# data[].attributes.headline
Wat hebben we hiermee gedaan in de praktijk

# data[].attributes.subject
Wat hebben we hiermee gedaan in de praktijk

# data[].attributes.body
Tessa :
Ik heb energizers uitgevoerd in mijn groep. Zo heb ik de energizer 'Ring a Ring 'O Roses' uitgevoerd.
Ik heb eerst de tekst van het liedje besproken, want het is een Engels liedje. Zo heb je de woorden Jump en We all fall down.
Vervolgens ben ik met de leerlingen samen hand in hand gaan staan in de kring en hebben we met de hele groep gedanst. De groepssfeer werd bij deze energizer gestimuleerd, doordat bij het stukje ''We all fall down'' op de grond vielen en alle leerlingen begonnen te lachen.

Ook heb ik de energizer waf waf gedaan. Hierbij zitten de leerlingen in de kring. 1 leerling is de waakhond en moet een sleutelbos bewaken. De overige kinderen zijn allemaal dieven. Ik wijs 1 leerling aan die deze nacht de sleutelbos magen stelen. Als de hond wat hoort roept die WafWaf en mag de naam van het kind noemen wie hij / zij denkt dat de sleutels gestolen heeft.

Feedback van de energizer WafWaf :
Je legt de opdracht duidelijk uit, ook corrigeer je de leerlingen. Goed dat je de opdracht op je tenen lopen voor doet. Heel goed dat je S de sleutel nogmaals laat geven nadat ze hem naar je gooit. Goed dat je S blijft corrigeren op bepaalde dingen. Het was erg onrustig wat zou e de volgende keer anders doen?

De afgelopen periode heb ik veel geleerd en geoefend. Ik heb kringactiviteiten geoefend en de ochtendkring overgenomen. Ik heb een band met mijn groep opgebouwd. Ik spreek leerlingen aan op ongewenst gedrag .

Kennis over dit onderwerp heb ik gedeeld via deze Padlet met stage. Ook heb ik gedeeld wat we hebben geleerd in de inspiratiesessie.

# data[].attributes.headline
Wat hebben we hiermee gedaan in de praktijk

# data[].attributes.subject
Wat hebben we hiermee gedaan in de praktijk

# data[].attributes.body
Vera:
Ik heb de puzzelposter gemaakt met mijn groep.
Ook heb ik energizers uitgevoerd. Ik heb de energizer 'Ring a Ring 'O Roses' Hierbij heb ik de kinderen laten dansen op het liedje. Vooraf heb ik de Engelse woorden besproken, zodat ze wisten wat ze moesten doen.

Foto's

bekertje doorgeven

yoga

Ook heb ik er in mijn eigen gedrag van geleerd. Als de kinderen ongewenst gedrag vertonen probeer ik bijvoorbeeld eerst een blik te geven voordat ik iets zeg of verder handel. Ik heb mij hier de laatste weken op gefocust.

# data[].attributes.body
In Nederland hebben we te maken met vluchtelingen uit andere landen. Zo ook op onze stageschool zitten er nieuwe oekraïense leerlingen. Dit is een interessant filmpje over hoe je leerlingen met een andere afkomst goed kan begeleiden.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zo betrek je anderstalige nieuwkomers vanaf de eerste dag.

# data[].attributes.body
In dit artikel vindt je meer informatie over ´´schotten´´ tussen leerlingen en over de toekomst in het kleuteronderwijs. Ook leest het belang om de ´´schotten´´ weg te halen.

De ´´schotten´´ verwijzen naar de scheidingen / barrières die bestaan binnen het kleuteronderwijs. Zo zijn er scheidingen in de leefstijdsgroepen van kleuters. Ook kunnen er scheidingen zijn in de communicatie tussen ouders en school, dit kan de ondersteuning van het kind beïnvloeden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In een schoolomgeving wordt van peuters en kleuters vaak gezegd dat ze "nog niet ..." zijn: nog niet zindelijk, nog niet rijp om naar het lager onderwijs te gaan. In de recente strategische verkenning van de Vlaamse Onderwijsraad over ons kleuteronderwijs wordt de vraag omgekeerd: zijn onze kleuterschool-omgevingen wel "rijp" om aan de behoeften van jonge kinderen tegemoet te komen?

Experts als Paul Leseman, Michel Vandenbroeck en Katrien Van Laere wijzen op "systeemfouten" in de organisatie van ons kleuteronderwijs. De klasgroepen zijn te groot en - vooral - allerlei schotten zijn veel te stevig opgetrokken. Schotten tussen de leeftijdsgroepen; schotten tussen kinderopvang, de kleuterklas en de buitenschoolse opvang; schotten tussen ouders en schoolteams; schotten tussen de klassen voor de jongste kleuters - waar zorg primeert - en die voor de oudste kleuters, waar onderwijs primeert. Die schotten moeten we durven herbekijken en zo nodig slopen, want het schoolsysteem (met zijn vaste klassen, zijn vaste uurroosters, zijn vaste leerlijnen) past eigenlijk niet op de grillige ontwikkelingslijnen en de sociale, cognitieve en emotionele behoeften van heel jonge kinderen.

Educare is een kernconcept dat in de strategische verkenning van de VLOR naar voor wordt geschoven. Educare sloopt schotten: het staat voor een pedagogische visie waarbij zorg, leren, spelen en welbevinden geïntegreerd worden benaderd. Typische zorgsituaties - zoals verluieren en eetmomenten - bulken immers van de leerkansen. Ze kunnen worden benut om betekenisvolle, taalrijke interacties met jonge kinderen aan te gaan en zo bijvoorbeeld hun taalcompetenties te stimuleren. Zorg is leren, en leren is zorg.

