacían orales y en presencia de lo que se llamaba un tribunal de maestros. En el Siglo XVIII se establece los exámenes escritos de ingreso alas universidades como comprobación de ser meritorio el ingreso.Estados Unidos, en 1845, comienza a aplicar los test de rendimiento a estudiantes, con objeto de contribuir a su educación. Y Gran Bretaña, donde existieron comisiones para evaluar los servicios públicos.

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JOSEPH RICE DENTRO DE LA EVALUACION EDUCATIVA

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1887-1898, el pedagogo Joseph Rice utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas. Se evalúa los conocimientos de ortografía a 33.000 estudiantes de un sector escolar, según Shufflebeam y Shinkfield es el primer trabajo de evaluación formal a un programa educativo realizado en América. Rice pretendía que los maestros se convirtieran en investigadores de su quehacer pedagógico.

Se enmarca en una época en donde el error era penalizado a su vez se pretendía mostrar autoridad,disciplina, sanción, control.

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EPOCA TYLERIANA ( Desde 1930 hasta 1957 )

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Segunda Generación, una “Evaluación descriptiva, el individuo en función de un estándar”
Recibe este nombre por el que es conocido como el padre de la evaluación educativa, Ralph Tyler (1969)
La evaluación de Tyler determina el cambio ocurrido en los alumnos, la eficacia del programa escolar y la educación continua del profesor.

Se recopilaba la información, se describían las actuaciones públicas, se medían los resultados pero no se traducían con fines de mejorar el servicio educativo. Fue superando la mera evaluación psicológica (característica del periodo anterior) y sistematiza la evaluación en el ámbito educativo. Dicha propuesta basada en la formulación de objetivos curriculares muy precisos y en la comprobación de la consecución o no de los mismos, se extiendo ampliamente por EE.UU.

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EPOCA DEL REALISMO  Y DECADA DE LOS 70'S 80'S

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EPOCA DEL REALISMO

Es una época de reflexión sobre los diversos programas evaluativos que pretenden aclarar la multidimensionalidad del proceso evaluativo.

Aparecen nuevos autores de la evaluación, Cronbach (1963), Scriven (1967) surge el concepto de assessment, evaluación centrada en el sujeto. Michael Scriven (filósofo), 1967 introduce el concepto de evaluación Formativa y Sumativa, intrínseca, extrínseca. A partir de una evaluación hay una toma de decisiones.La tarea de evaluación debe ser algo más que la aplicación de un test e instrumentos estandarizados.

FINALES DE  LOS  70'S 80'S ( FINAL SIGLO XX )

La cuarta generación se ve como la época de la construcción de los procesos evaluativos desde los contextos, es una manera diferente de de enfocar las evaluaciones partiendo de los planteamientos interpretativos y socio críticos.

Sobresale : La aceptación de procesos de negociación en los contextos, la atención a las demandas de los evaluados, la participación de esto en el proceso evaluativo y en la toma de decisiones, donde la evaluación es una herramienta que lo facilita.Esta “eclosión de modelos” dan lugar a dos grandes grupos, los cuantitativos y los cualitativos, además de enriquecer considerablemente el vocabulario evaluativo. Se caracteriza por distanciarse ampliamente de las anteriores generaciones, haciendo una nueva apuesta por la evaluación. Llamada "época de la profesionalización" .
FINALES SIGLO XX

La evaluación toma un matiz diferente , parte del aprendizaje teniendo en cuenta a los docentes, programas, currículo, evaluación de las instituciones, hasta llegar a la evaluación del sistema educativo nacional (Pruebas PISSA, TIMMS, ICFES).

https://youtu.be/QEj69Q4XcI4
(Video explicativo de las competencias en el Siglo XXI)
El proceso de evaluación del siglo XXI se enfoca hacia las competencias y contextualizar a los estudiantes como ciudadanos globales.