" Daarvoor plaste iemand in zijn broek en was dit 'oei nu plast die in zijn broek terwijl we bezig zijn'. Alles moest snel gaan. Nu neem ik de tijd om in relatie te treden met dat kind en in interactie te gaan." (leerkracht) (VLOR, 2023, p. 113)

Voor kinderen zorgen al die schotten niet alleen voor veel gemiste spontane leerkansen, maar ook voor abrupte overgangen en lastige transities. Elke keer weer komt het kind in een andere wereld terecht en moet het daarvoor "klaar" zijn. Van Laere pleit voor warme transities op allerlei vlakken: laagdrempelige instapmomenten waarbij de ouders met de jongste kleuters mee de klas in mogen om een "zachte landing" te bevorderen; heterogene leeftijdsgroepen waarbij oudere kinderen de jongere kleuters mee begeleiden; transitieleraren die zowel aanwezig zijn in de kleuter- als de lagere school; makkelijke doorgangen (voor ouders en kinderen) van binnen- naar buitenschoolse opvang. Eerder dan het kindgestuurde explorerend/spelend leren en het methodische instrueren (bv. van ontluikende geletterdheid en rekenvaardigheid) apart in te roosteren, dient gezocht naar manieren om beide veel spontaner en dynamischer in elkaar te laten overvloeien. Leseman verwijst naar de effectiviteit van de Montessori-aanpak waarin aan het kind veel initiatief wordt gelaten en instructie op dat initiatief wordt geënt. Eerder dan het jonge kind te verplichten zich te plooien naar een "trickle down pedagogy" die eigenlijk bedoeld is voor oudere kinderen, pleit het kwaliteitsraamwerk van de Europese commissie voor een pedagogie die niet alleen is afgestemd op de behoeften van het jonge kind, maar dat kind ook au sérieux neemt:

" Kinderen zijn niet langer louter kwetsbare wezentjes of lege dozen die naar believen opgevuld kunnen worden. Kinderen, hoe jong ook, zijn competente en leergierige burgers en hebben een actieve rol in het hele proces van leren, samenleven en spel. Elk kind is uniek en heef een eigen inbreng te doen. De kindertijd is daarbij niet enkel een voorbereiding op later, maar een bijzonder belangrijke hier-en-nu periode." (geciteerd in VlOR, 2023, p. 10)

Een systematische en duurzame professionalisering van alle volwassenen die de jonge kinderen begeleiden in hun leer- en ontwikkelingsproces is van het grootste belang. Binnen het takenpakket van alle teamleden moet meer ruimte vrijkomen voor overleg, co-teaching, en professionalisering. Daarbij mag er geen onderscheid zijn tussen kinderverzorgers en kleuterleraren. Overigens, zo wierp een van de sprekers op de VLOR-studiedag op, kunnen we niet beter stoppen met die term "kinderverzorgers"? Die draagt de schotten immers in zich...
Meer lezen?
Vlaamse Onderwijsraad (2023). De toekomst van het onderwijs aan jonge kinderen. Een strategische verkenning. Brussel: Vlaamse Onderwijsraad.

# data[].attributes.attachment_link.title
Waar ligt de toekomst van ons kleuteronderwijs?

# data[].attributes.attachment_link.description
In een schoolomgeving wordt van peuters en kleuters vaak gezegd dat ze "nog niet ..." zijn: nog niet zindelijk, nog niet rijp om naar het lager onderwijs te gaan. In de recente strategische verkenning van de Vlaamse Onderwijsraad over ons kleuteronderwijs wordt de vraag omgekeerd: zijn onze kleuterschool-omgevingen wel "rijp" om aan de behoeften van...

# data[].attributes.body
''De vreedzame school beschouwt de klas en de school als een leefgemeenschap, waarin kinderen zich gehoord en gezien voelen, een stem krijgen, en waarin kinderen leren wat het betekent om een 'democratisch burger' te zijn: open staan voor en kunnen overbruggen van verschillen tussen mensen, een bijdrage leveren aan het algemeen belang, en actief verantwoordelijk willen zijn voor de gemeenschap. Daarmee bieden we kinderen perspectief en hoop: ze ervaren dat het uitmaakt dat ze er zijn, dat ze 'er toe doen'.'' (De vreedzame school, 2011)

# data[].attributes.headline
Overtredingen van de afspraken, maar (nog) geen probleemgedrag

# data[].attributes.subject
Overtredingen van de afspraken, maar (nog) geen probleemgedrag

# data[].attributes.body
Geef bij (beginnende) overtredingen alleen een non-verbale waarschuwing. Praten kan altijd nog. Meestal is een blik of een gefronste wenkbrauw al voldoende om het gedrag te doen stoppen.

Loop in de richting van het betreffende kind (vaak al afdoende) of leg een hand op zijn schouder (kan niet bij alle kinderen) of verplaats het speeltje waar het mee zit te wriemelen. Zo kun je stilletjes, vrijwel zonder te praten en zeker zonder een scène te maken het gedrag stoppen. Overigens zijn er ook kinderen die je beter kunt laten wriemelen.

Loop naar het kind en vraag of hij het werk erg moeilijk vindt, dat is namelijk vaak het probleem waardoor andere dingen ineens interessanter worden. Je kunt nu hulp bieden en hebt zo het gedrag gestopt.

Als het voorgaande niet (meer) werkt, wijs dan op dat wat er eigenlijk gedaan moet worden. "Ik wil graag dat je je nog even op die som concentreert, anders lukt het misschien niet."

Als er toch echt een vermaning nodig is, geef die dan vóór je gaat ontploffen. Houd hem kort, rustig en zakelijk. Vertel er eventueel meteen een consequentie bij als het verkeerde gedrag niet stopt. Houd het bij één waarschuwing en zorg dat de consequentie wel uitvoerbaar is. Bij hernieuwd in de fout gaan, moet je de consequentie meteen laten volgen, zonder discussie. "Ik wil dat je nu aan je sommen gaat. Je stoort nu andere kinderen en dat vind ik vervelend. Als je weer stoort dan..(zelf invullen)."

Een kind dat anderen stoort, tijdelijk uit het groepje (dus alleen) laten werken. Na het werk krijgt het kind uiteraard weer een nieuwe kans. Dus na taal, mag het bij aardrijkskunde weer in het groepje: nieuwe ronde, nieuwe kansen. Het kan dan best wéér fout gaan, maar het kind krijgt op deze manier wel veel kansen om te oefenen. Langer apart zetten werkt echt niet beter dan kort apart zetten en leidt misschien juist tot een negatieve spiraal.

Soms helpt het om een storend kind een stukje te laten voorlezen of iets te laten uitleggen. Ook kan het handig zijn juist dát kind even iets te laten wegbrengen. Zo komt het tot zichzelf en heeft het meteen even beweging. Dit is vaak al afdoende.

Bron:
Groepsprocessen in de klas (wij-leren.nl)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Geplaatst op 1 juni 2014

Groepsdynamica

Groepen maken altijd een aantal fases door. Deze fases van groepsvorming vinden plaats in elke groep, dus ook in je schoolklas. In deze fases bepalen de groepsleden bewust en onbewust hoe de groep zich zal gaan gedragen, wie de leiders worden, of er een zondebok aangewezen wordt, enz. Bij elke fase hoort een bepaald verloop. Als je niet zou ingrijpen, volgt dat verloop de wetten van de groepsdynamica.

Door te anticiperen op het verloop, kun je het proces ombuigen ten gunste van een goed groepsklimaat. Dat laatste is handig, want dat betekent dat je na een tijdje een gezellige, goed werkende groep hebt. En in een goed werkende groep met een fijne sfeer heb je minder kans op probleemgedrag.

Fases in groepsvorming

De fases in groepsvorming zijn:

De groepsleden kennen elkaar nog niet, of als de groep vorig jaar al bij elkaar was, weten de groepsleden niet of alles bij het oude is gebleven. Hoe jonger kinderen zijn, hoe meer ze in de grote vakantie zijn veranderd. Het is een verkenningsfase, die bij nieuwe groepen één à twee weken duurt en die bij groepen die elkaar kennen wat korter kan duren. De groep is in deze fase vaak nog heel rustig. De kinderen zijn meer bezig met zichzelf en hoe ze overkomen op de anderen. In deze fase zorgt de leerkracht vooral voor veiligheid.

De groepsleden weten ondertussen een beetje wat ze van de anderen kunnen verwachten. De grenzen van de eigen veiligheid zijn verkend en nu kunnen ze zich gaan profileren. "Mijn mening moet gehoord worden, ik ben er ook." Voor een buitenstaander is de groep rumoerig. Er zijn botsingen, onenigheid en ruzietjes. Dit hoort bij deze fase en hoeft niet verontrustend te zijn. De hiërarchie wordt bepaald. De leerkracht laat merken dat conflicten bij het leven horen, maar dat de manier van oplossen wel belangrijk is. Conflicten worden samen uitgepraat.

Het resultaat van de stormingperiode kan heel verschillend zijn. De ene groep wordt een positief samenwerkende groep, in een andere groep staat concurrentie en machtsstrijd voorop. Weer een andere klas valt uiteen in subgroepen of een hoofdgroep met enkele outsiders. Waarschijnlijk heb je liever de positief samenwerkende groep als jouw klas. Onder de groepsfases kun je lezen hoe je die klas kunt krijgen.

De leiders die in de vorige fase boven kwamen drijven, bepalen hoe er in de groep met elkaar wordt omgegaan. Zij bepalen soms onbewust, soms bewust, de ongeschreven regels. Deze normen staan eigenlijk zo goed als vast en veranderen bijna niet meer. Het is dus zaak om als leerkracht te zorgen dat er positieve groepsnormen zijn ontstaan vóór deze "vaststaan." Dit kun je bewerkstelligen door de leiders een positieve rol te geven en door de groep bewust te maken van hun gezamenlijke kracht tegen ongewenst gedrag.

De groep is klaar voor het werken. De introductieperiode is voorbij. Deze fase gaat bij een groep die echt nieuw is, in na anderhalf tot twee maanden. Bij een groep die elkaar al kent kan deze fase al na twee weken ingaan. De groep keert naar de vorige fases terug als er bijvoorbeeld een nieuw kind in de groep komt, als een werkweek heel intensief beleefd wordt, als er een heel hevig conflict plaatsvindt, of als er een andere ingrijpende gebeurtenis plaatsvindt. Als leerkracht moet je nu niet denken dat de groep "af" is. Een goede groep vergt onderhoud gedurende het hele jaar.

De groep nadert het eind van het jaar. De meeste leden zullen dat jammer vinden. Het kan zijn dat ze gaan mopperen op alles en iedereen. Zo wordt het afscheid minder zwaar, want het is immers niet zo leuk hier? Ook kunnen groepjes gaan klitten. Ze spreken ook vaak af elkaar snel weer te zien.

Als laatste kan er normvervaging optreden. Nu alles toch ophoudt, zijn de groepsregels ook niet meer zo belangrijk. Het is duidelijk dat groepen 8 deze fase heviger doormaken dan de andere groepen op school. Als leerkracht kun je wel begrip hebben voor dit proces, maar je moet er tevens voor zorgen dat de regels blijven zoals ze waren. Accepteer dus niet al het gedrag wat hieruit voortkomt en blijf wijzen op de afspraken.

Een goede groep maken

Een "goede groep" voorkomt veel gedragsproblemen. Hoe kun je jouw groep met behulp van deze kennis veranderen in een positieve goed werkende groep?

Laat zelf het goede voorbeeldgedrag zien. Neem de kinderen zoals ze zijn, toon respect.