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La evaluación educativa constituye un medio moderador de la enseñanza, mediante ella se puede catalizar acuerdos didácticos que faciliten la mediación y adquisición de conocimientos, así como, realizar ajustes a la diversidad de necesidades, capacidades e intereses del estudiantado a través de reorientaciones que permitan instaurar preceptos válidos y aplicables a futuras evaluaciones contextualizadas y enriquecedoras, para que sean convergentes con el real cumplimiento de su primordial función formadora como es consolidar aprendizajes.

A lo largo de las últimas décadas se han propuesto diversos prototipos sobre evaluación, sustentados esencialmente en posicionamientos de lo que se cree cónsono con escenarios educativos del momento o época en particular, desde múltiples perspectivas expertos y estudiosos de esta área del saber han discernido y auspiciando novedosas o renovadas formas de evaluar con la pretensión de superar la errada percepción de considerarla como proceso de instantes únicos registrables y perdurables administrativamente con el fin de certificar y promover. Para cumplir las funciones por las que la evaluación en educación tiene su razón de ser, se han creado diversos modelos para la evaluación, más allá de la típica clasificación de " cualitativo " y " cuantitativo "

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MODELO CLASICO

Este modelo esta centrado en la consecución de metas. Osea que básicamente pretende evaluar en qué medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo. A este grupo pertenecen los modelos denominados decisionales o de facilitación de decisiones. En estos modelos, la evaluación está al servicio de las personas o instancias que deben tomar decisiones. Este modelo puede aplicarse también a la evaluación de los logros de un centro, o de un sistema educativo.

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MODELO ALTERNATIVO

Este modelo es el que enfatiza el papel de los propios participantes en el programa o proceso educativo y no el papel de los que deben tomar decisiones, ni el de la Administración: estos modelos propugnan una evaluación interna, no una evaluación experimental, cuantitativa y externa.

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MODELO CURRICULAR

Se trata de un modelo que relaciona la evaluación de los alumnos con la instrucción, con la finalidad de mantener en el alumnado los niveles de instrucción individual. Se pueden caracterizar por la evaluación del alumno que se realiza sobre los materiales instructivos. También por la pruebas utilizadas que son de corta duración, se aplican medidas repetidas y frecuentes sobre el contenido curricular y permiten comprobar el desarrollo del alumno

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MODELO INTEGRADOR

Dentro de este modelo se considera  que la evaluación educativa ha de tener siete características bastante importantes y relevantes, ya que se tiene que corresponder al currículum. Ser capaz de medir directamente la ejecución del alumno. Se debe Evaluar el progreso en objetivos específicos y en metas más generales al mismo tiempo administrarse frecuentemente y aportar inferencias válidas sobre la modificación de la instrucción.

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AMBITOS DE LA EDUCACION
Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.
De dentro de de los ámbitos de evaluación podemos encontrar las pruebas internas PAES y las pruebas externas PISA.
Se sabe que dentro de la evaluación de una escuela siempre va a tener una finalidad diferente ya que se puede conocer y valorar lo que sucede en cada escuela en particular, por ejemplo, podemos evaluar las instituciones educativas de cómo se encuentran en su estado o si están óptimas para la realización de las clases también se va a evaluar los proyectos educativos con contexto de los logros avances o dificultades o el impacto de este mismo o la contribución que usted pueda tener para para las distintas soluciones de problemas o las necesidades que estas podrían originar.

Es es importante recalcar que los programas las políticas educativas siempre se van a evaluar ya que están van a ser un proceso sistemático con ese diseño intencionalmente y técnico para recoger la información válida y fiable ,ya que dentro de estas se van a poder observar los logros de una política o programa como base posterior de la toma de decisiones de mejorar tanto como el programa o la política como el personal que ya esté dentro implicado, de modo indirecto en el sector social involucrado.

Los docentes y los aprendizajes también se deben evaluar. Los docentes porque ellos son el factor decisivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, no se debe ver la evaluación como mecanismo de control sino como el proceso de mejora y desarrollo profesional para mejorar la calidad de un sistema educativo y los aprendizajes pues ya que estos son un proceso que busca la obtención de información y desempeño en la base de logros de estudiantes , la calidad de procesos empleados por el docente.