Begin in de formingfase al met de norming. In het begin van het groepsproces kun je zorgen dat de groep tot positieve normen komt. Dit doe je onder andere door te praten over wat "goed" is in de klas en door dat goede voor te doen.

Trek voor deze beginfase de eerste twee weken van het schooljaar uit. Het werk komt in deze periode op de tweede plaats. Eerst het groepsproces de goede kant op sturen. Dat betaalt zich in de rest van het jaar terug.

Werk veel aan groepsopdrachten. Doe dit in wisselende groepjes en stel steeds zelf die groepjes samen. Zo voorkom je groepjes binnen de groep. De groepsopdrachten worden altijd gezamenlijk afgesloten.

Zorg dat dit werk alleen te maken is door samen te werken en bespreek na afloop het werk altijd plenair. Kijk daarbij vooral naar het proces. Wat ging goed? De resultaten komen later wel.

Maak samen met je klas de groepsregels. Je hoeft niet bang te zijn dat "jouw" regels daar niet tussen zullen staan. De meeste kinderen houden verbazend veel van dezelfde dingen als de leerkracht.

Hang de regels zichtbaar op en laat iedereen, dus ook de leerkracht, de groepsregels ondertekenen.

Oefen en bespreek de afgesproken regels, verwijs er expliciet naar en houd alle ondertekenaars er aan.

Bespreek elke dag even de dag. Trek tien minuutjes uit om de positieve dingen van die dag te noemen. Laat de negatieve bewust achterwege. Zo gaan de kinderen met een goed gevoel naar huis. Wat niet zo goed ging, bespreek je kort van te voren wanneer die situatie zich weer aandient. Zorg ervoor dat niet alleen jij, maar ook de kinderen aan het woord komen. Probeer kinderen te kiezen die waarschijnlijk iets positiefs gaan zeggen.

Evalueer de regels na een week. Stel ze zo nodig bij. Doe dit na een aantal weken nog eens. Bijstellen blijkt overigens zelden nodig.

Herhaal gedurende het schooljaar de regels regelmatig. Als zich incidenten voordoen, verwijs dan naar de afgesproken regels. Zorg er dus voor dat de regels niet "zomaar een velletje aan de muur zijn."

Zorg de eerste twee weken voor een scala aan groepsvormende spelletjes. Doe er een aantal per dag. Ook hier kies jij als leerkracht de groepjes. De spelletjes zorgen voor veel plezier en een positieve groepssfeer. Blijf deze spelletjes ook gedurende het jaar doen, hiermee onderhoud je het positieve klimaat in je groep.

Mocht het op een dag niet zo lekker gaan, doe dan tóch de groepsvormende spelletjes. Bespreek wel, dat je het jammer vindt dat het daarvóór niet zo goed ging. Als je de spelletjes afblaast, werkt dit negatief op het groepsbeeld ("Zie je wel, we kunnen het toch niet").

Maak de kinderen verantwoordelijk voor hun groep (elkaar) en hun lokaal.

In plaats van een klassendienst van twee kinderen, maak je een takenbord met een scala aan taken. Voor elke taak is een kind verantwoordelijk. Denk aan planten watergeven, boeken rechtzetten, bord schoonmaken, enz.

Hang expres weinig aan de muren als het schooljaar begint. Stimuleer de kinderen om te zorgen voor posters of tekeningen. Zo wordt het snel "hun" lokaal.

Negeer problemen niet, maar maak ze bespreekbaar. Daarmee zet je de toon over omgaan met elkaar.

Bespreek expliciet met je groep wat een "goede leider" is. Wat een goede leider doet en tot welke grens je de leider volgt. Je hebt een goede kans dat de leiders in je klas zich hiernaar gaan gedragen. Ze willen immers leider zijn?

Bij gesprekken over normen in de groep kun je het gesprek sturen door kinderen aan het woord te laten die vrijwel zeker een positieve norm benoemen.

Problemen tussen kinderen kun je (zeker in de hogere groepen) laten oplossen door de kinderen zelf. Dat kan met jouw hulp of met hulp van kinderen die door beide partijen geaccepteerd worden.

Zorg dat de kinderen meer van elkaar (en van jou) te weten komen. Wat onbekend is, is vaak niet zo leuk. Wat bekender is, wordt vaak leuker. Maak bijvoorbeeld een kennismakingstentoonstelling met ieders lievelingsvoorwerp, maak een poster over jezelf enz.

Overtredingen van de afspraken, maar (nog) geen probleemgedrag

De regels zijn goed afgesproken en ook door iedereen begrepen, maar toch komen er (uiteraard) overtredingen van die regels voor. Er is nu niet meteen sprake van gedragsproblemen, we moeten niet overdrijven. Voordat het gedragsproblemen worden, kun je overtredingen op de volgende manieren "corrigeren."

Geef bij (beginnende) overtredingen alleen een non-verbale waarschuwing. Praten kan altijd nog. Meestal is een blik of een gefronste wenkbrauw al voldoende om het gedrag te doen stoppen.

Loop in de richting van het betreffende kind (vaak al afdoende) of leg een hand op zijn schouder (kan niet bij alle kinderen) of verplaats het speeltje waar het mee zit te wriemelen. Zo kun je stilletjes, vrijwel zonder te praten en zeker zonder een scène te maken het gedrag stoppen. Overigens zijn er ook kinderen die je beter kunt laten wriemelen.

Loop naar het kind en vraag of hij het werk erg moeilijk vindt, dat is namelijk vaak het probleem waardoor andere dingen ineens interessanter worden. Je kunt nu hulp bieden en hebt zo het gedrag gestopt.

Als het voorgaande niet (meer) werkt, wijs dan op dat wat er eigenlijk gedaan moet worden. "Ik wil graag dat je je nog even op die som concentreert, anders lukt het misschien niet."