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ELEMENTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

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ELEMENTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

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Dentro de la evaluación existe quizás una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar determinados niveles de calidad educativa, siempre se tiene que aprovechar adecuadamente todos los recursos del tiempo y los esfuerzos.
Hay que considerar a la evaluación como un proceso Dinámico algo abierto y un poco contextualizado que siempre se va a desarrollar a lo largo de un periodo de tiempo no es una acción puntual o aislada, también se deben hacer cumplir varios pasos sucesivos. Durante este dicho proceso de evaluación para que se puedan dar las tres características esenciales de toda evaluación el obtener información formular juicios y tomar decisiones.

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ELEMENTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

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ELEMENTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

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Si Tratamos de entender adecuadamente el concepto de la evaluación siempre va a ser necesario establecer las diferencias acerca de los conceptos utilizados los de evaluación, calificación y medida.

EVALUACIÓN

Hablemos del concepto más amplio de los tres este engloba a los otros dos ,pero no se identifica con ellos este es la evaluación la evaluación es una actividad o un proceso sistemático de identificación recogida o tratamiento de datos sobre el elemento o hechos educativos con objetivo el valorar primero y sobre dicha valoración tomar decisiones.

CALIFICACIÓN

Hay que tener en cuenta que lo que respecta al término de calificación es lo que se refiere a la expresión que se hace sobre una valoración de la conducta o del rendimiento de los alumnos o sea una calificación escolar por lo que podemos ver que se terminó es claramente un poquito más restrictivo y reducción mixta que la evaluación dentro de la calificación se puede expresar mediante una tipificación numérica o nominal que pretende expresar la valoración de los aprendizajes logrados por el alumno y se puede expresar de una forma cualitativa.

MEDICIÓN

La medición es el proceso de asignar valores numéricos a una habilidad o conocimiento en una escala preestablecida.
En la educación, se utiliza para comparar el rendimiento de los estudiantes con un estándar objetivo y medir el progreso a lo largo del tiempo. Conviene dejar claro que, no obstante, medir es condición necesaria para evaluar, pero no suficiente. Durante mucho tiempo se pretendió medir el progreso del alumnado cuantificando lo aprendido casi de forma exclusiva, lo que supuso que durante mucho tiempo se haya equiparado el medir con el evaluar.

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Dentro de los principios de la evaluación podemos encontrar que la Holística e integradora, continua y motivadora.

Una evaluación holística e integradora considera al estudiante en su totalidad, abarcando todas sus habilidades y conocimientos, no solo fragmentos aislados. Se busca comprender cómo las partes se relacionan en un contexto más amplio. La evaluación continua implica una retroalimentación constante a lo largo del proceso de aprendizaje, permitiendo ajustes y mejoras. Una evaluación motivadora inspira el compromiso y el interés de los estudiantes al ser relevante y significativa para su desarrollo. En conjunto, estos enfoques buscan una comprensión profunda, un aprendizaje constante y una actitud positiva hacia la evaluación y el aprendizaje.

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ELEMENTOS DE LA  EVALUACION DEL APRENDIZAJE

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ELEMENTOS DE LA  EVALUACION DEL APRENDIZAJE

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Evaluación educativa posee características esenciales que van a garantizar su efectividad y su utilidad. Estas tres características: Objetividad, sistemática y participativa trabajan en armonía para brindar una evaluación justa confiable y colaborativa que impulsa el aprendizaje y la mejor continua.

La evaluación es objetiva al basarse en criterios claros y medibles, reduciendo sesgos personales. Es sistemática al seguir un proceso planificado y consistente, asegurando la consistencia en las mediciones. Es participativa al involucrar a múltiples actores, como estudiantes y educadores, para obtener una visión completa y colaborativa del desempeño. Estas características promueven la equidad, la fiabilidad y la mejora continua en el proceso de evaluación.