Als er toch echt een vermaning nodig is, geef die dan vóór je gaat ontploffen. Houd hem kort, rustig en zakelijk. Vertel er eventueel meteen een consequentie bij als het verkeerde gedrag niet stopt. Houd het bij één waarschuwing en zorg dat de consequentie wel uitvoerbaar is. Bij hernieuwd in de fout gaan, moet je de consequentie meteen laten volgen, zonder discussie. "Ik wil dat je nu aan je sommen gaat. Je stoort nu andere kinderen en dat vind ik vervelend. Als je weer stoort dan..(zelf invullen)."

Een kind dat anderen stoort, tijdelijk uit het groepje (dus alleen) laten werken. Na het werk krijgt het kind uiteraard weer een nieuwe kans. Dus na taal, mag het bij aardrijkskunde weer in het groepje: nieuwe ronde, nieuwe kansen. Het kan dan best wéér fout gaan, maar het kind krijgt op deze manier wel veel kansen om te oefenen. Langer apart zetten werkt echt niet beter dan kort apart zetten en leidt misschien juist tot een negatieve spiraal.

Soms helpt het om een storend kind een stukje te laten voorlezen of iets te laten uitleggen. Ook kan het handig zijn juist dát kind even iets te laten wegbrengen. Zo komt het tot zichzelf en heeft het meteen even beweging. Dit is vaak al afdoende.

Boeken

Een basisboek over groepsvorming in de klas: Een basisboek over groepsvorming in het algemeen: De auteur van dit artikel heeft ook boeken geschreven, zoals: en

Heb je vragen over dit thema? Stel ze in de onderwijs community binnen de Wij-leren.nl Academie!

Gerelateerd

[extra-breed-algemeen-kolom2]

# data[].attributes.attachment_link.description
Groepen maken altijd een aantal fases door. Deze fases van groepsvorming vinden plaats in elke groep. In dit artikel krijg je tips om deze groepsprocessen te beïnvloeden.

# data[].attributes.headline
Kijktip! Hoe denken kinderen over de verschillen tussen jongens en meisjes

# data[].attributes.subject
Kijktip! Hoe denken kinderen over de verschillen tussen jongens en meisjes

# data[].attributes.body
In dit filmpje is mooi te zien hoe kinderen denken over de verschillen tussen elkaar. Erg leuk om ook een keer in je klas te bespreken.

# data[].attributes.attachment_link.title
Wat is het verschil tussen jongens en meisjes? | Bijdehandjes | SBS6

# data[].attributes.body
Dit is een interessant artikel over de pestcijfers in Nederland.
Het artikel wordt geopend met een stukje over hoe veilig leerlingen en personeel zich voelen op school. Ook wordt er iets verteld over hoe vaak er iets gedaan wordt met een melding van pestgedrag en de meldingsbereidheid.

Super interessant artikel en zeker handig voor de week tegen pesten, die volgende week begint.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Het recept voor een positieve groepssfeer

Het recept voor een positieve groepssfeer... is er niet. Tips hoe pesten tegen te gaan en wanneer je welke interventies kunt gebruiken voor een positieve groepssfeer, zijn er meer dan genoeg. Als die altijd en in alle situaties zouden werken, zouden we vandaag niet meer over pesten hoeven te praten. Maar helaas is dat niet zo.

Verder lezen

# data[].attributes.attachment_link.title
Wat laten de pestcijfers zien? - Week Tegen Pesten

# data[].attributes.body
Deze video is een voorbeeld van wat je samen met de kinderen zou kunnen kijken.
Er wordt uitgelegd dat een grapje ook kan uitlopen tot ruzie of pesten.

# data[].attributes.attachment_link.title
Leuk grapje of niet? Daar gaat de Week Tegen Pesten over

# data[].attributes.headline
praktische tips verschillen tussen jongens en meisjes 20-9'23

# data[].attributes.subject
praktische tips verschillen tussen jongens en meisjes 20-9'23

# data[].attributes.body
Ruzies oplossen :
- Jongens hechten waarde aan duidelijkheid.
Ze willen weten hoe iets in elkaar zit. Wat is er aan de hand?
- Meisjes hechten waarde aan erkenning. Bij meiden heb je vaak de taak om de sfeer goed te praten.

Ruzies bij Meisjes
Luister naar beide partijen:
Neem de tijd om naar elk meisje te luisteren en hun perspectief op het conflict te begrijpen. Zorg ervoor dat ze zich gehoord en begrepen voelen.

Benadruk empathie:
Help de meisjes om empathie te tonen voor elkaars gevoelens en standpunten. Dit kan bijdragen aan het opbouwen van begrip.

Stimuleer communicatie:
Moedig open communicatie aan en leer hen hun gevoelens en zorgen op een respectvolle manier te uiten zonder de ander aan te vallen.

Bemiddel indien nodig:
Als de situatie niet verbetert, overweeg dan om als volwassene te bemiddelen om tot een oplossing te komen. Zorg ervoor dat de bemiddeling onpartijdig en constructief is.

Ruzies bij Jongens:
Creëer een veilige ruimte:
Zorg ervoor dat jongens zich veilig voelen om hun zorgen en gevoelens te uiten.

Moedig communicatie aan:
Stimuleer jongens om hun problemen te bespreken en aan te geven wat hen dwarszit. Moedig respectvolle communicatie aan en benadruk het belang van luisteren naar elkaars perspectieven.

Onderwijs sociale vaardigheden:
Leer jongens sociale vaardigheden zoals het herkennen van non-verbale signalen, het tonen van empathie en het opbouwen van positieve relaties.

Gezamenlijke activiteiten:
Laat jongens samenwerken aan projecten of activiteiten om positieve relaties op te bouwen en begrip voor elkaar te ontwikkelen.

Bron  : https://www.leraar24.nl/69846/rekening-houden-met-verschillen-tussen-jongens-en-meisjes/#:~:text=Jongens%20leren%20vaker%20door%20te,leraar%20rekening%20mee%20kunt%20houden.

# data[].attributes.body
Groepsdynamica in de kleuterklas verwijst naar hoe jonge kinderen samenwerken en zich gedragen in een groepsomgeving, zoals de kleuterklas. Dit omvat hoe ze leren communiceren, samen spelen, delen, en relaties opbouwen met hun leeftijdsgenoten. Het begrijpen van groepsdynamica in de kleuterklas is belangrijk voor leerkrachten en opvoeders om een positieve en ondersteunende groepsomgeving te creëren waarin kinderen hun sociale en emotionele vaardigheden kunnen ontwikkelen. Het gaat hierbij om aspecten zoals groepsactiviteiten, het bevorderen van vriendschappen, het oplossen van conflicten en het ontwikkelen van een positieve groepscultuur binnen de kleuterklas.

Bron: Groepsdynamica: de uitleg - Toolshero

# data[].attributes.body
Pesten is langdurige, negatieve sociale of fysieke handelingen van een of meer kinderen ten opzichte van een ander kind dat zich moeilijk kan verdedigen en waarbij er sprake is van machtsverschil.

- Jongere kinderen zouden elke vorm van argressie / negatief gedrag ten opzichte van zichzelf als pesten zien.
- Oudere kinderen schamen zich vaker als ze gepest worden. Hierdoor zullen ze minder snel naar je toe komen.

Jongens :
In de onderbouw / middenbouw is pestgedrag onder de jongens meer fysiek ( slaan, schoppen en duwen ). Vanaf het einde van de bovenbouw zie je dat het pestgedrag omslaat naar een verbale vorm van pesten denk aan uitschelden / belachelijk maken.

Meiden :
Pesten onderling bij meiden gaat meer indirect. Zo wordt je eerder buiten gesloten, genegeerd of er wordt geroddeld.

In groepen die langer bij elkar zitten wordt er vaker gepest. In een negatieve / neutrale groep is de ''zwakke'' meestal het slachtoffer.
In een groep waar gepest wordt is ieder kind ''onveilig''. Een kind heeft de angst om zelf ook gepest te worden.

Pesten krijgt minder kans als het klimaat in de groep goed is. Het is daarom extra belangrijk om in de eerste weken van het schooljaar aandacht te besteden aan de groepsvorming.

Hoe zien wij deze verschillen terug?
Tijdens het buiten spelen zie ik het voornamelijk terug dat jongens vaker fysiek elkaar pijn doen.
Bij meisjes is er vaak dat er met woorden pijn gedaan wordt. Het is ook wel eens dat iemand naar de juf komt en dan het ''slachtoffer'' de schuld te geven, maar vaak is het andersom.

Bron : Boek ''Ontwikkeling in de groep, Marianne Luitjes''.

# data[].attributes.body
B1-K1-W1 Zorgt voor een veilig pedagogisch klimaat
Dit werkproces past bij groepsvorming, omdat je bij het zorgen voor een veilig pedagogisch klimaat krijgt te maken met groepsvorming.
Je zorgt ervoor dat ieder kind zich veilig en goed voelt in de groep. Dit krijg je door de interactievaardigheden toe te passen:

sensitieve responsiviteit.

respect voor de autonomie.

structureren en grenzen stellen.

praten en uitleg geven.

ontwikkeling stimuleren.

begeleiden van interacties

Ook ben je bezig met de emoties van de kinderen.
In de eerste weken van het schooljaar vinden de Gouden weken plaats. Hierbij is het belangrijk dat elk kind zich op zijn/haar gemak voelt om zijn/haar plek te vinden in de groep.

B1-K1-W7, Evalueert haar eigenwerkzaamheden
We bespreken onze padlet met bpv begeleiders. Ook blikken we wekeliks terug op onze opgedaane kennis.

B1-K2-W1, Werkt aan de eigen professionele ontwikkeling
Doordat wij werken aan dit thema doen wij kennis op over groepsvorming. We zoeken wekelijks nieuwsbrieven, artikels en tips op over dit onderwerp waar wij als studenten en onze bpv meer baat bij hebben.

# data[].attributes.body
Ons doel is om 27 september af te hebben.
Verder willen we activiteiten gaan uitvoeren met de klas.

to do:

theorie
- groepsprocessen
- groepsdynamica
- Gouden weken

kijk tips
- nog minimaal twee video's

artikel/nieuwsbrief
- nog minimaal een of twee artikelen

WPL journal
?

# data[].attributes.body
Zet muziek op en laat de kinderen in een kring rond stoelen dansen terwijl de muziek speelt.

Wanneer de muziek stopt, moeten ze snel een stoel vinden om op te zitten.

Verwijder na elke ronde een stoel totdat er uiteindelijk één winnaar overblijft.

Variatie: kinderen zitten op de stoelen en andere kinderen lopen rond, waardoor ze bij iemand op schot terecht komen.

# data[].attributes.body
5 tips om pesten in de klas aan te pakken :

1. Neem ieder kind serieus.
2. Houdt je ogen en oren open.
3. Maak pestgedrag bespreekbaar met je groep.
4. Maak gedrags/groepsafspraken voor het hele schooljaar.
5. Speel een rollenspel met je groep waarbij pesten aanbod komt.

Hoe maak je pestgedrag bespreekbaar?

Creëer een veilige en open omgeving:
Benadruk het belang van eerlijkheid, respect en begrip in de klas.

Gebruik makkelijketaal:
Leg uit wat pesten is op een manier die ze kunnen begrijpen, bijvoorbeeld door te zeggen dat het niet aardig is om iemand pijn te doen, te plagen of te laten huilen.