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ELEMENTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

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ELEMENTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

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Las modalidades de evaluación son distintos enfoques utilizados para medir el aprendizaje de los estudiantes. Para establecer una clasificación de las distintas modalidades de la evaluación se tiene que tener en cuenta los múltiples criterios que pueden ser utilizados para hacerlo la clasificaciones que se pueden obtener las cuales serán muy variadas y por otra parte la gran cantidad de adjetivaciones que se han dado en la evaluación referida sobre todo a la evaluación de los aprendizajes.
Dentro de la función de la evaluación se tiene que tener en cuenta que esto se realiza con los diferentes propósitos, cuales pueden ser sintetizados a partir de dos funciones específicas lo pedagógica y la social en la cual la primera es la reorientación del Progreso del aprendizaje, la segunda el carácter normativo de la primera.

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LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS.

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LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS.

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La planificación educativa es la previsión inteligente y bien organizada de las acciones de un módulo de formación en lo que se refiere a su elaboración, aplicación y evaluación; de acuerdo con los objetivos a alcanzar, las actividades para el instructor como para los participantes, los recursos didácticos, el tiempo y la evaluación de los resultados. (Jerrold Kemp)

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LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS.

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LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS.

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Esos dos ámbitos son diferentes y son aspectos bastante fundamentales del proceso educativo , que en eso se hace posible la concreción y el logro de las intenciones didácticas, son aquellos procesos simultáneos o indisolubles, pues a la vez que se planea y diseña una situación de aprendizaje es indispensable para establecer, como se medirá el desempeño de un alumno.
Evaluar implica medir y analizar el progreso y el logro de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje. Es un proceso de recopilación y análisis de datos para comprender cómo están adquiriendo conocimientos y habilidades. Por otro lado, planificar se refiere a diseñar estratégicamente las actividades educativas y los recursos necesarios para lograr esos objetivos de aprendizaje. Implica establecer metas, seleccionar contenidos, métodos de enseñanza y recursos adecuados, y organizar el proceso de enseñanza de manera coherente y efectiva. Mientras que la evaluación se enfoca en medir el rendimiento de los estudiantes, la planificación se centra en diseñar cómo se llevará a cabo la enseñanza para facilitar su aprendizaje.

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MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN QUE FORMAN PARTE DE LA PLANIFICACIÓN

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LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS.

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LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS.

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Para que la planificación y la evaluación contribuyan a potenciar el aprendizaje, es fundamental que incorporemos los diferentes tipos y momentos de la evaluación de manera cotidiana.
Dentro del proceso de planificación educativa, se integran distintos tipos de modelos de evaluación que abarcan diversas etapas del aprendizaje. La evaluación inicial, al inicio del proceso, permite comprender el nivel y las necesidades iniciales de los estudiantes. La evaluación de proceso, que ocurre durante la instrucción, monitoriza el avance de los alumnos y guía ajustes pedagógicos en tiempo real. Por último, la evaluación final, al cierre del periodo educativo, mide el nivel de logro alcanzado y respalda decisiones sobre certificación y promoción. Estos modelos de evaluación en conjunto aportan una visión completa y evolutiva del aprendizaje, informando la planificación y mejorando la calidad de la educación.

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VENTAJAS DE INCORPORAR LA EVALUACIÓN EN LA PLANIFICACIÓN 

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LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS.

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LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS.

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Incorporar la evaluación en la planificación educativa conlleva numerosas ventajas, ya que permite establecer objetivos claros y medibles desde el inicio, adaptar estrategias de enseñanza según las necesidades reales de los estudiantes, garantizar la efectividad de los métodos pedagógicos mediante ajustes continuos, ofrecer retroalimentación constante para mejorar el aprendizaje y asegurar que los resultados educativos estén en línea con los objetivos planteados.
Además, se busca recabar información cualitativa acerca del proceso de aprendizaje a fin de analizar y valorar:
• Los obstáculos o dificultades de los alumnos.
• Los logros de aprendizaje alcanzados.
• La realimentación pertinente.
• Los ajustes al proceso de enseñanza.