Gebruik verhalen en illustraties:
Gebruik kinderboeken of verhalen om pestgedrag te bespreken. Dit kan helpen om het begrip van kleuters over het onderwerp te vergroten en hen te laten nadenken over de gevolgen van pesten.

Rolmodel zijn:
Als leerkracht, wees een goed rolmodel door respectvol en vriendelijk te zijn tegenover alle kinderen. Laat zien hoe conflicten opgelost kunnen worden door communicatie en samenwerking.

Betrek ouders:
Informeer ouders over het belang van het bespreken van pestgedrag met hun kleuters.

Bied ondersteuning aan slachtoffers en plegers:
Zorg ervoor dat slachtoffers van pestgedrag de juiste ondersteuning krijgen, evenals de plegers van pestgedrag. Werk aan het vergroten van het empathisch vermogen van alle kleuters.

Volg op en grijp in:
Houd de groepsdynamiek in de gaten en grijp in wanneer pestgedrag wordt opgemerkt.

Bron : https://www.stoppestennu.nl/zo-ga-je-om-met-pestgedrag-de-klas

# data[].attributes.body
Laat de kinderen om de beurt dobbelen en laat ze kijken wat ze moet nadoen.

# data[].attributes.body
1. Stel met je groep samen regels op. Een tip voor deze regels is om het woord ''niet'' weg te laten. Zo weten de kinderen hoe het juist wel moet.
-> speciaal voor kleutergroepen :
Bij jonge kinderen is het handig om in te zetten op individuele regels. Hierbij is het leuk om eventueel een prentenboek in te zetten. Denk aan :
- Het kleurenmonster gaat naar school ( Anna Llenas )
- Allemaal vriendjes ( Ron Schroder ).

2. Energizers, tijdens de gouden weken is het belangrijk om een doel te koppelen aan een energizer. Leerdoelen van energizers liggen op het gebied van luisteren naar elkaar, samenwerking, kennismaken en vertrouwen.
-> Een leuke energizer om met de kinderen te doen is WafWaf.

Bron : https://kleuteruniversiteit.nl/2021/09/tips-voor-de-gouden-weken/

# data[].attributes.attachment_link.title
Dilemma's voor kinderen: 100 leukstee vragen om over na te denken - Mamaliefde.nl1

# data[].attributes.attachment_link.description
Dilemma's voor kinderen: 100 leuke vragen om over na te denken

# data[].attributes.body
Je knipt de kaartjes uit. Je laat om de beurt een leering een kaartje trekken. Deze lees ik voor en laat de leerling antwoorden. Bij een aantal vragen kun je ook andere leerlingen de beurt geven. Zo ga je door tot de kaartjes op zijn of de concentratie weg is.

# data[].attributes.body
Je knipt de kaartjes uit. Je laat om de beurt een leering een kaartje trekken. Deze lees ik voor en laat de leerling antwoorden. Bij een aantal vragen kun je ook andere leerlingen de beurt geven. Zo ga je door tot de kaartjes op zijn of de concentratie weg is.

# data[].attributes.body
Kinderen zitten in een kring en elk kind dat naast hem/haar zit een compliment. Juf/meester begint

# data[].attributes.body
Een kind gaat staan en noemt iets wat hij/zij heeft.
Voorbeeld: Ik heb een grote zus.
Kinderen die dit ook hebben gaan staan.

Kinderen zien dan dat er (bijna) altijd wel iemand is die hetzelfde heeft of juist verschillen in dingen.

# data[].attributes.body
Link : https://leeruniek.nl/2023/06/22/tips-voor-groepsvorming-einde-schooljaar/

In dit artikel vindt je verschillende tips over groepsvorming. Ook vind je er nog verdere informatie over de fases van groepsvorming.

# data[].attributes.body
Onder het kopje artikelen & nieuwsbrieven.
Kwink & de Gouden weken

# data[].attributes.body
Kinderen leiden elkaar van A naar B met een blinddoek om.

Dit kan met vasthouden zijn, maar ook met alleen aanwijzingen.

Hierbij kun je ook wedstrijdjes doen tussen kinderen.

# data[].attributes.body
17 augustus 2023
Link : https://www.kwinkopschool.nl/fileadmin/files/Kwink/downloads/Kwink_Katern_Gouden_Weken-2023.pdf

In deze nieuwsbrief vindt je veel informatie over de gouden weken. Ook krijg je veel informatie over de eerste drie fases van groepsdynamica bij kinderen (forming, norming en storming). Er staan ook leuke en praktische werkvormen in om de gouden weken goed te laten verlopen.

Handig en leuk om eens doorheen te scrollen!

# data[].attributes.body
De kinderen zitten in een kring en geven elkaar iets door.
Een bakje water moet de hele kring door zonder dat er water gemorst wordt.

Of een veertje die op een bord ligt en niet mag vallen.

Bij dit spel zijn vele variaties mogelijk.

# data[].attributes.body
Bij deze activiteit ga je op verschillende manieren de bal doorgeven; in de kring op de grond zitten, bal tussen de voeten en daarmee overgeven naar buurman. Zo de hele cirkel rond.

Variaties:
- Tweede bal in het spel
- Bal mag de grond niet raken
- Bij warm weer: met een natte spons

Je kunt hierbij letten op de rollen die kinderen op zich nemen.

# data[].attributes.body
In dit bestandje vindt je 108 werkvormen die je kunt uitvoeren gericht op groepsvorming.

# data[].attributes.body
Laat de kinderen in een kring staan en laat ze elkaars handen vasthouden.

Zing samen het liedje "Ring a Ring O' Roses" en beweeg in de kring.

Bij "We all fall down" laten alle kinderen zich op de grond vallen en lachen.

Dit spel bevordert fysieke activiteit en samen plezier hebben.

Vooraf bespreek je met de kinderen wat ''We all fall down" betekend.

Ring a ring o' roses | Sing Along with Pinkfong & Hogi | Nursery Rhymes for Kids | Play with Hogi - YouTube

# data[].attributes.body
Geef elke leerling een eigen puzzelstukje. Laat de leerlingen het puzzelstukje kleuren door middel van verf, potlood of stiften. Laat de leerlingen het zelf knippen of knip het voor ze, dit ligt aan de vaardigheden van de kinderen. Plak de puzzelstukjes op een grote poster en schrijf er eventueel wat bij. Voorbeeld: 'samen één'
Kinderen zien later hun groepswerk terug in de klas en zien daarin hun eigen kleine stukje.

# data[].attributes.body
Na elke vakantie doorloopt een groep bepaalde fasen in het proces van groepsvorming.

De eerste weken aan het begin van het schooljaar worden de Gouden Weken genoemd. Deze weken zijn geschikt om te focussen op het pedagogisch klimaat en de sfeer in de groep te verbeteren.  Leerlingen leren elkaar kennen, de leerkrachten voor de groep en de regels.

Na de kerstvakantie kan met name de fase van storming weer zorgen voor onrust in de groep: je bent dan met de klas in de Zilveren Weken beland. Dit is een goed moment om weer extra aandacht te besteden aan de sfeer in de klas.

Programma's als Leefstijl of de Vreedzame school besteden bewust extra aandacht aan lessen en activiteiten rondom groepsvorming aan het begin van het schooljaar. Energizers, groepsregels en normen en waarden leren kennen staan in deze weken centraal.

Binnen de Gouden Weken worden energizers bewust ingezet. Bij zo'n energizer is het goed om het leerdoel van de energizer voor en/of achteraf te benoemen en erop te reflecteren met de klas.

Naast energizers is het ook belangrijk om aandacht te besteden aan coöperatieve werkvormen.
Coöperatieve werkvormen zijn leervormen waarbij samenwerking centraal staat. Hierbij worden verschillende meningen en antwoorden uitgewisseld.

Verder is het voorbeeld van de leekracht(en) erg belangrijk. Leerkrachten moeten zich hiervan bewust zijn en actief werken aan hun functie als rolmodel. (groepsontwikkelingsmodel, Tuckman).

Gedragsverandering kost veel tijd en energie. Uit onderzoek blijkt dat het gemiddeld 66 dagen duurt voordat iemand nieuw gedrag vertoont én het automatisch is geworden.

Bron: De gouden weken 2.0 (2019) Boaz Bijleveld

# data[].attributes.body
In dit filmpje krijg je uitleg over de verschillende groepsprocessen.
De fases in groepsvorming van Tuckman staan hierbij centraal.
Er wordt uitleg gegeven over norming, performing, adjourning, forming en stroming.

# data[].attributes.attachment_link.title
groepsdynamica en groepsvorming van Tuckman: forming, norming, storming, preforming en adjourning

# data[].attributes.body
Forming ( orienteren )
- In groep 1 stromen kinderen nieuw in, hierdoor kennen ze vaak niemand. Kinderen kijken vaak de kat uit de boom en tonen rustig en afwachtend gedrag. Kinderen uit groep 2 kennen sommige leerlingen wel, hierdoor kan het alsnog zijn dat de verhoudingen in de groep anders liggen. Gedurende deze fase leren kinderen elkaar beter kennen. Het is in deze fase belangrijk om elkaar (opnieuw) te leren kennen en samen ervaringen op te doen. Het is goed om voor kinderen een gevoel van vertrouwen te creeeren.
Deze fase duurt 1-2 weken.

Norming ( normeren )
- In deze fase bepalen de groepsleiders ''ongeschreven'' regels en normen. De vraag die in deze fase centraal staat is ''Hoe gaan we met elkaar om?''

Storming ( presenteren )
- In deze fase worden ''leiders'' bepaald en ''groepjes'' gevormd. Dit kan zorgen voor conflicten en irritaties.  In deze fase is het handig om bijvoorbeeld klassenregels op te stellen om dit te voorkomen. Leerlingen zijnn vertrouwd met elkaar en weten ze wat ze van elkaar kunnen verwachten. Ook is het goed om kinderen met elkaar te laten samenwerken.

Performing ( presteren )
- In deze fase kennen de kinderen elkaar goed en weten ze wat ze aan elkaar hebben. Deze fase duurt meestal het langst. Het is goed om in deze fase samenwerkingsopdrachten uit te blijven voeren.

Reforming ( evalueren )
- De laatste weken van het schooljaar staan in het teken van deze fase. Het einde van de groepssamenstelling nadert. Het afscheid van de groep geeft een nieuwe ontwikkeling. Denk hierbij aan het afscheid van groep 8.

Bron : https://www.tumult.nl/vier-stappen-naar-hechtere-klas/

# data[].attributes.body
We hebben gekozen voor het thema groepsvorming, omdat er in onze klassen door de kinderen veel verschillende talen worden gesproken. Hierdoor gaat het contact tussen de kinderen wat stroever dan gebruikelijk. Ook willen we ons hierbij focussen op de Gouden Weken.

# data[].attributes.body
Hoi! Wij zijn Vera Forschelen en Tessa Schulpen en doen de opleiding onderwijsassistent. Het komende schooljaar zullen wij stage lopen bij Basisschool de Zonnewijzer. Hier lopen wij beide stage bij de kleuters. Dit jaar zijn we gestart met WPL (werkplekleren). Hierin werken we aan een gekozen thema die we samen zullen uitwerken. Voor deze periode zullen wij onze kennis en deskundigheid over groepsvorming delen. Dit zal vooral gericht zijn op de kleuters.

Iedere woensdag hebben wij WPL op deze dagen zullen we aan deze Padlet werken. We zullen onze opgedane kennis delen in deze Padlet.