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LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS.

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LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS.

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Las situaciones o secuencias didácticas que se incorporan a la planeación son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, diseñadas con una intención educativa y compuestas por tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Al planificar la situación o secuencia didáctica se requiere definir cómo se va a evaluar, considerando los Aprendizajes esperados y la función de la evaluación. Esto implica determinar cuál es el sentido de la evaluación, cómo se va a recopilar la información, en qué momentos y qué se hará con ella.

https://youtu.be/41VaiY4aqjQ?si=nuSVd5mfJh-dAaFY
(VIDEO EXPLICATIVO SOBRE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS)

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Es una teoría muy conocida en los círculos educativos, ya que muchos profesores la encuentran ideal para evaluar el nivel cognitivo de una materia. Concebida por Benjamin Bloom en 1956, el objetivo de la teoría es que los estudiantes adquieran nuevas habilidades y conocimientos después de completar el proceso de aprendizaje. Consta de varios niveles diseñados para garantizar un aprendizaje significativo a lo largo de toda la vida. Los niveles de la taxonomía de Bloom son: conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Esta evaluación ayuda a evaluar los objetivos de aprendizaje y cada actividad. Los diferentes niveles sirven para apoyar el análisis de las actividades que diseñamos a lo largo del curso, proyecto o unidad. Entonces también sabemos qué nivel aumentar.

El tiempo de evaluación es clave para utilizar la Taxonomía de Bloom en el aula. Centrarse en observar y analizar la implementación de las metas de los estudiantes y elegir indicadores de evaluación de acuerdo con las metas.

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PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA 

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PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA 

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La evaluación cuantitativa se centra en el propósito del estudio y apoya el uso de métodos cuantitativos, además de requerir el uso de datos "precisos" utilizando métodos estadísticos. Las herramientas utilizadas serán independientes de los sesgos del evaluador. Esto se hace utilizando parámetros cuantificables que prueban el grado de "identidad" o diferencia entre resultados y expectativas.

Las pruebas objetivas se construyen a partir de deferentes tipos de ítems, entre los que podemos distinguir:

a) La selección simple Consiste, en un enunciado que puede ser una pregunta o una oración incompleta, y un conjunto de alternativas (por lo común cuatro o cinco) para que el alumno seleccione una entre los distractores que conteste correctamente la pregunta o completen la oración.

Por ejemplo: Complete el siguiente refrán “Una golondrina no hace….” a) una bandada
b) el verano
c) una estación
d) un problema

b) La opción verdadero/falso
Está constituido por una afirmación que el alumno deberá determinar si es correcta o no. Ejemplo:

Coloque verdadero (V) o falso (F) según corresponda

1. La novela de Vargas Llosa ambientada en el colegio militar Leoncio Prado es La ciudad y los perros (  )

2. La Cordillera Negra atraviesa el departamento de Arequipa (  )

c) La correspondencia Son preguntas confeccionadas con dos listas paralelas, una con una serie de palabras o frases de estímulo y la otra con un listado de respuestas.

La tarea del estudiante consiste en marcar la correspondencia según cada caso.
Por ejemplo: Marque la relación de los autores
(columna de la izquierda) con sus respectivas obras (columna de la derecha)

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PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA 

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PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA 

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Cuantificar los resultados facilita enormemente la función de suma de la evaluación. Cabe señalar que no todos los fenómenos educativos pueden cuantificarse, aunque sí algunas formas de medición. A veces, la medición implica confirmar la existencia de una habilidad u objetivo particular, o establecer intervalos de medición para una evaluación de descubrimiento.

Las mediciones se realizan a partir de puntos de referencia que permiten comparaciones. Esta medición puede ser de “tipo normativo”, comparada con un grupo o estándar de referencia en el caso de un instrumento o estándar cuantitativo, y comparada con el desarrollo del estudiante evaluado en el caso de un instrumento cualitativo.

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Son logros de los alumnos con el trabajo,recomendar y realizar actividades en equipo tales como convocar, comprender, aplicar,analizar o evaluar de alguna manera según la situación propuesta basada en información y
Conocimientos adquiridos.
Dentro de este marco los estudiantes deben tener encontrar el problema en la situación Métodos recomendados y posibles.

Es una estrategia didáctica que facilita el aprendizaje.
activo usando agregación conocimientos en diversas disciplinas , procesos, procedimientos, aplificando conocimiento y aprendizaje resolviendo problemas de estudiantes problemas en el contexto nacional tales como (saber ser).

Las actividades integradas se caracterizan por:

Formular una pregunta abierta que dé sentido a la experiencia de aprendizaje.

Relacionar el contenido del curso con escenarios del mundo real.

Involucrar a los estudiantes como defensores de soluciones y a los profesores como facilitadores.

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Una prueba escrita estructurada con una serie de preguntas o temas donde los estudiantes pueden elegir qué respuestas creen que son correctas o completarlas con elementos precisos como palabras u oraciones.

Su propósito incluye la evaluación de una amplia gama de conocimientos y contenidos relacionados con la materia. Calificar y cuantificar objetivamente los resultados, evitando sesgos como la suerte y las respuestas vagas. Obtenga más credibilidad distinguiendo adecuadamente entre niveles de habilidad. Probar claramente el logro de los objetivos del programa, centrándose no sólo en la memorización, sino también en objetivos de comprensión, interpretación, análisis, relaciones, etc. Corrección fácil y rápida por parte del mismo profesor u otros correctores mediante programas informáticos, cartulina perforada, etc. Aclara lo que no entiendes. es un patrón de examen que se puede utilizar en otros casos, con o sin modificación

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Alexduve: Metodología para ELABORAR una PRUEBA (examen) objetiva

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Algunas funciones de la prueba objetiva:

1. Una gran cantidad de elementos, elementos, preguntas o consultas.

2. Las respuestas correctas no deberían permitir el debate. Sólo una es cierta.

3. Cada elemento o elementos deben ser independientes del otro elemento o elementos y no deben hacer que el otro elemento o elementos desaparezcan.

4. La descripción del proyecto es breve. Se debe buscar una representación suficiente de la prueba en relación con las competencias, los objetivos y el contenido relevantes.

5. En lugar de pedir a los sujetos que recordaran la respuesta correcta, les pidieron que la identificaran.

6. En cada prueba se deberá valorar el grado de dificultad de los distintos temas o elementos.

7. En general, se puede responder en papel encerrando en un círculo el número o letra de la respuesta correcta, subrayando, marcando en el mismo cuestionario donde se encuentra la pregunta, o en la hoja de respuestas preparada al efecto.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA 

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA 

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Los procedimientos de evaluación cualitativa se centran en comprender la profundidad y el contexto del aprendizaje más allá de las mediciones cuantitativas. Estos procedimientos implican la observación detallada de comportamientos y interacciones, análisis de discursos y trabajos de los estudiantes, y la interpretación de significados y patrones emergentes. La evaluación cualitativa busca capturar la complejidad de las experiencias y percepciones de los estudiantes, proporcionando una visión enriquecedora y holística de su aprendizaje.

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ORGANIZADORES GRÁFICOS  Y ESTUDIOS DE CASO 

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA 

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA 

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ORGANIZADORES GRÁFICOS

Son herramientas que permiten organizar la información de una forma visual, facilitando el aprendizaje, dado que permiten plasmar el contenido educativo o instructivo de una forma más dinámica, contribuyendo a que sea el alumno quien organice la información.

Son fáciles y rápidos de consultar, además de ayudar a una mejor comprensión del contenido explicado. Su elaboración permite poner en práctica diferentes habilidades: comparar datos, ordenar acontecimientos y estructurar la información. Además, hoy en día existen muchos programas informáticos que permiten crear organizadores gráficos rápidamente y de manera sencilla.

ESTUDIO DE CASOS

Los estudios de caso son investigaciones en profundidad de situaciones o individuos específicos que permiten un análisis detallado y contextualizado. En el contexto de la evaluación cualitativa, los estudios de caso proporcionan una comprensión rica y holística de experiencias, procesos y desafíos de aprendizaje. Ayudan a capturar matices, relaciones y factores contextuales que influyen en el aprendizaje, enriqueciendo la interpretación y brindando perspectivas valiosas para la toma de decisiones educativas informadas.

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Este es un proceso de investigación integral que proporciona evidencia diaria de la participación de los estudiantes en la práctica académica.
Este tipo de evaluación enfatiza la importancia de observar e interpretar situaciones y experiencias en lugar de resultados numéricos y situaciones controladas como la evaluación cuantitativa. La evaluación cualitativa implica una evaluación continua con el objetivo de proporcionar retroalimentación y orientación durante todo el proceso educativo. Transferir esta práctica requiere considerar estrategias y herramientas sobre cómo se evalúan las respuestas.

Es cierto que este tipo de evaluación supone un gran desafío para los docentes, ya que requiere una revisión constante de los aprendizajes e incluso requiere que los mentores se miren constantemente a sí mismos para reinventarse, renovarse y satisfacer necesidades y niveles requeridos. Aplicar estrategias y herramientas que cumplan con las expectativas de planificación y no se centren en criterios de evaluación ortodoxos.

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La mayoría de información, en la que se baso este portafolio fue tomada de la Plataforma Virtual de la Universidad Católica De El Salvador, la cual a sido brindada en las clases por la licenciada: Karla Fuentes.

Las imagines fueron sacadas de Pinterest y Google

Montes, I. (n.d.). EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. Sutori. Retrieved August 29, 2023, from https://www.sutori.com/es/historia/evolucion-historica-de-la-evaluacion-educativa--No6bUaKWtYAo3PSoHWQ673ki

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CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR, CALIFICAR Y MEDIR. (2023, April 2). TU MAESTRO. Retrieved August 29, 2023, from https://tumaestros.co/cuales-son-las-diferencias-entre-evaluar-calificar-y-medir/

Montagud, N., Corbin, J. A., Molina, X., Castillero, O., Torres, A., Sánchez, E., Ruz, S., Soriano, J., Poggi, M., & Ferrucci, N. (2023, April 23). Organizadores gráficos: tipos, características y ejemplos. Psicología y Mente. Retrieved August 29, 2023, from https://psicologiaymente.com/miscelanea/organizadores-graficos

https://youtu.be/41VaiY4aqjQ?si=nuSVd5mfJh-dAaFY
(VIDEO EXPLICATIVO SOBRE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS)

https://youtu.be/QEj69Q4XcI4
(Video explicativo de las competencias en el Siglo XXI)

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https://www.tekmaneducation.com/recursos/guia/primaria-clases-matematicas-taxonomia-bloom/

http://sia.eurosocial-ii.eu/files/docs/1400665227-DT6.pdf

https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24689w/t2_proc_eval_aprend.pdfT

https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-28722020000300163#:~:text=La%20actividad%20integradora%20implica%20tanto,Ortiz%2C%202015%3A%2063

https://aretio.hypotheses.org/4123

https://tecnicastlax.files.wordpress.com/2013/11/anexo-1-evaluacic3b3n-cuantitativa.pdf

https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/46899/9789587814279.pdf?sequence=1#:~:text=Las%20actividades%20integradoras%20se%20caracterizan%20por%3A&text=Presentar%20un%20problema%20abierto%20que%20da%20sentido%20a%20la%20experiencia%20de%20aprendizaje.&text=Vincular%20los%20contenidos%20curriculares%20con%20escena%2D%20rios%20de%20la%20vida%20real.&text=Hacer%20que%20los%20estudiantes%20se,los%20docentes%20como%20faci%2D%20litadores